第一篇：你對《語文課程標準》(2011年版)中的哪一處修改體會較深？結(jié)合教學實際談談自己的感受。

通過學習，我對《語文課程標準（2011版）》的識字、寫字教學方面地修改體會較深:

一、調(diào)整后的寫字量更符合孩子的年齡特點。

一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量均有所減少，第一學段減少了200個，第二學段減少了400個，第三學段則增加400個。

調(diào)整后，各學段的寫字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是“會寫”的任務偏重?，F(xiàn)在孩子入學年齡越來越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形。調(diào)整后，第一、二學段減少了“會寫”的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。這樣，即可減輕學生識記的一些負擔，又可以騰出更多的時間給聽說讀寫，可謂一箭雙雕的好事。而到了第三學段，學生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎。因而，此時增加一些“會寫”的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利于讓學生自主識字，進一步培養(yǎng)自主識字能力。

二、對識字教學的認識有變化

長期以來，教師普遍存在一個認識的誤區(qū)，“識字是低年段的教學任務”。第二學段大量的閱讀教學，無形中削弱了識字教學。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯別字。而到了第三學段，多數(shù)老師更是不把識字教學放在眼中。要么一帶而過，要么一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標》要求“識字是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！钡谌龑W段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了達到了900個。

三、高度重視寫字教學

在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關(guān)于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{(diào)，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。

在現(xiàn)行教育中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，學生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚中華優(yōu)秀文化，保護與發(fā)展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種

習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情?！笨梢赃@么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養(yǎng)學生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。在低年級，凡要求“會寫”的生字都應該在課內(nèi)安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內(nèi)時間指導書寫。逐步讓學生做到寫字姿勢正確，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

第二篇：通過對《初中歷史教學設計概述》的學習,結(jié)合自己的教學實際,談談你如何修正自己教學設計中存在的問題

作業(yè)2：通過對《初中歷史教學設計概述》的學習，結(jié)合自己的教學實際，談談你如何修正自己教學設計中存在的問題？

通過假期培訓對《初中歷史教學設計概述》的學習，教師在歷史教學過程中必須通過多種方式激發(fā)學生學習興趣。通過討論交流、搞實踐活動、小品表演、寫歷史小論文等形式，讓學生主動參與。而新的課程改革，為歷史課堂教學模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。只有先進的教學理念，才能催化出出色的教學行為，而新的課改，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的學習方式。

通過學習使我認識到，自己在教學工作中存在著很多不足.在新的教學理念的指導下，曾嘗試著對原來的教學模式進行改革創(chuàng)新，一開始誤以為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，積極參與課堂教學，而把學生調(diào)動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調(diào)動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻并不是很理想，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經(jīng)驗教訓：課堂活動中需要創(chuàng)造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，又要動而有效。只懂羅列史實，不會深化，突出表現(xiàn)在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學中也嘗試著使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認識到，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為我日后需要探討的問題。

通過培訓學習，使我學到了很多，在以后的教學中，我們要加強師生間、學生間的合作與交往。組織學生參加辯論，讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中進行主動學習和探究性學習。這就需要自己在以后的教學中把理論不斷真正深化到實際教學中，不斷提高自己的業(yè)務水平。

第三篇：結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲,談談你對作文教學的認識？

結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲，談談你對作文教學的認識？ 齊齊哈爾市第五十九中學 姜林

新課程標準中明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！弊魑慕虒W是中學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。作文教學是語言文字表達能力的訓練。學生運用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的、有真切感受的表達出來，這不僅體現(xiàn)了他們的語文能力，而且體現(xiàn)了他們的認識能力。

一、引導學生關(guān)注現(xiàn)實，使學生易于動筆，樂于表達。

新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這也說明了習作的外延是應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有了習作的源泉?！墩Z文課程標準》中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。這就要求老師在習作教學中去尋找，去挖掘生活的習作教學資源，引導學生了解生活就是習作的來源。這樣學生就有意識地留心生活并主動融入生活，即留心周圍的一切，使學生有內(nèi)容可寫。比如我在習作教學課中，以課文要求習作的內(nèi)容為基礎，慢慢的引導學生到生活中去。因為學生主動注意，親身經(jīng)歷，所以有內(nèi)容可說，寫起來也覺得非常的容易。這就說明了在習作教學應貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，學生有內(nèi)容可寫，才易于動筆，樂于表達。

二、寫作的材料來自于生活

（葉圣陶）說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”開展課外活動，能使孩子們的“泉源豐盈”。重要的還是教師有意識地提醒學生去留意去表達。我們要多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動等，讓學生獲得更多的生活體驗。如：組織學生參加一次到野生動物園燒烤活動。到了野生動物園，參觀完動物園后，燒烤開始了，學生個個興高采烈，忙的不亦樂乎，這可是他們頭一次頭一次野外燒烤啊！他們幾人一組，想盡一切辦法地把食品烤得色香味樣樣俱全，他們吃得津津有味，個個臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋砗?，我讓他們以《快樂的燒烤》為題記錄下了這次活動。學生作文里，字里行間無不流露出興奮、快樂的感受。寫作興趣也會自然提高了。

生活中有很多類似的事情，可以大膽的引導學生去做，去寫。這樣學生們就會有事可做，有話可寫，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。減少對學生寫作的束縛，從而讓學生自主擬題，自主作文。

三、鼓勵學生分享習作樂趣，學習修改習作，提高習作水平。

《語文課程標準》中指出：“學習修改習作中有明顯的詞句。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提

高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。老師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，達到提高學生寫作能力的目的。因此，要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，找出其中寫錯的字，用得不準確的詞語，揣摩不通順的句子。講評后，要引導學生根據(jù)作文存在的問題再次修改。把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。能力強的學生，可以當小老師批改作文，提高優(yōu)等生遣詞造句，審美感悟能力；對于寫作有困難的學生要當面指導修改。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。

第四篇：結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲_談談你對作文教學的認識？[小編推薦]

結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲，談談你對作文教學的認識？

一寫作的材料來自于生活

新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@也說明了習作的外延是應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有了習作的源泉?！墩Z文課程標準》中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。當今很多學生就是苦于無材料可寫。這就要求教師引導學生了解生活就是習作的來源。有了這樣的感悟后，我就要求我的學生學會觀察生活，哪怕是賣菜的小販，也要留心他們的言談話語。生活中處處有語文嘛。只有有意識的觀察生活，觀察社會，才會讓學生心中有材料。學生有內(nèi)容可寫，才易于動筆，樂于表達。例如我們學校的學生在今年的五月份曾經(jīng)組織了一次規(guī)模盛大的“遠足”活動，很受學生的喜愛。當時電視臺全程報道這個事件，很多學生也發(fā)表了自己的感想。在這次“遠足”活動中學生學生的潛力得到了最大程度的發(fā)揮。很多孩子憑借著頑強的毅力堅持了下來。在活動中他們也收獲了很多。這次活動也許他們會銘記一生。我就利用這個時機讓他們寫了一篇作文，因為是親身經(jīng)歷，所以優(yōu)秀的范文特別多。由此可見，寫作的材料來源于生活。

二培養(yǎng)寫作興趣，加強作文評改的指導 《語文課程標準》中指出：“學習修改習作中有明顯的詞句。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。為了培養(yǎng)學生習作的興趣，結(jié)合我校的實際，我們采用的是“競寫式”的作文模式，就是鼓勵學生的當堂完成當堂評改，必須讓他們學會修改，才能會寫作文。學生的寫作興趣非常濃，因為是以小組為單位，評選最佳小組，最佳修改人等等，就連一些平時不寫作文的學生都提前動筆寫好了作文。所以語文老師們千萬不要不舍得花時間在作文的講評和修改上下功夫，事實上它真的能提高學生的作文能力。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。

第五篇：結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲,談談你對作文教學的認識。(字數(shù)要求500字以上。)

作業(yè)：結(jié)合語文課程標準修訂情況的學習收獲，談談你對作文教學的認識。（字數(shù)要求500字以上。）

答：《新語文課程標準》指出：“寫作應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；引導學生在作文中說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話”。如何在作文教學中體現(xiàn)課標精神，我想是這樣：

一、使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在“真”與“情”這一層面有所突破。針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現(xiàn)象，我們應引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習作的定勢，多角度地去觀察認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。

二、要聯(lián)系生活實際，可以采取以下方面：

1、先做后寫。學生的作文過程并不是一個獨立的過程，而是與他們從事的各種實踐活動緊密相連的。

2、先玩后寫，玩是兒童的天性。在作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結(jié)合玩來寫。學生怕寫作文，往往是苦于不知道要寫什么。根據(jù)學生喜歡活動的特點，可以開展豐富多彩的活動。

3、說寫結(jié)合。長期堅持口頭作文的訓練，能優(yōu)化語文教學，提高教學質(zhì)量，提高寫作能力。如：教《我的母親》一文時，文中沒有對母親的外貌進行描寫，在教學的過程中，先讓學生根據(jù)文中的描述，說說母親的外貌特點，然后再寫下來。

三、培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。

在當前的作文教學中，可采用自評、互評、小組評的方式，用修、增、刪、補的辦法，達到提高效果。從而不斷提高自身的修改能力，表達能力，審美感悟能力。

四、利用課程資源，激發(fā)寫作欲望。

運用多媒體教學作文，可以把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

總之，我們在作文教學中，學會寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫。同時要善于激發(fā)學生的習作興趣,才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。