生命生命教學(xué)反思15篇
生命生命教學(xué)反思1
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評??傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標準,更符合《語文課程標準》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對以往的教學(xué)進行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時,大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個很沉重的話題,對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,把知識進行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計的這個話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題,感悟生命,通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時的框架,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的`時間,所以在講述這三個事例時,有點操之過急,而且多搶了學(xué)生的話說,從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,對詞句的品讀不夠深入和到位,有點蜻蜓點水的感覺。
2.在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來,只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標,沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜,所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3.在教學(xué)時的語言還不夠簡練,評價未能多元化,也沒有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩。
4.在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命教學(xué)反思2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的'身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好:
1、在整節(jié)課的教學(xué)中,做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點突出,把教學(xué)的重點:“理解三個事例中蘊含的道理”,落到了實處。
2、“在讀中感,在感中悟,悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但不盡人意的地方還是不少,表現(xiàn)為:
1、有些地方我的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答,自己缺少靈活的應(yīng)變能力,評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí),使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
生命生命教學(xué)反思3
【建議思考的問題】
1、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題?
怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?
2、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處?
3、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?
【案例背景】
自實施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,為了保護學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應(yīng),因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題。有時候,甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率,成了一個令我困惑的問題。
【案例描述】
上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時教學(xué)時,我采用了猜讀法,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進行得有條有理。
一切都很順利,直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,該不該打?”我一愣,反問他:“你打嗎?”他老實地回答說:“我是打的?!边@一問激起了千尺浪,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么。我意識到:簡單的'肯定或是否定,都很難回答這個問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時間,我會索性讓學(xué)生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗,學(xué)生肯定會很投入,氣氛也會很熱烈,當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢?我進行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,可以很輕松地上下去??墒沁@樣的教學(xué)合適嗎?這不是在教學(xué)生說假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命。”可是,課后呢?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的,但問題應(yīng)該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了。
想到此,我說:“生命是可貴的,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人,可是他為什么還要將蚊子打死呢?請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同?!毙〗M合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,多了一些認真的思考。有的還在思考,有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會遭到拍打的下場?!币粋€同學(xué)說:“蚊子的下場是罪有應(yīng)得?!边€有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,也必將遭到別人的唾棄?!敝链?,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個高尚的人,不白白地虛度一生上了,而發(fā)言還在繼續(xù)……
【案例反思】
這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實施,探究性學(xué)習(xí)的提倡,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的閃現(xiàn),但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時,而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,去激發(fā)學(xué)生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,實際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時也節(jié)省了時間,達到了教學(xué)的目標。
同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得!新課程實施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打?”的疑問時,我組織學(xué)生進行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個主持人,更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者。
由此,我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維,要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時,我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的。
【案例擴展】
1、語文教學(xué)是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者,在對教材進行處理時,要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當然也不隨意地將教材庸俗化,兩個極端都于教育不利。
2、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,而用片面的、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來思考和啟示。
生命生命教學(xué)反思4
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的.意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?,F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。
生命生命教學(xué)反思5
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠,很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達出自己的觀點即可。
(一)在導(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的'曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
(二)在學(xué)習(xí)目標的選擇中,我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,只要細心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點播,讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。
(四)測環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?!眮肀磉_你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
生命生命教學(xué)反思6
在課一開始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時體會感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道,憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進行交流,這樣,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。
《語文課程標準》對閱讀的要求是:“具有獨立閱讀能力,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。”這節(jié)課緊扣語文課程標準,采用合作探究方法進行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的.閱讀面相對狹窄,經(jīng)驗也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進地設(shè)計問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題:“聯(lián)系生活實際,談?wù)勀銓ι恼J識?!遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。
在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中,對學(xué)生的情況估計不足,教學(xué)中,學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受,而且初一的學(xué)生語言表達不規(guī)范,感覺他們找不準方向。給他們一個模式,舉個例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個高潮,高興之余還是深為自己備課不細而感不足,在備課時對學(xué)生這塊備的不充分,所以才會出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個醒。
當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進,必須加強自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
生命生命教學(xué)反思7
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文,文章短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動物、植物、人類自身這三個角度,談對生命的認識,并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!苯虒W(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書、思考,讓學(xué)生接觸文本、走進文本,在與文本對話中有所悟有所得。
一、與文題對話,思考生命
課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?教學(xué)時,可帶著兩個問題走進文本。當理解課文內(nèi)容之后,再回歸課題,進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用,并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。
二、與文本對話,感悟生命
為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運用第四組所學(xué)的加小標題的.方法,概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標題,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。
1.飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,聯(lián)系事例,結(jié)合作者的感受談體會:這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭,無論怎樣危險,無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,師生展開對話:“小飛蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就動彈不得了,為什么還要掙扎呢?”“因為我想活下去,只有拼命掙扎,才會有生的希望??!”……這樣,學(xué)生在對話中走進文本,體驗角色的內(nèi)心世界,進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
2.瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學(xué)。“一讀”,讀課文;“二畫”,畫出寫作者感受的句子;“三談”,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強的生命力。
3.靜聽心跳──感悟要對生命負責
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,合作朗讀:“咚、咚、咚”,聽著那強有力的心跳,杏林子對自己說______;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,杏林子對自己說______,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,教師抓住學(xué)生畫出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”進行語言訓(xùn)練,加深對生命意義的理解?!耙磺腥勺约簺Q定”一句,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對自己負責的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責,并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。
生命生命教學(xué)反思8
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:
1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學(xué)生進入情境,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的`點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠,莘莘語文人將上下求索!
生命生命教學(xué)反思9
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對課文的'理解起到了很好的促進作用。導(dǎo)入新課時,我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实R驗樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會感到難以理解了。
課堂上,為了加深對杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會,這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會,這一點在今后的課堂上要加以注意。
生命生命教學(xué)反思10
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點上,不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過兩課時的學(xué)習(xí),通過讀、理解、悟、讀,學(xué)生雖然不能很深地感悟,但也有了一定的認識,我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命,做有意義的事。
一、讀書多遍,其義自見
因為感覺這篇課文實在太深奧,學(xué)生無法領(lǐng)悟,就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀;通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人比賽等多種方式讀;通過帶著疑問讀、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,才能深入感悟。
二、聯(lián)系實際,注重感悟
在研讀重點句子的時候,學(xué)生提到“極力”時,我問學(xué)生在什么時候會極力,學(xué)生講到了在百米沖刺的`時候,在遇到搶劫的時候,在進行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候,這種求生、這種拼命會更強烈。在說到高潮的時候,我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來,果然很有體會,接著在他的帶動下,全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟?!钡戎攸c詞時,我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,怎樣算白白地糟蹋,剛開始學(xué)生不能很好舉例,只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用,浪費時間就是白白地糟蹋。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命生命教學(xué)反思11
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考,使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問題,比如:課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》,學(xué)生邊讀邊思考最能打動他們的句子,學(xué)生匯報的.很扎實,不過在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候,我沒有在大屏幕上展示課文,導(dǎo)致我在講課的時候,聽課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個細節(jié),在知道完各部分的朗讀的時候,我可以讓學(xué)生帶著理解配樂朗讀全篇課文,做到回歸課文,再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思12
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題,如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊?,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然,在師生共同參與的過程中使認識更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。
在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補充,學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進入了認識生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可,來自對學(xué)生獨立人格的尊重,來自教師對課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們評價中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時,我也深刻體會到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實踐過的東西才能真正提升自身的.專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實!
最后想提出幾個問題供大家思考:
1、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
2、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
4、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧!
生命生命教學(xué)反思13
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點難,不是難在把課文讀正確、通順上,而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多,而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,體會杏林子對生命價值的追求,對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田,這才是真正的難點。
為了突破這三個難點,我主要從以下幾個方面去引導(dǎo):
一、創(chuàng)設(shè)情境,用經(jīng)驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題,在第一個事例中,我創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,幫助孩子走進生命的內(nèi)涵。
情境一:假如你是那只被握在手中的飛蛾,你會怎么想?
情境二:伸出手,合上,現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾,你有什么感覺?
這個時候,學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾,成了那個握住飛蛾,掌握飛蛾命運的人,同飛蛾一起思考,一起掙扎,一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述,了解了飛蛾平均只有7天的生命,從而產(chǎn)生心靈的震撼,飛蛾為了這7天的生命,為了能活著,如此奮力拼搏,求生的欲望是多么強烈??!
二、以體驗感悟為主要教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,與作者一道感受生命的珍貴,領(lǐng)悟生命的.真諦。
因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?,如果只是教師單純地講解,就會上成空洞、乏味的思品課,因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進。初讀,感知文章三個事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;學(xué)習(xí)第二段時,引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地(飛蛾被抓住了,它會怎么想)中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第三段時,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,從切身體察中領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)第四段時,從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段,學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導(dǎo),將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,生命是什么,她對生命有著怎樣的思考?”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,去深入思考,學(xué)生通過感悟語言,想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些?在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言,將讀寫結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上,有機地進行表達的訓(xùn)練。多方面、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練,保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,不只是單單停留在對文本的理解上,我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手,引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上,又設(shè)計了有關(guān)生命的格言;發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人;引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言;將生命的真諦“生命有限,價值無限”送給身邊的人,你想對他(她)說些什么?這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸,使文章的內(nèi)容得到升華。
生命生命教學(xué)反思14
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課,我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真?zhèn)洹袄首x”,是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,我充分對課文進行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時,注重了以下幾點:
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重“范讀”。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時,先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,一個句子,甚至是一個詞語。其目的是促進學(xué)生理解課文的重點、難點,掌握一定的.朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。
其實,在講讀課文后的也可以進行范讀??梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時,也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。
三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。
(2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,由于重音不同,可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成“詞”的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
(3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,沒有層次,而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
(4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
(5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號,便于學(xué)生操作。
“|”--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。
“v”--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。
“凵”--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。
“●”--表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。
“○”--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。
“→”--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。
“”--表示揚調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。
“”--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。
“‖”--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌。劃在詞后。
總之,朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在“訓(xùn)練”二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點,也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命生命教學(xué)反思15
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學(xué)生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學(xué)參考書,上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。
一、注重學(xué)生對教材的個性解讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!币虼耍谏险n開始,我就讓學(xué)生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中,學(xué)生各自交流自己的理解,我通過和學(xué)生交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀,以悟其理
“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,使學(xué)生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,緊扣主題
教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學(xué)生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學(xué)生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳),進一步感悟作者的理解,同時,讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學(xué)生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中開始有所改變。
在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的`語言過渡,使學(xué)生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。
四、拓展延伸,思想得到升華
課文結(jié)束之時,學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學(xué)生談到很多,例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設(shè)計中,我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學(xué)中的不足
1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學(xué)生緊張,總之,學(xué)生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范,以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學(xué)生對教材的分析挖掘不透,教師應(yīng)及時作好調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生分析,這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。
3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達,同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學(xué)之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進行教學(xué),同時,在課文分析之中,反問學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些。
其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學(xué)之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進教學(xué)進步。我會通過自己的進一步的努力,讓自己的教學(xué)更加精彩!
生命生命教學(xué)反思15篇
生命生命教學(xué)反思1
胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點:
1、給學(xué)生一個開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點詞句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。學(xué)生進入情境,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識點有遺漏之處。個別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點撥調(diào)動的能力還需提高。
總之,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團隊的教學(xué)走向,對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀。怎樣進行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠,莘莘語文人將上下求索!
生命生命教學(xué)反思2
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文,對于小學(xué)生的人生價值觀有著一定的啟發(fā),這就容易讓我產(chǎn)生錯覺,更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué),會達不到學(xué)生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發(fā)生,由此可見我需要加強語文教育的認識,去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而后來在教學(xué)過程中,也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華,導(dǎo)致了在與學(xué)生交流文本的時候顯得太過淺顯,并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語文教育之間的比重關(guān)系,爭取能合理分配,讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫教學(xué)設(shè)計的時候,我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法,這是我開始沒有注意到的,說明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標,讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么,讓學(xué)生能夠在合適的時間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點的把握也欠缺經(jīng)驗,會主次顛倒,或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理,在我的教學(xué)設(shè)計第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個重點,花費大量課時在詞語中,但實際上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了,可以讓學(xué)生自學(xué),之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿,我的教學(xué)設(shè)計對詞語教學(xué)只是稍稍帶過,對重點詞語的比較解析都沒有了,顯得太過簡略,可能造成學(xué)生沒有真正掌握詞語的后果。另外在對課文的理解上,我顯然還是過于表面,沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下,怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢?我想我以后需要對教科書進行好好的研讀。
在教學(xué)過程中,我犯了一個很明顯的錯誤,那就是對板書的處理。第一節(jié)課,我甚至忘了板書的書寫,導(dǎo)致第一節(jié)課是在沒有板書的情況下結(jié)束的,我想這是一個習(xí)慣的問題,需要我去強制的養(yǎng)成。第二節(jié)課,雖然有了板書,但也暴露我在板書上的第二個短板,那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的,我想我現(xiàn)在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學(xué)過程中,必然要有一個清晰的思路,這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中,我的思路還是比較清晰的,所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節(jié)課就沒有那么順利了,由于對第二課時的教案沒有那么熟悉,會忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節(jié),導(dǎo)致第二節(jié)課的進程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要,即使剛開始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案,但后來也會由于一些疏漏而讓課程有些停頓,所以在以后的教學(xué)過程中,我認為與教案的磨合一定要非常的深入,這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。
細節(jié)決定成敗,平時不注重細節(jié)的我就在細節(jié)的處理上吃了虧。教師用語是教師教學(xué)過程中的一個重要的細節(jié),也是體現(xiàn)一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學(xué)生的距離,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。比如,在學(xué)生討論完后的交流中,應(yīng)該用“我們”而不是“你們”,用“我們” 可以讓學(xué)生覺得我是跟他們一起的,我們是平等的,而在平等的關(guān)系里對話就變得輕松,使課堂氣氛變的更加輕松,學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí),學(xué)的更加快樂,而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個例子,我要學(xué)習(xí)的還很多,而這些都是我在見習(xí)中可以得到的,所以我要多聽課,多從成熟教師那里學(xué)習(xí)。教師的對學(xué)生的評價語言,雖然也是屬于教師用語,但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感,更何況在教學(xué)過程中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵與支持的,我作為一名教師應(yīng)該給他們足夠的鼓勵支持,也就是我對他們的肯定,所謂的評價語。小學(xué)生不同與成人,對他們的肯定是要表現(xiàn)出來的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長的,不僅情緒調(diào)動有些僵硬,而且關(guān)于表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調(diào)整與適應(yīng),而后者是可以現(xiàn)在就做的,我可以到網(wǎng)上收集這一類的話語并進行背誦,開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)系,到后來一定會越來越自然的,我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思,當然還有很多我還沒有意識到的不足,我會在以后上課后多做反思,爭取找出更多不足之處,并努力改進。
生命生命教學(xué)反思3
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?
這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔憂,為作者感動,同瓜苗一起抗爭,為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來,如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。我在學(xué)課文時,請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無限的價值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實際談見聞。之后,我出示:“生命因xx而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見,一個個都成了小哲人?!吧蛘湎Ф剩驁詮姸省钡?。我趁熱打鐵,趕緊又說:“那么既然生命掌握在我們手中,我們該怎樣好好使用生命呢?學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。存在不足:課始,由于緊張,過渡語不夠簡練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué),使學(xué)生全員參與。
生命生命教學(xué)反思4
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來說,這樣具有理性的思考學(xué)起來有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對課文的理解起到了很好的促進作用。導(dǎo)入新課時,我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會感到難以理解了。
課堂上,為了加深對杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬,再來學(xué)習(xí)課文,孩子們就會更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導(dǎo)孩子寫自己的體會,這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因為課件容量過大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒有孩子自己的讀書體會,這一點在今后的課堂上要加以注意。
生命生命教學(xué)反思5
《生命,生命》教學(xué)反思今天我們學(xué)習(xí)了《生命,生命》一文,學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳,從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后,鼓動翅膀,奮力抗爭,顯示了強大的生命欲望,掙脫了我的束縛,獲得求生。在我們的生活中,有無數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪,身殘志堅的張海迪,在高位截癱的情況下,自學(xué)幾門外語,學(xué)習(xí)知識的決心讓這位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難,經(jīng)過多年的努力,張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品,還能翻譯許多長篇小說;不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的知識,還成為一位著名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢〉〉給了無數(shù)奮進中的人以無盡的力量,體現(xiàn)了生命的意義。海倫·凱勒美國著名作家和教育家。1882年,她一歲多,因為發(fā)高燒,腦部受傷,此后,她的眼睛看不到,耳朵聽不到,后來,連話也說不出。海倫在老師愛的關(guān)懷下,竟然克服失明與失聰?shù)恼系K,完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年,海倫八十七歲去世,她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡,傳遍全世界。因此,我們說生命雖然短暫,但我們要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,讓生命活得光彩有力。
生命生命教學(xué)反思6
《生命生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時,教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)計,讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟?!焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應(yīng)該把重點放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
生命生命教學(xué)反思7
一、活動目標
1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體,進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的,而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識:愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、通過實際操作,培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
5、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
二、活動準備
1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志:哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。
三、活動過程
1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
(1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。
(2)滲透“有生命”與“無生命”兩詞,引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法,幼兒操作。
(1)教師出示標志,笑臉代表有生命,哭臉代表無生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉。
(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體,并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
(1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
(2)教師進行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長變化,而無生命的物體則不能。
(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命,熱愛環(huán)境。
(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物?
(2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
5、延伸活動:看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。
課后反思:
本節(jié)活動有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標完成很好。
生命生命教學(xué)反思8
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過富有詩意的語言來進行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計的兩個讀寫結(jié)合點學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點是我一定要改正的。
生命生命教學(xué)反思9
《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。本節(jié)課,我主要從以下幾點來入手。
一、課前備好朗讀。
認真?zhèn)洹袄首x”,是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,我充分對課文進行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時,才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時,注重了以下幾點:
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點、難點及時間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進展情況,為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重“范讀”。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。
我在上課時,先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進度,就會影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,一個句子,甚至是一個詞語。其目的是促進學(xué)生理解課文的重點、難點,掌握一定的朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。
其實,在講讀課文后的也可以進行范讀??梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時,也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。
三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準字音,不讀錯字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。
(2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子,由于重音不同,可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成“詞”的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長,頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
(3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,沒有層次,而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時候,聲音不要太響;指名讀的時候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
(4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點,必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
(5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號,便于學(xué)生操作。
“|”--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。
“v”--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。
“凵”--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。
“●”--表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。
“○”--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。
“→”--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。
“”--表示揚調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。
“”--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。
“‖”--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩歌。劃在詞后。
總之,朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在“訓(xùn)練”二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點,也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
生命生命教學(xué)反思10
《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,屬于講讀課文,共需2課時完成,這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,抒寫了我們對人生的感悟。
本篇文章語言簡練,內(nèi)容淺顯,含義深遠,很適合三段六步的教學(xué)方法,所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),討論,在匯報的過程中能不講的就不講,盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,只要表達出自己的觀點即可。
(一)在導(dǎo)入上,我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子,把許多同學(xué)的注意力吸引過來,我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。
(二)在學(xué)習(xí)目標的選擇中,我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,只要細心觀察,留心感悟,學(xué)生都能讀懂。因此,我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的過程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點播,讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
(三)在合作探究環(huán)節(jié)中,我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的?”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習(xí),以及課外資料的查閱,都能說出自己的感悟,并且提到了很多能夠做到“用有限的生命,創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。
(四)測環(huán)節(jié)中,我根據(jù)課堂氣氛,圍繞文章的感情基調(diào),設(shè)計了2個題目,一是文章標題連用2個生命的意義,學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴,呼吁人們珍愛生命,二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?!眮肀磉_你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩,由課內(nèi)到課外,用精美的語言表達了對生命的感悟。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生認識到了生命的可貴,要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙,讓自己的生命活得更加光彩有力。當然,本節(jié)課有很多不成功的地方,比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍。
生命生命教學(xué)反思11
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動,感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅持和努力,《生命生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等;還需要教師精心研讀文本,準確把握教學(xué)重難點;也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機應(yīng)變,自然的生成,達成本節(jié)課的教學(xué)目標。當然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊《生命生命》,準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認真分析,取長補短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進行教學(xué)設(shè)計和課件的制作,教學(xué)反思《生命生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流,教師再點撥提升的方式,一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個“有語文味”的教師,我也甘之如飴。
比賽當天,我謹記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會,一節(jié)課下來,有一些地方受到了評委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點突出,注重積累精彩語段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點,另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后,我又征求了其他老師的意見,意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個嚴重問題:太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計,在和學(xué)生互動時缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”,意識到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受,自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠”。
生命生命教學(xué)反思12
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點:反復(fù)品讀重點句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的`統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是,也存在一些問題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段,在感受作者心情時,有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機,沒有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達到自己預(yù)設(shè)的目標,錯失了挖掘?qū)W生這一閃光點的機會,如果能夠及時給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點,也會是課堂的亮點。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來,哪里要靜下去,哪里要詳細展開,哪里要簡略帶過,哪里要個人動筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計基礎(chǔ)上,用良好的課感來調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯,平時不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時間沒有掌控好,字詞講解花的時間較長,導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺是一次極好的鍛煉,我自己感覺收獲很大,如果下次有機會再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助!
生命生命教學(xué)反思13
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試圖通過“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”三個層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,生命為什么用了兩次?結(jié)束時解題是要我們珍愛生命,達到結(jié)構(gòu)的完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地介紹杏林子的生平,讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解杏林子“好好地使用,白白地糟?!?,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?!坝邢蕖o限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度,深化主題。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。
但上完課,我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊,由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位,,所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆,因為時間關(guān)系沒來得及寫,課下細想,其實練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上,可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對什么是生命?如何對待生命?這個宏大的主題,四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例,讓我們感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上,我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好:
1、在整節(jié)課的教學(xué)中,做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點突出,把教學(xué)的重點:“理解三個事例中蘊含的道理”,落到了實處。
2、“在讀中感,在感中悟,悟后再讀”。這是我設(shè)計這一課的宗旨。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,在交流個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。
例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但不盡人意的地方還是不少,表現(xiàn)為:
1、有些地方我的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、我因局限于備課時的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。
3、對待學(xué)生的回答,自己缺少靈活的應(yīng)變能力,評價的語言太單調(diào)。
課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習(xí),使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
生命生命教學(xué)反思15
這次的教學(xué)磨課活動暫告一個段落,掩卷沉思,收獲頗多,既收獲了喜悅,也收獲了深深的遺憾。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,和以往不同的是,導(dǎo)語采用杏林子的詩開頭,然后讓孩子根據(jù)自己對生命的理解讀讀課題,此時孩子們的理解是淺層次的,讀出的語文味道不濃,沒關(guān)系,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,孩子理解的會越來越深,讀的也越來越精彩!
第二個環(huán)節(jié)是初讀課文,檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音,一個讀完后,再找一個領(lǐng)讀。然后概括小標題,板書完之后,進入深層次的學(xué)習(xí),精讀第一個故事“飛蛾求生”,這個故事要讓孩子讀出自己的感受,找出令自己感動的句子,說說原因,自己再讀出來,老師一次次引導(dǎo)讀,引導(dǎo)孩子說出自己印象深刻的詞語:掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強烈的求生欲望,讀出自己的感受,然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景:你就是握在別人手中的那只飛蛾,你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受,一定要讀出掙扎,讀出極力的感受,再次齊讀,感受飛蛾強烈的求生欲望。最后,全體師生一起帶著飛蛾強烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命!
下一個環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個故事的學(xué)習(xí)方法,然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長、靜聽心跳”,找出令自己感動的句子,這個環(huán)節(jié)完之后,應(yīng)該出事感動的句子全體讀,讀出頑強,不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。
下一個環(huán)節(jié)是說說自己生活當中被一些生命感動的故事,交流兩個,老師找出三幅畫面看后說說。積極評價后(你們說的太精彩了),說到這里,引出對杏林子的介紹,進而引出杏林子的人生感悟,然后指名讀,齊讀,說說自己的感悟,進而引出杏林子的人生信念,激勵學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸,要有自己的堅定信念,鼓舞著自己,鞭策著自己勇敢地活下去,不斷的戰(zhàn)勝自我,超越自我,做一個生活的強者,而不是懦夫!
最后,全體同學(xué)莊嚴宣誓,承諾。再次呼喚生命生命!
整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,氣氛莊嚴又熱烈,感覺自己的人生使命感特別強烈。我上完這堂課,實際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn),剛開始,我擔心上不好這堂課,但是,我上完了課,最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己,我有這樣的勇氣,就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強的同病魔作斗爭,她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命,杏林子這種熱愛生命,珍惜時間,頑強不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí),要具備的的嗎?人是有惰性的,我們要戰(zhàn)勝自己的惰性,這本身就是體現(xiàn)了自己的價值。
通過這次上課,同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了,老師對學(xué)生的評價語言不夠積極,跟不上,變化少。組織語言的能力要繼續(xù)加強,有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少,效果不好。如:第二、第三個故事,讀的少,讀得不到位,指導(dǎo)跟不上,上課時,過于緊張,這一切說明,訓(xùn)練的機會少才導(dǎo)致失誤多。