第一篇：《中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)》子課題階段性工作總結(jié)王蕾蕾

《中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)》

子課題階段性工作總結(jié)

我校開(kāi)展“中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)”的課題研究以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下和全體英語(yǔ)教師的努力下，課題試驗(yàn)工作開(kāi)展順利，取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但在開(kāi)展的過(guò)程中也遇到了一些困難，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)?，F(xiàn)將上學(xué)期試驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展情況和特點(diǎn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過(guò)與以前的狀態(tài)比較，參加課題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高漲，體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡說(shuō)英語(yǔ)、唱英文歌、看英語(yǔ)節(jié)目、用英語(yǔ)進(jìn)行小制作等。

二、教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高

參與實(shí)驗(yàn)的教師通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽(tīng)課、研究評(píng)價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，教師們根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，綜合教學(xué)實(shí)踐使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，如日常學(xué)習(xí)記錄，表演活動(dòng)記錄，問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)等內(nèi)容，在檔案最后還有學(xué)生對(duì)本學(xué)期有總的評(píng)價(jià)和老師，家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等欄目。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵(lì)的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我愿學(xué)”。真正成為學(xué)習(xí)的主人。使教與學(xué)均有良好的效果。

三、家長(zhǎng)的重視程度普遍提高

參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)重視英語(yǔ)這門(mén)課的程度遠(yuǎn)比其它家長(zhǎng)更好一些。他們認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，還積極配合老師做好評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告等。并積極為孩子購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)音像制品等，向老師提供情報(bào)一些教學(xué)建議等。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)興趣得以持續(xù)發(fā)展。

存在的問(wèn)題及建議：教師的局限性

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)操作過(guò)于復(fù)雜。評(píng)價(jià)表的制作過(guò)程、評(píng)價(jià)的高頻率進(jìn)行、分階段的總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)材料的搜集和分析等都需要教師付出大量的勞動(dòng)。而且，形成性評(píng)價(jià)要求教師不僅要做到評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容一致，還要考慮評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、多樣性?？傊瑢?duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁雜的工作。雖然我校已在師資上加以補(bǔ)充,但一線(xiàn)教師課務(wù)繁重，還有早午讀、晚自習(xí)、改作業(yè)備課等事務(wù)，研究時(shí)間還是很有限。加上對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的具體開(kāi)展情況沒(méi)有太多的參考教材及信息交流，只能摸索進(jìn)行。所以建議應(yīng)配套教參具體指導(dǎo)每節(jié)的開(kāi)展要求及過(guò)程。

今后的措施

在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，開(kāi)展過(guò)程中在課前課后多擠時(shí)間鉆研開(kāi)展的方法，盡量處理好課時(shí)小、難度較大等矛盾，多與其他各級(jí)的課

題試驗(yàn)教師研討教學(xué)方法，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料，利用好評(píng)價(jià)手冊(cè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。有可能的話(huà)請(qǐng)課題組的專(zhuān)家、教授到我校進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、幫助，力求探索出更好的路子，突出我校的英語(yǔ)教學(xué)特色，為省、市的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

第二篇：《中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)》子課題階段性工作總結(jié) 王蕾蕾

《中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)》

子課題階段性工作總結(jié)

我校開(kāi)展“中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)”的課題研究以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下和全體英語(yǔ)教師的努力下，課題試驗(yàn)工作開(kāi)展順利，取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但在開(kāi)展的過(guò)程中也遇到了一些困難，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)?，F(xiàn)將上學(xué)期試驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展情況和特點(diǎn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過(guò)與以前的狀態(tài)比較，參加課題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情高漲，體現(xiàn)在他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自信心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在日常生活中喜歡說(shuō)英語(yǔ)、唱英文歌、看英語(yǔ)節(jié)目、用英語(yǔ)進(jìn)行小制作等。

二、教師的教研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高

參與實(shí)驗(yàn)的教師通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，提高了自身的教研積極性和能力，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、探索教法、提高自身素質(zhì)、互相幫助等方面。老師們經(jīng)常一起備課、互相聽(tīng)課、研究評(píng)價(jià)方法等。一種良好的教研風(fēng)氣已在課題組內(nèi)逐漸形成。評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，教師們根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，綜合教學(xué)實(shí)踐使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，如日常學(xué)習(xí)記錄，表演活動(dòng)記錄，問(wèn)卷調(diào)查表，學(xué)生自評(píng)，小組成員互評(píng)等內(nèi)容，在檔案最后還有學(xué)生對(duì)本學(xué)期有總的評(píng)價(jià)和老師，家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等欄目。學(xué)生充分體驗(yàn)到老師鼓勵(lì)的愉悅，極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我愿學(xué)”。真正成為學(xué)習(xí)的主人。使教與學(xué)均有良好的效果。

三、家長(zhǎng)的重視程度普遍提高

參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)重視英語(yǔ)這門(mén)課的程度遠(yuǎn)比其它家長(zhǎng)更好一些。他們認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性，還積極配合老師做好評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告等。并積極為孩子購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)音像制品等，向老師提供情報(bào)一些教學(xué)建議等。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視潛移默化地影響著學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)興趣得以持續(xù)發(fā)展。

存在的問(wèn)題及建議：教師的局限性

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)操作過(guò)于復(fù)雜。評(píng)價(jià)表的制作過(guò)程、評(píng)價(jià)的高頻率進(jìn)行、分階段的總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)材料的搜集和分析等都需要教師付出大量的勞動(dòng)。而且，形成性評(píng)價(jià)要求教師不僅要做到評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容一致，還要考慮評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、多樣性?？傊?，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁雜的工作。雖然我校已在師資上加以補(bǔ)充,但一線(xiàn)教師課務(wù)繁重，還有早午讀、晚自習(xí)、改作業(yè)備課等事務(wù)，研究時(shí)間還是很有限。加上對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的具體開(kāi)展情況沒(méi)有太多的參考教材及信息交流，只能摸索進(jìn)行。所以建議應(yīng)配套教參具體指導(dǎo)每節(jié)的開(kāi)展要求及過(guò)程。

今后的措施

在下一個(gè)階段的研究活動(dòng)中，要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多方面學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)和教育方面的資訊，開(kāi)展過(guò)程中在課前課后多擠時(shí)間鉆研開(kāi)展的方法，盡量處理好課時(shí)小、難度較大等矛盾，多與其他各級(jí)的課題試驗(yàn)教師研討教學(xué)方法，想方設(shè)法搜集各種相關(guān)的資料，利用好評(píng)價(jià)手冊(cè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。有可能的話(huà)請(qǐng)課題組的專(zhuān)家、教授到我校進(jìn)行聽(tīng)課、指導(dǎo)、幫助，力求探索出更好的路子，突出我校的英語(yǔ)教學(xué)特色，為省、市的小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)綜合課與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng) .doc

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大學(xué)英語(yǔ)綜合課與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)

作者：蘇蔚

來(lái)源：《云南教育·高等教育研究 》2010年第02期

摘要：本文結(jié)合民族院校少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)的重要性，并從聽(tīng)、讀的輸入和說(shuō)、寫(xiě)的輸出方面介紹了如何利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改找到其歸宿點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 大學(xué)英語(yǔ)綜合課 英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 少數(shù)民族學(xué)生1 引言

自從國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革以來(lái)，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的眾多高校開(kāi)始按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，逐步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面進(jìn)行了改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以巨大革新與進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要（《2007大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）。較之以往，改革后的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課程在課程設(shè)置與課時(shí)安排方面得到了很大的重視與關(guān)注，有的院校甚至在基礎(chǔ)階段只開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程的做法。然而，對(duì)民族院校的少數(shù)民族學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)和通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求也對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提出更多的要求，這是單純強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)所無(wú)法完成的。而且，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)和實(shí)踐性的重要課程，大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力上，起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性的作用，因此也應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。大學(xué)英語(yǔ)綜合課對(duì)于民族高等院校少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性

大學(xué)英語(yǔ)綜合課在一般意義上指的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中由傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課改革和發(fā)展而來(lái)，在基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，系統(tǒng)講授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)層面，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練的課程。它即有傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的優(yōu)點(diǎn)，也顯示出其更為綜合而靈活的特點(diǎn)。該課程以課堂講授為主，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，做到基本功扎實(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

克拉申（Krashen)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑獲得的。而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)為學(xué)生提供包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，提供大量的語(yǔ)篇素材以作輸出的前提，使學(xué)生能達(dá)到能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的效果。當(dāng)然，在綜合課的教學(xué)中，教師并非唯一主角，學(xué)生在有了一定量的聽(tīng)和讀的輸入后，說(shuō)和寫(xiě)的輸出也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。Swain提出的輸出假設(shè)的思想概況起來(lái)，即通過(guò)產(chǎn)出語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，語(yǔ)言習(xí)得可以發(fā)生。在大學(xué)英語(yǔ)綜合課上，通過(guò)各種任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生得到輸出的機(jī)會(huì)。無(wú)論是口頭形式的輸出，如角色扮演、小組討論、主題辯論，還是書(shū)面形式的輸出，如寫(xiě)作文、編劇本等，都可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的輸出的作用。在大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)中，從輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)上著手，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。只重聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)而忽視綜合課教學(xué)的課程的做法只能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淪為無(wú)根之樹(shù)。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，以筆者所在云南民族大學(xué)為例，很多少數(shù)民族學(xué)生都來(lái)自于比較純粹的少數(shù)民族文化地區(qū)，長(zhǎng)期生活在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是第二語(yǔ)言。因此普遍的情況是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好。要培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，只能在大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入為前提的情況下來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這就對(duì)基礎(chǔ)階段的第一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)綜合課提出更高要求。因此要幫助少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，并達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，一定量的綜合課教學(xué)是必不可少的。如何利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課的教學(xué)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

一方面是綜合課的教學(xué)中，以聽(tīng)和讀為主要形式的輸入在培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生綜合語(yǔ)言能力上起到重要的基礎(chǔ)作用。

第一，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引用一些音頻及視聽(tīng)材料，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，同時(shí)讓他們對(duì)和本課相關(guān)的關(guān)鍵詞有一定印象和初步理解。

第二，泛讀材料的環(huán)節(jié)，先給學(xué)生一些有關(guān)文章內(nèi)容重要事實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，可以先把問(wèn)題本身給學(xué)生做解釋?zhuān)瑫r(shí)介紹并練習(xí)Skimming和Scanning兩種快速閱讀方法。這對(duì)學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試來(lái)說(shuō)是比不可少的閱讀技能。

第三，精讀材料的環(huán)節(jié)，先抽取部分學(xué)生朗讀其中一些段落，以反映并解決語(yǔ)音方面的問(wèn)題。然后，讓學(xué)生自己提出對(duì)材料中詞、句理解上的問(wèn)題，并先以自愿請(qǐng)求同學(xué)幫助的方式解決，老師再做糾正與補(bǔ)充，以此督促學(xué)生課前及課后通過(guò)思考與查閱詞典的途徑而獲得基礎(chǔ)知識(shí)。這對(duì)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并在實(shí)際聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫(xiě)作各方面語(yǔ)言運(yùn)用的各方面起基礎(chǔ)性的作用。

第四，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生對(duì)每一段落，每一部分做大意歸納之后，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，對(duì)寫(xiě)作的思路和文章結(jié)構(gòu)作整體上的把握。同時(shí)，以文章為例子，講解寫(xiě)作技巧。這對(duì)學(xué)生在四、六級(jí)的寫(xiě)作和今后工作中的寫(xiě)作都有重要示范作用。

第五，對(duì)材料部分內(nèi)容進(jìn)行翻譯欣賞的環(huán)節(jié)，講解翻譯方法及技巧。讓學(xué)生知道語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、句型等語(yǔ)法知識(shí)對(duì)翻譯的重要性。

另一方面是綜合課教學(xué)中，以說(shuō)、寫(xiě)、譯為主要形式的輸出教學(xué)在培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生綜合語(yǔ)言能力上起到重要的訓(xùn)練作用。可用以下做法達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。

第一，每堂課都可以先以一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生作presentation開(kāi)始。針對(duì)每單元話(huà)題，安排學(xué)生課后寫(xiě)文章的任務(wù)，并根據(jù)所寫(xiě)文章做陳述。

第二，讓學(xué)生對(duì)課文中所持觀(guān)點(diǎn)做正反兩方劃分，并進(jìn)行簡(jiǎn)單辯論。

第三，根據(jù)記敘文的故事中的角色讓學(xué)生做角色表演。

第四，教師根據(jù)大綱對(duì)不同階段學(xué)生的要求，選擇難度適當(dāng)?shù)亩涛膩?lái)給學(xué)生做翻譯比賽。以上這些活動(dòng)都將作為學(xué)生考核體系中的形成性評(píng)價(jià)的方面，而且只要是參與了就能得到至少及格分?jǐn)?shù)，因此，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也能積極參與進(jìn)來(lái)。這樣做旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，練習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際為目的的教學(xué)是各高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的良好初衷，而對(duì)民族高校少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由和目的。如果在聽(tīng)、說(shuō)方面的教學(xué)受到高度重視的同時(shí)不忽視基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合課教學(xué)，那么他們目的的實(shí)現(xiàn)則會(huì)得到更可靠的保障。因?yàn)榉险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路走得更長(zhǎng)、行得更遠(yuǎn)。

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