《將相和》教學(xué)反思15篇

《將相和》教學(xué)反思1

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝?！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

教學(xué)時，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題目入手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的.職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他

改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感。

回顧本節(jié)教學(xué)，細想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。

《將相和》教學(xué)反思2

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。

【教學(xué)內(nèi)容】

截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。

將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細節(jié)要作為教學(xué)重點。

《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭?。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。

【教學(xué)時間】

教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。

一、教師的指導(dǎo)要短

問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的.問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

二、學(xué)生的實踐要長

1、初讀感知，讀書時間要長：

課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。

2、點上深入，思考交流時間要長：

在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。

長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。

總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。

《將相和》教學(xué)反思3

自己長期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。

本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：

一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”

以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。

第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。

先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

“那么我們就來看看藺相如的'這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

二、對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維

1、在學(xué)習(xí)“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

全文學(xué)完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

2、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船?！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進的地方。

1、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。

《將相和》教學(xué)反思4

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

學(xué)生精讀課文時，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的`人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略;對于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思5

《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！苯逃姨K霍姆林斯基也說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀?！弊寣W(xué)生掌握科學(xué)的`閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫作特點，教給學(xué)生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。

我把教學(xué)重點確定為：

1、學(xué)會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準(zhǔn)確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。

2、借助小結(jié)性的語句概括小標(biāo)題。

教學(xué)難點：

1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學(xué)中還是要多注意。

《將相和》教學(xué)反思6

今天教學(xué)《將相和》第一課時。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。

第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小?！靶?，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了?！薄袄蠋煟液ε抡f錯了?！薄芭率裁?，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。

有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者?！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的`發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動思考，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。

我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！

《將相和》教學(xué)反思7

在執(zhí)教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、落實教學(xué)目標(biāo)。

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。

3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學(xué)重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現(xiàn)《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。

二、重組教學(xué)內(nèi)容。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒有明白過來。我想不要提問應(yīng)該作為背景介紹更為合理。

三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的`聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。我沒有按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

四、設(shè)計讀寫結(jié)合

我原來是設(shè)計了寫的練習(xí)，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學(xué)過程中，我都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設(shè)計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學(xué)生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。但由于時間關(guān)系這個環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度準(zhǔn)備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。

《將相和》教學(xué)反思8

以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。

再有語文教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生主動的進行探索學(xué)習(xí)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點撥”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動，必要時我加入適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，我就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點訓(xùn)練項目也得到訓(xùn)練了。

充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。

重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學(xué)生寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣。

《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點教學(xué)方法：

一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。

1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

和、不和、和

（完璧歸趙）、（澠池之會）、（負荊請罪）

發(fā)展、原因

（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）

2、細讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補充課文的空白內(nèi)容。

出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的'因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

《將相和》教學(xué)反思9

《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。

一.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的.重.難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二.通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。

三.根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。

四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。

“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。

《將相和》教學(xué)反思10

《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的`教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

《將相和》教學(xué)反思11

作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：

一、教學(xué)目標(biāo)

《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時教學(xué)目標(biāo)：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；

（2）并能為每個故事加上四字小標(biāo)題；

（3）領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點）

2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）

3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）

4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標(biāo)，和《語文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。

二、重組教學(xué)內(nèi)容。

《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標(biāo)題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。

第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的`？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己“功無不克”“戰(zhàn)無不勝”立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒有完全按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。

四、設(shè)計讀寫結(jié)合

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。

《將相和》教學(xué)反思12

《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。

1、加強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。

2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進行搜集，讓學(xué)生自通過資料的.閱讀了解故事的大概的時代背景。

3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。

4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進行挖掘。

課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進行加強。

第一，語文教師的語言的精煉：

在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴謹?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進行自我的提高。

第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進行討論交流，讓學(xué)生進行充分的交流。

第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。

第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。

《將相和》教學(xué)反思13

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。

一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)

不串講三個故事，設(shè)計“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的`朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。

二、設(shè)計讀寫結(jié)合

在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。

《將相和》教學(xué)反思14

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的'交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。

《將相和》教學(xué)反思15

今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說?，F(xiàn)反思如下:

一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學(xué)生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學(xué)讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）

二、圍繞“和”展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。

無論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當(dāng)孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞??！”這一節(jié)就過去了。如果當(dāng)時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時的態(tài)度了。唉！大的.失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準(zhǔn)備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）

明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學(xué)生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當(dāng)時人物的想法?？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備細致一些，一定一定及時寫反思！

<< 將 相 和 >> 教 學(xué) 反 思

光山縣十里鎮(zhèn)十里村小學(xué) 劉光強

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中把信息技術(shù)和語文課程有機融合起來，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、表演中動心動情，領(lǐng)悟課文。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，我采用了我們十里鎮(zhèn)課題教學(xué)模式?導(dǎo)--學(xué)--展--練?，來組織教學(xué)。

下面是我的教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入詞。

2、板書課題。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解將相不和及和好的根本原因，藺相如和廉頗的性格特征。

2、有感情地讀一讀，演一演重點句子和段落，體會它們的含義和蘊含的情感。

3、領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)《完璧歸趙》。

1、觀看視頻。

2、提出問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)《負荊請罪 》：

朗讀，分組學(xué)習(xí)課文的16自然段至結(jié)尾。思考

1、將相不和的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么呢？

2、為什么有這樣的結(jié)果呢？

3、廉頗、藺相如各是什么樣的人呢？

3、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)展示： ?負荊請罪?這個故事的原因是 廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣，結(jié)果是將相和好。

《負荊請罪》的起因：

完璧歸趙》故事的發(fā)展經(jīng)過：

三、學(xué)習(xí)《完璧歸趙》。

1、看視頻。

2、提出問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)《完 璧 歸 趙》：

1、朗讀課文1—10自然段，畫出最能打動你的地方，分組交流，讀一讀并嘗試演一演。

2、?完壁歸趙?這個故事的起因是什么？結(jié)果怎樣呢？

3、可以看出藺相如是個什么樣的人？

3、學(xué)生分組學(xué)習(xí)

4、學(xué)生演一演

學(xué)習(xí)展示 ：

四、學(xué)習(xí)《澠池之會》。

1、看視頻。

2、提出問 題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)《澠池之會》：

1、分組朗讀、學(xué)習(xí)11—15自然段。

2、畫出最能打動你的地方，讀一讀并分組嘗試演一演。

3、討論：藺相如是個什么樣的人？

3、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)展示：

五、拓展練習(xí)。拓展練習(xí)1：

藺相如立功就靠一張嘴嗎？ 拓展練習(xí)2：

?完璧歸趙?、?澠池之會?與?負荊請罪?之間有什么關(guān)系？ 拓展練習(xí)3

六、聯(lián)系生活，總結(jié)課文：

同學(xué)們學(xué)了《將相和》這篇課文后，請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)、生活實際說一說自己的學(xué)習(xí)這篇課文的感受。展示：

七、課外練習(xí)：

學(xué)了《將相和》這篇課文后，同學(xué)們練習(xí)寫一件事，寫同學(xué)、朋友之間團結(jié)友愛的事，主要寫清事情的前后變化。

通過如上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們明白兩個人物既有個性，又有共性。個性 3 品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因?完璧歸趙??澠池之會?一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識?我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。? 言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。

在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’?。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法的對么？

那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學(xué)們在文中畫出藺相如的語言來。于是學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?請快速讀課文小故事?完璧歸趙?和?澠池之會?，用?──?畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而?負荊請罪?。

?藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？?是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，本課的課本劇表演有進步，孩子們能夠把人物的特點表現(xiàn)出來。比如藺相如說話時的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能很好表現(xiàn)出來。

通過演課本劇，學(xué)生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了拓展練習(xí)。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

通過PPT展示，學(xué)生們對人物性格的感受越來越真切，但同時也會對廉頗這一人物形象的認識產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了討論。孩子們的思考過程，其實就是廉頗認識轉(zhuǎn)變的過程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹立起來了。此時，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把信息技術(shù)和語文課程有機融合起來，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，把課堂這個主?陣地?交給了學(xué)生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，5 應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。

在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把信息技術(shù)和語文課程有機融合起來，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。