第一篇：評課稿撰寫要求一

評課稿撰寫要求

一、標(biāo)題評課稿是一篇獨立成篇的文章，應(yīng)該有自己的標(biāo)題，盡量不要直接以《×××評課稿》為標(biāo)題，可以把它作為副標(biāo)題。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般來說，一篇完整的評課稿應(yīng)該包括三個部分：

1、課堂教學(xué)回顧。首先，應(yīng)該交代清楚這節(jié)課的背景資料。比如：××年××月××日，在××地方聽了×××老師的一節(jié)×年級××課，本課所使用的是××出版社××教材等等。其次，客觀地描述課堂教學(xué)行為、事件，作為評課的基礎(chǔ)。如果沒有對課堂教學(xué)的客觀描述，讀者和評委就不清楚你是依據(jù)什么而做出的評價與判斷，也無從對你所作的評價的價值作出判斷。缺少課堂行為的客觀描述是本次“評課稿評比”的一大忌諱。大家切記：教學(xué)行為的客觀描述是源、是本、是基礎(chǔ)。

2、事件分析。針對你所描述的客觀事件，運用你的教育教學(xué)理念和對學(xué)科的理解進行分析、判斷與評價。這種分析與評價是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的，可以涵蓋教育與教學(xué)、教師與學(xué)生、教與學(xué)的方方面面。凡是你覺得有話可說的地方，都可以進行描述與評價。分析與評價是評課稿的主體內(nèi)容。

3、總結(jié)歸納。通過對課堂教學(xué)的分析與評價，你可以對這堂課或者某些教學(xué)行為提出你的教學(xué)建議，歸納出對自己的啟示，從中找出自己可以借鑒地方或者引以為戒之處，最好能夠從理性的角度給予提升?？偨Y(jié)與歸納是評課稿撰寫點睛之處。

三、撰寫評課稿容易出現(xiàn)的問題

1、重教師輕學(xué)生、重教輕學(xué) 我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，很少去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使提到了學(xué)生，也只是蜻蜓點水一掠而過。評課的視角局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo) 教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。因此，我們在評課時不能夠僅僅停留在課堂的表象之上，不能夠只看運用了什么方法、手段，而要看這些方法、手段是否為達成教學(xué)目標(biāo)而選用。

3、重面面俱到輕特色剖析對一節(jié)課的評議可以從整體上去分析評價，但決不是面面俱到，而需要有所側(cè)重。如果一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)，教材處理，教學(xué)方法與手段，教學(xué)基本功，教學(xué)效果，教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，難免會流于泛泛而談，淺平乏味，觸及不到實質(zhì)問題。要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。所以，評課稿的撰寫無須求大、求全，可以從小處著手，以小見大、入木三分。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系和重事實輕理論這兩者看似矛盾，但卻恰恰同時存在。教學(xué)思想支配教學(xué)行為，教學(xué)行為是與進行思想一致的。我們在評課時離不開對這兩方面的評價，在實際評價中往往會出現(xiàn)兩種看似矛盾的現(xiàn)象。一是評課中很少運用學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科過程中的心理特點來評價課堂，評課看不出學(xué)科特點，過多使用“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新理念”“雙主并重”“和諧民主”“人文精神”“生命學(xué)說”等等這些放之四海宏觀的理論?；蛘呤强照劺碚摚皇且允聛碚摾?，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象。這樣的評課就顯得空洞無物。二是缺少運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進行評價，而是就事論事，只從教學(xué)的基本技能、教學(xué)手段的運用等顯性現(xiàn)象進行探討，缺乏通過這些現(xiàn)象分析其背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念。這樣的評課就缺少了深刻性。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。黨的教育方針：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”

第二篇：如何撰寫體育評課稿

如何撰寫體育課評課稿

看錄像課然后對課進行評價，撰寫評課稿。一名合格的體育教師需要知道一節(jié)課的優(yōu)缺點，做到全面深刻剖析一節(jié)體育課。

一、評課前的準(zhǔn)備

要熟練新課程標(biāo)準(zhǔn)，對授課老師授課教材要有很好的理解，教授的內(nèi)容和授課年級是否相符。同時還要了解相關(guān)的理論。

二、關(guān)注課堂教師、學(xué)生活動

一節(jié)好的體育課老師就是導(dǎo)演，觀察他是如何導(dǎo)演好一節(jié)課的。（1）教學(xué)方法的靈活，教學(xué)手段的多樣，是否恰當(dāng)?shù)倪\用了現(xiàn)代信息技術(shù)，是否時刻重視學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)和其他領(lǐng)域的滲透；（2）教學(xué)的組織，針對問題組織教學(xué)，學(xué)生思維活躍，活動空間大，安全因素是否考慮周全，教師既是指導(dǎo)者又是參與者，是否有師生互動；

（3）合理指導(dǎo)，隨著學(xué)生思維活動的發(fā)展，及時給予指導(dǎo)、示范、觸動學(xué)生思維的興奮點，提高學(xué)生的信息興趣；

（4）教學(xué)的安排，要根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)倪M行示范、講解；合理安排小組活動、討論，給學(xué)生獨立思考的機會，給學(xué)生充分展示自我、合作交流的時間和空間，鼓勵學(xué)生提出獨特的問題，發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

（5）教學(xué)的評價，針對課堂上學(xué)生的興趣、表現(xiàn)等及時作出評價，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，樹立克服困難。

三、關(guān)注課的重、難點和教學(xué)目標(biāo) 課的重、難點定位是否準(zhǔn)確、是否清晰，通過哪些方法和手段解決了重、難點，學(xué)生的掌握情況；課的教學(xué)目標(biāo)制定要實際，不能很空洞，要有讓學(xué)生跳一跳就夠得著的理念，讓大部分學(xué)生都能完成進教學(xué)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度價值觀教育。

四、關(guān)注整節(jié)課的教學(xué)流程

一節(jié)好的體育課從開始部分到結(jié)束部分整個教學(xué)過程是非常流暢，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)；教材的搭配是否符合學(xué)生全面發(fā)展的原則；教學(xué)器材的運用是否恰當(dāng)，無畫蛇添足之嫌；教學(xué)強度、密度是否具有科學(xué)性；教學(xué)場地的規(guī)劃是否合理。

五、關(guān)注課的特點與不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育課應(yīng)具有健身性、基礎(chǔ)行、娛樂性、競技性等特點，一節(jié)體育課首先要有健身性，達到強身健體的目的，同時還要有基礎(chǔ)行就是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，學(xué)校體育的魅力就在于它的娛樂性，而體育的娛樂性就隱藏在競技性中，所以說娛樂性和競技性是相輔相成的，缺一不可；一節(jié)課不可能是完美的，可謂仁者見仁，智者見智，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自己的理解提出自己合理的想法與建議。

評課第一種形式;

評課內(nèi)容：

一、本次課的教材把握：

1、目標(biāo)要求—負荷課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切合學(xué)生實際

是否明確具體

2、重難點-----是否恰當(dāng)

講解是否簡明扼要

是否突出重點，突破難點及使用方法

二、教學(xué)過程：

1、教學(xué)步驟：時間分配及控制是否合理

各環(huán)節(jié)過度及轉(zhuǎn)換是否自然，合理

教學(xué)常規(guī)是否規(guī)范：

形式和內(nèi)容是否完整統(tǒng)一

2、教法選擇：是否與教材內(nèi)容和教師實際相結(jié)合是否符合學(xué)生認知特點，體現(xiàn)思維訓(xùn)練

是否具有啟發(fā)性。探究性、創(chuàng)造性

是否從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 3雙邊活動設(shè)計：講解和示范是否精煉準(zhǔn)確

教學(xué)活動設(shè)計是否科學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，銜接自然，講練結(jié)合 是否體現(xiàn)主體地位，主導(dǎo)作用發(fā)揮如何

練習(xí)及活動是否具有層次感，參與面及活動量是否廣大

4、教學(xué)原則：是否體現(xiàn)教學(xué)民主，師生平等

是否重視學(xué)生動機，興趣、習(xí)慣、信心培養(yǎng)

三、教學(xué)效果：

1、課堂氣氛：是否和諧，興趣是否濃厚，是否有利

場地布置的合理性，器材運動的多樣性，直觀性

2、信息反饋：反饋及時，矯正湊效，評價中肯

3、完成任務(wù)：運動負荷適宜性

是否完成各項任務(wù)

四：教師素質(zhì)：教態(tài)：親切、自然、大方、有個性特點

語言：準(zhǔn)確、清晰、流暢、形成教學(xué)風(fēng)格

應(yīng)變能力：有效處理突發(fā)事件 五：給我的思考或幾點建議：

評課第二種形式

評課課題

一、總體感受：

1、本次課的教材把握：

（1）目標(biāo)要求

（2）重難點

2、教學(xué)過程：（1）、教學(xué)步驟：(2)、教法選擇：(3)雙邊活動設(shè)計：(4)、教學(xué)原則：

3、教學(xué)效果：

(1)、課堂氣氛：(2)、信息反饋：(3)、完成任務(wù)： 4/：教師素質(zhì)：

教態(tài)：

語言：

應(yīng)變能力

二、總觀體育課各要素的組合感受

重點和難點講解是否簡明扼要

講解和示范是否精煉準(zhǔn)確

師生互動是否。。。

場地器材布置是否。。。

練習(xí)強度是否。。。

。。。

三：給我的思考或幾點建議：

第三篇：語文教學(xué)評課稿的撰寫

語文教學(xué)評課稿的撰寫

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化,又要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時，對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考：

準(zhǔn)確、生動、親切的評價語言 ——聽《我是什么》有感

在課堂教學(xué)中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學(xué)過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準(zhǔn)確

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學(xué)生個體的差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。正因為學(xué)生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長處和不足，既要有對學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時，有個學(xué)生說，看到“災(zāi)”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時，有個學(xué)生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑挘瑓s提醒了學(xué)生讀書時要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點！”等等，準(zhǔn)確得體的語言，使學(xué)生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

二、生動

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)失誤時，微笑著對該學(xué)生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準(zhǔn)確?！逼降膸拙湓捯灰换饬藢W(xué)生心中的尷尬，保護了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔(dān)地融入到學(xué)習(xí)中去，更加主動地去學(xué)習(xí)。在表揚學(xué)生時，教師的評價語言更是生動豐富?！澳阏媸莻€善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來告訴大家?！钡鹊壬鷦拥恼Z言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學(xué)生在舉手設(shè)足間感覺到教師的親切，關(guān)愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學(xué)生對話，親切地表揚學(xué)生，使學(xué)生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節(jié)課中，教師那準(zhǔn)確，生動，親切的評價語言大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在激勵中學(xué)、自信中學(xué)、快樂中學(xué)。當(dāng)然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態(tài)語言，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進的教學(xué)理念有利于促進教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點，對課堂教學(xué)進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺：

課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮?！秈n un ün》的教學(xué)，精心設(shè)計小導(dǎo)游帶領(lǐng)暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學(xué)，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。

生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨特性。每個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。課堂中當(dāng)老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個性化的理解。煥發(fā)生命的火花。

生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流。課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學(xué)的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學(xué)中孩子難免會存在發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經(jīng)驗應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個核心的問題就是：把握語文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會到達“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價會有較強的現(xiàn)實意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點、構(gòu)建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學(xué)科特點

教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評述語文課的立足點始終應(yīng)該圍繞語文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個支撐的圓心。否則再生動、高深的評述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。

所以評課時請記住你是語文老師，你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對語文教學(xué)改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒有長篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機的結(jié)合起來，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學(xué)生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學(xué)生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學(xué)生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵學(xué)生對人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對學(xué)生的個性的尊重，和對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。

2002.10.28

蕭山區(qū)第九高級中學(xué)語文組網(wǎng)站

2、說夠優(yōu)點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評價的結(jié)果，應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義，只有評價沒有指導(dǎo)是消極的評價。因此，評課時要力求把優(yōu)點說夠，把缺點說透?！鞍褍?yōu)點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執(zhí)教者，要著重評價所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價值，對于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點，激發(fā)其內(nèi)動力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。

其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補充完善，以便改進指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。

其三是指：在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學(xué)生與文本的有效對話。

①鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準(zhǔn)確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

②鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

③鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學(xué)生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計的精心、組織教學(xué)的匠心同時，對教學(xué)目標(biāo)的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

①語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學(xué)生的心田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂！如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！

同樣，第三段的語句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學(xué)設(shè)計是僅僅讓學(xué)生說說“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”能力的提高。“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”多么富有童趣的語言呀，教師卻將這么好的語言學(xué)習(xí)資源浪費了?？上О?！

課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

②字、詞的認讀能孤立進行，能脫離具體的語境嗎？

初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人小組游戲式自由學(xué)習(xí)字詞，而后教師檢查，再次復(fù)現(xiàn)。這樣，字詞就成了簡單的文字符號，失去應(yīng)有的情韻。如果放到具體的語境中去認讀，去復(fù)現(xiàn)，還字詞一種依附的意境，這樣，我們的孩子語感的培養(yǎng)就能從字詞開始。久而久之，我們的孩子哪怕看到一個字，一個詞，就能想到一種意境，一幅畫，那不正是我們語文教師苦苦追求的境界嗎？

③支離破碎的讀能提升學(xué)生的朗讀層次嗎？

在品讀環(huán)節(jié)，孟老師總喜歡讓學(xué)生分句讀，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡覺的、散步的??”一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學(xué)生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內(nèi)心的體悟！讀到深處情更濃。一堂課下來，容量很大，如果能去掉課文最后一段的品讀，多一些時間引領(lǐng)學(xué)生細細地品味前三段，然后積累相關(guān)的語段，那該多好！3.倡導(dǎo)反思性自評

一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評價，自評的過程就是反思提高的過程。通過自評可以使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實況，讓教師在真實的過程中對自己在教學(xué)過程中的方方面面進行剖析審視，十分有利于教師在行動中研究，在反思中提升。

三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡單談?wù)劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。

1.主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其余。舉例：

如何促進對話的有效性 《珍珠鳥》一課教學(xué)評析

《珍珠鳥》是現(xiàn)代作家馮驥才的一篇散文，文章筆調(diào)清新俊秀，自然流暢，“我”對珍珠鳥的百般呵護與喜愛以及珍珠鳥和“我”的日益情深在作者細膩真實的描寫中躍然紙上，使人一讀就生喜愛之情，并很容易投入其中，是一篇內(nèi)容真實、情感真切、意義深刻且文字優(yōu)美的極好的語言材料。舒老師根據(jù)文本特色，結(jié)合6年級段學(xué)生的心智特點，采用了“品評”式閱讀教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出大量時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)了一個和諧互動、充滿人性人情的對話交流平臺，讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語言的領(lǐng)悟大膽地釋放出來，在交流中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知，從而自然地去感受作家的情感，較好地達成了對文章內(nèi)容的理解和對語言的品味。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，舒老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課，尤其突出的是，本節(jié)課凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一教學(xué)理念，在如何促進對話的有效性的策略選擇上帶給我許多值得借鑒的地方。(一)、個體充分的感悟是進行有效對話的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進對話的有效性就必須要讓每個學(xué)生在閱讀中有自己獨特的感悟，而獨特感悟的獲得又必須建立在學(xué)生深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上，對文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學(xué)中，舒老師不光給予了學(xué)生充足的讀書時間，更值得我們學(xué)習(xí)的是，她還讓學(xué)生邊讀邊圈圈畫畫丈中自己深有感觸的句子或段落，通過批注閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感觀協(xié)同操作，學(xué)生想到什么，就寫什么，愛在哪里批就在哪里批，具有很強的閱讀自主權(quán)，不僅使每個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有感而發(fā)，有得而寫，獨特的感悟、豐富的體驗像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學(xué)生頭腦中自然地生成(這從后面的對話交流中學(xué)生精彩紛呈的回答中可以充分地感受到這一點)，為后面有效的師生、生生對話打下了扎實基礎(chǔ)，更重要的是滿足了每個個體學(xué)習(xí)的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展。(二)、尊重每位學(xué)生是進行有效對話的關(guān)鍵。

真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，保護學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。這就要求教師在對話過程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認真傾聽每一個孩子的聲音，保正對話的真實性，促使師生、生生間的對話能真實從而有效地進行。在學(xué)生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學(xué)過程中，一個學(xué)生讀了第六段后，舒老師問他有什么感受，那位學(xué)生一時語塞，舒老師馬上說：“其實你已經(jīng)把你的感受通過朗讀表達出來了，但可能太緊張，一時不知該用怎樣的語言來表達了，是嗎?沒關(guān)系，老師來幫幫你!”又如，當(dāng)一些閱讀能力較強的孩子發(fā)表自己獨特而又精彩的見解時，舒老師總是不忘及時的把發(fā)自內(nèi)心深處的贊嘆慷慨地送給他們。整個交流過程，舒老師始終都以寬容、尊重、賞識的態(tài)度面對著每一位學(xué)生，在指點中不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全自由的心理環(huán)境，使每位不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生都敢于自由地表達自己或稚嫩或獨特的見解，在網(wǎng)絡(luò)狀的交流中，實現(xiàn)對單一視角的超越，對自我認識的提高，使對話成了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。(三)、教師適時引導(dǎo)是進行有效對話的有力保證

在對話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的前提。但我們也不能忽略了由于受年齡和認識水平限制，學(xué)生的認識發(fā)展需要引導(dǎo)的一面，千萬不能怕有“越俎代皰”之嫌該講的不講，明知有錯不予匡正，教師在課堂教學(xué)中這種“不作為”的行為，只會使對話流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性提高。舒老師在這節(jié)課中的幾處點撥引導(dǎo)應(yīng)該是相當(dāng)精彩相當(dāng)有實效的。如在一學(xué)生讀了第六自然段以后，一時說不出自己的感受，舒老師并不著急，而是耐心地對學(xué)生說：“說不出沒關(guān)系，老師先問你一個問題，如果你現(xiàn)在是那位作者，當(dāng)你知道那珍珠鳥生了小寶寶時，你好奇嗎?”學(xué)生還是說不出，舒老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活情境問：“如果你在家養(yǎng)了一只鳥，它生了小寶寶，你去喂食時，你會怎么去做呢?”學(xué)生馬上說：“我肯定會迫不及待地跑去看看那小家伙!”舒老師馬上接過話頭說：“而作者卻是決不掀開葉片往里看，是他不想看嗎(學(xué)生都說想看)，從他想看卻又決不去看這一矛盾中你們體會到了什么?”那位學(xué)生馬上說：“我從這一矛盾處感受到了作者對珍珠鳥的疼愛與小心呵擴?！痹緦W(xué)生模糊、淺顯的感悟在教師的巧妙引導(dǎo)下逐漸走向清晰與深刻。從上述這個片斷中，我們不難感覺到，實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暴露出的模糊、片而之處恰恰可能就是學(xué)生進步的起點，也是寶貴的課堂教學(xué)資源，教師引導(dǎo)得當(dāng)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在動態(tài)的閱讀過程中不斷深入。因此，在對話過程中，教師應(yīng)敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量和價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機地進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，以保證對話的有效性。

2、總分式。

闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。（因為常見舉例略）

3、工藝式。

工藝式評課更多的是用于搞教學(xué)課題時的前測和后測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進或調(diào)整措施。如我們在進行《中小學(xué)教師課程素養(yǎng)建構(gòu)與教師專業(yè)成長的培養(yǎng)范式》研究中對中小學(xué)某些課進行了師生活動時間比、學(xué)生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數(shù)量與價值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評課。其中有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。

4、流程式。

就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點評。有興趣的教師可上“人教論壇”網(wǎng)站，搜索：古詩二首賞析阿遠，就可欣賞一課三嘆《古詩三首》課堂教學(xué)賞析（吸收精華版）和《古詩三首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）。很有意思的，不妨一看。

關(guān)于評課稿，最后還想羅嗦幾句題外話，即要撰寫出高質(zhì)量的評課稿，必須學(xué)會聽課。聽課前應(yīng)該熟悉相關(guān)教材，并嘗試設(shè)計教學(xué)；應(yīng)該閱讀相關(guān)理論書籍，先作些前期醞釀，以便聽課時有個對比。

聽課時要認真觀察和記錄，不僅要聽，還要看，更要仔細捕捉細微信息。觀察思考講課者的語言表情、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、評價狀態(tài)等；特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、語言發(fā)展參與情緒等。最好用三色筆（或不同的符號）記錄教師的狀態(tài)、學(xué)生的狀態(tài)和瞬間的思考困惑或啟發(fā)。

課后，要思考和整理信息，并反復(fù)琢磨，也可與執(zhí)教者交談，也可將幾節(jié)“互相牽連”的課做比較。在整體反思的基礎(chǔ)上用理論去透視剖析，這樣的評課將是對教學(xué)實踐的再創(chuàng)造。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。愿我們都擁有思想的草，行動的根，寫出真正屬于自己的教學(xué)論文。

第四篇：語文教學(xué)評課稿的撰寫

語文教學(xué)評課稿的撰寫

2009-03-24 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文。需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認為運用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現(xiàn)、重難點落實、語言發(fā)展目標(biāo)的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊|及不到實質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點，在突出學(xué)科特點的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考：準(zhǔn)確、生動、親切的評價語言。

第五篇：評課稿

評課稿

這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評價。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

小學(xué)語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節(jié)展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談?wù)勛约旱南敕?，不?dāng)之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據(jù)；到現(xiàn)實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環(huán)境描寫一段去掉與否的探討；還是學(xué)生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問；對過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個性得到張揚，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及這部分學(xué)生。

但是，在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學(xué)回答“生機”，還招來了同學(xué)的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言，而是認真傾聽，給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機會，結(jié)果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學(xué)受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風(fēng)馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學(xué)，或進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個同學(xué)很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學(xué)生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個無聲的鼓勵。

三、在教學(xué)中，能把握學(xué)生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。在這幾節(jié)展示課中，蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎(chǔ)，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對學(xué)生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關(guān)于這幾節(jié)課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創(chuàng)設(shè)情境：上課開始時，提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問，而是讓學(xué)生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受啊！

四、注意細節(jié)：學(xué)生動手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開開關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺演示和發(fā)表自己的見解，討論實驗的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識點——串并聯(lián)電路的特點，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實驗操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進物理，從物理走進生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過程中學(xué)到了知識，鍛煉技能，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態(tài)度影響深遠。

一、精心設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測定方法后，由學(xué)生測定了十幾種溶液PH.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點不妥。因為學(xué)生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。

二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了復(fù)習(xí)。接著，借clock展開對話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進，使學(xué)生在新知中得到進一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設(shè)真實貼切的教學(xué)情境

在整個教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計上，教師也關(guān)注到了這一點，通過幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè)，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當(dāng)中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

在課堂結(jié)束，教師設(shè)計了一個Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動設(shè)計一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計，以一個Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到練習(xí)中?？此坪唵危瑑?nèi)容卻豐富。

那么英語教學(xué)，我本人會比較注重學(xué)生“說”的這一塊，這也是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。謝謝！

關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿

本節(jié)課的亮點有：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，組織方案交流，然后進行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進行交流，實現(xiàn)了師生互動與生生互動。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時機把握較好。

注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學(xué)探究時，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學(xué)生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用?？煞裾堃粚W(xué)生用力去推講臺前的那張大的實驗臺桌。可以設(shè)計如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對桌子是否施加了推力 桌子被推動了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變?，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運動狀態(tài)，這是為什么呢 請大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識去解釋這個現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。通過學(xué)生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。我認為，學(xué)生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關(guān)探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計實驗方案等完全由學(xué)生來進行。結(jié)果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現(xiàn)全體學(xué)生對探究結(jié)果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實驗結(jié)果不作交流分析，隨意改動。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹必將對學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際不一致時，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學(xué)生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會有升旗儀式，學(xué)生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應(yīng)注意的事項。

當(dāng)國歌奏響的時候，讓學(xué)生分成不同的角色來扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生自己用形體動作表達歌曲的內(nèi)容；學(xué)生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學(xué)生來了解我們的國歌，加深學(xué)生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識點滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴(yán)肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學(xué)生充分活動起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué)，不是特別容易。

在這節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學(xué)唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動作；第三部分：教師學(xué)生共同制作國旗。學(xué)生前半部分聆聽國歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學(xué)生的回答，包括設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴(yán)這個目的來服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上：互。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴(yán)肅的話題，通過學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學(xué)生自己實際活動參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設(shè)計與安排，使內(nèi)容變得充實活潑生動，能夠充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望，從而讓每個學(xué)生印象深刻，這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

語文課文《登山》評課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、立足一個“趣”字

要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計上符合學(xué)生的心理，談學(xué)生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態(tài)是本文的重點，亦是難點。楊老師設(shè)計了學(xué)生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評委。學(xué)生明確了當(dāng)時列寧的動作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說說當(dāng)時你心里想什么。學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當(dāng)時的列寧的心理、動作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗?zāi)?？楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學(xué)生邊讀書邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學(xué)生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進入“危險”的情境中，從學(xué)生強烈的反應(yīng)中可見，此時學(xué)生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學(xué)生的情感體驗與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動?！边€有的學(xué)生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經(jīng)歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學(xué)生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風(fēng)光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學(xué)生感慨萬千。整堂課學(xué)生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字

教育專家于永正曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。