第一篇：事非經(jīng)過不知難(2011記者節(jié)從業(yè)感言)

事非經(jīng)過不知難

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”回首自己六年多的新聞工作，首先從腦海里蹦出來的就是陸游這副對聯(lián)。

二零零五年三月，我結(jié)束十六年的教育工作，投身新聞事業(yè)。當(dāng)上記者，伴隨強(qiáng)烈新鮮感的是知識(shí)面狹窄的窘迫。

想要干好一項(xiàng)工作，必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。沒有準(zhǔn)備的行動(dòng)必然導(dǎo)致手忙腳亂。我的第一次采訪??雖然事后在領(lǐng)導(dǎo)幫助下完成了這篇通訊報(bào)道，但寫作過程磕磕絆絆，苦不堪言。總結(jié)教訓(xùn)，是自己采訪前案頭準(zhǔn)備不足。那位企業(yè)家的背景、企業(yè)產(chǎn)品及其在全市產(chǎn)業(yè)中的位置、企業(yè)文化等等一概沒搞清楚，貿(mào)然采訪，只能一頭霧水。稿件寫好了，發(fā)表了，看著報(bào)紙上那署了自己名字的一千多字，心頭涌上一絲甜、一絲苦、一絲酸。真是“事非經(jīng)過不知難”啊。有時(shí)候，做足了采訪前的案頭準(zhǔn)備，可真正采訪時(shí)卻發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的東西派不上用場，甚至采訪對象與內(nèi)容都得臨時(shí)調(diào)整。這時(shí)候只能“急中生智”，高速開動(dòng)腦筋，找準(zhǔn)新聞點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，完成采訪。采訪完成不代表稿件形成，往往是采訪后覺得自己已經(jīng)取得了充足的素材，但回來寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)還是有些問題沒搞清。即使找準(zhǔn)了新聞點(diǎn)，取得了充足的素材，解決了“寫什么”，構(gòu)思成文的時(shí)候還會(huì)遇到“怎么寫”的問題。為拿出一篇稿件的框架思考一兩個(gè)小時(shí)，為求得一個(gè)合適的句子、恰當(dāng)?shù)脑~語推敲十多分鐘，那都是常事?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！蹦菚r(shí)候，感覺自己真的能和古人想通。

《儀征信息》的記者跟其他平面媒體的記者不一樣，我們既是文字記者又是攝影記者。這對記者的要求很高。尤其是在報(bào)道重要領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，記者同時(shí)操作照相機(jī)、錄音筆、筆記本，兼顧文字與圖片而能不顧此失彼，確非易事。做記者的時(shí)候，我多負(fù)責(zé)重要領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的報(bào)道，其中的甘苦比別人體會(huì)得更深?，F(xiàn)在，我做編輯，輕易不槍斃記者的稿件，稿件質(zhì)量不過關(guān)，哪怕讓記者一改再改。新聞工作，和其他工作一樣，沒有干過，真的不能深切體會(huì)其中的艱辛。

從一線記者退居幕后做編輯，工作節(jié)奏放緩了，大腦神經(jīng)卻繃得更緊。編輯工作最可怕的敵人是“熟視無睹”。周日到周五，每天看稿、改稿、校對，視線里通常都是熟悉的地名、人名、職務(wù)、企業(yè)、項(xiàng)目??熟悉的東西看多了，大腦便會(huì)抑制神經(jīng)興奮，把似是而非的東西誤讀成正確的東西，一些錯(cuò)誤就“莫名其妙”地產(chǎn)生了。中國第一大報(bào)《人民日報(bào)》前些時(shí)候把溫家寶總理的名字弄成了“溫家室”，我想，做過編輯的人恐怕都能“理解”這樣的錯(cuò)誤。編輯工作的每一天，除了安排好版面、處理好大是大非方面的問題，我就一直強(qiáng)迫自己始終以陌生的眼光審視稿件的每一個(gè)詞句、標(biāo)點(diǎn)，小心翼翼地繞過一個(gè)個(gè)“熟視無睹”的陷阱。

記者節(jié)到了，作為一名新聞從業(yè)人員多少有些感觸，對自己這份工作取得的成績多少有些自豪。但是，想一想范長江、鄒韜奮這些前輩，對比當(dāng)今為和

平、發(fā)展、民生而奔走甚而血灑戰(zhàn)場的杰出同仁，我們才算什么？

用“忝列其中”描述我與新聞?dòng)浾咝袠I(yè)的關(guān)系是恰當(dāng)?shù)?，這絕不是謙虛。（洪亞東）

2011年11月3日星期四

第二篇：讀書的體會(huì)：書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難等多篇

讀書心得體會(huì)

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。

《學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。”對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書本是無言的老師，讀書是我教學(xué)中最大的樂趣。

比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個(gè)老師沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他教的門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。個(gè)體完全可以針對自身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。

常讀書使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡單的知識(shí)灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。“任爾東南西北風(fēng)，咬定青山不放松?！币惶鞇圩x書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現(xiàn)實(shí)，但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開展教書育人工作。

學(xué)生和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。教學(xué)模式將“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

讀書心得體會(huì)

人無信不立

空閑時(shí)間 ,我看完了《影 響 孩 子 一 生 的 36種 好習(xí)慣》這本書，看后不禁沉思：作為一個(gè)一年級(jí)班主任，同時(shí)作為一個(gè)母親，自己又何嘗擁有那些良好的習(xí)慣呢？“人無信不立”，當(dāng)自己無法做到的時(shí)候，又如何去教育自己的學(xué)生，如何去影響自己的孩子呢？記得有這樣一個(gè)寓言：一個(gè)人正在沙漠里散步，突然，一個(gè)聲音對他說：“撿一些卵石放在你的口袋里吧，明天你會(huì)又高興又后悔的?！?/p>

這個(gè)人彎腰撿了一把卵石放進(jìn)口袋。第二天，當(dāng)他將手伸進(jìn)口袋時(shí)，他驚奇地發(fā)現(xiàn)口袋里放的不是卵石，而是鉆石、綠寶石和紅寶石。他感到非常高興，不一會(huì)兒，他又感到非常后悔。他高興的是自己拿了一些卵石，后悔的是，自己沒有多拿一些。我想：做人也是這個(gè)道理：為什么不從現(xiàn)在開始為自己多撿一些卵石呢？教育孩子同樣是這個(gè)道理：今天怎樣教育孩子，明天孩子就會(huì)成為怎樣的人。為什么不從今天開始為孩子多撿一些卵石呢？讓孩子的明天多一些高興，少一些后悔。明天，這些卵石將變成孩子一生的財(cái)富，讓他幸福一生。

看完這本書后，讓我感受最深的是關(guān)于誠信的教育。誠信是人性一切優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)，世界上才華橫溢的人并不罕見，但是，才華出眾的人就值得信賴嗎？只有誠信的人才值得信賴。誠信這種品質(zhì)比其他任何品質(zhì)更能贏得尊重和尊敬，更能取信于人。誠信是立身之本，是一個(gè)人最寶貴的財(cái)產(chǎn)，它能讓孩子保持正直，挺直脊梁、光明磊落地做人，還能給孩子以力量和耐力。我想：每個(gè)父母都希望自己的孩子具有誠信的習(xí)慣，作為老師，我自己更是討厭我的學(xué)生撒謊。但是，許多學(xué)生卻是說的一個(gè)樣，做的另一個(gè)樣；當(dāng)面一個(gè)樣，背后另一個(gè)樣。在我們面前痛哭流涕，保證能完成作業(yè)，可第二天回來照樣不完成??面對孩子類似的種種行為，真是既生氣又著急，但靜下心來想想為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，為什么在別的老師的班上老師的話學(xué)生可以當(dāng)作圣旨一樣來對待，但對待我這個(gè)老師的話有些學(xué)生卻把它當(dāng)作耳旁風(fēng)呢？

正像這本書中所說的那樣：“其實(shí)孩子的這種不誠信的行為并不是天生的，而是由后天的某種需要引起的，由于兒童認(rèn)識(shí)水平跟不上道德行為，常常會(huì)造成認(rèn)識(shí)和行為的脫節(jié)。許多孩子明知自己的行為是不對的，但由于意志力薄弱、自制力不強(qiáng)無法控制自己的行為，造成他們說話不算數(shù)，答應(yīng)人家的事卻又不做?！?要培養(yǎng)孩子誠信的習(xí)慣。首先要給孩子樹立誠信的榜樣。以誠信培養(yǎng)誠信，其道理是不言自明的。在日常生活中，父母對待孩子一定要誠信，不要說話不算話。有位母親經(jīng)常警告孩子，如果撒謊，就用針把他的嘴縫起來。有人問這位母親：“如果孩子真的撒謊了，你真會(huì)縫上他的嘴嗎？”顯然，這位媽媽對孩子說的話本身就是不現(xiàn)實(shí)的，用這種方式來教導(dǎo)孩子不要撒謊是非常不可取的。

回想自己在教育教學(xué)工作中，不也常常出現(xiàn)要“縫嘴”的情況嗎？在工作中遇到學(xué)生不完成作業(yè)或者違紀(jì)之類的情況出現(xiàn)，就用一種自認(rèn)為是非常嚴(yán)厲的方式來對待：“到明天早上你如果還不交作業(yè)，就寫十遍?！钡潞笕绻麑W(xué)生真的不寫，我又能怎么樣呢？我能真的讓他寫十遍嗎？答案是否定的，只能自己給自己找臺(tái)階下。我想：天長日久，在學(xué)生心目中我就慢慢地變成了一個(gè)說大話的老師，說話不算數(shù)的老師，學(xué)生才會(huì)把我的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。當(dāng)孩子做了錯(cuò)事以后，他理當(dāng)為自己的錯(cuò)誤行為付出代價(jià)，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，但首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤，然后進(jìn)行懲罰，而且這種懲罰一定要進(jìn)行到底，如果半途而廢，就達(dá)不到教育的目的了。我想：這是這本書給我的最大的啟迪。

讀書心得體會(huì)

這段時(shí)間，茶余飯后，竟也習(xí)慣了捧上一本書如癡如醉地讀上一段時(shí)間，從原先的應(yīng)付了事到深深愛上了這樣的書！從這些名校長的事例中，我更加懂得教育的真正含義，作為新時(shí)期的業(yè)務(wù)副校長更要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累和提高，在實(shí)踐中借鑒和創(chuàng)新，從中汲取營養(yǎng)，增長管理智慧。走進(jìn)這些名校長，他們先進(jìn)的管理思想、獨(dú)到的管理智慧、顯著的管理成績，無不為我打一幅幅管理的畫卷。

作為業(yè)務(wù)副校長兼有教導(dǎo)主任職責(zé)，把學(xué)校教學(xué)管理是我的責(zé)任和義務(wù)，但我卻常常會(huì)困惑于不知如何將管理思想付之于管理實(shí)踐，在管理的外圍徘徊，年復(fù)一年的在重復(fù)著“同一首歌”，也曾出現(xiàn)管理倦怠現(xiàn)象。

當(dāng)我翻開《中國著名校長的管理奇跡——中國著名校長管理智慧經(jīng)典解讀》一書時(shí)，行走在這些名校長的管理思想與實(shí)踐中，感動(dòng)于他們對信念的執(zhí)著追求，感嘆于他們對工作的殫精竭慮，透過這些管理智慧經(jīng)典，我深切地感受到了學(xué)校管理在于你能否把平凡的事情作出不平凡的成績。

一、萬事德為先

做領(lǐng)導(dǎo)要品德高尚，無私心雜念，則給人以榜樣，給人以力量，使人以模仿，給人以希望。領(lǐng)導(dǎo)德才兼?zhèn)?，教師就尊重你佩服你，就愿意追隨在你周圍學(xué)習(xí)你，協(xié)助你并任你差遣，久而久之則與你同心同德、同甘共苦、同舟共濟(jì)，為你出謀獻(xiàn)策共繪藍(lán)圖。校長嚴(yán)于律己，寬容他人、品行端莊、處事公正，使人心悅誠服，即使有幾個(gè)落后分子，面對你一身正氣也難成氣候。如果校長的德能以給人稱道，則給人以高尚、給人以膽識(shí)、給人以鼓舞、給人以召喚，帶給教工的是孜孜不倦的追求。學(xué)校上下就會(huì)形成和諧、團(tuán)結(jié)、向上的教師團(tuán)隊(duì)，人心齊泰山移，任何困難也抵擋不了學(xué)校目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。

二、管理體現(xiàn)人文精神

作為教導(dǎo)處主任兼副校長，每天都周旋在學(xué)校與教育局、教研室之間，周旋于各兄弟學(xué)校之間，還要和來自社會(huì)上的各方面的形形色色的人打交道，這時(shí)就像具備一套行之有效的應(yīng)對各種類型人的辦法非常重要，否則工作很難開。在日常教學(xué)教育管理中發(fā)現(xiàn)不少家長把孩子送到學(xué)校，就認(rèn)為孩子出了任何事都是學(xué)?；蚶蠋煹呢?zé)任，有時(shí)一些雞毛蒜皮的事總找老師的麻煩，甚至恐嚇老師要怎樣曝光，面對不依不饒大有魚死網(wǎng)破的家長，校長要用委婉的語氣、恰到好處的表情、不溫不火的態(tài)度幽他一默，讓家長臉紅。事后指出教師的不當(dāng)之處，教師能體會(huì)到：校長為我們撐腰的同時(shí)又給了尊嚴(yán)。校長很多時(shí)候處理問題會(huì)以委婉的方式切入主題，讓人在和風(fēng)細(xì)雨中受到教育，達(dá)到感化的功能。

給我印象最深的是杭州二中的葉翠微校長，她給我?guī)砹嗽S多思考，二中成立了學(xué)生維權(quán)委員會(huì)、紀(jì)律仲裁委員會(huì)、膳食管理委員會(huì)，把本該屬于學(xué)生的事盡量讓學(xué)生自己去把握，教師成為推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的一只無形的手；在學(xué)生滿意率的基礎(chǔ)上教師競聘上崗、提升教師層次的國內(nèi)外研修制、給有影響力的教師休假制度、敢于重獎(jiǎng)教師等等措施，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)校管理不可能脫離現(xiàn)實(shí)的土壤，當(dāng)我們總是抱怨外界環(huán)境造成的學(xué)校發(fā)展困難時(shí)，這些名校長們用他們的管理科學(xué)和智慧告訴我，回避現(xiàn)實(shí)如“升學(xué)率”是不可能的，事實(shí)也告訴我們，一個(gè)沒有升學(xué)率的學(xué)校是沒有生命力的。怎樣做到輕負(fù)擔(dān)、高效率才是我們可以思考和勇于做到的。正如馮恩洪校長說的那樣：“學(xué)校教育改革是根植于西安市土壤的改革，沒有阻力是不可能的，??學(xué)校管理者要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”，要變“曲高和寡”為“曲高和不寡”?！?/p>

掩卷而思，好的學(xué)校管理需要校長有高尚的人文關(guān)懷，具有優(yōu)秀的職業(yè)道德，豐富自己的人格修養(yǎng)，具有廣博的專業(yè)素質(zhì)，完善自己的管理藝術(shù)，具有科學(xué)管理的能力，為了學(xué)校的發(fā)展精心策劃每一個(gè)管理細(xì)節(jié)。真的很感謝這次讀書活動(dòng)，讓我受益匪淺。

讀書體會(huì)

近日讀了《教育的理想與信念》一書，我深深地感覺到這是我們教師值得一讀再讀的好書，它說出了我們老師想說而又未能說出的心里話。該書的作者為肖川博士，作為教育學(xué)領(lǐng)域的青年學(xué)者，肖川博士在他的研究領(lǐng)域內(nèi)建樹頗多，他的文章樸實(shí)、優(yōu)美、新銳、獨(dú)到。這本書收入了他近十年所寫的教育隨筆50余篇。他的隨筆具有思想性，思想在于他對教育教學(xué)的深刻思考中，思想在于他對新舊課程的透徹分析和詮釋中，思想在于他對完美教育的無比堅(jiān)定的信念中。他的隨筆折射著一種靈性，時(shí)刻有靈感的火花在閃爍；他的隨筆也會(huì)帶給你無限的靈感，讓你頭腦中那些深藏已久的言語一下子迸了出來；“他的隨筆體現(xiàn)著一種對美的追求和趨從”，“或似淡雅的香茗，或勝陳年的烈酒。”勞凱聲在序里也給了美好的評(píng)價(jià)。“與經(jīng)典為友”、“教育的意蘊(yùn)”、“教育給了我們什么”、“審視教育目標(biāo)”、“教育的靈魂”、“教師的學(xué)習(xí)與成長”、“完美的教學(xué)”、“教育的期待”、“有所執(zhí)著”??那一個(gè)個(gè)直抵人心的話題，說出了我們的心理話。書中許多經(jīng)典的表述，讓人感到思想力量的強(qiáng)大。

此書的獨(dú)特之處就在于：對教育世界中那些司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，給予學(xué)理上的解釋，并發(fā)掘出其中的文化內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)，從而得到以小見大，見微知著的效果，使讀者在學(xué)習(xí)和掌握教育理論的同時(shí)，領(lǐng)略到文章的理趣、情趣、與文趣，既有助于豐富教師的文化底蘊(yùn)，又有助于教師們確立對于教育的理想與信念，幫助教師生成教育的智慧和提升對生活的熱愛。

讀書的過程是與讀者對話的過程。在閱讀的過程中，我無時(shí)無刻感受到肖川博士那質(zhì)樸與豪放、靈性與率真、睿智與寬厚集與一身的學(xué)者風(fēng)范，還有他那顆對教育事業(yè)無限無限熱愛的赤子之心。在這里，我真正體會(huì)到什么是詩意教育，也渴望著自己去發(fā)現(xiàn)、去體味教育中那如詩如畫的意境。

我相信，在閱讀本書的過程中，如果能夠依據(jù)書中的教育理念，結(jié)合自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的很多問題回隨著閱讀、交流與溝通迎刃而解，進(jìn)而樹立起自己的教育理想與信念。會(huì)使自身在教育教學(xué)上步履變得輕松些。的確讀肖川的隨筆是一種享受，一種教育的享受。