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      2014同濟(jì)大學(xué)女生節(jié)之“女神養(yǎng)成”講座策劃案_1
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 09:04:31下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《2014同濟(jì)大學(xué)女生節(jié)之“女神養(yǎng)成”講座策劃案_1》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《2014同濟(jì)大學(xué)女生節(jié)之“女神養(yǎng)成”講座策劃案_1》。

      
	
      

      第一篇：2014同濟(jì)大學(xué)女生節(jié)之“女神養(yǎng)成”講座策劃案_1
      

      2014同濟(jì)大學(xué)女生節(jié)之“女神養(yǎng)成”系列講座
      策劃案
      一、活動(dòng)目的作為女生節(jié)之一的活動(dòng)，“女神養(yǎng)成計(jì)劃”系列講座希望通過(guò)給廣大女生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使女生在整體形象、個(gè)人氣質(zhì)以及動(dòng)手能力等等方面全面提升女生的整體素養(yǎng)，幫助女生們逐漸樹(shù)立起全面發(fā)展的“女神”形象。
      二、活動(dòng)相關(guān)信息
      1、主題及名稱：“女神養(yǎng)成計(jì)劃”系列講座
      2、活動(dòng)時(shí)間：
      2014年3月x日至3月x日 晚上6:30-8：00（共三次）
      3、活動(dòng)地點(diǎn)：待定（南樓北樓或其他教室租用）
      4、主辦單位：同濟(jì)大學(xué)學(xué)生會(huì)權(quán)益保障與生活福利部
      5、協(xié)辦：贊助商待定
      6、參加人員：同濟(jì)大學(xué)全體學(xué)生
      三、活動(dòng)內(nèi)容
      1、講座培訓(xùn)可選方案：
      2、具體流程
      （2）講座過(guò)程：
      晚上6：00工作人員準(zhǔn)時(shí)到位，準(zhǔn)備好道具，獎(jiǎng)品、門迎、多媒體設(shè)備等等。6:30前講師與參與同學(xué)進(jìn)場(chǎng)。開(kāi)場(chǎng)前每人可拿取一張?zhí)柎a牌進(jìn)行最后的抽獎(jiǎng)。講師進(jìn)行一個(gè)半小時(shí)的演講。（事先與講師溝通時(shí)間長(zhǎng)短，時(shí)間有?？裳a(bǔ)充一兩個(gè)小游戲增加同學(xué)參與度。參與游戲的同學(xué)可以獲得小獎(jiǎng)品一份。）
      演講內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行抽獎(jiǎng)，抽取幸運(yùn)聽(tīng)眾10名獲得小獎(jiǎng)品一份。
      （可考慮開(kāi)場(chǎng)前向同學(xué)們發(fā)放關(guān)于女生需求的相關(guān)問(wèn)卷，結(jié)束后回收，方便設(shè)計(jì)今后活動(dòng)的方向。）
      四、前期宣傳（宣傳方式可再細(xì)想創(chuàng)新）
      1、現(xiàn)場(chǎng)宣傳：第一場(chǎng)講座開(kāi)始前一周進(jìn)行，在學(xué)苑食堂與南大道進(jìn)行。
      2、網(wǎng)絡(luò)宣傳：講座開(kāi)始前兩周，宣傳處負(fù)責(zé)出狀態(tài)與日志，權(quán)益部同學(xué)共同轉(zhuǎn)發(fā)。3|、海報(bào)制作完畢
      五、獎(jiǎng)品與道具要求
      （1）宣傳階段：海報(bào)展板1-2塊。
      （2)講座過(guò)程中：講座確立后與講師溝通后決定
      （3)獎(jiǎng)品：待定
      六、預(yù)算明細(xì)
      七、人員安排
      （1）宣傳期：南大道與學(xué)苑食堂
      （2）三個(gè)講座分別安排四個(gè)同學(xué)與講師溝通聯(lián)系
      （3）現(xiàn)場(chǎng)分工：多媒體控制1人 獎(jiǎng)品準(zhǔn)備1人 門迎1人
      八、注意事項(xiàng)
      1、宣傳方式的效果是否到位，需要思考新穎的宣傳手段。
      2、整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)控制。
      3、是否現(xiàn)場(chǎng)有足夠多的女生到場(chǎng)，需要保證現(xiàn)場(chǎng)不冷清。（可拉動(dòng)周圍室友和小伙伴們）
      第二篇：女生節(jié)之研會(huì)聚會(huì)策劃最終版1
      女生節(jié)聚會(huì)策劃書
      一、聚會(huì)目的為了讓女生過(guò)個(gè)更有意思、更難忘的女生節(jié)，以及增加各成員彼此間的感情。
      二、活動(dòng)意義
      在當(dāng)今社會(huì)，尤其現(xiàn)在，女生在各崗位、各角色中，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)這次女生為主角的聚會(huì)，讓女生們更深切地感受到男生們的關(guān)懷。同時(shí)也促進(jìn)研會(huì)成員彼此間的交流。
      三、活動(dòng)主題
      女生們，節(jié)日快樂(lè)
      四、主辦單位：研究生會(huì)
      承辦單位：女生部
      五、參與對(duì)象：研會(huì)全體成員
      六、聚會(huì)時(shí)間及地點(diǎn)
      1、時(shí)間：11月16日晚上七點(diǎn)
      2、地點(diǎn)：
      七、工作安排
      （一）準(zhǔn)備工作
      1、總負(fù)責(zé)人：
      2、購(gòu)買零食、小禮品：
      小禮品：女生部部長(zhǎng)
      瓜子、花生 糖果，橘子，繩子、貼紙，彩帶：當(dāng)天買：，大紙箱自己準(zhǔn)備
      筆記本電腦，話筒，音響相關(guān)音樂(lè)下載：
      小禮品：用于小游戲 小貼紙及大紙箱：用于女生寫心愿
      3.搬相關(guān)物品到現(xiàn)場(chǎng) 布置現(xiàn)場(chǎng)：
      瓜子、糖果、橘子、小禮品
      繩子、貼紙及大紙箱 氣球（心形）舊報(bào)紙
      4.時(shí)間、地點(diǎn)及節(jié)目任務(wù)通知：秘書處通知各部長(zhǎng)，各部長(zhǎng)通知各干事。責(zé)跟秘書處聯(lián)系通知事宜Q群&飛信發(fā)布通知
      5.各部門聚會(huì)小節(jié)目準(zhǔn)備：
      凡部門人數(shù)不少于8（含部長(zhǎng)）人的“大部門”，需獨(dú)立準(zhǔn)備一小節(jié)目
      凡部門人數(shù)少于8人的“小部門”，可聯(lián)立另一個(gè)“小部門”準(zhǔn)備一節(jié)目
      節(jié)目形式及內(nèi)容不定 自由發(fā)揮
      小節(jié)目活動(dòng)用具由該部門自備
      6.照相：秘書處
      7.提前一天到現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)：女生部
      8、各部門節(jié)目匯總：提前兩天
      9、主持人: 會(huì)前語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)自己準(zhǔn)備
      10、游戲準(zhǔn)備負(fù)責(zé)人：，包括各游戲的具體規(guī)則和“心有靈犀”題目
      11、活動(dòng)后現(xiàn)場(chǎng)的清理工作：研究生會(huì)全體成員負(fù)責(zé)
      （二）聚會(huì)的主要內(nèi)容及具體安排
      1、下午四點(diǎn)女生部成員務(wù)必準(zhǔn)時(shí)到達(dá)206，布置場(chǎng)地。
      其余各部門男生6:40在車上綁3只心形氣球，接本部門女生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。
      2、主持人會(huì)前語(yǔ)，女生部成員派發(fā)零食
      3、各部門表演節(jié)目：
      4、小游戲：
      1）心有靈犀：主持人介紹規(guī)則
      本部門女生猜題，分部門進(jìn)行比賽，每個(gè)干事做一個(gè)動(dòng)作，部門人少的可以一人多做幾個(gè)動(dòng)作，需要提前準(zhǔn)備好在紙上寫好要猜的題目。兩個(gè)部門之間進(jìn)行比賽，輸?shù)牟块T接受贏的部門要求的處罰，如做俯臥撐。
      2）金雞獨(dú)立：主持人介紹規(guī)則
      成語(yǔ)接龍，但是每位參加游戲的人腳下要放一張報(bào)紙（或者半張足矣），當(dāng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接不上成語(yǔ)時(shí)要把腳下的報(bào)紙對(duì)折，然后再站上去，主持人重新開(kāi)頭出一個(gè)成語(yǔ)讓后面的人繼續(xù)接，到最后就會(huì)出現(xiàn)有人“金雞獨(dú)立”來(lái)接成語(yǔ)。直到最后，腳一直保持在報(bào)紙上的人勝出。
      5、惡搞心愿：主持人介紹
      部們干事派發(fā)小貼紙給女生
      將寫完的小貼紙放進(jìn)紙箱
      男生抽取紙條，把小貼紙的內(nèi)容讀出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)
      女生的惡搞心愿（寫一些男生完成難度較大的，如比較囧的動(dòng)作）
      6、派發(fā)女生節(jié)小禮物各禮物編號(hào)，由女生自己抽取編號(hào)準(zhǔn)備：
      7、聚會(huì)結(jié)束，主持人講結(jié)束語(yǔ)（2-3分鐘）
      8、相關(guān)部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)清理
      第三篇：1江蘇省泰興縣洋思中學(xué)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式(名校課模講座四之1)
      江蘇省泰興縣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式（名校課模講座四之1）
      主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）時(shí)間：2013年6月10日
      編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）
      江蘇省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）泰州市泰興縣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）南京市溧水縣東廬中學(xué)“教學(xué)合一，講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式；（3）溧陽(yáng)市后六中學(xué)“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=奇跡”精細(xì)化管理模式；（4）連云港市灌南縣新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”課堂教學(xué)模式；（5）宿遷市泗陽(yáng)縣中學(xué)“1+1”高效課堂教學(xué)模式；（6）揚(yáng)州市文津中學(xué)“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式；（7）（南通市）如皋市搬經(jīng)中學(xué)“361自主合作”課堂教學(xué)模式；（8）南通市啟東中學(xué)“152010”課堂教學(xué)模式；（9）（揚(yáng)州市）高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三五”課堂教學(xué)模式；（10）淮安市盯眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三四五”課堂教學(xué)模式；??。
      內(nèi)容提要：本文《江蘇省泰興縣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式（名校課模講座系列四之專題1）》分為兩個(gè)版塊：一是江蘇省泰興縣洋思中學(xué)及其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式揭秘；二是考察學(xué)習(xí)江蘇省泰興縣洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示體會(huì)。致謝各位原作者和諸位讀者。
      閱讀提示：本人在“課堂改革講座系列六”中對(duì)“江蘇省泰興縣洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式”已編發(fā)有12個(gè)專題，本文作為其續(xù)講只編輯一個(gè)專題。
      版塊一：江蘇省泰興縣洋思中學(xué)及其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式揭秘
      編者：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）日期：2013年6月10日 本版塊分為五個(gè)小版塊：一是江蘇省泰興縣洋思中學(xué)介紹；二是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介；三是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要求；四是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程；五是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及配套工程。
      版塊一—1：江蘇省泰興縣洋思中學(xué)介紹
      （來(lái)源：夢(mèng)在冬眠的日志，日期：2011年10月14日）
      江蘇省泰州市泰興縣洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開(kāi)發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班69個(gè)，教職工250名，學(xué)生4000多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積3.7萬(wàn)平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號(hào)。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會(huì)先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。
      一、洋思中學(xué)背景
      1、洋思中學(xué)——“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國(guó)名校，是全國(guó)初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。
      ⑴1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。⑵1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。
      2、洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績(jī)的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。
      3、按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長(zhǎng)江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消?？墒茄笏贾袑W(xué)不但沒(méi)有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來(lái)自全國(guó)12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。每天都有成百上千外人到這里來(lái)參觀學(xué)習(xí)，至今前來(lái)取經(jīng)者累計(jì)已超過(guò)30萬(wàn)人次。于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
      洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來(lái)真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。
      二、洋思中學(xué)近況
      1、地理位置：江蘇省泰興市洋思中學(xué)位于泰興市新市政府南，東三環(huán)西，羽惠河?xùn)|，南二環(huán)北，交通便利，環(huán)境優(yōu)雅。
      2、辦學(xué)特色。⑴校訓(xùn)：真善美。⑵辦學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生。⑶教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。⑷校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新。⑸教風(fēng)：熱愛(ài)尊重，科學(xué)引導(dǎo)。⑹學(xué)風(fēng)：自主合作，勤奮探究。
      3、影響力。學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等刊物都作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名教育工作者前來(lái)考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。
      4、教育理念。學(xué)校確立了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名差生開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。
      5、教學(xué)條件。學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。5名教師受到國(guó)家表彰。校長(zhǎng)是江蘇省首批名校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者，兩次受到江總書記的接見(jiàn)。
      6、名校長(zhǎng)。秦培元，為全國(guó)優(yōu)秀教師、泰興市十佳青年、高級(jí)教師，首屆全國(guó)中小學(xué)校園文化建設(shè)十佳卓越校長(zhǎng)。
      7、中國(guó)名校。學(xué)校先后被評(píng)為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進(jìn)?！?、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標(biāo)兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發(fā)文號(hào)召學(xué)習(xí)洋思，2002年被評(píng)為“中國(guó)名?！薄！吨袊?guó)教育報(bào)》、《人民教育》多次刊登洋思經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)各地掀起了學(xué)洋思熱潮，來(lái)洋思考察的教育工作者有六十多萬(wàn)人次。
      8、學(xué)校規(guī)模：學(xué)?，F(xiàn)有65個(gè)初中班，在校學(xué)生3200多人。
      9、師資隊(duì)伍：學(xué)?，F(xiàn)有在編教師218人，其中特級(jí)教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有四位教師被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者，優(yōu)秀教師，18人被評(píng)為泰州市、泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級(jí)青優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，30多位教師獲省、市級(jí)表彰，老師指導(dǎo)學(xué)生在各科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)達(dá)963人次。
      10、辦學(xué)質(zhì)量：把德育工作放在首位，堅(jiān)持從小事抓起，時(shí)時(shí)、處處滲透德育，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)正，無(wú)一學(xué)生違法犯罪，無(wú)一重大安全事故發(fā)生。二十多年來(lái)，升學(xué)率為100％，其中升入重點(diǎn)高中的學(xué)生達(dá)60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國(guó)、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
      11、學(xué)校設(shè)施：設(shè)施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個(gè)教室有多媒體設(shè)備，每個(gè)教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓八人一間，每間有電話、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐?。?。生活老師給學(xué)生洗衣服，指導(dǎo)生活。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類球場(chǎng)及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場(chǎng)。
      版塊一--2：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
      （來(lái)源：劉香芝的博客，日期：2008年11月9日）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
      一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié) 1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）
      采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）
      設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，寫好投影膠片，黑板。
      目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）
      操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。4.檢查學(xué)生自學(xué)效果
      操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。
      目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）
      操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
      目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
      6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）
      操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:
      1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：
      （1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。
      （2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書、怎么練習(xí)、注意些什么。
      （3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。
      2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：
      （1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。
      （2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。
      （3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開(kāi)始講。
      三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題：
      1.解決了課堂紀(jì)律。讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題上減少。
      2.解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。
      3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。4.解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高。
      5.解決了學(xué)困生的問(wèn)題。在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。
      6.解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。
      7.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。
      8.解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。
      四、從六個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性 1.60年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練。2.70年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo) 3.80年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體。4.90年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
      5．我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。
      6．全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。
      五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn) 1.讓學(xué)生自學(xué)； 2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練； 3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔； 4.長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。
      六、操作要領(lǐng)（28點(diǎn)）1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)過(guò)關(guān)”小組。
      2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。3.認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課：
      ①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；
      ②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；
      ③拿出教案。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。
      4.加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。
      5.自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。
      6.合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。
      7.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。
      首先，課一開(kāi)始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。
      8.充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。
      9.在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。
      10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
      13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。14.對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。
      對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對(duì)群體性的傾向問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。
      15.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教
      16.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。
      17.對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。
      18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。
      19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。
      20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）。
      21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。
      22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
      23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。
      24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過(guò)1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對(duì)中下生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。
      25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
      26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。版塊一--3：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要求
      （作者：佚名，來(lái)源：福建省漳州市教研網(wǎng)，日期：2009年5月12日）
      一、優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)
      1、不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實(shí)義務(wù)教育學(xué)的機(jī)會(huì)均等于原則和關(guān)于義務(wù)教育學(xué)階分快慢班的要求，必須在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地時(shí)行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學(xué)年初，要通學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進(jìn)生”平均分到各班，以促進(jìn)教師的公平竟?fàn)帲阌趯W(xué)校對(duì)教師的管理與考核。同時(shí)，也要將這層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)合作精神。
      2、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本，查字典克服生學(xué)詞障礙，并模仿例題做最簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己有條件、時(shí)間可能興趣愛(ài)好，在課外通種渠道了解科學(xué)、人文和時(shí)速等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。
      3、認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。要促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)行課前的三級(jí)備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期限初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生己有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合格安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”同時(shí)教師要以身做則，要求學(xué)則背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，要求學(xué)生做的習(xí)題，自其中的典型習(xí)題，要求學(xué)生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，更有針對(duì)性的指導(dǎo)。
      4、確定段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階或單元教學(xué)的基本及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時(shí)還要考慮如保培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣。另一方面，對(duì)學(xué)術(shù)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。再次是提前一周集體研究下周課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課還節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程度的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)法的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上。共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)的備課要與語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的備課作同等對(duì)待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三年內(nèi)每堂課的教案。但在書寫同項(xiàng)內(nèi)容的教案時(shí)要注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
      二、優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益
      1、合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)需要進(jìn)行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和后教“兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限于15分以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流，必要時(shí)還在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問(wèn)題及其中產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的”集中學(xué)、集中教、集中練“結(jié)構(gòu)，但不能僵化套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實(shí)效原則靈活安排，并過(guò)渡自然。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來(lái)定，疑難多則多講，少則少講。每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。
      2、善于精講，以確保學(xué)生有足夠本的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)過(guò)程，要在課一開(kāi)始就簡(jiǎn)潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也誚精心選擇，切實(shí)有效。第 三，教師板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時(shí)間。
      3、充分而適宜地運(yùn)用己有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)法手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)法實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就是通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書和學(xué)生書寫時(shí)間。
      4、在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)法效北，要能提高教育效益。
      準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖課現(xiàn)象。一方面，教師要堅(jiān)持克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排和嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校通過(guò)將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準(zhǔn)時(shí)下課作為評(píng)課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。
      三、優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考
      1、自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。為促進(jìn)學(xué)生纂主動(dòng)而有效完成纂這任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要過(guò)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)拔釋疑打下基礎(chǔ)。
      2、學(xué)生自學(xué)時(shí)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。盡可能擴(kuò)大反饋面，而且應(yīng)主要是中等中和后進(jìn)生。另一方面，還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生過(guò)程遇到的疑難問(wèn)題。
      3、對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對(duì)學(xué)生自學(xué)后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的具別性問(wèn)題。對(duì)個(gè)別性問(wèn)題課上可暫時(shí)略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對(duì)傾向性的問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為下步準(zhǔn)確高效地解惑作好充分準(zhǔn)備。
      四、優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難
      1、對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后自己都懂的問(wèn)題，原則上不教。學(xué)生自學(xué)就己懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無(wú)謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢問(wèn)學(xué)生有滑不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
      2、對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類問(wèn)題詞多是有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論效流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和由其他學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同進(jìn)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題詞，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這樣既能幫助進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué) 生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過(guò)討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。
      3、對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題詞，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題詞及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基醚技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
      4、及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解感結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的總識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
      五、優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用 當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。
      1、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生充分的時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)愛(ài)、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)時(shí)間要不少于15分鐘。
      2、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型錄性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適長(zhǎng)，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題詞型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。
      3、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
      4、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批評(píng)部分作業(yè)。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。
      六、優(yōu)化課后的增效策略確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
      1、安排課后作業(yè)應(yīng)從精實(shí)。要嚴(yán)格執(zhí)行省教育廳關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過(guò)1.5小時(shí)的規(guī)定，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生右適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多沒(méi)變式，要求學(xué)生獨(dú)立冠 詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。
      2、及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。為此批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤用的時(shí)機(jī)，為此，F(xiàn)在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以便及時(shí)反饋，其中作業(yè)原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓，同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作業(yè)要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以收導(dǎo)學(xué)生知其然更知便的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)待。如果是解題思路新而且正解，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。
      3、重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能逐漸造成知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開(kāi)始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能能都要一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)式落實(shí)。
      4、認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”和“教學(xué)得失備忘錄”和“教學(xué)得失備忘錄”的良好習(xí)慣，以備更有針對(duì)性地制度改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂皇教學(xué)法效率和質(zhì)量提供第一手資料。
      版塊一--4：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程（來(lái)源：?jiǎn)⒑榈乩淼娜罩荆掌冢?009年12月3日）
      到過(guò)洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)洋思課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。
      一、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本步驟 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：
      （一）揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
      教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。
      （二）自學(xué)前的指導(dǎo)
      在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。
      學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
      （三）自學(xué)
      “自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。
      教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。
      （四）后教
      “后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
      教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。
      （五）當(dāng)堂訓(xùn)練
      當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許 進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學(xué)生的不同層次的需要。
      以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。
      二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程 洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程 ㈠揭示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)１）
      【操作】讓學(xué)生看課前制作好的投影或黑板?！緯r(shí)間】１分鐘左右。
      【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求?！疽饬x】
      1.使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究。
      2.由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
      【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      【教師的主導(dǎo)地位】準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。【注意點(diǎn)】
      1.要認(rèn)真鉆研教材和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會(huì)運(yùn)用”的就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能隨意降低到“知道”的要求上。
      2.要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不能太長(zhǎng)。3.要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不急于切換投影。㈡指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)２）
      【操作】課前制作好投影，課上通過(guò)投影讓學(xué)生看?！緯r(shí)間】２分鐘左右。
      【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。
      【意義】
      1.讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。
      2.堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法、提高自學(xué)能力。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，掌握自學(xué)方法?！窘處煹闹鲗?dǎo)地位】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路、上岔道。
      【注意點(diǎn)】
      自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后，做到“三個(gè)明確”：
      1.明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多
      可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。
      2.明確自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。
      3.明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。㈢學(xué)生自學(xué)，教師巡視
      【操作】學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視?！緯r(shí)間】５－８分鐘。
      【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，充分挖掘潛能。
      【意義】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力。
      【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
      【教師的主導(dǎo)地位】端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效?！咀⒁恻c(diǎn)】
      1.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。
      2.重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句“悄悄話”，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來(lái)。
      3.要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)心一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄大多數(shù)學(xué)生。㈣檢查學(xué)生自學(xué)的效果
      【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示?！緯r(shí)間】５－８分鐘。
      【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
      【意義】若后進(jìn)生做對(duì)，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，教師就不要再講；若后進(jìn)生做錯(cuò)，則引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)因，引導(dǎo)更正、歸納。這樣不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
      【學(xué)生的主體地位】學(xué)生操作。
      【教師的主體地位】通過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。
      【注意點(diǎn)】
      1.要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，只讓優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
      2.后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要面向全體學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。
      3.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或板書，供講評(píng)時(shí)用。
      ㈤學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥 【操作】 1.學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做法、結(jié)果是否與演示操作的相同。2.學(xué)生自由更正，各抒己見(jiàn)。
      3.引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。
      4.引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用?！緯r(shí)間】８－10分鐘?！灸康摹?/p>
      1.凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。2.通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      【意義】這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高。既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹，促進(jìn)他們求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和一題多解的能力。
      【學(xué)生主體地位】學(xué)生指出錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案?！窘處煹闹黧w地位】引導(dǎo)學(xué)生更正錯(cuò)誤，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
      【注意點(diǎn)】學(xué)生更正錯(cuò)誤后，教師要做到“三個(gè)明確”： 1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，堅(jiān)決不教。
      2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。
      3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說(shuō)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。
      ㈥當(dāng)堂訓(xùn)練 【操作】
      1.布置課堂作業(yè)。
      2.督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。3.批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)?！緯r(shí)間】不少于１５分鐘。
      【目的】通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每一位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。【意義】
      1.及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。2.將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
      【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      【教師的主體地位】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”。
      【注意點(diǎn)】
      1.課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。
      3.課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。4.對(duì)后進(jìn)生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。5.要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。版塊一--5：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及配套工程
      （來(lái)源：江蘇省鹽城市響水縣教育局，日期：2011年6月7日）
      一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式
      洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個(gè)字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。
      《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道洋思中學(xué)的《每課堂教師只講4分鐘》有點(diǎn)夸張。但老師在課堂上講的確實(shí)不多，單獨(dú)的老師講授（包括組織教學(xué)），時(shí)間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時(shí)闖進(jìn)教室聽(tīng)了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右。
      以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來(lái)，基本結(jié)構(gòu)如下：
      （1）用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（2）自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（學(xué)校規(guī)定教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力）。
      （3）自學(xué)檢測(cè)（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測(cè)題，首先讓中、差學(xué)生回答問(wèn)題或板演，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會(huì)讓學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)誤原因及更正的道理。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見(jiàn)。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
      （4）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，下課時(shí)老師帶走作業(yè)。
      模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容可靈活使用。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時(shí)也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，練一點(diǎn)。但不管用什么方式，概括起來(lái)都必須有以下四個(gè)要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，有問(wèn)題的地方加以適當(dāng)點(diǎn)撥；長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。
      二、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之一——四清“運(yùn)動(dòng)
      1、作為”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“教學(xué)模式中的一個(gè)配套工程中--”四清“。從我們的學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。
      ⑴堂堂清：視不同學(xué)科、不同年級(jí)”清“的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習(xí)；初
      二、初三的主科則一般是用印制的訓(xùn)練題。一般都是當(dāng)堂完成，也有不少時(shí)候當(dāng)堂無(wú)法完成，就由學(xué)科代表收集，及時(shí)交科任教師批改。
      ⑵日日清：是為了落實(shí)”今日事今日做“的思想，方式是：兩節(jié)早讀時(shí)間給語(yǔ)文、英語(yǔ)，主要是背課文、單詞，也會(huì)作輔導(dǎo)。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對(duì)查、教師抽查，并要作登記。午后輔導(dǎo)，主要有理科負(fù)責(zé)，一般用來(lái)做作業(yè)、練習(xí)冊(cè)，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測(cè)題中存在的問(wèn)題，或作特殊的輔導(dǎo)等。做練習(xí)冊(cè)時(shí)一般在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，學(xué)生可以討論，老師也會(huì)在黑板上作適當(dāng)?shù)难菔尽Ｏ挛绲谒墓?jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時(shí)批改，大多數(shù)老師在教室批改，個(gè)別錯(cuò)誤的老師會(huì)立即訂正，這樣可以及時(shí)反饋。從初三時(shí)間分配來(lái)看，大至是：數(shù)學(xué)40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業(yè)是備課組長(zhǎng)組織老師精選出來(lái)的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨(dú)立完成。每天午后、下午課后、晚自習(xí)老師下班的時(shí)間，由分校長(zhǎng)根據(jù)課表進(jìn)行通盤考慮臨時(shí)安排。⑶周周清：周周清實(shí)行的是周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目、視不同年級(jí)有所不同。如初一主要是驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科，初二驗(yàn)收語(yǔ)、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級(jí)、學(xué)科有所不同。有的用測(cè)驗(yàn)的方式，如英語(yǔ)：備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)出題，組織統(tǒng)一考試，時(shí)間約為一節(jié)課，對(duì)調(diào)監(jiān)考、閱卷。有時(shí)不一定出試卷，如初一級(jí)數(shù)學(xué)驗(yàn)收概念時(shí)，就采用班與班對(duì)調(diào)，也就是我們說(shuō)的”鏈鎖“式方法。即：一（1）班的數(shù)學(xué)老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗(yàn)收，以此類推，而一（１０）班則驗(yàn)收一（１）班。這樣，每個(gè)班出去１５個(gè)人，又進(jìn)來(lái)１５個(gè)人，一個(gè)尖子生驗(yàn)收一個(gè)后進(jìn)生，一一對(duì)應(yīng)。后進(jìn)生將課本交給尖子生，由尖子生說(shuō)出概念的名稱，后進(jìn)生則說(shuō)出內(nèi)容，如后進(jìn)生說(shuō)錯(cuò)，尖了生就會(huì)在課本的概念旁打上一個(gè)大”？“號(hào)。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過(guò)關(guān)，驗(yàn)收有嚴(yán)格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長(zhǎng)是驗(yàn)收組長(zhǎng)，科任老師、學(xué)生是驗(yàn)收員。驗(yàn)收后都要統(tǒng)計(jì)、填寫驗(yàn)收表，先匯總到備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)再上報(bào)教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，根據(jù)驗(yàn)收情況，問(wèn)題較多的科目在雙休日要多安排時(shí)間有針對(duì)性”補(bǔ)課“。
      ⑷月月清：就是我們的月考，但比我們認(rèn)真的多。每月由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)請(qǐng)人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評(píng)估。評(píng)估的指標(biāo)分三項(xiàng)：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導(dǎo)處還要對(duì)各班級(jí)、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，同級(jí)同學(xué)科差距大的則由備課組長(zhǎng)組織教師深入該班聽(tīng)課，逐步進(jìn)行解剖，分析原因。
      ①科任教師對(duì)月考很重視，考后教師對(duì)學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細(xì)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)掌握的好，那些差，那些還沒(méi)有掌握。講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生會(huì)的就不講評(píng)，沒(méi)有掌握的重點(diǎn)講，甚至還要補(bǔ)課。個(gè)別同學(xué)沒(méi)做好的題則在辦公室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評(píng)試卷的質(zhì)量。
      ②考試結(jié)束后，以分校為單位開(kāi)表彰會(huì)，表彰集體的分為：紀(jì)律先進(jìn)班、衛(wèi)生先進(jìn)班、學(xué)習(xí)先進(jìn)班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)先進(jìn)班授流動(dòng)紅旗，對(duì)學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀、練習(xí)本作為獎(jiǎng)勵(lì)。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進(jìn)步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行鼓勵(lì)。
      ”四清“是一個(gè)既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也”清“出了沒(méi)有不合格的學(xué)生。
      2、”四清“是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。于是老師和學(xué)生也想出了各種各樣有效”清除“學(xué)習(xí)障礙的方法。如學(xué)生中進(jìn)行”師徒結(jié)隊(duì)“、”百分考核競(jìng)賽“、”相互檢查背誦“措施等等。
      3、”四清“的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過(guò)關(guān)。是做到人人合格的必由之路。
      三、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之二——充分利用有效時(shí)間
      1、時(shí)間是完成”四清“的保證。洋思中學(xué)的時(shí)間全部瓜分統(tǒng)配，時(shí)間上沒(méi)有盲點(diǎn)，早讀、上午上課、午后輔導(dǎo)、下午上課，課后輔導(dǎo)、晚自習(xí)全部分解到科任教師，教師可靈活安排”講、練、考、輔“。
      ⑴全校教師不管離家遠(yuǎn)近都吃住在校，早晨5：30起床，10分鐘洗漱；5：40排隊(duì)上操，師生同做；做完直達(dá)教室上早讀；6：30學(xué)生排隊(duì)進(jìn)食堂。10分鐘左右吃完飯，不回寢室直接進(jìn)教室再上第二節(jié)早讀；早讀時(shí)教師全部到辦公室；學(xué)生主要是背課文、英語(yǔ)單詞。上午四節(jié)課，11：30吃午飯。下午1：05起床，1：20到教室，進(jìn)行午后輔導(dǎo)，有輔導(dǎo)任務(wù)的老師到班輔導(dǎo)；2：00開(kāi)始上四節(jié)課（學(xué)生每周最多只有上兩次活動(dòng)課的機(jī)會(huì)），課后一節(jié)大輔導(dǎo)課，6：00吃晚飯，7：00開(kāi)始師生同在教室看新聞聯(lián)播（初三不看，培優(yōu)或補(bǔ)差），9：00由班主任帶隊(duì)回寢室；9：30熄燈。⑵從他們對(duì)時(shí)間的利用可見(jiàn)一斑。在這16個(gè)小時(shí)中，除中午規(guī)定休息一個(gè)小時(shí)外，所有時(shí)間基本都被老師利用了。在洋思跟老師交談工作感受時(shí)，他們說(shuō)的最多的是兩個(gè)字：”苦、累“。按理，在此長(zhǎng)時(shí)間，高強(qiáng)度，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、生活中，老師既然都感覺(jué)到”苦、累“，就會(huì)忙中偷閑，或出工不出力。但洋思人不同，只要留心一下，就能看到：寄宿生去吃飯、午休了，教室里卻還有很多老師在輔導(dǎo)走讀生，甚至在學(xué)生回寢室的片刻時(shí)間也能看到教師在跟學(xué)生談心的場(chǎng)面。對(duì)洋思人這種充分利用”邊角“時(shí)間的精神，不親身體念，是難以想象的。難怪在洋思中學(xué)要制訂令人不解的規(guī)定：凡是提前進(jìn)入教室上課者--罰，凡是在課間十分鐘休息時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生者--罰。
      2、對(duì)他們這種忘我的工作精神我很感動(dòng)，我問(wèn)老師，他們解釋說(shuō)，在洋思只有”拼搏，學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新才能保住飯碗“。洋思中學(xué)的老師，超負(fù)荷工作，可以說(shuō)是苦不堪言。但他們既有”吃苦就是享?！暗某绺呔辰纭?/p>
      四、洋思中學(xué)教模式配套工程之三——強(qiáng)化有效訓(xùn)練
      1、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式有”五不準(zhǔn)“原則：（1）不準(zhǔn)超綱、超教材；（2）不準(zhǔn)增加教學(xué)內(nèi)容；（3）不準(zhǔn)增加教學(xué)難度；（4）不準(zhǔn)降低教學(xué)要求；（5）不準(zhǔn)降低教學(xué)質(zhì)量。
      2、在這一原則指導(dǎo)下，課堂上學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和當(dāng)堂的作業(yè)都比較簡(jiǎn)單。以初一數(shù)學(xué)為例：學(xué)生自學(xué)以后的檢測(cè)，其實(shí)就是模仿例題，先由成績(jī)較差的同學(xué)演板，再由成績(jī)好的同學(xué)逐步更正，直到正確為止，當(dāng)堂的作業(yè)也簡(jiǎn)單。因此要形成學(xué)生的能力和技巧，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓寬和加深，功夫還是在課后訓(xùn)練。觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生大量的訓(xùn)練是一個(gè)重要的手段。
      3、增大學(xué)生有效訓(xùn)練容量主要是兩條途徑：
      ⑴采用印制的題目做課外作業(yè)、練習(xí)。這樣減少了學(xué)生抄題目的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是增大了學(xué)生訓(xùn)練的容量。洋思人的觀點(diǎn)是：”耳過(guò)不如眼過(guò)，眼過(guò)不如手過(guò)?！熬毷潜匾?，水滴石穿，功到自然成，”鐵棒磨成針“。練可以補(bǔ)缺；練可以糾錯(cuò)；練可以強(qiáng)化技能。在學(xué)生有效的強(qiáng)化練習(xí)中，提高了學(xué)生的能力。差的變好了，好的變”尖“了。我看了份泰興市教育局的經(jīng)驗(yàn)介紹文章，其中寫到：”成績(jī)是練出來(lái)的，沒(méi)有魔鬼式的訓(xùn)練，怎么能出質(zhì)量?！拔蚁?，此話有一定道理，奧運(yùn)會(huì)冠軍也是練出來(lái)的。
      ⑵現(xiàn)代化的教學(xué)手段，客觀上不但增大了教學(xué)容量，也增大了學(xué)生訓(xùn)練量。洋思班班使用多媒體投影教學(xué)，所有任課教師都有一部筆記本電腦。當(dāng)堂訓(xùn)練中，不但節(jié)省了老師抄題時(shí)間，也為學(xué)生大量的練習(xí)提供了可能。
      五、洋思中學(xué)教學(xué)模式配套工程之四——培優(yōu)、補(bǔ)差
      培優(yōu)、補(bǔ)差是每一個(gè)學(xué)校都很重視的一項(xiàng)教學(xué)措施，但方法不盡相同。洋思的具體方法是多樣性的，總的來(lái)說(shuō)是：形式上分培優(yōu)與補(bǔ)差相結(jié)合，培優(yōu)、補(bǔ)差相互獨(dú)立兩種。時(shí)間上又分課內(nèi)、課外兩種。
      ㈠培優(yōu)
      1、課堂上的培優(yōu)。主要有：
      ⑴板演時(shí)先讓差生進(jìn)行，再讓中等生去訂正，如果還難以解決，就讓尖子生發(fā)表自己的見(jiàn)解，不管是否正確，都會(huì)給予鼓勵(lì)。
      （2）聽(tīng)學(xué)校介紹，安排座位時(shí)堅(jiān)持的是”好差生同桌“，結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子，根據(jù)我們觀察，教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，（3）當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，一般分為三個(gè)層次：一種是”必做題“它面向全體學(xué)生，是基礎(chǔ)題；第二種是”選做題“，它面向中等生，是拓寬題；第三種是”思考題“，它是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進(jìn)的。這種做法滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)尖子生而言，不管是從量上，還是質(zhì)上都有保障，解決了尖子生”吃不飽“的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了尖子生的學(xué)習(xí)積極性。
      2、課后的培優(yōu)。
      ⑴師徒結(jié)對(duì)。讓”尖子生“扮演”小老師“的角色，既洋思人說(shuō)的”兵教兵“。各班的尖子生都有輔導(dǎo)差生的任務(wù)，很多來(lái)參觀、學(xué)習(xí)的老師問(wèn)到，這樣做是否會(huì)影響尖子生的學(xué)習(xí)？洋思中學(xué)的老師解釋說(shuō)：尖子生為了不負(fù)”尖子生“的稱號(hào)，會(huì)努力去解答差生的問(wèn)題，在解答的過(guò)程中，差生有時(shí)理解也不是沒(méi)有道理，只是某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，在教的過(guò)程中，差生還會(huì)跟尖子生理論，而尖子生要能從根本上說(shuō)服差生，就必須用最充分的理由給予說(shuō)服，這樣，尖子生在不知不覺(jué)中，擴(kuò)大了知識(shí)視野，提高了思辨能力，增強(qiáng)了解題水平，其素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。
      ⑵集中輔導(dǎo)：每個(gè)分校10個(gè)班，每個(gè)班選出5名尖子生，一個(gè)分校組成1個(gè)尖子輔導(dǎo)班。全校6個(gè)分校，就有6個(gè)尖子班。每天晚上老師對(duì)尖子班單獨(dú)輔導(dǎo)。老師由分校負(fù)責(zé)挑選業(yè)務(wù)最好，責(zé)任心最強(qiáng)的老師擔(dān)任。尖子生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于拓展，加深所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
      ㈡補(bǔ)差
      1、觀念上的轉(zhuǎn)變。洋思中學(xué)的理念是”沒(méi)有教不好的學(xué)生“。因此學(xué)校要求老師必須相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，同時(shí)，還對(duì)差生實(shí)行”六優(yōu)先“的政策，即：優(yōu)先檢測(cè)、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實(shí)踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問(wèn)。這個(gè)政策，給差生信心，從而使差生端正態(tài)度，克服自卑、戰(zhàn)勝困難，取得成功。
      2、課堂上的補(bǔ)差。課堂上，差生雖然學(xué)的慢一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，但教師不但不譏笑、諷刺、挖苦學(xué)生，反而給差生實(shí)行”六優(yōu)先“，給予鼓勵(lì)，給予信心，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。教師上課的起點(diǎn)是差生，教師輔導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)是差生，當(dāng)堂作業(yè)，差生完成基礎(chǔ)題就算完成任務(wù)，讓學(xué)生享受成功的快感。
      3、課后的補(bǔ)差。
      ⑴兵教兵、”一幫一“，洋思中學(xué)學(xué)生的互助互學(xué)精神值得欽佩。課余隨便到教室走一走，就能看到，兩人一組，三五成群的”兵教兵“場(chǎng)面。
      ⑵教師課后單獨(dú)輔導(dǎo)。由于集體備課的原因，同一年級(jí)的不同老師教不同的班級(jí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)、形式、手段、課件、練習(xí)、過(guò)程、要求等，基本沒(méi)有什么太大的差異。那么，同級(jí)同科老師所教成績(jī)的差異，除上課老師的藝術(shù)外，主要取決于課后的輔導(dǎo)。
      4、教師和學(xué)校簽訂的”承包“合同中明確了轉(zhuǎn)化差生的目標(biāo)，這在制度上保證了教師不得不認(rèn)真、負(fù)責(zé)地輔導(dǎo)差生，否則將會(huì)受到罰款，甚至面臨下崗的危險(xiǎn)。在課余我們看到最多的是老師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合輔導(dǎo)差生的畫面。從方法上來(lái)說(shuō)，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對(duì)差生”一對(duì)一“的”抽背“。這種方式下差生是不會(huì)濫竽充數(shù)的，個(gè)個(gè)都是在”賣力“的用心讀書或背書。長(zhǎng)久堅(jiān)持，日復(fù)一日，差生就變?yōu)楹蒙恕?/p>
      版塊二：考察學(xué)習(xí)江蘇省泰興縣洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示體會(huì) 編者：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）日期：2013年6月10日 本版塊分為三個(gè)小版塊：一是我們?cè)搶W(xué)習(xí)洋思什么——在洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)上的發(fā)言；二是淺談學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的體會(huì)；三是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的反思。
      版塊二--1：我們?cè)搶W(xué)習(xí)洋思什么——在洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)上的發(fā)言（來(lái)源:安徽省合肥市瑤海區(qū)教育體育網(wǎng)，日期：2010年6月2日）敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家下午好！4月18日，在袁校長(zhǎng)親自率領(lǐng)下，我有幸去一個(gè)被教育部評(píng)為“中國(guó)名?！钡慕K泰興市洋思中學(xué)進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)?；貋?lái)后，受校領(lǐng)導(dǎo)和袁校長(zhǎng)的責(zé)成，要把自己學(xué)習(xí)的體會(huì)和大家交流一下，今天，我在這里把自己學(xué)習(xí)后的感受向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師做一個(gè)匯報(bào)。
      從踏入洋思中學(xué)大門那刻起，我就被這所名校的氣質(zhì)、文化氛圍吸引著。隨后的幾天學(xué)習(xí)中，我每天都被感動(dòng)著、激勵(lì)著、鼓舞著，深深為洋思人開(kāi)創(chuàng)的膽略、求真務(wù)實(shí)的精神震撼著。特別是洋思人堅(jiān)持“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的觀念，追求減負(fù)增效的“高效課堂”理念，依據(jù)學(xué)情創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略和模式，讓我思想上受到震撼，心靈上受到洗禮，而洋思人齊心協(xié)力打造形成的特有的一種校園文化，更讓我敬佩不已。
      那么，我們?cè)搶W(xué)習(xí)洋思什么呢？這是我連日來(lái)一直思考的問(wèn)題。洋思值得我們學(xué)習(xí)的實(shí)在太多太多。大到教育理念策略、洋思精神、校園文化、教育教學(xué)的嚴(yán)格配套管理，小到學(xué)生的日常行為規(guī)范的管理、思路、方法，洋思的每一處都洋溢著富有生命力的光芒、火花、色彩，每一處都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。但是，讓我個(gè)人感受最深、最值得我學(xué)習(xí)的地方主要在以下幾方面：
      一、勇敢
      勇敢，是洋思人取得成功的第一要素。走進(jìn)洋思，我們可以看到題寫在洋思教學(xué)樓最醒目地方的標(biāo)語(yǔ)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這是著名教育家魏書生的教育思想，我曾經(jīng)懷疑過(guò)這句話，甚至認(rèn)為這是誑語(yǔ)，瘋語(yǔ)。
      1、我一直認(rèn)為，教師可以看好每一位學(xué)生，但是，很難甚至不可能教好每個(gè)學(xué)生。洋思人了不起，他們沒(méi)有魏書生那樣著名，卻有非同尋常的膽略。他們敢說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，敢挺“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。這不僅是充滿人文關(guān)懷的教育觀，是教育的理想，也是對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)的鄭重承諾，更是洋思人的自信。這需要多么大的勇氣??！從洋思走過(guò)的路來(lái)看，他們做到了。
      2、洋思的生源來(lái)自除臺(tái)灣以外全國(guó)各地的孩子，很多是“沒(méi)人要的孩子、沒(méi)人管的孩子、沒(méi)法管的孩子”，正是因?yàn)檫@一充滿愛(ài)心的教育思想，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，從最后一名學(xué)生抓起。實(shí)際上，從魏書生到洋思，他們成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以看到，這一教育思想正是他們最難能可貴的地方，充分體現(xiàn)了他們充滿教育關(guān)懷的學(xué)生觀，因?yàn)樗麄儚牟惶籼?、不選擇學(xué)生，而是相信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心的老師”。也正是這一思想，洋思從不放棄任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班級(jí)，排座位時(shí)有意安排他們和優(yōu)秀的同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，都愛(ài)學(xué)習(xí)。
      3、洋思人所說(shuō)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是指學(xué)生通過(guò)在洋思三年的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上的很大進(jìn)步，文化、品德、個(gè)性等各種素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都有很大的提高。洋思近20年來(lái)入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直保持百分之百，優(yōu)秀率和重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率（百分之八十五以上）居泰興市之首，洋思人用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了他們的教育理想和對(duì)社會(huì)的承諾。
      二、求真
      求真，是洋思的靈魂和支柱，是洋思人走向成功的根本。洋思人追求質(zhì)量，大膽追求分?jǐn)?shù)，讓素質(zhì)教育細(xì)節(jié)化，實(shí)在啊，質(zhì)量不是靠魔鬼的訓(xùn)練考試增加學(xué)生負(fù)擔(dān)得來(lái)的，是靠課堂的高效得來(lái)的。
      1、洋思中學(xué)通過(guò)探索、實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，既是一種科學(xué)、實(shí)用的方法，也是一個(gè)充分“解放學(xué)生”的原則。洋思的課堂是樸素的、真 實(shí)的，大家都可以借鑒、模仿的，洋思樸素的經(jīng)驗(yàn)給人以啟迪、給人以信心和力量。洋思的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是和傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，先教后練”相對(duì)立的。從我們所聽(tīng)的洋思所有課程來(lái)看，課堂教學(xué)都體現(xiàn)在這8個(gè)字中，這8個(gè)字，蘊(yùn)含著著一種理念，那就是教師的責(zé)任不在教，而在學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。以學(xué)定教。在課堂教學(xué)中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是“讓教師走向?qū)W生”？洋思人的答案是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，都是讓學(xué)生自學(xué)，但其中每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。
      2、所謂的“先學(xué)”，就是在課堂上，老師三言兩語(yǔ)迅速導(dǎo)入課題和出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，就讓學(xué)生按照“自學(xué)指導(dǎo)”的要求進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。“先學(xué)”之前，教師講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)“引橋”上了自學(xué)的“快車道”。也就是“學(xué)”不是放羊式地“學(xué)”，而是老師引導(dǎo)下有目的地、有計(jì)劃地“學(xué)”。教師指導(dǎo)自學(xué)嚴(yán)格按照“四明確”：明確時(shí)間；明確內(nèi)容；明確方法；明確要求。特別是每個(gè)自學(xué)時(shí)段都有規(guī)定具體時(shí)間（幾分鐘）。教師在課堂上重視的是自學(xué)方式、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)效果。學(xué)生學(xué)，教師要巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問(wèn)題，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，有哪些知識(shí)會(huì)，哪些不會(huì)，為后面教師的教做準(zhǔn)備。實(shí)際上是教師靈活地修改課前教案，也是第二次備課，洋思人看來(lái)，按照原本地按照教案上課，一定是一堂不完美的課，甚至是失敗的課。
      3、所謂“后教”就是在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生就第一次考試中碰到的不能理解或理解不透的問(wèn)題進(jìn)行互相探究、互相實(shí)踐、互相學(xué)習(xí)。“后教”這一環(huán)節(jié)，教師有三個(gè)明確：⑴明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，疑難的地方，學(xué)生掌握的一律不教；⑵明確教的方式。是“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只作評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充；⑶明確要求。不能就題講題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正要學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，交給學(xué)生思路、技巧、方法，避免學(xué)生走彎路。
      4、所謂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，安排12分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，題目不能重復(fù)，有針對(duì)性、有梯度、典型性，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。學(xué)-教-練三者結(jié)合。
      5、洋思的課堂上，學(xué)生象考試競(jìng)賽那樣自始至終處于積極思維狀態(tài)，他們認(rèn)為學(xué)生在考場(chǎng)上，單位時(shí)間內(nèi)效率最高，因此保持象考試一樣緊張的課堂就是高效課堂。
      ⑴這里的緊張不是精神緊張，不是害怕、膽怯，而是指學(xué)生在整個(gè)課堂上保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來(lái)，聚精會(huì)神地快節(jié)奏地去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
      ⑵這種做法的實(shí)質(zhì)就是：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程讓學(xué)生思考，全過(guò)程讓學(xué)生實(shí)踐，全過(guò)程讓學(xué)生考試。一句話，全過(guò)程讓學(xué)生向考試一樣緊張地學(xué)習(xí)。實(shí)際上是全過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，最大限度地把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生時(shí)間、空間、思維，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思維“動(dòng)起來(lái)”。讓學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、個(gè)性得到很好的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)得到潛移默化的提升。⑶洋思課堂這樣做，最大限度暴露發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，使課堂教學(xué)有的放矢，對(duì)癥下藥；全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，享受與問(wèn)題作斗爭(zhēng)的樂(lè)趣；真正培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和考試能力；有利于面向全體學(xué)生施教，讓不同類型的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展；能全過(guò)程讓學(xué)生實(shí)踐、思考、探究，全面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)；有利于學(xué)生全過(guò)程緊張地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課堂紀(jì)律的好轉(zhuǎn)，保證了課堂教學(xué)的秩序。
      6、洋思人認(rèn)為素質(zhì)教育的主陣地在課堂，素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是統(tǒng)一不對(duì)立的關(guān)系。追求分?jǐn)?shù)不可回避，分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的量化體現(xiàn)，是素質(zhì)的主要內(nèi)容，主要部分。全面素質(zhì)高，分?jǐn)?shù)就高，分?jǐn)?shù)是全面素質(zhì)的量化，公開(kāi)強(qiáng)調(diào)在規(guī)范辦學(xué)條件下追求分?jǐn)?shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓講成績(jī)，但是，追求分?jǐn)?shù)、提升素質(zhì)不是靠增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是靠高效課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。洋思的學(xué)生課外沒(méi)有作業(yè)，作業(yè)和練習(xí)的處理在課堂上。素質(zhì)的內(nèi)涵是“真善美”，做學(xué)生把學(xué)習(xí)學(xué)好就是素質(zhì)，真來(lái)學(xué)習(xí)的人是真學(xué)生；學(xué)好功課練就本領(lǐng)，報(bào)效祖國(guó)、家鄉(xiāng)是學(xué)生的善，感恩老師、父母、祖國(guó)才是真正的善良；美是指心靈的追求，與困難作斗爭(zhēng)的精神。如勞動(dòng)最美，王進(jìn)喜最美??真善美是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)質(zhì)。洋思的課堂經(jīng)得起品味，表面抓分?jǐn)?shù)，實(shí)際是抓素質(zhì)，分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的外化，明線是分?jǐn)?shù)，暗線是素質(zhì)。
      7、我所聽(tīng)的幾節(jié)洋思中學(xué)的課都是實(shí)實(shí)在在的，原生態(tài)的真實(shí)狀態(tài)的課，甚至沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，是真的東西。從簡(jiǎn)單課件的制作，學(xué)生課上對(duì)問(wèn)題的探究與回答就能看出。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了不脫離語(yǔ)文的味道，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，平平實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，特別注重學(xué)生“讀”的能力，課堂上，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到了訓(xùn)練，把語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效與美有機(jī)地結(jié)合在一起。如唐老師教的《錄音新聞》，正如唐老師自己說(shuō)的，語(yǔ)文課不貪多，一堂課解決一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文的精彩在孩子不在老師。洋思課堂上，學(xué)生知道就是知道，不知道就是不知道，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，教師在課堂上敢于批評(píng)，善于批評(píng)。教師特別盯住的是基礎(chǔ)差的學(xué)生，走神的、不守紀(jì)的、我們很多老師會(huì)忽略的那些學(xué)生。
      三、徹底
      徹底，是洋思人求真務(wù)實(shí)的體現(xiàn)，也是洋思人獲得成功的重要因素。在洋思的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，教師把創(chuàng)設(shè)情境權(quán)、解讀文本權(quán)、表達(dá)權(quán)等還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)、學(xué)生練、學(xué)生教，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上想主人的事，說(shuō)主人的話，干主人的活，負(fù)主人的責(zé)。
      1、課堂的特點(diǎn)是真實(shí)、有序、緊張，真實(shí)是高效的前提，有序是高效的保證，緊張是高效的標(biāo)志。課堂上，不是教師講得多，而是學(xué)生講得多。我們?cè)谡n堂上總是擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，我們對(duì)學(xué)生有過(guò)多的不放心，自己講得多，強(qiáng)調(diào)的多。實(shí)際上這種講是自我安慰，學(xué)生并沒(méi)理解掌握。我們也注重課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但不敢放手讓學(xué)生去做，有的流于形式。如對(duì)問(wèn)題討論后，我們常常滿足于一部分學(xué)生甚至幾個(gè)學(xué)生掌握或者學(xué)生回答“知道了”“清楚了”，就放過(guò)了，洋思課堂上提問(wèn)的不僅是舉手的學(xué)生，更是不知道，不舉手的、不敢抬頭看老師的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題中來(lái)，共同解決。力爭(zhēng)每一位學(xué)生課堂上高效。對(duì)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，只要一息尚存，就要救人，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生有策略、有方法地科學(xué)地“逼上梁山”，一步步地“逼”，不放棄，不拋棄，不遺棄。相信學(xué)生能榨油，“相信”是學(xué)生學(xué)好的前提，也是對(duì)學(xué)生積極的心理暗示，洋思人認(rèn)為，差生都是老師教出來(lái)的。
      2、洋思的課堂特別重視學(xué)生的問(wèn)題，在洋思，課堂是幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題的，是教學(xué)的核心，在洋思人看來(lái)，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是問(wèn)題最大的課堂，不讓學(xué)生出問(wèn)題是老師的問(wèn)題，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題是老師的問(wèn)題，不積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是老師的問(wèn)題，學(xué)生 有問(wèn)題必須解決，解決的辦法是引導(dǎo)學(xué)生解決不是教師解決，不有效運(yùn)用學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題，把處理問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。我們?cè)谡n堂上也這樣做過(guò)，但是沒(méi)有洋思做得徹底，引著引著結(jié)果自己把問(wèn)題給解決了。
      四、堅(jiān)持
      堅(jiān)持，是洋思人難得的高尚品格。洋思的課堂凝聚了教師的智慧心血，你說(shuō)按洋思的模式上個(gè)一堂兩堂課不難，每堂課如此，天天如此，不容易啊。
      1、洋思由農(nóng)村走向城市，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但沒(méi)變，還將其當(dāng)作“看家本領(lǐng)”，高效課堂的法寶，學(xué)校要求全體教師“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)校硬性規(guī)定，不會(huì)用洋思模式不算洋思人；對(duì)新教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，由“老洋思”向他們傳授洋思模式；領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課要求教師按洋思模式上；好課的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)就是洋思模式標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)展兩課一評(píng)活動(dòng)，也就是新老教師按洋思模式上同一節(jié)課，然后評(píng)比。當(dāng)然這一模式只是基本模式，鼓勵(lì)教師變式，發(fā)展這一模式。
      2、洋思堅(jiān)持的“三清運(yùn)動(dòng)”即“堂堂清”“日日清”“周周清”。
      ⑴所謂“堂堂清”，就是“差生”在課堂上通過(guò)自己看書、練習(xí)，通過(guò)同學(xué)的幫助、討論，來(lái)弄懂“為什么，真正理解知識(shí)，最后通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到鞏固，不把問(wèn)題留到課后。
      ⑵所謂“日日清”，就是指每天早晨文科老師幫助“差生”背英語(yǔ)單詞，背語(yǔ)文課文；中午理科老師引導(dǎo)“差生”自我更正課堂作業(yè)中的錯(cuò)誤；每天晚上，“差生”自己復(fù)習(xí)鞏固，力求“今日事今日畢”。
      ⑶“周周清”就是實(shí)行周五驗(yàn)收制度。初一年級(jí)主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門課程。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上的優(yōu)生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收，驗(yàn)收完畢，在驗(yàn)收表上填上正確率。
      ⑷“清”不了的內(nèi)容，有任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。對(duì)學(xué)期中途插班的差生，任課老師堅(jiān)持從起始年級(jí)開(kāi)始，逐章逐節(jié)調(diào)查摸底，對(duì)癥下藥。逐一補(bǔ)缺，也達(dá)到了“清”的要求，效果十分明顯。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。20多年來(lái)已經(jīng)內(nèi)化為教師的教學(xué)常規(guī)。
      五、睿智
      睿智，形成洋思人自己的風(fēng)格，鑄就了洋思的品位。在洋思，我很欣賞洋思中學(xué)每個(gè)辦公室都有的標(biāo)語(yǔ)“向課堂要質(zhì)量，向教研要效益”，這句話揭示了課堂與教研的關(guān)系，質(zhì)量與效益的關(guān)系。
      1、我們常聽(tīng)到“向課堂要效益”，這話聽(tīng)著有道理，但太概括，模糊，沒(méi)洋思的“向課堂要質(zhì)量，向教研要效益”具體有針對(duì)性，效益怎么來(lái)？要靠研究，備教改輔研，研是對(duì)備教改輔的提升，離開(kāi)課堂教學(xué)的教研是無(wú)效教研，扎根課堂教學(xué)的研究是真研究，所有的教研要聚焦課堂，而課堂又是教研的根本所在。任何高效課堂，都是教師反復(fù)研究打造的，在研究中提升、上檔次，洋思把自己簡(jiǎn)單樸實(shí)的做法通過(guò)實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐，從而上升到理論高度。
      2、在洋思，每位教師都有自己的研究課題。課題是什么？是學(xué)生的問(wèn)題，是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的困惑，是從教學(xué)實(shí)踐中摸索得來(lái)的。課堂是研究的基地，學(xué)生是研究的對(duì)象，課題就是研究這些問(wèn)題。也就是說(shuō)，教研就是走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)問(wèn)題。
      3、洋思人確實(shí)聰明，一所學(xué)校要成為名校，必須要有一批甚至一大批的專家、名師，大量的課題，而這些都必須聚焦課堂才能發(fā)揮效應(yīng)。課堂和教研是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的，任何有效教研都不能脫離課堂。在洋思，教科研工作日?；?，常態(tài)化了。
      六、耐勞 耐勞，是洋思人的美德。洋思人很辛苦，洋思人不怕吃苦。能吃苦講奉獻(xiàn)，這是“洋思精神”，洋思人走到今天，靠的就是吃苦奉獻(xiàn)精神，洋思學(xué)生是全寄宿生，雖然在城區(qū)，很多教師都有房子，但是為了學(xué)生，在家呆的很少，大多數(shù)老師食宿在校，以校為家，洋思的管理制度客觀上限定了老師這么做，每天先于學(xué)生起床，晚于學(xué)生睡覺(jué)。班主任也好，教師也好，每天都是辛苦地忙碌。
      七、團(tuán)結(jié)
      團(tuán)結(jié)，打造了洋思的品牌。形成洋思文化，產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。洋思能成為全國(guó)名牌學(xué)校，不是靠哪一個(gè)人努力得到的，是群體力量的結(jié)晶。
      1、洋思的前任校長(zhǎng)蔡林森、現(xiàn)任校長(zhǎng)秦培元，水平比我們的袁國(guó)道校長(zhǎng)不高，現(xiàn)在得到的只是全國(guó)優(yōu)秀教師稱號(hào)，我們學(xué)校的袁校長(zhǎng)是全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，省學(xué)科帶頭人，省勞動(dòng)模范，享受省政府津貼，巢湖市連續(xù)五次拔尖人才），為什么洋思會(huì)有這么大的影響呢？這是洋思人團(tuán)結(jié)一致、共同努力的結(jié)果，是他們共同打造出了高質(zhì)量的品牌學(xué)校，形成了洋思的魅力。團(tuán)結(jié)的力量真是太大了。
      2、通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，洋思的課堂并非是我追求的最完美的理想課堂，如，他們追求課堂上的“真實(shí)、有序、緊張”，我很認(rèn)可它的“真實(shí)、有序”，課堂上的“高效”，但每堂課的“緊張”不是我追求的，我追求的是“輕松、愉悅”的課堂。但不管怎么說(shuō)，洋思的課堂是我追求的那種課堂，它的課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是簡(jiǎn)單、實(shí)在、高效。審視、反思我自己20多年來(lái)所上的課，不少課是“小效”的，“低效”的，甚至是“無(wú)效”的。還有，洋思“把課堂當(dāng)戰(zhàn)場(chǎng)”“每堂課當(dāng)作考場(chǎng)才高效”這些與我一直以來(lái)欣賞的“寓教于樂(lè)”的教育思想是有距離的。但是，瑕不掩瑜，洋思不愧是當(dāng)今中國(guó)教育的一面旗幟。
      八、結(jié)語(yǔ)
      我的最后一點(diǎn)感受：幸運(yùn)。通過(guò)這次去洋思學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己很幸運(yùn)。
      1、袁校長(zhǎng)謙虛務(wù)實(shí)干實(shí)事，是個(gè)能把事干好的校長(zhǎng)，是我遇到的校長(zhǎng)中最有實(shí)力、最有品位和最有思想深度的校長(zhǎng)。袁校長(zhǎng)能吃苦，這么多年了，沒(méi)想到還和20年前一樣，比我還能吃苦，能靜下心抓教育教學(xué)，坐得住凳子，他聽(tīng)課、學(xué)習(xí)考察的時(shí)間比我和王菁老師都長(zhǎng)。這次去洋思學(xué)習(xí)，來(lái)自全國(guó)的大多是學(xué)校的校長(zhǎng)，袁校長(zhǎng)是唯一親自帶普通教師外出學(xué)習(xí)的，僅憑這一點(diǎn)，就讓我感動(dòng)不已。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。
      2、洋思的模式很簡(jiǎn)單，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)做，關(guān)鍵是理念和執(zhí)著。我們廬江四中的教師素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校教師大都是選調(diào)進(jìn)來(lái)的，年富力強(qiáng)，年輕教師思維活躍，有豐富的學(xué)識(shí)，接受新觀念快。我幸運(yùn)，自己在這輩子能遇到一個(gè)高質(zhì)量的好校長(zhǎng)；我幸運(yùn)，自己這輩子能和高素質(zhì)的一群教師在一起工作；我幸運(yùn)，我有了打造高效課堂的良好機(jī)遇。我很幸福自己在四中這樣一個(gè)良好的氛圍中工作。
      3、我是和四中一起成長(zhǎng)的，沒(méi)有四中就沒(méi)有我的今天，就沒(méi)有我對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著。今后，在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，我會(huì)和全體四中人一道，虛心向在座的各位同仁學(xué)習(xí)，特別是向語(yǔ)文組的各位老師學(xué)習(xí)，吸收洋思課堂教學(xué)的精華，我有決心和信心把自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)打造好，讓學(xué)生為自己的課堂教學(xué)多留一個(gè)念想，上幾堂值得學(xué)生回味、感動(dòng)的課。也為四中的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
      版塊二--2：淺談學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的體會(huì)（作者:廣東省廣州市第二十一中學(xué)羅堅(jiān)，日期：2011年12月4日）
      為期一周的融入洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)考察生活，洋思中學(xué)文明優(yōu)美的校園環(huán)境及校園文化建設(shè)、精細(xì)嚴(yán)格軍事化的學(xué)校管理、緊張快節(jié)奏的以學(xué)生自學(xué)和高效訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)和沒(méi)有教不好的學(xué)生的辦學(xué)理念都給我留下了深刻的印象。洋思中學(xué)作為江蘇省乃至全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的成功典型，它的成功經(jīng)驗(yàn)是多方面、多層次的，我無(wú)法把洋思中學(xué)的成功 經(jīng)驗(yàn)全面的展示出來(lái)，我就從一個(gè)普通的任課教師的角度，就我的所觀、所思、所想，把我對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)作一匯報(bào)。
      一、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。
      1、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)是抓住了課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。
      ⑴洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一般分六個(gè)環(huán)節(jié)：①揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自學(xué)前的指導(dǎo)；③學(xué)生自學(xué)，教師巡視；④自學(xué)檢測(cè)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果；⑤引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用；⑥當(dāng)堂完成作業(yè)。
      ⑵這一模式的實(shí)質(zhì)是在課堂中放手讓學(xué)生自己學(xué)和練，目標(biāo)是切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這里，教師自始至終扮演著指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以練促學(xué)”的思想。
      2、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，全過(guò)程讓學(xué)生像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率。
      ⑴所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，老師做“導(dǎo)演”、“指揮官”，學(xué)生按照老師所揭示的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，看書、讀書、練習(xí)，課堂真正是學(xué)生自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
      ⑵所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“生”教“生”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師做“指導(dǎo)員”、“教練員”，只做評(píng)定、補(bǔ)充和更正，教師的教更有針對(duì)性，更有助于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，不虛耗課堂時(shí)間。
      ⑶所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的“動(dòng)口”、“動(dòng)手”“動(dòng)腦”的”三動(dòng)”訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固教學(xué)效果。
      ⑷“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全過(guò)程讓學(xué)生參與，每節(jié)課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計(jì)算，老師不停地布置各類“看書、自學(xué)、自讀、相互操練、背誦、練習(xí)”等任務(wù)，整堂課就像考試一樣緊張，學(xué)生注意力高度集中，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
      3、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的全過(guò)程，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，但并沒(méi)有弱化教師在課堂中的作用，教師的作用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一步，學(xué)生自學(xué)的每一步都離不開(kāi)都教師的引導(dǎo)，就如同陌生人走路，如沒(méi)有老師這個(gè)“引路人”，“生人”就上不去；行進(jìn)的過(guò)程中，如果沒(méi)有教師不停出示的“路標(biāo)”，“生人”就會(huì)偏離方向。
      4、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率，也將學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)的時(shí)間全部轉(zhuǎn)移到了課堂，從而有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
      5、良好的課堂教學(xué)模式離不開(kāi)與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系，洋思中學(xué)在課堂教學(xué)評(píng)估中有一套相對(duì)較完善的評(píng)估原則，在評(píng)價(jià)中著重抓了三個(gè)”轉(zhuǎn)向“。
      ⑴評(píng)估目標(biāo)從”單一“轉(zhuǎn)向”多元“。即課堂教學(xué)評(píng)估不只局限于傳授知識(shí)，更注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，素質(zhì)得到全面提高。
      ⑵評(píng)估主體從”重教“轉(zhuǎn)向”重學(xué)“。一堂課上得怎樣，不在于教師怎樣教，而在于學(xué)生怎樣學(xué)。這樣，就促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，一節(jié)課下來(lái)，使學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
      ⑶評(píng)估重點(diǎn)從”形式“轉(zhuǎn)向”效果"。課堂教學(xué)不重花架子，講究實(shí)效，一堂課教得成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生在課堂中學(xué)了多少知識(shí)，會(huì)了那種能力。
      二、關(guān)于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的體會(huì)。
      1、要更新教育觀念，學(xué)洋思的課堂教學(xué)模式首先應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)洋思尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念上。一個(gè)好學(xué)生，決不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的，只有組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，才是尊重學(xué)生的主體地位。所以，學(xué)洋思關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)他們高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的思想觀念。
      2、在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案?jìng)鋵懼?，不能只求教學(xué)環(huán)節(jié)的形似，而應(yīng)追求洋思的課堂教學(xué)模式的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。即在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師的職責(zé)是如何讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成每一堂課的目標(biāo)。
      ⑴教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去思考，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo);自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去自學(xué)并達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)著重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上；在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巡視并全面了解學(xué)生的自學(xué)情況，找出學(xué)生自學(xué)中存在的共性問(wèn)題。進(jìn)行二次備課，說(shuō)白了就是要掌握學(xué)生自學(xué)的情況，哪些學(xué)會(huì)了，哪些是疑難，為后教作準(zhǔn)備。
      ⑵自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)全面展示，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的一個(gè)全面反饋，能集中暴露學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，是教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況有效方式，真正達(dá)到“以學(xué)定教”。
      ⑶接下來(lái)的后教環(huán)節(jié)，不是教師直接對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題予以解疑，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，主要還是“兵教兵”的操練，教師只是對(duì)全體學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題作必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，這里教師的教的核心依然是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。⑷最后的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)鞏固。
      3、除了課堂之外，還必須抓好“三清”工作，“三清”是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是對(duì)于我們而言，三清工作是我們面臨的一個(gè)最大困難，一是時(shí)間沒(méi)有保障，二是我們的學(xué)困生面大，三是長(zhǎng)期清不了的學(xué)生，轉(zhuǎn)變的難度更大。所以，如何保證做好三清工作，是我們首先要面對(duì)和解決的難題。
      三、學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的應(yīng)預(yù)防的幾個(gè)誤區(qū)
      1、把洋思課堂教學(xué)模式程式化、絕對(duì)化。洋思課堂教學(xué)模式不是一種固定的、僵化的教學(xué)程式，它在不同學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等）的課堂呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科的不同課型也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，學(xué)科的內(nèi)容決定了課堂的形式，所以我們不能墨守定規(guī)。但無(wú)論在什么課堂，它的核心是一致的，即要求我們要放開(kāi)手腳，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
      2、把洋思課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間絕對(duì)化。有人看洋思教師安排學(xué)生自學(xué)了4分鐘，他也讓學(xué)生自學(xué)4分鐘，說(shuō)洋思教師“一堂課只講4分鐘”，他也只講4分鐘，這種亦步亦趨的現(xiàn)象是不可取的，學(xué)生自學(xué)幾分鐘，教師講解幾分鐘，是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和學(xué)生自學(xué)的掌握情況決定的，是教師要根據(jù)具體情況而具體對(duì)待的，教師的講解也并非越少越好，需要把握的核心是學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的教師一概不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)確實(shí)不會(huì)的，教師不僅要講，而且必須講清講透徹。
      3、要杜絕在學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)中把一切放手給學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)生自學(xué)就可以了，教師沒(méi)事可做。在洋思課堂教學(xué)模式中，教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定合理的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)方法；二是了解學(xué)生自學(xué)情況，做好反饋，進(jìn)行二次備課，確定后教的重點(diǎn)和策略；三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和紋理，將知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化。
      四、總體感受
      1、洋思課堂教學(xué)模式就是旗幟鮮明地以追求教學(xué)效果為目標(biāo)的實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)形式，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、自學(xué)檢測(cè)、當(dāng)堂作業(yè)都是直奔主題，不搞形式，不擺花架子。
      2、洋思的教學(xué)模式有諸多我們借鑒的特點(diǎn),但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更重要的是結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn),引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀念,引入新的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，找到適合我們學(xué)校發(fā)展的教學(xué)模式,真正的學(xué)好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創(chuàng)新，有發(fā)展。
      版塊二--3：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的反思
      （來(lái)源：3edu教育網(wǎng)，日期：2012年12月11日）
      課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
      當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題：每堂課教師講授不超過(guò)4分鐘，其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒(méi)有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M(jìn)生問(wèn)題，全校學(xué)生的每一門課考試成績(jī)都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒價(jià)值和啟發(fā)意義。
      一、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中形成的。
      1、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)，學(xué)校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡(jiǎn)陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。
      ⑴他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽(tīng)到下課，似乎在看戲，聽(tīng)說(shuō)書。教師常常一堂課講不完一道例題，學(xué)生作業(yè)都?jí)旱秸n外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對(duì)、全班對(duì)，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯(cuò)題。
      ⑵嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅(jiān)持不懈地抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
      ⑶“學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標(biāo)雖然很簡(jiǎn)單，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中困難重重，但洋思人終究堅(jiān)持下來(lái)了，邁出了課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的第一步。
      2、從“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成”到“明確課堂教學(xué)目標(biāo)”，這是洋思初中課堂教學(xué)改革的第二步。
      ⑴教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們上課堅(jiān)持用“示標(biāo)----導(dǎo)標(biāo)----測(cè)標(biāo)----補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，堅(jiān)持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。
      ⑵這一步改革，他們特別強(qiáng)調(diào)課堂“教學(xué)目標(biāo)”必須素質(zhì)化，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘，重視課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)，力爭(zhēng)“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
      ⑶該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學(xué)生問(wèn)題的積累。
      3、“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)了的，能不能不教？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。
      ⑴為此，他們進(jìn)行了第三步課堂教學(xué)改革。他們強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)為本，努力把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。⑵從而形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”，“后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)基本步驟。
      ①“先學(xué)”就是教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等。
      ②“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。
      ③“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練在學(xué)生自學(xué)例題或課文后進(jìn)行，主要是橫仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再看例題或課文。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到了落實(shí)。
      4、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過(guò)到洋思中學(xué)聽(tīng)?zhēng)滋谜n，回去就把洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用自如，是著實(shí)可笑的。
      二、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。
      1、嚴(yán)明的責(zé)任制。洋思初中以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評(píng)比獎(jiǎng)罰制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。
      ⑴考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容。他們從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題。
      ⑵考試以后，學(xué)校組織教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯(cuò)誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)議，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，指定改進(jìn)措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
      ⑶洋思初中每人都有一本考核薄，功過(guò)得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
      2、正確的學(xué)生觀。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無(wú)暇照顧，有的是家長(zhǎng)管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)??但洋思中學(xué)沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：
      ⑴是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。
      ⑵是結(jié)對(duì)幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動(dòng)合作的力量。
      ⑶是特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過(guò)去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
      3、有效的執(zhí)行力?！叭濉?，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。
      ⑴道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。
      ①“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅(jiān)持考什么就教什么、學(xué)什么，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識(shí)。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)課文，演習(xí)習(xí)題、學(xué)習(xí)課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
      ②演練習(xí)題，力求做到“日日清”，防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，以致積重難返。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。不合格的學(xué)生，雙休日教師給其“補(bǔ)清”，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)“培補(bǔ)”。
      ⑵“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?！叭濉币褍?nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。
      4、濃厚的文化場(chǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校狠抓了集體備課。
      ⑴備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。
      ⑵授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，師傅也總是一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見(jiàn)和建議、群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無(wú)價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。
      ⑶平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場(chǎng)中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式被每個(gè)人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應(yīng)。
      ⑷任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒(méi)有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)距距，沒(méi)有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。許多學(xué)校學(xué)習(xí)模仿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，最后不了了之，關(guān)鍵是缺少了洋思中學(xué)的嚴(yán)明的責(zé)任制、正確的學(xué)生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化場(chǎng)。
      三、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式不是完美的、終止的。無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及教師、學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。從這一角度去審視洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題值得研究：
      1、課堂不應(yīng)是知識(shí)的“交易所”。
      ⑴把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣。①洋思中學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)”的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生以知識(shí)為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識(shí)，學(xué)生為接受知識(shí)而存在。
      ②由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生也就漸漸地只是習(xí)慣于運(yùn)用老師所講的步驟，所教的方法，永無(wú)休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來(lái)，孩子們的應(yīng)試水平著實(shí)提高了，然而這種效仿使活的生命個(gè)體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個(gè)豐富多彩的情感世界，使思想無(wú)樂(lè)趣而言。
      ③洋思課堂的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，從教學(xué)效果檢測(cè)內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識(shí)本身的識(shí)記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會(huì)做習(xí)題上。應(yīng)該說(shuō)，這比讓學(xué)生當(dāng)堂不會(huì)做習(xí)題或把大量練習(xí)壓到課后去做是一大進(jìn)步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測(cè)定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測(cè)的。
      ⑵學(xué)生正處在人生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，他們的成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)論是智慧成長(zhǎng)還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學(xué)生精神家園就是使社會(huì)需要與個(gè)體需要、理想需要與現(xiàn)實(shí)需要相融相生，結(jié)合得更為完美?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”究其實(shí)質(zhì)，還是以知識(shí)為中心的課堂，乃是社會(huì)需要或個(gè)體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要為代價(jià)而換取的。它拋開(kāi)了學(xué)生當(dāng)下需要，而一味地進(jìn)行不是基于生活的社會(huì)性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無(wú)助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，無(wú)助于社會(huì)的發(fā)展，相反會(huì)阻礙或有害于個(gè)體與社會(huì)發(fā)展。
      2、課堂不單是學(xué)生“解決問(wèn)題”的場(chǎng)所。
      ⑴傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識(shí)的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)信息的接收、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)考能力。
      ①今天，我們認(rèn)為洋思中學(xué)智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢?jiàn)，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子?，F(xiàn)代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機(jī)智地對(duì)付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力。
      ②要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。
      ③還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學(xué)不能僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，就應(yīng)該弄清楚洋思中學(xué)的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容？
      ⑵創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力、是否能立于不敗之地的關(guān)鍵。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
      ①這就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。這種方法不是以設(shè)問(wèn)組織課堂教學(xué)，也不是站在問(wèn)題面前去分析、尋找解決問(wèn)題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。
      ②反觀洋思中學(xué)的課堂，“大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，解決疑問(wèn)?！毖笏嫉恼n堂教學(xué)所關(guān)心的不是刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課 堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺(jué)，這正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。
      3、課堂不應(yīng)該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺(tái)。
      ⑴教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，從教學(xué)實(shí)踐中歸納、總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就其內(nèi)容、形式也會(huì)顯示出不同的個(gè)性特點(diǎn)。
      ①教學(xué)模式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握。建立教學(xué)模式，對(duì)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、規(guī)范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學(xué)模式，定性為自己學(xué)校的辦學(xué)特色，上百名教師的學(xué)校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學(xué)。這種情形下，“教學(xué)模式”往往會(huì)扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。
      ②課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚(yáng)教師、學(xué)生的教學(xué)個(gè)性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無(wú)須也不該要統(tǒng)一的個(gè)性。教育的最高境界應(yīng)該是教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異。
      ⑵“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，洋思中學(xué)教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。
      ①我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。但走進(jìn)洋思課堂不難發(fā)現(xiàn)，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來(lái)也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。
      ②應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不是簡(jiǎn)單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。
      總之，洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō)，洋思中學(xué)的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢(mèng)想由他們實(shí)現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。
      注：鐘煒的聯(lián)系方式 ①0813—6201674（辦）②郵箱zhongwei1962@163.com
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