第一篇：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)檀營(yíng)小學(xué)羅月明

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

檀營(yíng)小學(xué)羅月明

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

然而，隨著教育改革的不斷深入，原有評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能； 評(píng)價(jià)內(nèi)容過分偏重知識(shí)與技能的單維評(píng)價(jià)，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測(cè)驗(yàn), 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視； 評(píng)價(jià)主體單一，總是單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮等。總之，原有評(píng)價(jià)制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。

對(duì)此，我陷入了深深地思考：我認(rèn)為教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，不斷體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂與成就感。

漸漸的，“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！北愠闪宋夜ぷ髦械囊粋€(gè)研究課題。下面就工作中的點(diǎn)滴嘗試與大家分享。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新

教育內(nèi)容的豐富性多樣性決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上，我注重從生活中挖掘素材，讓測(cè)試內(nèi)容既貼近生活，又靠近課本，讓學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決。

我結(jié)合本校實(shí)際，開展了多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容中尋求實(shí)實(shí)在在的穩(wěn)步發(fā)展。

在課前兩分鐘精彩演講活動(dòng)中，主持人會(huì)引導(dǎo)大家從不同角度評(píng)價(jià)演講同學(xué)，讓他在互評(píng)打分環(huán)節(jié)，明確自己在材料選擇、音量語速、表情動(dòng)作等方面的表現(xiàn)；在學(xué)校倡導(dǎo)的課堂“問題傳遞”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，師生、生生的評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子思維的火花得以碰撞，對(duì)課文的思考會(huì)從“情趣”層面上升為“理趣”層面；在班里開展“小組賽”，通過“日記評(píng)優(yōu)”、“作業(yè)評(píng)優(yōu)”“聽寫比賽”等形式均可為小組爭(zhēng)光加分，每日的分?jǐn)?shù)變化就是一種直觀的評(píng)價(jià)；學(xué)校的“興趣小組”更是引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的熱議話題，“馬頭琴”、“武術(shù)”、“摔跤”、“禮儀”等

活動(dòng)，在豐富了學(xué)生課余生活的同時(shí)，讓他們不斷訓(xùn)練、比賽、展示過程中，頗得師生的好評(píng)，自己自評(píng)時(shí)也自信滿滿??

另外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容還延伸到了生活的方方面面：母親節(jié)，父親節(jié)時(shí)學(xué)生給父母送一束花，倒一杯茶；重陽節(jié)，給自己的爺爺、奶奶打個(gè)電話；感恩節(jié)那天，為父母做一件力所能及的家務(wù)活，日記后的家長(zhǎng)感言便是一種評(píng)價(jià)。假期，學(xué)校會(huì)發(fā)動(dòng)孩子參與社區(qū)志愿者活動(dòng)，一張張記錄單上的點(diǎn)滴小事也是一種無聲的評(píng)價(jià)；學(xué)校的“數(shù)學(xué)日記”，記錄著學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題后喜悅，也有一些困惑和發(fā)現(xiàn)，更有對(duì)自己和同學(xué)，乃至老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這是一種可貴的多元化評(píng)價(jià)??

二、評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新

在評(píng)價(jià)的過程中，我打破舊有的一學(xué)期幾次評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容模式化、評(píng)價(jià)主體單一化的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)即時(shí)、即興、即地的一種評(píng)價(jià)方法，由封閉走向開放。

班里開展的“小組賽”，便是比較成功的一種嘗試。

十三年班主任工作的歷練，讓我對(duì)班級(jí)管理工作有了全新的認(rèn)識(shí)與思考。要想做好班級(jí)的管理工作，就要有切合實(shí)際的制度作保障，并持之以恒的堅(jiān)持下去。這個(gè)過程，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地得到監(jiān)督，得到評(píng)價(jià)，并快速糾正，久而久之形成習(xí)慣。我的做法如下：

（一）賞罰分明，讓小組賽充滿活力

1、確定簡(jiǎn)單的評(píng)比制度

學(xué)生剛剛接觸小組賽時(shí)，感到既新鮮又困惑。于是，我先從簡(jiǎn)單的評(píng)比開始，讓比賽先運(yùn)行起來！每日常規(guī)加分內(nèi)容為

1、全體組員每日都能完成作業(yè)，每人為小組加一分。有不完成同學(xué)，每人扣1分。如果當(dāng)天補(bǔ)上，加分恢復(fù)！

2、每次測(cè)驗(yàn)，得100分，為小組加10分，90分以上，為小組加5分。

3、每日晨檢，位斗、書包、桌面合格，每人可為小組加1分！

4、課上，受到教師表揚(yáng)，可為小組加2分；受到批評(píng)，減2分??

2、培養(yǎng)得力的小干部

有了評(píng)比制度，如何順暢的運(yùn)行，還有賴于得力的小干部來協(xié)助。于是，我便開始物色并培養(yǎng)小干部。班里的賀雅梅辦事認(rèn)真、有一定的組織才能，在同學(xué)中有一定的威望，所以，她全權(quán)負(fù)責(zé)按照評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)加分和減分。每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)組員作業(yè)等各項(xiàng)加分，并及時(shí)向加分員匯報(bào)。背誦班長(zhǎng)、計(jì)算班長(zhǎng)等等要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，以便隨時(shí)加分。當(dāng)然了，每一個(gè)孩子都會(huì)關(guān)注每天本組分?jǐn)?shù)變化。關(guān)

注組員對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己小組全體組員在比賽中的綜合表現(xiàn)，關(guān)注自己小組在那些方面還存在不足，有待進(jìn)步！

（二）堅(jiān)持不懈讓小組賽幫“我”成長(zhǎng)

一路走來，學(xué)生由最初的好奇、被動(dòng)參與，到后來的熱情高漲、建言獻(xiàn)策，這其中，傾注了我巨大的熱忱和心血。制定評(píng)比制度、培養(yǎng)小干部、統(tǒng)計(jì)周賽、月賽及各項(xiàng)評(píng)比成績(jī)、定期打印發(fā)放喜報(bào)、定期為學(xué)生購買并發(fā)放各類小獎(jiǎng)品、教學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言、家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)小組賽情況??日復(fù)一日，在瑣碎的投入中，我收獲了學(xué)生的信任與尊重，學(xué)生獲得了成長(zhǎng)中的獨(dú)特體驗(yàn)與彌足珍貴的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。在這種不懈的堅(jiān)持中，班里涌現(xiàn)出了許多好人好事，不完成作業(yè)的現(xiàn)象幾乎不見，曾多次奪得衛(wèi)生和體育流動(dòng)紅旗，學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督、互相幫助的風(fēng)氣已逐漸形成??

看，評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，可以充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，生生評(píng)價(jià)監(jiān)督成為自然，班級(jí)的凝聚力顯著增強(qiáng)！

除此之外，我還改革了家長(zhǎng)會(huì)的固有模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新，收到了意想不到的效果。家長(zhǎng)會(huì)上，我嘗試改變教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生們成為活動(dòng)的主角。競(jìng)爭(zhēng)主持人，師生共同探討家長(zhǎng)會(huì)程序，編寫串詞，班長(zhǎng)撰寫評(píng)價(jià)組長(zhǎng)發(fā)言稿，組長(zhǎng)撰寫評(píng)價(jià)組員發(fā)言稿??家長(zhǎng)會(huì)上，組長(zhǎng)對(duì)每一位組員的評(píng)價(jià)，既客觀又真實(shí)，獲得了家長(zhǎng)的陣陣掌聲??；班長(zhǎng)對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，充滿了肯定、感謝與鼓勵(lì)，令在場(chǎng)的每一個(gè)人為他精彩的評(píng)價(jià)藝術(shù)而贊嘆不已；教師評(píng)價(jià)班長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)班級(jí)的話語，更是令每一個(gè)人倍受鼓舞！面對(duì)孩子的出色表現(xiàn)，有的家長(zhǎng)甚至激動(dòng)得潸然淚下。

幾次家長(zhǎng)會(huì)后，我明顯感覺到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力顯著增強(qiáng)。

（以下摘錄一位組長(zhǎng)經(jīng)過數(shù)次修改的發(fā)言稿：

崔磊，你是一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生，各個(gè)方面都比較好，也基本沒有不帶學(xué)具的現(xiàn)象，但還有一些小毛病，如上課時(shí)不太活躍，老師問了一些你本來會(huì)的問題，可是你總是不愛舉手。希望你能積極踴躍發(fā)言，要知道，好的語言表達(dá)能力不是天生就有的，而是練出來的。

李可欣，你是一個(gè)很認(rèn)真的女孩，對(duì)自己認(rèn)定的東西絕不放過，一直到達(dá)到目標(biāo)為止。正是這種認(rèn)真的精神得到了老師的賞識(shí)，同學(xué)的贊揚(yáng)，希望你能繼續(xù)保持。在班級(jí)里，你又是個(gè)無私的孩子，經(jīng)常將自己的剪指刀、鉛筆借給別的同學(xué)，還積極的幫助老師統(tǒng)計(jì)家庭作業(yè)，這種奉獻(xiàn)精神是一般人所難以達(dá)到的。李

可欣，希望你的無私精神一直延續(xù)下去。

郭永怡，你是一個(gè)很漂亮的女孩，很優(yōu)秀，各個(gè)方面也都得到每位老師的好評(píng)。你雖然看似平凡，但是，有時(shí)，也會(huì)出人意料的取得很大的成績(jī)，正應(yīng)了一句話：“不鳴則已，一鳴驚人”。我想，這也許是和你的平常心有關(guān)吧！有的時(shí)候，你也有些馬馬虎虎，希望你在細(xì)節(jié)方面再認(rèn)真一些。取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己變得更加完美！??）

三、評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新

在實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、任課教師等參加到評(píng)價(jià)中，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比狀態(tài)，科任和后勤教師對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，低年級(jí)同學(xué)對(duì)班級(jí)和個(gè)人的評(píng)價(jià)等，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體的評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)完成情況和探究活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生之間的互評(píng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中我們主要是以描述為主，淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)自我的反思。

實(shí)踐中，我以《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》為抓手，樹立多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，通過多種渠道、多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)評(píng)價(jià)，力求促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷發(fā)展和形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在今后的工作中，我會(huì)一如既往地從以人為本的觀點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供寬松和諧、民主平等的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，給每個(gè)孩子以機(jī)會(huì)，使他們的潛能和稟賦都得到不斷開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究.

農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

一、課題的內(nèi)容

1、選題的理論意義及應(yīng)用價(jià)值

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然令人擔(dān)憂。主要面臨問題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，學(xué)生在逼迫的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的依賴性，學(xué)生沒有主見，缺乏自信，總想依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，不敢獨(dú)立負(fù)責(zé)。

（3）注重間接經(jīng)驗(yàn)的接受，忽視實(shí)踐過程中的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（4）缺乏問題意識(shí)。

針對(duì)這些問題，專家們也做了大量的探究。如：葉瀾老師的《教育概論》；肖川老師的《論學(xué)習(xí)方式的變革》；龐維國(guó)老師的《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》；河北省教科所李學(xué)紅老師《對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考》；河北省教科所趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》等。但是作為農(nóng)村小學(xué)，師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差等許多原因，使得很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐這些成果。本課題的理論意義及應(yīng)用價(jià)值也就是在農(nóng)村教師和專家之間架起一座溝通的橋梁，通過對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)兩所小學(xué)的研究，尋找一種適合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、課題研究的目標(biāo)

（1）本課題的是專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)而設(shè)立的，通過調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，把興趣和需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

（2）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的途徑、方法。培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性。

（2）教會(huì)孩子利用網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（3）兼顧學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。（4）引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)孩子問題意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)從問題中學(xué)習(xí)。

4、課題的界定

本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村小學(xué)生，具體指常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)兩所學(xué)校的學(xué)生。創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，辯證的采納，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式，并在全縣進(jìn)行推廣。

5、研究的對(duì)象

本課題將對(duì)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的四年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生和西位明德小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究。我們將從兩所學(xué)校1100名學(xué)生中，選出四個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行具體研究。我們將二年級(jí)一班、三年級(jí)一班、五年級(jí)三班和六年級(jí)四班定為實(shí)驗(yàn)班。二三年級(jí)以綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，五六年級(jí)以“網(wǎng)絡(luò)資源”和“校本課程”為主。

二、研究的途徑和方法

1、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng) 趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》指出：課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力,表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、探究法，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。李學(xué)紅老師《對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考》也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有獨(dú)到的見解：表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，仿說與仿寫是學(xué)生理解和感悟語言的有效學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節(jié)奏，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。洋思中學(xué)教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。威縣人才學(xué)校的“三三三一”教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當(dāng)堂訓(xùn)練是本。毋庸置疑，省內(nèi)外專家及優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，都在創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有的方法好多方面不符合農(nóng)村小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來操作性不強(qiáng)、不系統(tǒng)、不宜實(shí)施。因此，我們課題組仍要充分吸納這些專家成果的精華及優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式。

2、方法

（1）調(diào)查問卷法（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（3）實(shí)驗(yàn)法（4）案例研究法

（5）比較法

三、課題研究的組織、分工

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。進(jìn)入二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷突破，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)方式的改變產(chǎn)生重大的沖擊。學(xué)生獲取、處理、儲(chǔ)存、發(fā)布信息的能力將對(duì)他們今后及社會(huì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠勞動(dòng)者素質(zhì)，全面素質(zhì)培養(yǎng)靠教育。根據(jù)未來社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式正在醞釀著重大的突破。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育環(huán)境下，各科的教學(xué)還沒有既定的模式，教師要想將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)效果達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學(xué)模式，確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，就必須自己設(shè)計(jì)可行的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究?，F(xiàn)今由于教育部“校校通工程”和江蘇省“三高普九”工作的檢查與驗(yàn)收，學(xué)校硬件投入正面臨一個(gè)前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。多種形式實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫，信息技術(shù)、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點(diǎn)領(lǐng)域也擺在了農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的面前。近年來相應(yīng)的師資培訓(xùn)，也使我校90%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運(yùn)用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)及校園網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)。學(xué)生在三年級(jí)就開設(shè)了信息技術(shù)課，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并會(huì)創(chuàng)作電腦美術(shù)作品等。這些都為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對(duì)當(dāng)時(shí)教育改革中的熱點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們選定了《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》的課題研究方案?！け菊n題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。

2、促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念和方法。將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學(xué)模式，挖掘信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。讓教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3、提升學(xué)?！熬式逃钡霓k學(xué)理念，構(gòu)建“人文、和諧、向上、精彩”的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。研究?jī)?nèi)容：

1、把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的最基本工具。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的用途逐漸在實(shí)踐中明朗。第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；第三，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具和資源。

2、構(gòu)建“自主、探究、合作、互動(dòng)”的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。

主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處：

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是使信息技術(shù)有機(jī)地融合到語、數(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

課題研究立足于積極開展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

課題組成員集中了我校語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的骨干教師，只是一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍。他們大部分是我?！笆濉逼陂g信息技術(shù)課題研究過程中的佼佼者，具有一定的課題研究的經(jīng)驗(yàn)和能力。課題組負(fù)責(zé)人是學(xué)校的法定代表人周久志校長(zhǎng)，他是中學(xué)高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，句容市科技骨干。周校長(zhǎng)不僅能給課題研究給予經(jīng)濟(jì)上的支持，在技術(shù)操作上也能給予科學(xué)完善的指導(dǎo)，所以我們堅(jiān)信該課題一定能順利開展下去的。·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 研究思路：

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動(dòng)過程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過程。人作為學(xué)習(xí)的主體，總是與認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知環(huán)境之間不斷地進(jìn)行信息交換，人的認(rèn)知過程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人對(duì)于世界的看法也各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術(shù)課程與各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、收集信息能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二是指教是如何將信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，組建具有豐富、實(shí)用、適時(shí)更新的校本教研素材庫，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。我們選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、多元智能與合作學(xué)習(xí)理論支撐開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生素質(zhì)提高的雙贏效果。研究方法：

（1）、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新。

（2）、案例分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，建立個(gè)人成長(zhǎng)袋。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過程中有價(jià)值的案例或經(jīng)驗(yàn)，按要求進(jìn)行階段性小結(jié)和記載。課題研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告和論文。

（4）、調(diào)查法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，或進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

技術(shù)路線：

本實(shí)驗(yàn)的自變量是：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的深度。（跟以下因素關(guān)聯(lián)①教師素質(zhì)。主要觀測(cè)課堂教學(xué)過程所體現(xiàn)的業(yè)務(wù)能力和科研成果；②學(xué)生素質(zhì)。主要觀測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)即教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)的全面性。③課堂教學(xué)效率?；蛘呖s短課堂教學(xué)時(shí)間，或者在同樣時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)）

相關(guān)自變量是：是學(xué)校信息教育環(huán)境、教師教育思想和教育觀念、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、網(wǎng)絡(luò)化交互式多媒體教學(xué)軟件等。

實(shí)驗(yàn)因變量是：新型課堂教學(xué)模式的高效程度。

相關(guān)因變量是：學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)作能力。

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。最終能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，使課堂教學(xué)模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

實(shí)施步驟：

學(xué)校將分期完成了信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的設(shè)備建設(shè)，建成了千兆校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)節(jié)點(diǎn)遍布校內(nèi)所有樓宇，建立了欄目功能全、實(shí)用性強(qiáng)的校園網(wǎng)站。建設(shè)了兩個(gè)能容50人的高標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)多媒體機(jī)房。各辦公室配置了1臺(tái)電腦，建立2個(gè)多媒體教室，建設(shè)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)教室，1個(gè)教師電子備課室，使校園內(nèi)處處能聯(lián)網(wǎng)。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 研究思路 我校“信息技術(shù)條件下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的研究課題”將堅(jiān)持以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以人為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等素質(zhì)教育基本理論為指導(dǎo)思想，并在以下原則指導(dǎo)下開展研究：（1）、發(fā)展性原則：以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是科學(xué)的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展；（2）、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：科學(xué)的理論只有在有效的實(shí)踐中才能發(fā)揮出它的指導(dǎo)作用，只有理論沒有實(shí)踐無法檢驗(yàn)理論的科學(xué)與否，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過分析、歸納、總結(jié)提高，才能上升形成具有更廣泛指導(dǎo)意義的科學(xué)理論，；（3）、信息化與工具性原則：現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境；

此外，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴；

（4）、知能并重原則：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最基本特征之一既是立足于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；（5）、整體性原則:就是其學(xué)科的交叉性。整合不是學(xué)科、知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要有意識(shí)地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)而組織成一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)體系；

（6）、個(gè)別化與協(xié)作性相統(tǒng)一原則：信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)開放的、有利于因材施教的實(shí)踐平臺(tái)，在總體目標(biāo)相同的前提下，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。研究方法

1、準(zhǔn)備階段方法： 學(xué)習(xí)理論、培訓(xùn)技能

2、實(shí)施階段方法：

（1）以“理論→實(shí)踐→理論”的模式進(jìn)行研究，即學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐形成新的理論認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；

（2）課例研究；

3、總結(jié)階段方法：討論，匯編資料 技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、實(shí)施的途徑（1）電子教案；（2）電子題庫；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩；（4）基于網(wǎng)絡(luò)的課件制作；（5）撰寫教育教學(xué)論文等（主要有關(guān)整合方面的論文）。

2、研究方法手段

本課題以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法和調(diào)研法等方法。在行動(dòng)研究中圍繞明確的研究目的，通過對(duì)行動(dòng)過程的控制、科學(xué)地收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并對(duì)研究數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉，形成研究結(jié)果，再經(jīng)過討論，得出規(guī)律。

3、實(shí)施步驟

準(zhǔn)備階段：2006年2月——2006年5月，學(xué)習(xí)理論，調(diào)查摸底，制定課題方案； 實(shí)施階段：2006年6月——2008年6月，探索研究、實(shí)踐； 前期：

（1）課題組成員能較為熟練的操作計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，熟悉常用辦公軟件；（2）完善灌南二中網(wǎng)站，制作完成課題網(wǎng)頁；（3）組織研究人員學(xué)習(xí)理論，調(diào)查研究摸底；（4）制定出具體的研究方案；

中期：

（1）升級(jí)完善校園網(wǎng)；（2）探索師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式，初步形成適合我校學(xué)情的整合教學(xué)模式；（3）積累文字、聲像研究資料；（4）建設(shè)各學(xué)科資源網(wǎng)站； 后期：

（1）建成能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)；（2）建設(shè)完善各學(xué)科資源網(wǎng)站；

（3）形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式；

（4）形成適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；（5）典型課例錄像、課件、學(xué)件光盤，匯編論文；

總結(jié)階段：2008年6月——2009年11月，完成結(jié)題報(bào)告、總結(jié)評(píng)估，接受鑒定。

第三篇：深化校企合作 創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)方式

深化校企合作

創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)方式

摘要：校企合作，工學(xué)結(jié)合是近年來眾多職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要方向之一，在珠澳兩地合作的背景下，本著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的精神，地處珠三角核心地區(qū)的我校，大膽改革教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)方式，力求為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才。

關(guān)鍵詞：校企合作珠澳合作技能考核評(píng)價(jià)方式

1.實(shí)施背景

隨著珠海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)珠海市對(duì)服務(wù)業(yè)一線人才需求量日益增大，中職學(xué)校作為地方服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送優(yōu)秀的一線服務(wù)人才的重要任務(wù)，因此，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，培育符合企業(yè)需求的優(yōu)秀的一線專業(yè)技術(shù)人才，一直是我校人才培養(yǎng)的重要方向。因此在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，借著珠澳合作的東風(fēng)，我校在充分借鑒澳門酒店行業(yè)職業(yè)技能認(rèn)可基準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，建立了全新的“以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評(píng)價(jià)方法”。

2.主要目標(biāo)

“以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評(píng)價(jià)方法”是為了提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立、靈活處理問題的能力。該評(píng)價(jià)體系與以往舊的考核評(píng)價(jià)體系有很大不同，革新了舊體系中考評(píng)員結(jié)構(gòu)單

一、考查內(nèi)容單

一、綜合實(shí)用性不強(qiáng)的弊端，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生服務(wù)中綜合技能的考核，最大程度上貼近真實(shí)的工作情境。

3.工作過程

3.1構(gòu)建新型專業(yè)技能培訓(xùn)課程

學(xué)校成立了由澳門旅游學(xué)院專家、企業(yè)專家、高校專家、飯店協(xié)會(huì)代表組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，研討和審查了本專業(yè)課程體系改革方案及校本教材，提出了寶貴的修改意見。

3.2他山之石可以攻玉

我校先后在前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)等課程中率先引進(jìn)澳門酒店行業(yè)的職業(yè)資格證的考核方式，考核內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作崗位內(nèi)容一致，操作程序與企業(yè)實(shí)際工作流程一致，最終考核由校企雙方人員共同擔(dān)任考評(píng)員。隨后依照本地情況結(jié)合澳門特色，編寫技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案。確定了每門課程的考核項(xiàng)目、考核程序、考核評(píng)分表、考核等級(jí)。

3.3創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)辦法

隨著校企合作、珠澳合作的進(jìn)一步深入，我校對(duì)學(xué)生的技能考核辦法進(jìn)一步改革，由原來技能考核單一化、理論化轉(zhuǎn)向技能考核的全面化、實(shí)操化，由原來任課教師單一考評(píng)轉(zhuǎn)向企業(yè)專家參與考評(píng)的綜合評(píng)價(jià)模式。

具體工作過程：

以《前廳服務(wù)》課程的考核為例，舊的考核評(píng)價(jià)中，只要求學(xué)生進(jìn)行筆試答卷，實(shí)操環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行幾個(gè)問題的問答和幾句常用語的翻譯，而考評(píng)員只有一名，他們大多數(shù)來自各個(gè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評(píng)價(jià)方法則完全改變了舊的模式。

首先，考核內(nèi)容是選取了在實(shí)際工作過程中最常見的十項(xiàng)工作任務(wù)[1]，即：

①通過電話接受客人預(yù)訂

②通過電話取消客人預(yù)訂

③為一個(gè)有預(yù)定的客人辦理入住登記手續(xù)并轉(zhuǎn)交留言信

④為一個(gè)沒有預(yù)訂的客人辦理入住登記手續(xù)

⑤通過電話為一個(gè)即將到達(dá)的客人留言

⑥將一次客人的咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)銷售機(jī)會(huì)

⑦辦理貴重物品寄存手續(xù)

⑧轉(zhuǎn)房與續(xù)住

⑨為客人辦理退房手續(xù)并解釋賬目不清的問題

⑩處理客人投訴

這十項(xiàng)工作任務(wù)，依照企業(yè)真實(shí)服務(wù)過程與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立考核點(diǎn)，學(xué)生在考核中任意抽取兩個(gè)工作任務(wù)，模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行考核。

以第六個(gè)工作任務(wù)“將一次客人的咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)銷售機(jī)會(huì)”為例，在實(shí)際工作中，前臺(tái)服務(wù)人員經(jīng)常會(huì)面對(duì)顧客的咨詢，其中，向前臺(tái)服務(wù)員咨詢酒店的各類產(chǎn)品是一個(gè)非常常見的工作場(chǎng)景，依照實(shí)際工作過程，對(duì)該任務(wù)設(shè)立了以下考核標(biāo)準(zhǔn)：

通過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們就可以看出，這里為一個(gè)無形服務(wù)過程設(shè)立了有形的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從服務(wù)態(tài)度、服務(wù)內(nèi)容甚至服務(wù)過程中語言、表情的使用都做了規(guī)定，另外學(xué)生不僅僅要掌握必要的服務(wù)流程和標(biāo)準(zhǔn)，更要依照顧客的詢問進(jìn)行靈活的應(yīng)對(duì)與銷售。

在整個(gè)考核過程中，考評(píng)員將不僅僅由學(xué)校教師擔(dān)任，還會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)專家與澳門旅游學(xué)院的專業(yè)教師進(jìn)行共同考評(píng)，要求學(xué)生從職業(yè)禮儀、專業(yè)技能、臨場(chǎng)應(yīng)變等多個(gè)方面做好準(zhǔn)備[2]。

考評(píng)員將提供仿真模擬場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而學(xué)生在完成考試后不是簡(jiǎn)單的回家等結(jié)果，考評(píng)員會(huì)對(duì)學(xué)生的考試表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)核，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反饋并提出優(yōu)化意見，所以，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是一場(chǎng)考試，而是對(duì)自己基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)變能力的檢驗(yàn)與升華。

4.條件保障

上述考評(píng)過程，要求一個(gè)過硬的師資與考評(píng)員隊(duì)伍，因此，我校建立了旅游一部服務(wù)技能考核評(píng)審委員會(huì)，委員會(huì)由澳門旅游學(xué)院的考評(píng)員、我部專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成，所有評(píng)審委員會(huì)成員都必須具有相關(guān)專業(yè)高級(jí)以上職業(yè)技術(shù)資格。

在硬件環(huán)境上，對(duì)考核崗位相關(guān)的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行改造。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)緊緊圍繞崗位對(duì)接課程、崗位技能對(duì)接教學(xué)內(nèi)容的要求，以適應(yīng)國(guó)際酒店服務(wù)人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校建立了高仿真實(shí)訓(xùn)室。

5.實(shí)際成果、成效及推廣情況

從2009年至今，我校已有多界學(xué)生參與到此考核評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生普遍覺得通過這種方式的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)自身的綜合職業(yè)能力有很大的提高，在2013年的企業(yè)走訪過程中，我校隊(duì)多家用人單位進(jìn)行訪問，他們一致認(rèn)為通過該評(píng)價(jià)方式考核的學(xué)生在實(shí)際工作中表現(xiàn)優(yōu)異。

6.體會(huì)與思考

以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評(píng)價(jià)模式，是一種人才培養(yǎng)模式中的重大改革，這種評(píng)價(jià)模式突破了傳統(tǒng)的重理論知識(shí)，考核內(nèi)容單一，考評(píng)員結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等弊端，它更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核，考核內(nèi)容來自實(shí)踐、考核人員來自一線、考核環(huán)境貼近工作，在這種人才培養(yǎng)模式的指引下，要求教師在日常教學(xué)中，積累更多的來自企業(yè)的真實(shí)工作案例，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)和服務(wù)態(tài)度以及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)不需要花費(fèi)太多的精力進(jìn)行再培訓(xùn)，在實(shí)際工作中學(xué)生能更加靈活周到的進(jìn)行服務(wù)，這對(duì)當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)的整體水平的提升也是一個(gè)非常好的努力。

總之，以校企合作為基礎(chǔ)的技能考核評(píng)價(jià)模式，合學(xué)校與企業(yè)之力，共同為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出努力，是非常好的一項(xiàng)改革，而教育教學(xué)的方法不是亙古不變的，將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人們意識(shí)水平的提高而不斷變化。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，為當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育服務(wù)，為無數(shù)個(gè)家庭與孩子服務(wù)，將是我們不斷探索改革與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]覃業(yè)銀.對(duì)職業(yè)技術(shù)教學(xué)專業(yè)技能考核問題的思考[J].湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003（9）

第四篇：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的評(píng)價(jià)方式(論2)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的評(píng)價(jià)方式

看圖寫話是二年級(jí)一個(gè)重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，是二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)寫話的課程目標(biāo)、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)不同角度粗淺談?wù)劧昙?jí)看圖寫話的評(píng)價(jià)方式。

一、目標(biāo)評(píng)價(jià)方式。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中把1~2年級(jí)的寫話目標(biāo)定為：

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

所以，對(duì)于低年級(jí)的看圖寫話評(píng)價(jià)也可以從這三個(gè)方面著手。

1、是否寫出了自己的真情實(shí)感。有話則長(zhǎng)說，無話則短說。不能為了寫而寫、湊字?jǐn)?shù)，更切忌虛情假意、寫言不由衷的話。

2、學(xué)以致用。從詞語的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累方面來說，無論是從課內(nèi)學(xué)到的，還是通過課外閱讀和課外實(shí)踐獲得的，關(guān)注學(xué)生能否能到達(dá)學(xué)以致用，甚至是舉一反三，靈活運(yùn)用。

3、小學(xué)二年級(jí)，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用只涉及到逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，考察學(xué)生能否根據(jù)句子的情感而正確使用。

二、教學(xué)策略方式。教學(xué)策略中要求：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。。寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

1、過程性評(píng)價(jià)。

在看圖寫話教學(xué)過程中，雖然結(jié)果是一篇篇的習(xí)作，但是成就這篇習(xí)作的過程才是教學(xué)的根本任務(wù)。所以，不以“結(jié)果論英雄”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)看圖寫話過程中的觀察能力、思考能力、想象能力、表達(dá)能力等等。

2、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。

二年級(jí)學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)期，而看圖寫話正需要合理的想象，更需要脫離舊窠，銳意創(chuàng)新。創(chuàng)新包括：詞語句子使用的創(chuàng)新、思維的創(chuàng)新、表達(dá)方式的創(chuàng)新等等。

3、修改能力的評(píng)價(jià)。

在與同學(xué)交流、老師點(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，如何吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的不足，也是種能力的體現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)建議方式。

1、“三維目標(biāo)”法。

評(píng)價(jià)建議里說：突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等。應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

3、實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

4、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

5、采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等梯表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

具體操作可以，如對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的看圖寫話，教師要做到仔細(xì)批改，就是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行批改，即要多采用“面批”的方法，一邊鼓勵(lì)一邊進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于寫得好的要給予及時(shí)的表揚(yáng)，并在班上宣讀，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于提高學(xué)生的積極性，又有利于激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，從而收到良好的效果。

想讓在寫作上剛剛起步的孩子們?cè)綄懺接袆?，越來越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的承認(rèn)和肯定，享受成功的喜悅。學(xué)生上交的作業(yè)，批閱時(shí)在那些寫的內(nèi)容好，干凈整齊的本子上印上三朵小紅花，其次是兩朵、一朵。學(xué)生寫的好詞好句，要畫出。就是寫的很不好的學(xué)生，也有一朵小紅花。針對(duì)不同學(xué)生的情況采用不同的評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又委婉的指出了他們的不足。如：篩選一下，好的作文，一是將其投稿，如寄給《七彩語文》、《小學(xué)生作文》、年級(jí)周報(bào)，其次是在班中讀學(xué)生的作文。當(dāng)老師在全班同學(xué)的面前讀某個(gè)學(xué)生的作文時(shí)，他會(huì)顯得十分自豪。應(yīng)該注意的是，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，老師應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位同學(xué)提供成功的機(jī)會(huì)，而不要總是讀幾位冒尖學(xué)生的作文。由于課堂時(shí)間有限，好作文不可能一一都讀，再一個(gè)辦法是張貼在班中的看圖寫話展欄中，讓學(xué)生觀賞。榜樣的力量是巨大的，好的還想更好，不好的想變得好一些得到老師的表揚(yáng)，如此一來，班中形成一種看圖寫話上你追我趕的可喜現(xiàn)象。

第五篇：怎樣認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的教育功能讓小學(xué)階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[定稿]

怎樣認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的教育功能讓小學(xué)階段英語教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)？

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它要求著教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，要求著教師要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。

這就要求小學(xué)英語教師，在設(shè)定英語課堂評(píng)價(jià)的過程中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，即在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面。因?yàn)?，評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，挖掘創(chuàng)造潛能有著不可低估的作用。

一、發(fā)揮評(píng)價(jià)語言的魅力，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)

課堂上如何評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)有積極的表現(xiàn)和愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為，教師應(yīng)讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。課堂上，英語教師們常用“very nice”、“good”、“wonderful”這樣的評(píng)價(jià)語言，的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但這些評(píng)價(jià)語因缺乏一定的指向性，而且欠具體生動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到平淡無味，學(xué)習(xí)的積極性不再那么高漲。因此課堂上的評(píng)價(jià)語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，順應(yīng)并豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功和幸福感，從而更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

首先，評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正?！皐ell done, if you can pronounce the letter ?e? correctly, you?ll be better.”、“very good ,could you be a little louder, it?ll be wonderful”、“practice more, you?ll be better.”、“wonderful ,could you read it again, I really want to appreciate once more, thank you.”……正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生知道了朗讀要做到讀音準(zhǔn)確、語言流暢、抑揚(yáng)頓挫。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生更自信滿滿，朗讀水平愈來愈高。

其次，在學(xué)生的回答出現(xiàn)問題時(shí)，教師則要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，避免學(xué)生的尷尬，維護(hù)他們的自尊。學(xué)生回答“卡殼”時(shí)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)語，耐心地搭臺(tái)階，指導(dǎo)他圍繞問題的核心進(jìn)行多角度的思考，讓他自己來修正錯(cuò)誤，完善答案，從而體驗(yàn)成功的喜悅。因此，既要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來，更要讓他體面地坐下去！如果說教師巧妙的評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生建立自信，另辟蹊徑，那么生動(dòng)的評(píng)價(jià)語更是一帖調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的良藥。在詞語積累比賽中，學(xué)生們利用各種渠道積累到了許多詞語。我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)：“you?ve known so many words, great!”，“could you talk about the expressions one more time to let us know about it”，“would you introduce your experience in remembering words?”……這些生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了成功和幸福感。

二、以多樣評(píng)價(jià)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言外，我經(jīng)常給予學(xué)生無聲的鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)教師傳遞給他一個(gè)贊賞的眼神，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)摸一摸他的頭等。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神。學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛和贊賞，更感受到了那無聲的動(dòng)力，這些可是學(xué)生向前的動(dòng)力??！當(dāng)然，如果評(píng)價(jià)方式落到實(shí)處，效果又會(huì)怎樣呢？課堂上，在學(xué)生討論之后，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，讓學(xué)生自覺舉手發(fā)言。學(xué)生答對(duì)了一個(gè)問題，就在黑板上給該小組加一分，最后，對(duì)奪冠的小組進(jìn)行表揚(yáng)。提問時(shí)，盡量提問那些還沒有發(fā)言的學(xué)生，不要總是提問幾個(gè)好學(xué)生。這樣，為了小組的榮譽(yù)，就會(huì)有更多的學(xué)生參與發(fā)言。在收獲欄中，給參加發(fā)言的學(xué)生加一分，以資鼓勵(lì)，并作為今后期末評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。有時(shí)，學(xué)生會(huì)來看看他們的得分情況，也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生談?wù)勑模膭?lì)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒特別高漲，于是更激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的思維空間

在正常情況下，人們由于受思維定勢(shì)的影響，獨(dú)特新穎的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，可能會(huì)阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時(shí)能把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，評(píng)價(jià)作一下延遲，就會(huì)讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，懂得可以從不同角度來思考解決問題，以滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們自由地討論，互相學(xué)習(xí)借鑒，形成一定的觀點(diǎn)，這時(shí)教師再評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。通過學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)和教師的導(dǎo)評(píng)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

四、關(guān)注個(gè)性化評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師往往以班里的尖子學(xué)生的回答作為評(píng)價(jià)參照，于是，大多數(shù)學(xué)生的提出問題和解決問題的能力往往就會(huì)被淘汰?，F(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了，在各種討論活動(dòng)中有了大膽表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，而再也不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就出現(xiàn)了許多富有個(gè)性的觀點(diǎn)，甚至引發(fā)爭(zhēng)論。如果這時(shí)候，我們教師還去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評(píng)價(jià)，那只會(huì)限制學(xué)生的思維，扼制學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)從“知識(shí)能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“方法與過程”這三個(gè)維度入手，去綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這種具有個(gè)體性化的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

總之，課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)，評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高。相信人人都有才，才會(huì)正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳四艹刹?，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。課堂行為評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，充分利用評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)英語教學(xué)過程中學(xué)生的全面發(fā)展。