《太陽(yáng)》教學(xué)反思

《太陽(yáng)》教學(xué)反思1

一、教學(xué)中的亮點(diǎn)：

本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識(shí)重現(xiàn)，再聯(lián)系今天所學(xué)，會(huì)印象更深。

二、教學(xué)中的不足：

課堂容量較大，要認(rèn)識(shí)四種說(shuō)明方法，而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。

三、教學(xué)后的思考：

自打新課改以來(lái)，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語(yǔ)。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是：把教材當(dāng)成“東西”，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，教師則是“搬運(yùn)工”，教學(xué)過(guò)程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過(guò)程，因而，“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然，是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是在教師參與下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而，“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我也努力做到注意這一點(diǎn)，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

1、觀察太陽(yáng)。

孩子們每天迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。課前幾天讓他們觀察太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。

2、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。課文中提到的“太陽(yáng)和人類關(guān)系密切”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充知識(shí)，充分感受“密切”二字。

3、體會(huì)與“太陽(yáng)”有關(guān)的幾種體裁。

本篇課文是用說(shuō)明的方法介紹太陽(yáng)，而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)記敘文中的“太陽(yáng)”，詩(shī)歌中的“太陽(yáng)”，神話中的“太陽(yáng)”，因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思2

在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？就我執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面，而在教學(xué)過(guò)程中，我既注重對(duì)學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

同時(shí)更是把培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達(dá)、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評(píng)課過(guò)程中，仍有老師提出：短短的一節(jié)課中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，似乎語(yǔ)文的味兒淡了，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握，對(duì)作者寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)未必有傳統(tǒng)課深刻。

我想，這一定代表了相當(dāng)一部分老師的疑惑。毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專、見(jiàn)得深。是呀，在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思3

《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的'編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在說(shuō)明方法的教授上。

為了讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性，我在講授說(shuō)明方法時(shí)，從太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單說(shuō)明方法——“列數(shù)字”，讓學(xué)生肚子找出有關(guān)于數(shù)字的句子，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)句子的不同，再利用句子與句子間的差異，引入其他的幾種說(shuō)明方法。

在學(xué)生的交流過(guò)程中，雖然對(duì)說(shuō)明方法的解釋下的力度已經(jīng)很大了，但由于明確說(shuō)明方法之間的區(qū)別后，沒(méi)有及時(shí)然孩子們進(jìn)行鞏固，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。

所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透，所以我覺(jué)得將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合之外，并及時(shí)地進(jìn)行鞏固尤為重要。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，并給予一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思4

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。

學(xué)生分析：

五年級(jí)學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。而這種文體內(nèi)容枯燥，語(yǔ)言樸實(shí)，不像記敘文那樣具有故事性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)等特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。再加上，五年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)，決定了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章興趣不高，積極性不夠。但是這節(jié)課上，學(xué)生還是較為積極主動(dòng)的投入到課堂活動(dòng)中，大都積極動(dòng)腦、敢于發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。

不足之處，學(xué)生的發(fā)言不夠精彩，朗讀還不夠到位。

過(guò)程反思：

1、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！闭f(shuō)明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)問(wèn)題“后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？”來(lái)導(dǎo)入此課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、重視朗讀，讀中領(lǐng)悟俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀得好”，等于教學(xué)工作成功了一大半。在新的教學(xué)大綱中，朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個(gè)人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。朗讀的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。在教授寫(xiě)作方法時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟，再指導(dǎo)朗讀體會(huì)寫(xiě)作方法。

3、強(qiáng)調(diào)整體感知，培養(yǎng)概括能力新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力和語(yǔ)言概括能力。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？然后，通過(guò)品讀前三段，學(xué)生概括出太陽(yáng)的特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。

4、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的共識(shí)，得出滿意的答案。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫(xiě)作方法，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章中通過(guò)哪些具體的語(yǔ)句得出太陽(yáng)的這些特點(diǎn)的呢？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)？作者采用了什么方法讓你了解到太陽(yáng)的這個(gè)特點(diǎn)的？學(xué)生小組討論激烈，最后匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

5、不足之處

（1）朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強(qiáng)化一些。

（2）一部分學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加突出課文重點(diǎn)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思5

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中，說(shuō)明文應(yīng)該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強(qiáng)，也沒(méi)有散文那種令人陶醉的魅力。

怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生們對(duì)新事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說(shuō)明，舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，幫助他們理解并掌握了多種說(shuō)明方法。

在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種自豪感。

原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著，但正當(dāng)進(jìn)行到畫(huà)龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實(shí)談?wù)勛砸褜?duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的甚至是一字不變的讀出來(lái)，顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時(shí)應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導(dǎo)出來(lái)，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。

而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預(yù)見(jiàn)的，我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為一個(gè)新的教育工作者，在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的，我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善，多向其他前輩們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 15篇

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 1

《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

1、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：我在揭示課題后，請(qǐng)學(xué)生就題設(shè)疑：課題中的“太陽(yáng)”為什么要加上引號(hào)？晚上有太陽(yáng)嗎？晚上的“太陽(yáng)”指的是什么？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題朗讀課文，學(xué)生讀的有目的，有興趣。

2、由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的'基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的方法。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)由“焦急——緊張——激動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在講述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語(yǔ)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，小組內(nèi)說(shuō)，最后全班交流。通過(guò)向別人講述故事，既完成了課后練習(xí)，也達(dá)到了讓學(xué)生全面體會(huì)課文中人物的思想感情，感受課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng)的目的。

3、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我抓住重點(diǎn)，歸類進(jìn)行指導(dǎo)。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最后一筆是點(diǎn)?！罢?qǐng)、性、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫(xiě)得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 2

“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)?！?/p>

“太陽(yáng)是圓的”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)很熟悉。想更深地了解太陽(yáng)嗎？

咱們通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并想一想你體會(huì)到了什么？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。

同桌講述自己的.收獲。教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)進(jìn)行交流。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言：“太陽(yáng)和人類生活的關(guān)系密切?！薄疤?yáng)殺菌的知識(shí)?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師出示課件，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)一步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)本課的體會(huì)是深刻的所以，隨著學(xué)生的交流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。

從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，清晰地知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。

學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，教師借助富有童趣、生動(dòng)形象的資料使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。掌握運(yùn)用多種教學(xué)手法會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚更明白地展示給讀者，使文章更生動(dòng)、更形象。

我在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 3

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的`太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：

“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見(jiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 4

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫(xiě)作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽(yáng)的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對(duì)地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)老師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。

3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)與地球，與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級(jí)老師上了后，我們針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級(jí)老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見(jiàn)與建議，因此我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據(jù)，有簡(jiǎn)潔的'詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱，并適時(shí)總結(jié)說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運(yùn)用。在講解第二部分太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見(jiàn)，匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結(jié)就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習(xí)。

一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細(xì)節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)多巡堂，察看學(xué)生掌握知識(shí)的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對(duì)于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 5

普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教，是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有作文，還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來(lái)也不竟然。因?yàn)槊恳粋€(gè)作者在寫(xiě)一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。

《番茄太陽(yáng)》這篇文章，初讀覺(jué)得文章長(zhǎng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛(ài)的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍，便會(huì)知道，衛(wèi)宣利在寫(xiě)這篇文章時(shí)，其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀，充滿愛(ài)心的盲童明明，和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開(kāi)課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。

有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明，一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀、開(kāi)朗、充滿愛(ài)心的盲童，帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如，如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開(kāi)教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng)，并把它稱為番茄太陽(yáng)中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對(duì)光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會(huì)回到純真的明明的樂(lè)觀、開(kāi)朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂(lè)；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的.明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛(ài)心！三個(gè)層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng)，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來(lái)。

多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí)，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ)，都已淡忘，但純真的、樂(lè)觀的，充滿愛(ài)心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語(yǔ)文教學(xué)！

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 6

《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文講述了愛(ài)迪生的媽媽突發(fā)闌尾炎，愛(ài)迪生想方設(shè)法利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順利做完手術(shù)，進(jìn)而使愛(ài)迪生萌發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的發(fā)明了電燈的故事。

我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛(ài)迪生想出辦法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：認(rèn)真讀第二自然段，照著做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二天課堂上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法是怎樣的？這個(gè)辦法好不好，為什么？學(xué)生都能結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)來(lái)談。激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，他們?nèi)硇牡爻两谖谋局?，把自己想像成那個(gè)勤于動(dòng)腦動(dòng)手的小愛(ài)迪生。

第二自然段前半部分對(duì)人物神情的描寫(xiě)也非常精彩。當(dāng)全家聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險(xiǎn)時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛(ài)迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。針對(duì)這些人物的不同神情，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象、討論：醫(yī)生猶豫什么？媽媽會(huì)怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。

《晚上的太陽(yáng)》一課上完以后，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，具體表現(xiàn)在：

課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的體驗(yàn)探究性。

首先是激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時(shí)，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說(shuō)出了各自的情感體驗(yàn)，一種將自己置身于情境之中來(lái)思考。

其次，讓學(xué)生在明白愛(ài)迪生的好方法之后，拋出一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行探究：假如是你，你有什么好辦法來(lái)解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分討論之后，各抒己見(jiàn)。為學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓展了學(xué)生的思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的結(jié)束部分并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，而是又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。讓學(xué)生繼續(xù)探索愛(ài)迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)探索。

《晚上的太陽(yáng)》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

這堂課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿著生命的活力。

第一，課堂教學(xué)體現(xiàn)了開(kāi)放性。

首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性。如：“結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)記錄，說(shuō)說(shuō)愛(ài)迪生的辦法好不好？”開(kāi)放性的問(wèn)題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的.求異思維。其次，提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。教學(xué)中，教師沒(méi)有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生回答的有道理，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。

第二，課堂教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐性。

首先，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其次，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與體驗(yàn)，想一想實(shí)驗(yàn)的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運(yùn)用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的情感。

第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗(yàn)性。

首先，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟。例如，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。教師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”其次。利用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)來(lái)感悟愛(ài)迪生的聰明。再者，教師有機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)去感悟，用語(yǔ)言渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。

第四，課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題；最后，課的結(jié)束部分并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，教師又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)走出課堂，到課外繼續(xù)探究。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 7

課文用樸實(shí)的文字，向我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個(gè)自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法，其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué)，再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我抓住開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，體會(huì)本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)看見(jiàn)了什么，聽(tīng)說(shuō)了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有很多戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽(yáng)看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會(huì)出太陽(yáng)最愛(ài)小朋友的原因──因?yàn)樘?yáng)從孩子們身上，看到了世界的未來(lái)充滿了希望。另外，這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比和擬人這兩種修辭手法的'作用，知道作者把太陽(yáng)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機(jī)勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽(yáng)愛(ài)哪些小朋友，再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此，明白了作者要表達(dá)的思想：太陽(yáng)公平、公正地愛(ài)每一個(gè)小朋友。

拓展部分讓學(xué)生說(shuō)幾句問(wèn)候和感謝太陽(yáng)的話，學(xué)生說(shuō)的大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新的思維。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 8

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。

學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的.情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)等。根據(jù)文字展開(kāi)合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫(huà)面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石?！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心。” ……

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 9

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

謎語(yǔ)引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的`興趣和積極性，把注意力集中到課文中來(lái)。接下來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽引：“我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)為了能尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?，我給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。教師的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在教師適時(shí)點(diǎn)撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)老師出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，在讀中完成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？”然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè).

在整個(gè)備課和教學(xué)過(guò)程中我就知道存在了一個(gè)很大的問(wèn)題，就是牽引著學(xué)生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學(xué)任務(wù)的完成，我還是沒(méi)有改變教學(xué)設(shè)計(jì)，這要引起足夠的重視。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讓課堂整整地活起來(lái)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 10

《太陽(yáng)》是一篇科普性的說(shuō)明文。文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)有關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、激勵(lì)展示，激發(fā)興趣

上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽(yáng)的資料，增加對(duì)太陽(yáng)的了解。上課時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽(yáng)的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、初讀課文，理清思路

這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說(shuō)說(shuō)課文主要講的是什么。緊接著讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽(yáng)特點(diǎn)的？哪些自然段是講太陽(yáng)和人類的關(guān)系非常密切的？通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)課文的條理一目了然。

三、了解特點(diǎn)，領(lǐng)悟方法

本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的'。因此，第1-3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1-3自然段，看看課文寫(xiě)了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣把太陽(yáng)的這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語(yǔ)句讀、體會(huì)，學(xué)生不僅對(duì)太陽(yáng)“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明的好處。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。

四、課后鞏固，實(shí)踐寫(xiě)作

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為讀書(shū)就是單純的朗讀，就是讀對(duì)字音，而不能在讀的基礎(chǔ)上讀懂作者寫(xiě)作的意圖，重點(diǎn)，這樣的讀實(shí)際上是沒(méi)有效果的、機(jī)械的讀。以后的教學(xué)中，在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練到位方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化一些。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 11

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明是本文的一大特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解這些常見(jiàn)的說(shuō)明方法，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在眾多的文體中，說(shuō)明文應(yīng)該算是一種比較枯燥的文體，它既不像記敘文那樣>故事性強(qiáng)，也沒(méi)有散文那種令人陶醉的魅力。

怎么樣才能讓說(shuō)明文變得生動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生們對(duì)新事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。在本篇課文中有大量的數(shù)字說(shuō)明，舉例說(shuō)明和比較說(shuō)明等不同的說(shuō)明方法。在教學(xué)中我盡力采用孩子們熟知的一些事物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，幫助他們理解并掌握了多種說(shuō)明方法。

在本課教學(xué)中，我也涉入了數(shù)學(xué)，科學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)看到那一雙雙渴望求知的眼神時(shí)，我的心中突然生出了一種自豪感??

原來(lái)說(shuō)明文也可以這樣“生動(dòng)”起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程似乎都如意料之中，一步一步地進(jìn)行著，但正當(dāng)進(jìn)行到畫(huà)龍點(diǎn)睛之處時(shí)，卻被卡住了喉嚨：我讓學(xué)生聯(lián)系課文和現(xiàn)實(shí)談?wù)勛砸褜?duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答，有的`甚至是一字不變的讀出來(lái)，顯然學(xué)生此時(shí)的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時(shí)應(yīng)該做的是將他們從定格的思維中及時(shí)引導(dǎo)出來(lái)，給他們一個(gè)更廣闊的思維空間。

而這一點(diǎn)卻是我備課中所未預(yù)見(jiàn)的，我并沒(méi)有扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為一個(gè)新的教育工作者，在這一點(diǎn)上我是不夠成熟的，我還應(yīng)當(dāng)不斷地自我完善，多向其他前輩們請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思

本課的教學(xué)要抓住一個(gè)點(diǎn)，那就是我們要畫(huà)不一樣的太陽(yáng)，是我心中的太陽(yáng)，不是你的，也不是他的。教學(xué)難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的想象，展現(xiàn)孩子獨(dú)特的個(gè)性，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試?yán)L畫(huà)——了解認(rèn)識(shí)——啟發(fā)想象（提供思路）——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評(píng)述。通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從感知、認(rèn)識(shí)到發(fā)散，孩子們打開(kāi)想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中所認(rèn)識(shí)的太陽(yáng)，在這個(gè)過(guò)程中孩子們了解太陽(yáng)是由基本形圓形和周圍的光芒組成的，畫(huà)完后通，過(guò)大家的欣賞評(píng)述來(lái)討論：“誰(shuí)畫(huà)的太陽(yáng)最漂亮、最有趣、最特別?”這個(gè)環(huán)節(jié)我特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的表達(dá)和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個(gè)太陽(yáng)的理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)建立孩子自己獨(dú)特的個(gè)人意識(shí)：那就是畫(huà)自己的太陽(yáng)。接著是學(xué)生作品賞析，在這一過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生從不同的'角度想像太陽(yáng)的變化，對(duì)孩子的創(chuàng)作思路進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，例如：把太陽(yáng)看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽(yáng)，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽(yáng)眼睛掙得大大的，傍晚的太陽(yáng)又像什么呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。

小結(jié)評(píng)述這個(gè)環(huán)節(jié)我采用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，把重點(diǎn)放在了滿足孩子的表達(dá)愿望上面，充分讓孩子結(jié)合自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己的想法，課堂氣氛特別活躍。

教學(xué)中也有許多有待改進(jìn)的地方，語(yǔ)言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽(yáng)描述成漂亮可愛(ài)的小姑娘”,“太陽(yáng)娃娃要睡覺(jué)了”。這些都是孩子化的語(yǔ)言描述，老師應(yīng)用語(yǔ)言與孩子融為一體，強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言認(rèn)知，從而建立自己的個(gè)人創(chuàng)作意識(shí)，學(xué)生的作品就會(huì)變得更加大膽、率真而又富有童趣。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 12

上這篇課文時(shí)，完全被它的題目吸引了?！狈选啊ⅰ碧?yáng)“，”太陽(yáng)“、”番茄“，多令人期待的故事呀。由于對(duì)教材不熟悉，前前后后把書(shū)翻了幾遍，最后才來(lái)看這讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的”番茄太陽(yáng)"。讀后，什么都不想說(shuō)，只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課，到底該如何上呢？

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂(lè)?？粗男δ?，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”，這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲ね髅髡f(shuō)的“阿姨，媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”當(dāng)讀到這兒的時(shí)候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛(ài)心就這樣傳遞下去。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的'地方來(lái)到這個(gè)城市，應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈](méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，經(jīng)?；剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂(lè)。

所以說(shuō)，這篇文章給我們“熱愛(ài)生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛(ài)，歡樂(lè)，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?

番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。

學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，快樂(lè)地生活著。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 13

以閱讀為主線，讓學(xué)生在課文中感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)閱讀教學(xué)閱讀是起步階段，在教學(xué)中我注意從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，在課文的字里行間讀出生動(dòng)活潑的鮮活形象，讀出津津有味的興致。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不可忽視。應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把課文讀得正確、流利、有感情。要把目標(biāo)置于各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中。

以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。低年級(jí)學(xué)生的積累不是很多，知識(shí)面還不廣，是不是沒(méi)有自己的思想和感受呢？在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀自悟，在讀中放飛思想。在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚(yáng)頓挫的.語(yǔ)調(diào)，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。

過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象的畫(huà)面，使其讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讀出生動(dòng)活潑的畫(huà)面，同時(shí)把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 14

一堂準(zhǔn)備了兩三個(gè)星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了，那么多的焦慮，那么多的擔(dān)憂，就怕不能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，就怕自己所知的，不能滿足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，就為了圓自己一個(gè)藝術(shù)課的教學(xué)夢(mèng)，為了能讓孩子們?cè)谒囆g(shù)課中帶點(diǎn)收獲回家，為了不使自己對(duì)藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心。一節(jié)課下來(lái)，有一點(diǎn)收獲：

一、要上好一節(jié)藝術(shù)課，我們?cè)趥湔n時(shí)就要拓寬思路，用于創(chuàng)新，充分聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的感知、認(rèn)識(shí)、發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造、表演、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

二、在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則，引導(dǎo)他們進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)。教師“蹲下來(lái)”和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，在這樣平等，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。

三、《我心中的太陽(yáng)》以人文精神為顯現(xiàn)，以知識(shí)技能為隱線，讓學(xué)生在帶著與他人分享幸福與快樂(lè)的感情中，學(xué)習(xí)運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)表演活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內(nèi)心的情感，體會(huì)在集體中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、表演的快樂(lè)。

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位。老師們可能也充分意識(shí)到這一點(diǎn)，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招，將課堂弄得猶如一場(chǎng)熱熱鬧鬧的舞臺(tái)劇，但當(dāng)我們冷靜沉思下來(lái)時(shí)，卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機(jī)：

1、藝術(shù)課不是簡(jiǎn)單的科目相加。藝術(shù)在我們身邊，它是色彩、是音樂(lè)、是舞蹈、是戲劇；藝術(shù)在我們心中，它是協(xié)調(diào)、是激動(dòng)、是享受、是第六感。它不僅僅是某一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，搞一個(gè)多學(xué)科的大拼盤(pán)。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門(mén)學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程，整合為包容性更強(qiáng)的綜合性課程。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合。力圖通過(guò)多種藝術(shù)的相互溝通，相互啟發(fā)和相互支持，為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺(jué)的形成創(chuàng)造良好的條件，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能。這種大雜燴式的教學(xué)常會(huì)使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，只要我們按教材教會(huì)學(xué)生唱和畫(huà)就行，雖然這種多類藝術(shù)形式對(duì)于我們?cè)械膯慰平處焷?lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但我們不能只是教教材，被教材左右，要跨出單科教材的限制，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找課程資源，時(shí)時(shí)改進(jìn)我們的教育觀念。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中老師如果在內(nèi)容、手段、方法等各個(gè)方面都擯棄單調(diào)、分隔、而遵循融合的原則，把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起，把同一種藝術(shù)形式的各個(gè)方面充分地融合在一起，那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間；老師也可以以某一學(xué)科特色為主，由點(diǎn)及面地開(kāi)展，讓學(xué)生充分接觸和感悟，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù)，使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養(yǎng)分。

2、藝術(shù)課不是“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的'產(chǎn)生。我們常說(shuō)世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。有的藝術(shù)教師對(duì)學(xué)生的要求是大一統(tǒng)的，藝術(shù)課教學(xué)達(dá)到的要求也用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。不準(zhǔn)學(xué)生有個(gè)性化的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的“亂插嘴”，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制。殊不知，這些行為有時(shí)恰是學(xué)生不自覺(jué)的真情流露，而它卻被老師忽視了。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下，學(xué)生連個(gè)性發(fā)展的空間都沒(méi)有了，更不用再談什么對(duì)他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而

是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)的變化，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中學(xué)會(huì)生存。

3、藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。對(duì)藝術(shù)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！痹谒囆g(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子，和學(xué)生一起游戲，舞蹈，它已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了很多機(jī)會(huì)，我們必須學(xué)會(huì)更換自己的角色，以便更好地適應(yīng)教學(xué)。

小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，首先是執(zhí)教的老師在觀念上走進(jìn)了誤區(qū)。小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)肩負(fù)著基礎(chǔ)教育課程改革的重要使命，藝術(shù)課教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念。我想，學(xué)生之所以能和我相處得這么融洽，大概源于我平時(shí)對(duì)他們的寬容和理解，這種融洽的師生關(guān)系并不是一朝一夕能做到的，它需要教師真心付出，長(zhǎng)久的投入。我很欣賞“你快樂(lè)，所以我快樂(lè)”這句話，在小學(xué)的藝術(shù)課堂上，我認(rèn)為，學(xué)生的成功和快樂(lè)，那就是老師的快樂(lè)源泉。

《太陽(yáng)》教學(xué)反思 15

本學(xué)期上一年級(jí)的新教材，不知有多喜歡。新教材不僅為學(xué)生考慮，同時(shí)也為我們教師考慮，教參里就有很實(shí)用的課件，這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。在這新一輪的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)拿老教材對(duì)比。第19課《心中的太陽(yáng)》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽(yáng)》。

上完這節(jié)課我舍不得離開(kāi)教室，完全沉浸在學(xué)生豐富的想象力中。學(xué)生真是太出乎我的意料了。記得上一屆上這課時(shí)，我完全牽著學(xué)生的鼻子走，我畫(huà)了很多太陽(yáng)的形象作為示范，結(jié)果學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng)和我基本相同，作業(yè)也只有一次練習(xí)，學(xué)生可以畫(huà)幾個(gè)想象中的太陽(yáng)，也可以畫(huà)一幅有關(guān)太陽(yáng)的想象畫(huà)?？傊?，那次的作業(yè)很呆板，沒(méi)有想象力。

這節(jié)課，之前我真沒(méi)有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好，我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽(yáng)，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí)，培養(yǎng)想象力。因此在上這課時(shí)，我就重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。

把握了學(xué)生學(xué)習(xí)方向之后，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行兩次的小練筆，第一次是太陽(yáng)形象的引導(dǎo)，第二次是你畫(huà)的太陽(yáng)有什么故事。第一次通過(guò)欣賞圖片《太陽(yáng)神鳥(niǎo)金箔》《太陽(yáng)神阿波羅》，讓學(xué)生明白太陽(yáng)的形象原來(lái)還可以這樣畫(huà)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生畫(huà)出了各種各樣的太陽(yáng)形象，那些光芒的畫(huà)法可是多得讓我無(wú)法預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生作業(yè)欣賞和老教材一樣的，但我卻引導(dǎo)不一樣，之前主要是看構(gòu)圖和涂色，這次我完全拋開(kāi)這些，就問(wèn)學(xué)生“這些太陽(yáng)在干什么呢？發(fā)生了什么故事呢？”學(xué)生說(shuō)得可有趣了，這才是真正適合一年級(jí)小朋友的年齡特征。有了以上太陽(yáng)形象練習(xí)的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生畫(huà)出的`太陽(yáng)故事可多了，有的小朋友把太陽(yáng)裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽(yáng)去游泳，有的小朋友把太陽(yáng)帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的。

這節(jié)課上完了，我真的很激動(dòng)，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。同樣的教材，同樣的教師，對(duì)教材的不同解讀，帶來(lái)了完全不同的教學(xué)效果。因此，我覺(jué)得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負(fù)學(xué)生。