第一篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為探悉

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為探悉

評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值評(píng)判過(guò)程，對(duì)教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求”“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笆墙處熯\(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我生長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)改革作為學(xué)前教育課程改革的重要組成局部，一直以來(lái)處于相對(duì)滯后的狀況，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不例外。但從教師的實(shí)際教學(xué)行為來(lái)看，美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)獲得了教師們的廣泛認(rèn)同，并成為自覺實(shí)施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動(dòng)的中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為，提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有實(shí)際的意義和作用。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)施評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的實(shí)際；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不時(shí)發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)規(guī)范劃一，忽視幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)規(guī)范往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻、是否與實(shí)物或教師的范畫一致等，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個(gè)體差異性和個(gè)性的發(fā)展”。表?yè)P(yáng)的總是少數(shù)小朋友,有的小朋友經(jīng)常受到的是否定性評(píng)價(jià),導(dǎo)致局部小朋友無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身，發(fā)生“我不行”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大影響，對(duì)人一生發(fā)展至關(guān)重要的自尊心、自信心也無(wú)法正常建立。用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的兒童，久而久之的負(fù)面影響，對(duì)某些具體個(gè)體的兒童而言是無(wú)法估量的。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表示在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表示在偏重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)幼兒的要求多，而卻反對(duì)教師自身的教學(xué)行為和過(guò)程的評(píng)價(jià)和反思，從而使得評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實(shí)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無(wú)法得到迅速的提升。

（四）評(píng)價(jià)方法單一，不能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表示教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表示，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。這不只無(wú)法達(dá)到必要的深度和廣度，更無(wú)法協(xié)商幼兒正確地表示自我、認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。

（五）評(píng)價(jià)主體缺失，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位

一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體（改為“的評(píng)價(jià)主體”）是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體一起積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在理念層面。教師經(jīng)常以自身的意見為主，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓幼兒參與評(píng)價(jià)，但由于平時(shí)缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，”幼兒評(píng)價(jià)基本處于走過(guò)場(chǎng)狀況。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒自

我評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

（六）注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地隨同著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行?！痹诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)。但在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況中，卻很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，因此教師往往依據(jù)主觀猜測(cè)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)定的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中積極性不高，真正意義上的師生互動(dòng)很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時(shí)，由于缺少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幼兒得不到和時(shí)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表示自我，使得以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

（七）評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性

教師在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要問(wèn)題表示在：對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。諸如“畫得不錯(cuò)，”“有進(jìn)步”、“想想春游你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”、“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或籠統(tǒng)、或強(qiáng)加、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念南轅北轍的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為戰(zhàn)略建議

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

1、以評(píng)促發(fā)展（刪除）的發(fā)展觀

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)兒童的發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的應(yīng)與教育目標(biāo)一致。不只應(yīng)考慮兒童的過(guò)去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。應(yīng)更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)不時(shí)收集每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其存在的優(yōu)勢(shì)與缺乏，從而在此基礎(chǔ)上提出具體的、針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，不只要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長(zhǎng)，協(xié)商幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面地生長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師也可以通過(guò)不時(shí)的反思實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，獲得自我生長(zhǎng)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的快樂(lè)。

2、科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價(jià)值觀

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和發(fā)明才干，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，傳授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)初步的表示力的基本目標(biāo)并不矛盾。兩者好比渡船與過(guò)河的關(guān)系：到達(dá)河的對(duì)岸是最終目的，而船是過(guò)河的工具，是為過(guò)河服務(wù)的。因此，在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是協(xié)商幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自身的想法、情感，然后在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)和興趣喜好，提出美術(shù)的知識(shí)技法和想象發(fā)明的進(jìn)一步要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為動(dòng)身點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧。當(dāng)出現(xiàn)矛盾抵觸時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和發(fā)明力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

（二）掌握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

1、美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自我的“百種語(yǔ)言”之一。

人自降生到這個(gè)世界，就具有了社會(huì)的屬性，每個(gè)人都有表示自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自身的“百種語(yǔ)言”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想象和發(fā)明自身世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學(xué)齡前兒童自我表示的一種方式。雖然這種表達(dá)技能無(wú)法與成人世界接軌，在色彩、造型上有時(shí)無(wú)法還原真實(shí)的世界，但卻是他們獨(dú)特視角的反映，是他們童真、童趣和獨(dú)特個(gè)性情感的表達(dá)和表示。

2、美術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得快樂(lè)和自我滿足的重要過(guò)程。

追求快樂(lè)和獲得自我滿足是人的天性，也是人追求一切目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。童年期也是游戲期，獲得快樂(lè)和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有任何功利性，僅

因?yàn)?“創(chuàng)作”的過(guò)程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來(lái)身心的愉悅和勝利的自信。

3、美術(shù)活動(dòng)是隨同幼兒主動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程

幼兒美術(shù)活動(dòng)是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，發(fā)生美感萌芽的一種活動(dòng)。為了表示與發(fā)明，幼兒不時(shí)地對(duì)自身的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著篩選、比較和加工，同化和順應(yīng)心理活動(dòng)交替進(jìn)行著，隨同著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著美術(shù)活動(dòng)的反復(fù)進(jìn)行，不時(shí)深入，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)不時(shí)加深，感受美、表示美和發(fā)明美的能力不時(shí)提高。

（三）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展個(gè)體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不只是未來(lái)社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，通過(guò)教育學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教育也在于此。因此教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化。具體說(shuō)來(lái)，在對(duì)（添加）知識(shí)技能方面（刪除）的（添加）評(píng)價(jià)上（添加）應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)資料運(yùn)用、構(gòu)圖、表示、著色等指標(biāo)；在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上則要應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等；而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就（添加）應(yīng)包括幼兒活動(dòng)的耐久性、習(xí)慣、表示方式，創(chuàng)作偏好等。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能協(xié)商教師從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)，從而讓每個(gè)兒童都獲得勝利的體驗(yàn)，在自尊、自信中快樂(lè)地生長(zhǎng)。當(dāng)然，為了保證將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)規(guī)范落到實(shí)處還必需通過(guò)實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。

（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

評(píng)價(jià)的全面性、過(guò)程性和注重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性等新的評(píng)價(jià)理念要求改變?cè)u(píng)價(jià)手段單一的現(xiàn)象。同時(shí)，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自身的適用的范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求和教師與幼兒的實(shí)際情況，在實(shí)際情況中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)；評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表示出來(lái)的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)效果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表示情況。只有這樣，才干真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比（相對(duì)評(píng)價(jià)），實(shí)現(xiàn)幼兒的縱向比較（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)），與課程規(guī)范的比較（絕對(duì)評(píng)價(jià)），強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過(guò)評(píng)價(jià)協(xié)商兒童正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。

教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度和評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，克服“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)積極性

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。建議發(fā)揮被評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。因此，教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)積極性，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)主體的多元化優(yōu)勢(shì)，在于：一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)；另一方面，使評(píng)價(jià)各方處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師、家長(zhǎng)、幼兒不時(shí)地對(duì)自身的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自身的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不時(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。

教師在具體實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的規(guī)范、內(nèi)容與要求，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中在小朋友在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)規(guī)范，在幼兒的互評(píng)中則應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自身的行為。其次，教師還應(yīng)發(fā)明條件使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都從中受益。如讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓幼兒對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓幼兒在清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和缺乏的基礎(chǔ)上，提高批判性思維能力，并學(xué)會(huì)交流、合作與分享；而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓家長(zhǎng)清楚地了解小朋友的學(xué)習(xí)情況與生長(zhǎng)過(guò)程，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)幼兒發(fā)展的信息，從而更有針對(duì)性地對(duì)小朋友進(jìn)行教育。

第二篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與策略研究

【摘要】目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)主體缺失，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性等問(wèn)題。改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為可采取樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)?shù)雀倪M(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師評(píng)價(jià)行為評(píng)價(jià)改革

剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)目的有所偏差

美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)龋雎粤擞變旱膫€(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)不顧幼兒繪畫速度不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評(píng)價(jià)偏離了‘發(fā)展’的軌道”，“教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”。

2、評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。家長(zhǎng)等其他人員也被排斥在評(píng)價(jià)主體之外。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)，缺少激勵(lì)性

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這類語(yǔ)言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)

幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，不易操作，基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說(shuō)：“貓餓了得吃飯，給它添上一個(gè)食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言說(shuō)：“你怎么畫了個(gè)黑太陽(yáng)?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略

1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓(xùn)和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當(dāng)今的時(shí)代精神?！苯處熢诿佬g(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)全面成長(zhǎng)。

為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

2、把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

雖然幼兒尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語(yǔ)言”，其中美術(shù)就是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，美術(shù)活動(dòng)可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)，童年期也是游戲期，獲得快樂(lè)和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)沒有直接的功利目的，只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過(guò)程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來(lái)身心的愉悅和成功的自信。

3、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來(lái)社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒美術(shù)教育同樣如此。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性及自信心等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，“只有這樣，‘欣賞“樂(lè)觀’的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者‘自我發(fā)現(xiàn)’，進(jìn)而悅納自己、擁有自信?！碑?dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

4、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。

教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)獲取信息的信度、效度及評(píng)價(jià)的實(shí)際作用，包括評(píng)價(jià)所獲取信息的真實(shí)性與可靠性；從評(píng)價(jià)結(jié)果做出的推論的準(zhǔn)確性和有效性以及評(píng)價(jià)是否真正起到了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展的實(shí)際作用，以克服為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

5、評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性積極性

倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但“幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”。教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況，充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)性積極性，使評(píng)價(jià)成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的過(guò)程

在“征服與被征服、主宰與被主宰的對(duì)抗關(guān)系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧統(tǒng)一關(guān)系中?！苯處熢诰唧w實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，例如，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)主要集中在對(duì)孩子在家的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上；幼兒之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

6、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過(guò)程，評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的反思過(guò)程，它本身就是課程’與教學(xué)的有機(jī)組成部分”。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對(duì)象，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識(shí)與技法時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是十分必要的。這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)的深化和升華，能針對(duì)幼兒的問(wèn)題提出具體、合理的改進(jìn)建議，并促使教師不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

7、評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言；中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。

總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。

【參考資料】：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

2、《幼兒美術(shù)活動(dòng)中內(nèi)容和方法的整合》李慰宜

3、《現(xiàn)代幼兒教育理念--以兒童發(fā)展為本》姚偉

4、《走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)》盧月群

第三篇：關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的策略

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),與幼兒園其它任何一種教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)相比較,其應(yīng)用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為,并嘗試將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為,真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析。

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、標(biāo)準(zhǔn)劃一,評(píng)價(jià)目的有所偏差

美術(shù)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),過(guò)多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視,而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)偏離了發(fā)展的軌道,教育評(píng)價(jià)事實(shí)上只成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn),致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二)評(píng)價(jià)主體單

一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動(dòng)參與。

一直以來(lái),幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師,幼兒是被評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位,在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨(dú)角戲。雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià),教師總結(jié),但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí), 多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià), 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)教師不考慮幼兒因個(gè)體差異繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)看,這是無(wú)可厚非的,但許多教師似乎認(rèn)為評(píng)價(jià)工作就是“尋找”處于兩個(gè)極端發(fā)展水平的作品,評(píng)價(jià)對(duì)象僅在于此而已。對(duì)那些占大多數(shù)的處于一般水平的作品則常常忽略,沒有指出其不足在哪里,應(yīng)努力的方向是什么。

(三)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng),只注重結(jié)果評(píng)價(jià), 而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

大部分教師的美術(shù)評(píng)價(jià)方式仍停留在以一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn): 關(guān)注美術(shù)作品的結(jié)果重于活動(dòng)的過(guò)程,偏重技能忽視情感表現(xiàn)。同時(shí), 教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié), 體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)。

(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具體,缺少藝術(shù)性、激勵(lì)性。

美術(shù)活動(dòng)中, 教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體, 缺少針對(duì)性。在對(duì)幼兒繪畫行為、繪畫結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),雖然語(yǔ)言堅(jiān)持正面、鼓勵(lì),但單調(diào)、蒼白如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等, 這類語(yǔ)言幼兒聽后并不知道自己好在哪里,有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不夠深入, 缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎樣幫助小朋友的”等, 這類語(yǔ)言對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象, 不易操作, 基本上是無(wú)效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語(yǔ)言雖很具體, 但表現(xiàn)出明顯的包辦代替, 把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。如在幼兒畫完一只小兔后, 老師啟發(fā)說(shuō): “小兔喜歡吃什么呀,畫個(gè)蘿卜吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn), 采用否定性的語(yǔ)言說(shuō): “你怎么畫了個(gè)黑色的花? ”“怎么畫黑色的太陽(yáng),亂七八糟的, 重畫!”以上這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的, 不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略(一)樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀。

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論,或評(píng)定繪畫技能的高低, 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在考慮幼兒過(guò)去,重視幼兒現(xiàn)在的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo),更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷, 對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù), 同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我, 建立自信, 快樂(lè)全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況,判斷其優(yōu)勢(shì)與不足,通過(guò)有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力,發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等多方面的有效發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中, 教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感, 在此基礎(chǔ)上, 根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好, 再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求,并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。(二)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元, 關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí), 應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化, 不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能, 還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái), 知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括:。而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒:等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒, 發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處, 只有這樣欣賞、樂(lè)觀的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的, 也才能幫助被評(píng)價(jià)者自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到, 可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面, 或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià), 但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

(三)評(píng)價(jià)主體互換、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式, 充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià),其中主體與客體是動(dòng)態(tài)的,是不斷變換的。評(píng)價(jià)活動(dòng)既可由教師擔(dān)任主體,也可以由幼兒擔(dān)任主體,教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中改變過(guò)去唱獨(dú)角戲, 幼兒被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況, 發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性積極性,。并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,充分體現(xiàn)幼兒在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的自主地位和作用。

1、增強(qiáng)幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)

幼幼互動(dòng)是發(fā)展幼兒相互審視評(píng)價(jià)的最好方式。幼兒相互之間了解彼此的興趣、喜好,更容易交流溝通,更能讀懂相互的作品,感受同伴作品的內(nèi)涵。因此,在美術(shù)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心同伴的言行,幫助幼兒學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人。幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)、幼兒同伴間的對(duì)話、甚至爭(zhēng)論,幼兒學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)問(wèn)題,相互之間學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如:在同一題材的兩幅作品中,一張使用了色彩明快的顏色,另一張使用的是色調(diào)灰暗的顏色。面對(duì)兩幅作品幼兒參生了不同的評(píng)價(jià)。在如同辯論賽的評(píng)價(jià)爭(zhēng)論中,最后他們發(fā)現(xiàn)鮮艷的色彩是好看,但會(huì)色調(diào)也是美術(shù)作品中不可缺少的,搭配協(xié)調(diào)的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評(píng)價(jià),用平等的眼光欣賞同伴的作平,這樣做對(duì)幼兒評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面都能起到極大的促進(jìn)作用。

2、重視幼兒自我的評(píng)價(jià)

幼兒的美術(shù)作品直接反映了他們的思想和生活經(jīng)歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現(xiàn)在作品中。他們是最了解自己作品的。因此面對(duì)幼兒們的作品教師要學(xué)會(huì)傾聽他們的想法和感受,耐心認(rèn)真地聽他們講述作品中蘊(yùn)含的故事。如:。幼兒的自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)著他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的自主地位和作用。教師要真正了解幼兒的內(nèi)心世界,要正確的評(píng)價(jià)意見美術(shù)作品,就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界,給幼兒解讀自己作品的機(jī)會(huì)。

3、教師尊重幼兒差異性采取多元化的評(píng)價(jià)方式

在美術(shù)教育活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)方式要考慮到幼兒之間個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的差異,在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)教師要尊重幼兒的差異性,采取多元化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行同樣主題作品的繪畫時(shí)由于幼兒個(gè)性特征和能力有很大的差異,作品的效果差距會(huì)很大。這時(shí)教師要避免用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的幼兒。而要做縱向比較,讓幼兒感受到自己的進(jìn)步和提高,使每一位幼兒都有成功的體驗(yàn)。給幼兒自信心,讓他們有繼續(xù)作畫的愿望和興趣。

同時(shí),教師要針對(duì)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平,采用不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如:小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、能力有限,教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言。而中班幼兒已具有初步的審美意識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力提高,教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的構(gòu)思,激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作,不斷完善作品。大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展較快,具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人作品的能力,語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展。教師可以把自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)同伴作品的主動(dòng)權(quán)交給他們,是但引導(dǎo)幼兒參予評(píng)價(jià),使幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲。(四)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng), 體現(xiàn)激勵(lì)性。

教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō), 評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上, 教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話, 了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受, 理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式, 特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí), 更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖;當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時(shí), 教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式, 如小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少, 語(yǔ)言表達(dá)能力有限, 教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言;中班幼兒有初步的審美意識(shí), 語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高, 教師評(píng)價(jià)可采用開放式提問(wèn)的方式: “你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考, 完善自己的構(gòu)思;大班幼兒能力較強(qiáng), 已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力, 教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言, 將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒, 讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人?？偠灾? 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn), 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你錯(cuò)了”, 因?yàn)樗囆g(shù)是無(wú)錯(cuò)的。(五)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的切入是指教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)往往習(xí)慣與選擇在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分,其實(shí)這是很不合理的,合理的時(shí)機(jī)切入可以安排在活動(dòng)后,也可以安排在教學(xué)活動(dòng)中和下一次教學(xué)活動(dòng)前。

1、教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià):美術(shù)評(píng)價(jià)可以存在于幼兒創(chuàng)作過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分,被稱為即時(shí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者是教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀況,及時(shí)針對(duì)教學(xué)、幼兒操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、變化來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以面向全體幼兒、也可以針對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行,具有較強(qiáng)的實(shí)效性。后者注重對(duì)對(duì)幼兒操作成果的評(píng)判。如:活動(dòng)最后教師或幼兒對(duì)美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導(dǎo)。

2、教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià):指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后延伸活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)中,教師可以組織、發(fā)動(dòng)幼兒把自己的作品張貼、剪貼、布置,供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評(píng)議自己喜歡的作品。教師在運(yùn)用這類評(píng)價(jià)時(shí),還可以針對(duì)繪畫過(guò)程以及作品中的個(gè)別問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3、下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià):這類評(píng)價(jià)能詳盡地進(jìn)行交流、總結(jié)上次活動(dòng)中的問(wèn)題,對(duì)這一次活動(dòng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)系列、連續(xù)的教學(xué)有較大的幫助。

以上這些評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)各有所長(zhǎng),但也有其不足。例如教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能進(jìn)行個(gè)別交流,而對(duì)集體活動(dòng)中的問(wèn)題不能給予解決;下一次活動(dòng)前的評(píng)價(jià)則對(duì)上次活動(dòng)針對(duì)性價(jià)差。因此,教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式的時(shí)候,要根據(jù)教學(xué)的時(shí)機(jī)情況選擇、綜合運(yùn)用,使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用

第四篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)初探

幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)初探

余姚市工業(yè)幼兒園邵丹 幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進(jìn)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，因此，幼兒是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，又由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，使得幼兒相當(dāng)在意教師的評(píng)價(jià)（包括直接的評(píng)價(jià)和間接的評(píng)價(jià)），這就為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了可能性。所以，美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不過(guò)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是從幼兒已掌握的知識(shí)技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，教師往往是以好、不好來(lái)評(píng)定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。單一而刻板的評(píng)價(jià)，忽略了幼兒作為評(píng)價(jià)者的身份，忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程以及不同方面的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒豐富多彩的個(gè)性，對(duì)于提高全體幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和保持全體幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)自我等方面的促進(jìn)作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究得出一些體會(huì)：

一、平等尊重、標(biāo)準(zhǔn)合理

在組織幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見解，不把自己的見解強(qiáng)加在幼兒之上，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)事物的理解往往與他的生活經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的，因此，幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于單一，即：與自己見解一致的就對(duì)，不相一致的就不對(duì)，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛護(hù)幼兒的稚嫩時(shí)，才能真正發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒使用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感。

二、認(rèn)識(shí)作品、正確評(píng)價(jià)

要評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，我們首先要認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，了解“幼兒畫畫為了什么”，可以這樣認(rèn)為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功力性，是一種“手和有關(guān)材料互動(dòng)后的軌跡”，特別是小年齡的幼兒，信手涂來(lái)便是畫，畫出來(lái)看看像什么就說(shuō)是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類，而兒童畫的魅力也往往在不經(jīng)意間的偶得?？梢宰非蟮乃^“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然許多教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”?？捎钟卸嗌俸⒆诱娴氖窍攘⒁夂髣?dòng)筆、考慮構(gòu)圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴(yán)格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作平的方式去進(jìn)行。許多教

師一談到評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作平，就用構(gòu)圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來(lái)分析，這樣是否要求太高了。當(dāng)然，既然是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等，但兒童畫更主要的時(shí)看有無(wú)童趣，看小作者表達(dá)了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。例如：活動(dòng)《做操》結(jié)束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友把她的畫展現(xiàn)了出來(lái)：傍晚的時(shí)候，小朋友出來(lái)邊散步邊做操。洋洋說(shuō)：“畫的不好，她的鞋怎么歪來(lái)歪去的?！蔽乙豢?，還真的不好看，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)，這里？”我顯出一副遺憾的表情！“不是這樣的，這是因?yàn)樗龥]穿鞋啊，我在江邊散步時(shí)看到過(guò)別人不穿鞋鍛煉的。哦！原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)畫出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛煉的畫。此畫談不上有好的構(gòu)圖，形象簡(jiǎn)單，色彩也不怎么樣，但他表達(dá)了小作者對(duì)生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫。

從另一方面說(shuō)，美術(shù)本身就是一種語(yǔ)言，不一定都要用文字語(yǔ)言(對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是口頭語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)，有的東西是“只可意會(huì)不可言傳”，喜歡就是喜歡，非要說(shuō)出“好在哪里”、“為什么喜歡”有時(shí)連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來(lái)，幼兒園教師的兒童畫欣賞水平更待提高，也就是說(shuō)對(duì)幼兒園教師自身的美術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。

三、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

新《綱要》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。作為一次美術(shù)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，當(dāng)然不能那么籠統(tǒng)，必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)分解，結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。如果教師的目標(biāo)意識(shí)不夠：大目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，小目標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)時(shí)只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”來(lái)提問(wèn)，這樣幼兒的回答也就不可避免地說(shuō)不到點(diǎn)子上，有時(shí)就白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此，在每次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我總提出2-3個(gè)具體明確的目標(biāo)，而講評(píng)時(shí)也就組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不必面面俱到，避免空洞無(wú)物。例如大班繪畫活動(dòng)“小小建筑設(shè)計(jì)師”，主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒運(yùn)用線條和幾何形組合來(lái)表現(xiàn)想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評(píng)時(shí)我就引導(dǎo)幼兒看看誰(shuí)畫的跟別人都不一樣，誰(shuí)畫的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。又如大班紙工“有趣的變形”。把事先準(zhǔn)備好的幾何形小紙片作簡(jiǎn)單分割后重新組合再粘貼到背景紙上，目標(biāo)是：

1、充分利用材料（節(jié)約資源）；

2、畫面簡(jiǎn)潔、形象美觀；

3、又快又多但又與眾不同（創(chuàng)造性、敏捷性）。我提供給幼兒64K大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求一個(gè)圖形用一張背景紙。講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒

看看自己和同桌是不是把剪下來(lái)的部分全部都用起來(lái)了，是不是又簡(jiǎn)單又好看，比一比誰(shuí)做得多、每一張都不一樣。

四．時(shí)間合理，形式多樣

一直以來(lái)，絕大多數(shù)教師喜歡把評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，或全體集中聽少數(shù)幾個(gè)幼兒談自己對(duì)作品的感受，或把教師認(rèn)為好的作品展示出來(lái)講評(píng)，形式較單一；其次，能發(fā)表意見的幼兒人數(shù)較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急于表達(dá)自己感受的孩子處于較長(zhǎng)時(shí)間的等待狀態(tài)，甚至由于時(shí)間關(guān)系得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)；再次，評(píng)價(jià)時(shí)教師往往請(qǐng)幼兒講講“你最喜歡哪一幅”，所以討論常常集中在少數(shù)美術(shù)能力較強(qiáng)孩子的作品上，很難發(fā)揮“面向全體”，不利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。從時(shí)間上分析，那時(shí)候有的孩子早已“身在曹營(yíng)心在漢”，有的孩子還沒完成任務(wù)埋頭工作，此時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來(lái)，且持續(xù)的時(shí)間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時(shí)總對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，結(jié)合本次活動(dòng)目標(biāo)、簡(jiǎn)單扼要，而且面要廣。集體評(píng)價(jià)則安排在餐前安靜活動(dòng)時(shí)（也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分等），花三、五分鐘時(shí)間，講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的孩子，既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過(guò)程；同時(shí)還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足；當(dāng)然，最后我對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己和別人。

五．自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信。

在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，很少聽到教師讓幼兒評(píng)價(jià)自己，總是對(duì)他人評(píng)頭論足。而我則認(rèn)為教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。如前所述，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)太少，這是客觀存在的事實(shí)，因此，要使幼兒學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，重視自己、欣賞自己，對(duì)自己有信心，同時(shí)又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評(píng)價(jià)自己。在一次《看雨》的繪畫活動(dòng)中，成成將綠色的草地上添畫了紅色的背景，小朋友都評(píng)價(jià)這里的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨后彩虹所透露出的光彩，換來(lái)的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會(huì)到了藝術(shù)所帶來(lái)的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時(shí)的心情愉悅還有對(duì)自我的信心,對(duì)藝術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。的確，評(píng)價(jià)本身就是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)能使幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況，將美術(shù)活動(dòng)完成得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)能力，真正促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展。

第五篇：教師如何在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)論文

教師如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)改革是學(xué)前教育課程改革的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以這一要求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)--培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值。那么，如何才能在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，結(jié)合具體的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法：

一、明確評(píng)價(jià)目的，樹立正確的評(píng)價(jià)觀

美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能偏離了發(fā)展”的軌道，它是此次教育活動(dòng)的終點(diǎn)卻又是下次教育活動(dòng)起點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題，為以后的美術(shù)活動(dòng)打好更好的基礎(chǔ)，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是真正有價(jià)值的活動(dòng)而非“走過(guò)場(chǎng)”環(huán)節(jié)，起到真正提高幼兒在藝術(shù)方面素養(yǎng)的作用。因而不能因評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實(shí)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。

比如：在小班《繞毛線》的繪畫教學(xué)中，活動(dòng)目標(biāo)之一是順著同一個(gè)方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對(duì)于僅有十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒繪畫作品完成后還有的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)時(shí)間是不寬裕的。在活動(dòng)中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動(dòng)，在緊迫時(shí)間壓力下就提前匆匆進(jìn)入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，而是把美術(shù)活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)做透，對(duì)于較快完成作品的幼兒，我請(qǐng)他們和畫好的同伴一起說(shuō)說(shuō)自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說(shuō)：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個(gè)方向畫”，被指出問(wèn)題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進(jìn)行討論，既避免了消極等待時(shí)間隱性浪費(fèi)，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時(shí)間，而之前他們的交流過(guò)程，也為點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

二、綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

評(píng)價(jià)方法有多種多樣，任何一種教育評(píng)價(jià)方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬(wàn)能的。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用，取各個(gè)評(píng)價(jià)方法之長(zhǎng)，并根據(jù)不同的情境與要求，運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，應(yīng)盡量少進(jìn)行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

比如在繪畫教學(xué)《我的小汽車》開展前，首先請(qǐng)幼兒觀察自己帶來(lái)的玩具汽車，說(shuō)一說(shuō)自己的小汽車，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來(lái)來(lái)往往的車，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也便于對(duì)幼兒經(jīng)過(guò)《我的小汽車》繪畫教學(xué)后表現(xiàn)出的水平與進(jìn)步進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，從而做到關(guān)注幼兒的個(gè)性與差異性，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮各方的積極主動(dòng)性 評(píng)價(jià)主體應(yīng)改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲，幼兒被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，而應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動(dòng)積極性，通過(guò)討論得出評(píng)價(jià)結(jié)論。倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，有自己的想法與觀點(diǎn)，不容忽視；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解比較細(xì)致，評(píng)價(jià)也就比較有針對(duì)性；教師站在教育者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于為幼兒提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經(jīng)驗(yàn)水平不同，教師的教育方式也有差異，會(huì)與本班幼兒表現(xiàn)出更多不同的特質(zhì)，他們的評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)的結(jié)論更全面、更豐富。

比如在命題畫《人人運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說(shuō)一說(shuō) “你認(rèn)為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會(huì)更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點(diǎn)會(huì)更好看呢?！薄拔蚁矚g他畫的那個(gè)踢皮球的人，但腿畫的彎一點(diǎn)就更好了?！钡鹊?。然后請(qǐng)幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長(zhǎng)可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進(jìn)行溝通。通過(guò)這樣的多元的評(píng)價(jià)主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動(dòng)繪畫出富有創(chuàng)意的作品，也在活動(dòng)中提高了自身的能力。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的規(guī)范性與激勵(lì)性，促進(jìn)幼兒向上發(fā)展

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同個(gè)性的幼兒采取不同的表達(dá)方式，但是離不開評(píng)價(jià)語(yǔ)言規(guī)范性與激勵(lì)性的要求。為此，評(píng)價(jià)要基于對(duì)幼兒的了解，通過(guò)觀察、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)并理解幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方式等，尤其是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的角度去試圖理解其意?？偠灾?，教師應(yīng)捕捉幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們大膽作畫的熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握幼兒的不足，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法或制定個(gè)別化教育方案，促進(jìn)幼兒能力的進(jìn)一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教學(xué)中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說(shuō)：“陽(yáng)光照在雪上，太亮了會(huì)刺眼，給它戴上墨鏡就不會(huì)了?！蔽艺f(shuō)：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說(shuō)：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了?！蔽艺f(shuō)：“你真好，可是有火雪會(huì)融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說(shuō)：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運(yùn)動(dòng)”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個(gè)皮球。幼兒對(duì)自己作品有非?！捌婷睢钡慕忉專髌分蟹从持麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動(dòng)。

總之，美術(shù)活動(dòng)作為幼兒內(nèi)心和精神表達(dá)的一種方式與途徑，是具有生命和情感的，它傳遞出著幼兒眼中的世界。因而，教師對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀的同時(shí)運(yùn)用規(guī)范、激勵(lì)性的語(yǔ)言，結(jié)合使用適宜的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異評(píng)價(jià)，發(fā)揮各方的積極主動(dòng)性，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中得到最快樂(lè)的成長(zhǎng)！