課后教學(xué)反思優(yōu)秀

課后教學(xué)反思優(yōu)秀1

【設(shè)計(jì)思想】

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中完成任務(wù)，改變我們長期存在的教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

【教材分析】

教材先通過實(shí)例讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的角度進(jìn)行分析，分析物體的受力特點(diǎn)，從而得出向心力的概念，有助于學(xué)生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據(jù)牛頓第二定律，推導(dǎo)出向心力的數(shù)學(xué)表達(dá)式。之后，為了讓學(xué)生對向心力公式有一定的認(rèn)識和理解，教材中設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。通過圓錐擺實(shí)驗(yàn)，拉近科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親切感。

本節(jié)還有一點(diǎn)與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運(yùn)動(dòng)后討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)。這塊內(nèi)容的補(bǔ)充，不僅為分析物體在曲線最高點(diǎn)、最低點(diǎn)的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況提供了理論依據(jù)，而且為學(xué)生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識的學(xué)習(xí)，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)完這一節(jié)之后，中學(xué)里所有的運(yùn)動(dòng)形式都學(xué)習(xí)完畢了，從而可以讓學(xué)生在更廣闊的角度理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

通過前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了曲線運(yùn)動(dòng)的條件，學(xué)習(xí)了處理曲線運(yùn)動(dòng)的重要方法──運(yùn)動(dòng)的合成和分解，還利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識研究了平拋運(yùn)動(dòng)。接著引入角速度、線速度、周期、轉(zhuǎn)速等物理量描述了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這些知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)向心力做好了知識上的準(zhǔn)備。

由于向心力是一種學(xué)生感到陌生的力，而高一學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強(qiáng)，所以需要在教學(xué)中通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對向心力的認(rèn)識從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的`確切含義，并能用來進(jìn)行簡單的計(jì)算。

（3）知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進(jìn)行計(jì)算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

向心力是高中物理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往不清楚運(yùn)動(dòng)過程中什么力提供向心力，這說明學(xué)生對向心力的認(rèn)識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→理論推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

在教學(xué)手段上，充分使用PPT、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、故事講述，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的鋼球（兩人一個(gè)），鐵架臺，鋼球一個(gè)，細(xì)繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉(zhuǎn)彎，公園的轉(zhuǎn)椅。

3．制作PPT。

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教材分析

兩步乘法解決問題這部分內(nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是鞏固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中能正確分析數(shù)量關(guān)系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息和解決問題的基本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。

學(xué)情分析

學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。對本課所研究解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。

2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

3.感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入

二、探究新知

課件出示學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會競賽圖片

1．課件出示學(xué)生練廣播操的三個(gè)方陣的主題圖，通過觀察畫面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

2．探究解決問題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問題探究其它的解決策略

學(xué)生觀看圖片學(xué)生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？兩個(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫面，收集解決問題的信息數(shù)據(jù)，思考解決問題的方法。預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先獨(dú)立思考，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？② 先求一共有多少行，再求一共有多少人？

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行熱愛體育運(yùn)動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候教師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。教師首先引導(dǎo)學(xué)生說清楚解決問題的方法和思考過程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時(shí)候，教師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。

三、鞏固練習(xí)

四、總結(jié)全課

3.優(yōu)化解題方法。

4.小結(jié)：

1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”

2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己解決問題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會出現(xiàn)多種。

同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準(zhǔn)確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于規(guī)范學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，正確分析數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會的思維方式，掌握了的.解決問題的策略來解決生活中的實(shí)際問題，從而全面了解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

板書設(shè)計(jì)

連乘兩步計(jì)算解決問題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？ 3個(gè)方陣一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3個(gè)方陣有多少人？ 3個(gè)方陣8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）

（里面的問題都是用紙條貼出來的）

教學(xué)反思

1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學(xué)舉行體育運(yùn)動(dòng)會這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。

2．加強(qiáng)小組合作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的能力。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行獨(dú)立思考再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么? 再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說算式的意義、說思路、分析數(shù)量關(guān)系的過程中進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法， 培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節(jié)課中我覺得學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。

3．本節(jié)課中在教授知識的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立思考問題的習(xí)慣——在交流之前，我都會安排學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有序思考的習(xí)慣——在交流時(shí)，說說你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問題的基本思路；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——在別人回答問題時(shí)，認(rèn)真聽，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解。

4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時(shí)過于羅嗦。學(xué)生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結(jié)合”，有時(shí)還沒做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的激勵(lì)語言還是比較少，該表揚(yáng)時(shí)又忘了，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。

5．本節(jié)課我基本上是上得比較扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，如果再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學(xué)生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要提高自己課堂的駕奴能力。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀3

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)：歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累，與罪惡的奴隸貿(mào)易和殘酷的殖民掠奪密切相關(guān)，西方殖民者進(jìn)行的“三角貿(mào)易”和英國在印度的殖民掠奪，是最有力的證明。

二、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析和思考西方殖民者進(jìn)行“三角貿(mào)易”和對引導(dǎo)進(jìn)行殘酷證明掠奪的原因，初步學(xué)會用歷史唯物主義的基本方法分析歷史現(xiàn)象和歷史問題的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、情感目標(biāo)：通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考“奴隸貿(mào)易”和“證明掠奪”給西方國家和亞非拉國家?guī)淼牟煌蠊?，一方面認(rèn)識到資本主義原始積累的'血腥性；另一方面也要認(rèn)識到資本主義發(fā)展的進(jìn)步性，初步學(xué)會辨證地看問題的基本方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：“三角貿(mào)易”和英國對印度的殖民掠奪

難點(diǎn)：“三角貿(mào)易”、英國對印度的殖民掠奪所帶來的后果和影響

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

請一位學(xué)生朗讀展示的兩則新聞報(bào)道。教師設(shè)問:“為什么英國會在18頒布一個(gè)《廢除奴隸貿(mào)易法案》，而且英國首相布萊爾為此道歉呢？”事情還要追溯到西歐國家在資本原始積累時(shí)期。

二、講授新課

㈠罪惡的“三角貿(mào)易”

1、教師提問：“誰發(fā)現(xiàn)了美洲？”學(xué)生回答后，教師設(shè)問：“自哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲后，歐洲人相繼來到這里，他們在美洲進(jìn)行了一些什么活動(dòng)，又帶來了什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一段文字，要求學(xué)生邊看書邊思考下列問題：①新航路開辟以后，西歐哪些國家相繼走上了對外殖民擴(kuò)張和殖民掠奪的道路？②歐洲殖民者在美洲的主要殖民掠奪方式有哪些？③歐洲殖民者對北美洲的殖民掠奪帶來了什么后果？④歐洲殖民者是如何解決美洲勞動(dòng)力短缺問題的？學(xué)生回答后，教師明確，從而引出“三角貿(mào)易”這個(gè)主題及歸納出“三角貿(mào)易”的背景。

2、展示“三角貿(mào)易”過程的視頻資料。印度學(xué)生結(jié)合視頻和課文相關(guān)的文字、示意圖繪制一幅“三角貿(mào)易”簡圖。教師再演示“三角貿(mào)易”簡圖以加深學(xué)生印象，以突出重點(diǎn)。然后教師提問：“在罪惡的‘三角貿(mào)易’中，打頭陣的是哪一個(gè)國家？誰又后來居上，成為主要的經(jīng)營者？”

3、教師設(shè)問：“‘三角貿(mào)易’給歐洲的奴隸販子帶來了豐厚的利潤，而給黑人們帶來的又是什么呢？”印度學(xué)生根據(jù)提供的有關(guān)文字、圖片等資料來認(rèn)識“三角貿(mào)易”的罪惡性。

4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第四段文字，然后讓學(xué)生分組討論：“幾百年的奴隸貿(mào)易給歐洲、美洲、非洲分別帶來了什么樣的影響？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)：“三角貿(mào)易”的本質(zhì)就是血腥的資本積累，歐洲資本主義發(fā)展初期的資本原始積累是野蠻的、殘酷的，它雖然為歐洲積累了巨額資本，推動(dòng)利了歐洲資本主義的快速發(fā)展，但卻給非洲帶來了長期的貧困，以此突破難點(diǎn)。

㈡“日不落帝國”在印度

1、教師先展示《英國在18世紀(jì)后期的殖民地圖》，讓學(xué)生了解“日不落帝國”名稱的由來。教師再展示《“日不落帝國”建立過程圖》，同時(shí)簡單講述英國成為“日不落帝國”的過程。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第五段文字，教師提問：“英國從什么時(shí)候開始對印度進(jìn)行殖民活動(dòng)？負(fù)責(zé)在印度進(jìn)行殖民回答的機(jī)構(gòu)叫什么？”學(xué)生回答后，教師演示《英國對印度等地的侵略圖》后提問：“英國對印度的殖民活動(dòng)有什么特點(diǎn)？”教師提示學(xué)生結(jié)合地圖回答，然后教師再強(qiáng)調(diào)為“沿海據(jù)點(diǎn)——內(nèi)陸擴(kuò)張——掠奪財(cái)富”。

3。播放英國對印度的災(zāi)難侵略的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英國對印度的瘋狂掠奪，并組織學(xué)生討論分析英國對印度的殖民掠奪對英國、印度帶來的不同后果，以此突出本課課題和突破難點(diǎn)。

【鞏固練習(xí)】

組織辯論賽：“15世紀(jì)到18世紀(jì)西歐國家的殖民活動(dòng)究竟給世界帶來了什么？”。教師提供相關(guān)資料來幫助學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。之后請雙方找出對方觀點(diǎn)的合理部分，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識。

【布置作業(yè)】

完成課后習(xí)題一、二

課后教學(xué)反思優(yōu)秀4

教材簡析：

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合，適宜兒童閱讀。課文中生字不注音，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會生字。

學(xué)生分析：

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生字都有自己的方法，教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識字能力。做為農(nóng)村的孩子，他們對蝌蚪與青蛙都很熟悉，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)本課，以朗讀為主，特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

設(shè)計(jì)理念：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識灰、迎等8個(gè)字，會寫有、在等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感知青蛙的變化。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

老師這兒有一條謎語，想猜嗎？

河邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。（青蛙）

你知道青蛙的孩子叫什么嗎？（蝌蚪）

誰見過蝌蚪？愿意給大家講講它長得什么樣嗎？（貼出青蛙與蝌蚪圖片，板書課題）

[興趣和已有的'生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識越貼近學(xué)和生活，越能激發(fā)他們的求知欲]

二、自主識字，感知課文。

1、這是一篇不注音課文，遇到不認(rèn)識的字你想怎么辦？

（學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識生字。有的可以猜測讀，有的可以問同學(xué)、老師，有的可以做記號，等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。）

2、學(xué)生試讀，教師巡視指導(dǎo)。

3、教師范讀。

4、再次讀文，自查朗讀情況。

5、出示詞語卡片，檢查識字情況。

A你會讀哪個(gè)詞語就大聲的讀出來。

B誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識的字詞教給同學(xué)們？

6、識記生字

學(xué)生說用自己喜歡的方式識記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來識記。

灰：出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。

追（或迎）：誰愿意把追（迎）的動(dòng)作表演給大家看？

披：我這有件衣服，誰能把它披在身上？

阿姨：你把什么樣的人叫阿姨？

7、指導(dǎo)寫字（略）

[學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手，所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，自主探索、認(rèn)識生字，這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對于低年級學(xué)生，聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來識記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。]

三、讀感悟，體會小蝌蚪的變化。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說你喜歡哪一幅圖？并把與圖相對應(yīng)的課文內(nèi)容，讀一讀（張手讓學(xué)生自己選擇）。

2、全班匯報(bào)。（學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段，不必接順序來。）

第一自然段：引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。

學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈，給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會，他們會很快進(jìn)入情境，體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

第四自然段，也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

第二、三、五、自然段，結(jié)構(gòu)相似，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織

學(xué)生會角色的朗讀中來，然后選代表分、角色朗讀。

3、戴上頭飾表演讀。

4、填空練習(xí)，體會小蝌蚪變成青蛙的過程。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條，又過了幾天，長出了兩條（），沒過多久，（）不見了，變成了一只只能捉害蟲的（）。

四、總結(jié)全文：你有什么收獲？

教學(xué)反思：

上完了這一課之后，我對新課改精神又有了新的體會，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。

1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

本課的朗讀教學(xué)，我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式，尤其是動(dòng)作表演，看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情，仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了，教師不用任何言語，學(xué)生就已體會到其中的情趣了。

2、讓學(xué)生自由選擇識字方法。

自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生，想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識字途徑，認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法，使他們輕松的記住字形、樂于識字。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀5

教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

（1）寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的`過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀6

開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。

一周的語文教學(xué)，我本著“以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。”的原則進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個(gè)性的'理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語，一個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：

詞語的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過的這樣經(jīng)歷?！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候“吶喊”過，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對詞語的利用。

句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”我把逗號改成頓號讓學(xué)生對比讀。學(xué)生在對比中體會到逗號說明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會到作者為什么不說“我急忙打開書?！备惺艿阶髡叩恼Z言精練，表達(dá)的情感真切。

段和篇的教學(xué)，減少對內(nèi)容的分析，增加對語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的運(yùn)用。

讀寫結(jié)合發(fā)展語言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書要求都是白日夢時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會對大家說些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話?？此剖菍e人說其實(shí)那也是孩子們對自己說的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力又有利于深化對課文人價(jià)值的認(rèn)識。

在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來的出現(xiàn)了許多許多的問題：對這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。

在接下來的教學(xué)中，我會多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運(yùn)用語言。獲得語言智慧，受到人文熏陶。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀7

師：上課，同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：請坐，上節(jié)課咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了野草這篇課文，文章雖然短小，但是含義深刻。野草的作者是(夏衍)，

出示夏衍資料。

生：夏衍

師：誰來給大家讀一讀。

生：讀夏衍簡介

師：好，請坐。那我們這節(jié)課就來看一看，夏衍是如何用他筆下的野草來鼓舞民眾士氣的。打開書自由讀課

文，邊讀邊思考：夏衍筆下的野草具有怎樣的力量?

開始。

生：自由讀課文。

師：誰來說說?

生：我知道夏衍筆下的野草，具有一種不可抗的力量，而且還知道了野草具有很強(qiáng)的生命力。

師：其他同學(xué)呢?

生：堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

師：是呀，小草具有頑強(qiáng)不屈的精神。誰還有其他的理解?好，你來。

生：我讀出了小草的力量是世界上氣力最大的。

師：你是這樣理解的，還有嗎?你來。

生：我覺得夏衍筆下的野草，具有一種長期抗戰(zhàn)的力，有彈性能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。

師：是呀，同學(xué)們小草竟然具有這樣的力量，正像同學(xué)們所說的，這平凡的小草，卻具有這樣的力量，書上

用了一個(gè)詞超越

生：一切。

師：這不受我們重視的小草，竟然具有這樣大的力量，夏衍為我們講述了兩個(gè)故事，你能理解嗎?誰來說說

?你來。

生：我隊(duì)第二個(gè)故事有些不理解，因?yàn)樗f將一切機(jī)械力所不能分開的骨骼完整的分開，我有些不理解。

師：這是你不理解的原因，其他同學(xué)有不同的意見嗎?好你來。

生：老師我覺得他這塊說，有的說象，有的說獅，可是最后答案是氣力最大的是植物的種子，我覺得不大可

能。因?yàn)檫@個(gè)象和獅的力量因該比那么一粒種子的力量大得多。

師：同學(xué)們，正像同學(xué)們所說的這樣，種子的力量居然能把人的頭蓋骨，完整的分開，這種力量確實(shí)讓人難

以理解。不過，同學(xué)們沒有關(guān)系，讓我們再一次品讀課文，進(jìn)一步感受種子所具有的力量。請同學(xué)們靜靜默

讀課文6-8自然段，把你的理解寫在旁邊。開始

生：默讀課文，邊讀邊寫。

師：寫完的同學(xué)自己小聲地讀一讀。

生：它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈地透到地面上來。第二句是它是一種長期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈

能伸的力，不達(dá)目的不止的力。就是說，它就是為了透到地面上來，不管上面的石塊如何重，不管石塊與石

塊之間如何狹，它一定要穿過這些縫隙，頂起上面的沉重的石塊，透到地面上來。

師：出示課件。理解得挺好，帶著你的體會再度讀者段。

生：讀句子。

師：好請坐，就這一部分，其他的同學(xué)你還怎樣理解?你來。

生：我抓了兩個(gè)重點(diǎn)詞，一個(gè)是如何，一個(gè)是透。我覺得如何在字典上的解釋是不管它怎么樣，你在狹窄，

在怎樣重，我的草最終要從你的石塊上面透出來，透是從這里面穿過去，透出的力量是無與倫比的。不管石

塊與石塊之間是如何重，如何狹，我最終還是要透出來。

師：奧，談得非常好，抓重點(diǎn)詞去談這段的理解，請你把你的理解讀給大家聽。

生：再次讀這段話。

師：非常好，請坐。同學(xué)們，你們聽他讀了嗎?不管上面的石塊如何

生：重。

師：這個(gè)石塊到底有多重?請你想一想。

生：野草的重量。

師：孩子，是石塊的重量.

生：野草把比它重好幾倍的石塊給頂翻。

師：奧，你是這樣理解的，其他同學(xué)呢?好，顧一同。

生：如何重就是不管怎么重，它都能頂上來，說明小草力量大。

師：其他同學(xué)還有嗎?你來說吧。

生：我覺得，相對野草來說，它與石塊的重量無法相比。但是野草把比它重好幾倍，甚至幾十倍的石塊都頂

開，它的力量之大。

師：同學(xué)們，這個(gè)石塊的重量到底有多大，我們無法說清楚，但是我們知道，這石塊對于柔嫩的小草來說，

簡直就是龐然大物。讓我們再來讀讀這段話，誰來讀?

生：讀句子。

師：非常好，誰來再讀讀?

生：再讀這句話。

師：同學(xué)們還是這句話，你還有怎樣的理解呢?好，你來。

生：不管上面的石塊如何重，但是它必定要曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來。頑強(qiáng)不屈的意思是

堅(jiān)強(qiáng)不屈，雖然石塊比它重，但它不向石塊屈服。

師：把你的體會讀給大家聽。

生：再一次讀這句話。

師：同學(xué)們這句話中，還有哪些詞語你不理解?就冠以各重嗎?紹楚軍，你來。

生：看它那個(gè)狹字，小草為了向往陽光，他的生之意志，克服了種種困難，穿過土壤長出來。

師：帶著你的理解讀一讀。

生：再讀句子。

師：還是這句話，誰有其他的理解?顧一同，你來。

生：石塊與石塊之間如何狹，如何就是不管怎樣，哪怕就是一個(gè)縫，它就頑強(qiáng)的透到地面上來，說明它這種

不可抗的力量。

師：很好，讀一讀。同學(xué)們，這石塊與石塊之間幾乎沒有它生存的空間，即使這樣它都要完整地生存，讓我

們再來讀讀這句話。誰來?

生：再來讀句子。

師：請同學(xué)們繼續(xù)往下談你的理解。你來吧。

生：它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是一種不可抗的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻。我體

會出小草不可抗的力，任何東西也阻擋不了它生長。

師：出示課件。

師：把你的感受讀出來。

生：再次讀這句話。

師：其他同學(xué)誰來談?wù)勀愕母惺?這位男生，你來。

生：為著向往陽光，可以看出它的意志非常的頑強(qiáng)。

師：你從哪看出來的?

生：掀翻。

師：掀翻是什么意思?

生：把特別重的石塊掀翻。

師：同學(xué)們你們在日常生活中或者在電視中看見過掀翻的情景嗎?誰來說?

生：我看到過一個(gè)試驗(yàn)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那是南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后

來南瓜越長越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。

師：他講的是撐力，咱們說的是掀翻，你們見過嗎?

同學(xué)們我們在電視上，看到過海浪把行駛的小漁船掀翻了，這種子的力量居然把壓在它上面的石塊掀翻，它

的力量怎樣?誰來讀?你來。

生：讀句子。

師：其他同學(xué)還有不同的理解嗎?

生：我找的是鉆和挺。芽往土壤里鉆，往地面上挺，說明它的力量大。

師：鉆什么意思，從中體會出野草什么?讀一讀。

生：再次讀句子。

師：同學(xué)們你們見過種子的芽嗎?咱們看一看。出示課件。用你的語言說一說，這是怎樣的芽?你來。

生：生命力頑強(qiáng)的芽。

生：堅(jiān)強(qiáng)的芽。

生：會奮斗的芽。

生：不畏艱難的芽。

師：是呀，這么柔嫩的外表，卻具有這樣的力量，讓我們把它的不可抗的力量讀出來。誰來?

生：再一次讀句子。

師：誰還能再讀讀。你來吧。

生：讀句子。

師：對這就是一粒種子所可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是

生：超越一切

師：不管上面的石塊如何

生：重，

師：不管石塊與石塊之間如何

生：狹，

師：它必定要

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來。

師：讓我們想象這樣的情景，不管大雪紛飛，它必定要

;

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來。

師：不管電閃雷鳴，它必定要 ;

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來。

師：不管狂風(fēng)呼嘯，它必定要 。

生：曲曲折折的，但是頑強(qiáng)不屈的透到地面上來。

師：同學(xué)們理解得真好，請你繼續(xù)往下談。你來

生：這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋。

因?yàn)樗且环N長期抗戰(zhàn)的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。

師：怎樣理解?

生：看不見的生命力，它的芽很小，人們都不會注意它，但是它把阻止他的石塊都掀翻。

師：讀一讀你的體會。

生：帶著理解再讀句子。

師：其他同學(xué)，你們的體會呢?好，你來。

生：我抓得詞是絲毫不足以阻擋。

師：絲毫什么意思?

生：根本不足以阻擋。

師：一點(diǎn)都阻擋不了它。帶著你的體會讀一讀。

生：帶著體會讀句子。

師：你還有不同的理解嗎?你來

生：我從長期抗戰(zhàn)的力說，從網(wǎng)上了解到，這篇文章是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期寫的，寫小草是告訴我們，只要我們?nèi)?/p>

國民眾一直長期抗戰(zhàn)，日寇最終會被我們打出中國去的。

師：你真會學(xué)習(xí)，會結(jié)合課外知識，會通過查資料來理解課文。請你再來讀讀。

生：再讀句子。

師：非常好請坐。。小草頑強(qiáng)的生命力，讓我們?yōu)橹@嘆，古人曾經(jīng)這樣贊美小草離離原上草，一歲一枯

榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。這正是野草春去冬來，歲歲枯榮，生生不息的真實(shí)寫照。誰來贊嘆種子的

生命力?

(師生共同背誦古詩)

生：有感情讀句子。

師：咱們班的男生一起來讀出種子的生命力。

生：男生讀句子。

師：你們讀得太棒了，請你接著往下談你的體會。咱們還那個(gè)自然段每談到?你來。

生：有了阻力才有磨煉，會遇到大量的困難，它們沖破了阻力后，最終會達(dá)成它的生之意志的。

師：請你讀一讀。

生：讀句子。

師：其他同學(xué)，誰來談?wù)勀愕睦斫?

生：盆花中的花要澆水施肥的，而瓦礫中的草上面還有壓著它的石塊，它在頑強(qiáng)的斗爭著，只有這種草，才

對盆花中的花草哄笑。

師：讀給大家聽。

生：再次讀句子。

師：非常好，同學(xué)們你們看，出示課件。這是生長在巖石縫中的草，這是生長在貧瘠土地上的草，這是生長

在土坡上的草，這是生長在沙粒中的草。它們雖然生長在惡略的環(huán)境中，但是它們卻頑強(qiáng)的生長著，就是它

們這種精神令人為之贊嘆，你們能來贊頌它的生命力嗎?出示課件。

生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞心挕?/p>

師：剛才咱們同學(xué)回答問題很踴躍，誰來?

生：因?yàn)橛辛死щy才有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

師：挺好，誰還說?

生：因?yàn)橛辛俗枇Σ庞谐晒Α?/p>

師：還有嗎?你來。

生：因?yàn)橛辛四挷庞卸分尽?/p>

師：同學(xué)們你們就是落在瓦礫中的種子，你們就是那具有頑強(qiáng)生命力的野草，你們面對著惡略的環(huán)境，請發(fā)

表自己對生命的感言誰來說。出示課件

生：發(fā)表感言。

師：誰來在發(fā)表你的`感言?

生：再次發(fā)表感言。

師：鼓掌，掌聲說明一切，現(xiàn)在你們肯定理解這段話的含義了。出示課件。

世界上氣力最大的是

生：植物的種子。

師：一粒種子所可以顯現(xiàn)出來的力簡直是

生：超越一切。

師：今天這節(jié)課我們就上到這下課，同學(xué)們再見。

生：老師再見。

師：向后轉(zhuǎn)，與在座的老師再見.

生：與在座的老師再見。

標(biāo)簽: 愛研札記

《野草》自評：魏志勇

小學(xué)語文教師教學(xué)反思野草教學(xué)反思 反思人：魏志勇

《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文下冊第四單元的小學(xué)語文教師教學(xué)反思一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達(dá)了作者對野

草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實(shí)際上是號召民眾起來反抗，學(xué)習(xí)野草這種頑強(qiáng)不屈的精神。

文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一小學(xué)語文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫這篇文章的時(shí)代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫作背景，在第一課的時(shí)候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識。讓學(xué)生對文章有了一個(gè)感性的認(rèn)識。 學(xué)生由于對時(shí)代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來，能結(jié)合時(shí)代背景談自己的理解。 這節(jié)課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒有感到緊張，反而上的很輕松。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時(shí)候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會，學(xué)生有精彩的回答時(shí)，能夠及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節(jié)課，學(xué)生讀書很充分，讀書的樣小學(xué)語文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書很有激情。 在這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：教師的鼓勵(lì)話語顯得比較單一，不是很好，就是不錯(cuò)，挺好的這樣顯得很乏味。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時(shí)，沒有更深地去小學(xué)語文教師教學(xué)反思挖，比如：鉆和石塊如何重，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思;石塊如何重，學(xué)生說不清楚這石塊的重量，實(shí)際這小學(xué)語文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒有具體的數(shù)值，而是讓學(xué)生體會石塊對小草來說簡直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時(shí)，學(xué)生說得不夠。老師沒有讓學(xué)生往深了說。正因?yàn)閷W(xué)生說得不夠，沒有理解透，再作因?yàn)橛辛?nb小學(xué)語文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習(xí)時(shí)，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語文教師教學(xué)反思話，不會出現(xiàn)這樣的問題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時(shí)候，談到南瓜時(shí)，把一個(gè)南瓜用鐵箍套住，那時(shí)南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來南瓜越長越大，這個(gè)鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。在學(xué)生談得很好，教師沒有理會，沒有進(jìn)一步追問，而是不了了之了，由于教師沒有預(yù)設(shè)樣的問題，也就沒有理會學(xué)生。這說明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續(xù)追問，讓學(xué)生接著談，學(xué)生會一下子小學(xué)語文教師教學(xué)反思理解這個(gè)重點(diǎn)句，由于沒有追問，學(xué)生就沒有完全理解，這處理顯的得過于簡單了。 再有，教師由于預(yù)設(shè)的問題不夠全面，在學(xué)生回答問題時(shí)，有的不是老師想要的，意思是對的時(shí)候，教師就顯得沒有那么多的話接學(xué)生。這方面還需要進(jìn)一步提高。

在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該做到預(yù)設(shè)要全面，并且仔細(xì)聽學(xué)生的回答，還要及時(shí)的表揚(yáng)，注意表揚(yáng)的語言要多種多樣，防止過于單一。 總之，這小學(xué)語文教師教學(xué)反思節(jié)課既有收獲，又存在不少問題。我收獲了自信，收獲了成功，收獲了快樂。我認(rèn)真地記錄了存在的問題，這些問題是我必須在短期的時(shí)期內(nèi)提高的，因此我會在平時(shí)的教學(xué)中，針對我存在的問題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)小學(xué)語文教師教學(xué)反思務(wù)水平。使自己盡快的趕上優(yōu)秀的教師，為我們?nèi)f泉小學(xué)的語文團(tuán)隊(duì)，盡自己最大的力量。我會不斷的超越自己，使自己越來越優(yōu)秀。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀8

包身工，舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。多指夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。文中再現(xiàn)了半殖民地半封建社會下包身工制度對工人的迫害，針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。 21世紀(jì)稱為勞務(wù)派遣。勞務(wù)派遣又稱人才派遣、人才租賃、勞動(dòng)派遣、勞動(dòng)力租賃，是指由勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工訂立勞動(dòng)合同，由要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)向派遣勞工支付勞務(wù)報(bào)酬，勞動(dòng)合同關(guān)系存在于勞務(wù)派遣機(jī)構(gòu)與派遣勞工之間，但勞動(dòng)力給付的事實(shí)則發(fā)生于派遣勞工與要派企業(yè)(實(shí)際用工單位)之間。 用工優(yōu)點(diǎn)：簡化管理程序，減少勞動(dòng)爭議，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，降低成本費(fèi)用，自主靈活用工，規(guī)范用工行為。

包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題;無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版(32k本)教科書和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的'地方。比如，關(guān)照報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點(diǎn)是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點(diǎn)，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。。

就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說分類。過去只把實(shí)用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實(shí)用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實(shí)用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀9

教學(xué)目標(biāo)

1、把握小說的主要情節(jié)。

2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。

3、體會小說中精彩的語言，揣摩語言運(yùn)用的巧妙。

4、感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在古典小說《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個(gè)人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)

快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。

明確：第一節(jié)：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運(yùn)河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

第二節(jié)：（1）何大學(xué)問威震古北口；（2）何大學(xué)問仗義熱腸；（3）何大學(xué)問請師教孫子；（4）何大學(xué)問怒拴何滿子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？

明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。

一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。

何大學(xué)問：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識，向往美好生活，有民族氣節(jié)。

2、在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請用“我喜歡______（填人物），因?yàn)開_____”這樣的句式說一說。

示例：我喜歡一丈青大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言

本文語言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請結(jié)合相關(guān)語句具體分析。

（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

明確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的.奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

（2）何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨

再次通讀文章，歸納本文主旨。

明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。

三、板書設(shè)計(jì)

人物何滿子

一丈青大娘

何大學(xué)問習(xí)俗美

人情美

教學(xué)反思

本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：

一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；

二、自選人物感知形象；

三、自選角度品味語言；

四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

不足之處

在整個(gè)教學(xué)過程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過程中有的知識點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對文章的整體把握有一定的影響。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀10

一、教材分析：

《尊重是最好的禮物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會》五年級上冊第一單元《讓心靈比天空更博大》的第三課內(nèi)容。它是在教學(xué)了“將心比心心更寬”的又一個(gè)讓學(xué)生提高認(rèn)識的一個(gè)新的內(nèi)容。這一課的編排意圖是讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，分清美丑，自尊自愛，有羞恥感，從而反省和規(guī)范自己的言行，愛惜自己的名譽(yù)，做一個(gè)自尊自重的人，并且懂得如何去尊重別人。在本冊教材中起著非常重要的地位?！蹲鹬厥亲詈玫亩Y物》這一主題包含“從自尊開始”“敬人者，人敬之”兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。前一活動(dòng)內(nèi)容意在教育學(xué)生自尊自愛 ，珍惜自己的名譽(yù)；后一活動(dòng)內(nèi)容則是讓學(xué)生體會相互尊重的重要性，體會尊重是人們相處的潤滑劑，是團(tuán)結(jié)、和睦、協(xié)作的前提，從而讓學(xué)生學(xué)會理解、尊重他人。

二、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生們在生活中已經(jīng)初步學(xué)會了明辨是非，分清美丑、表現(xiàn)出自尊的需要，渴望別人的尊重，也漸漸開始懂得如何去尊重他人。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能：懂得做人要自尊自愛，有羞恥感，愛惜自己的名譽(yù)。

2．過程與方法：學(xué)會思考、合作、分析和整理的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會真誠待人、相互尊重的可貴，能理解、尊重別人；學(xué)習(xí)反省自己的學(xué)習(xí)和生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生民生懂得自尊自愛，學(xué)會尊重別人。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生學(xué)會自我反省，檢討自我。

六、課時(shí)安排：一課時(shí)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、教學(xué)“從自尊開始”

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（自讀故事）

2.師：誰來說說故事內(nèi)容？（代表發(fā)言）

討論交流：那張給了我一生尊嚴(yán)的紙條上會寫些什么？

（學(xué)生自由發(fā)揮，寫在自己的課本上）指名匯報(bào)

師：什么是尊嚴(yán)？

（學(xué)生結(jié)合自己的生活簡要談?wù)劊?/p>

3、師小結(jié)：

同學(xué)們，在你們的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到很多小事，但是有時(shí)在這些小事面前如果不能做出正確的選擇，你失去的可能就是一個(gè)人的名譽(yù)和自尊。

4、結(jié)合實(shí)例、明辨是非

（1）、結(jié)合教材第14頁中的范例，舉行有關(guān)善惡、美丑、榮辱等分辨是非的辨析活動(dòng)。

（2）、總結(jié)反饋生活中還有哪些事會損壞人的名譽(yù)，寫在卡片上告誡自己和他人。

（二）、教學(xué)“敬人者，人敬之”

1、師：在下面的情形中你會怎么做呢？讓我們一起來表演一下吧。

（1）服務(wù)員為我們倒茶水時(shí)；

（2）演員謝幕時(shí)；

（3）同桌的日記本遺忘在桌上時(shí)；

（4）要進(jìn)老師辦公室時(shí)；

……

2、匯報(bào)表演。

3、討論交流：生活中你還遇到過哪些類似的情景，遇到這些情景該怎么做?

4、聯(lián)系生活、反省自我

（1）、閱讀教材中的.故事，聯(lián)系生活實(shí)際，反省自己的行為。

（2）、交流小結(jié)：我們嘲笑別人，不尊重別人，實(shí)際上也是不尊重自己。對他人進(jìn)行嘲諷、挖苦，取笑別人的弱點(diǎn)、缺陷，會對人他人造成傷害。我們應(yīng)該設(shè)身處地為他人著想，尊重他人，多給他人熱情的鼓勵(lì)和幫助，不但有利于他人的進(jìn)步，也會使自己得到更多的朋友。

5、自讀教材16頁的例子，明白尊重別人的重要性。

（尊重可以吸引同學(xué)、可以粘合破裂的感情、可以促進(jìn)友誼的成長……）

6、引導(dǎo)學(xué)生反省自己曾經(jīng)傷害過別人的行為。寫下自己真誠的歉意，送給他（她）。

7、總結(jié)：

同學(xué)們，人人都渴望得到別人的尊重。讓我們好好尊重我們身邊的每一個(gè)人，它會使別人的快樂，同時(shí)更快樂自己。

八、板書設(shè)計(jì)：

尊重是最好的禮物

一、從自尊開始

二、敬人者，人敬之

1、什么是尊嚴(yán) 1、尊重別人

2、人的名譽(yù)和自尊 2、鼓勵(lì)和幫助他人

3、損害人名譽(yù)的行為 3、尊重別人，快樂自己

《尊重是最好的禮物》教學(xué)反思

通過《尊重是最好的禮物》這個(gè)主題的教學(xué)，我感觸頗深。作為小學(xué)思品教師，我們都希望得到學(xué)生們的尊重，都希望得到家長和社會各界的尊重，那么我們就更應(yīng)該懂得怎樣去尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。不管他是老師心中的好學(xué)生還是壞學(xué)生，但他們永遠(yuǎn)是家長的好孩子，是家長的希望，是祖國的未來，教師必須時(shí)時(shí)刻刻為他們樹立最好的榜樣，教育學(xué)生，尊重和愛護(hù)他們。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在小組合作式學(xué)習(xí)中不能真正把自己融入到活動(dòng)中去，體會不是很深。在今后的教學(xué)中，我將將加強(qiáng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)刻刻牢記“尊重學(xué)生”，不嘲諷，挖苦學(xué)生。不說有傷孩子自尊的話語，隨時(shí)隨地把我自己當(dāng)成學(xué)生，與學(xué)生保持平等，合諧的師生關(guān)系。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀11

前幾天，聽了《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊“鹽的水解”（第1課時(shí)）的公開課?！胞}的水解”是公開課、研究課的熱門課題。

大多數(shù)教師，第1課時(shí)（鹽類水解概念的形成）的教學(xué)，大都按教材的編寫程序設(shè)計(jì)。先是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實(shí)驗(yàn)入手，用實(shí)驗(yàn)顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸或堿性，另一些則呈中性。引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)探究與學(xué)習(xí)欲望。而后對比幾種鹽的組成特點(diǎn)和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)，由于教材思路與教學(xué)思路一致，學(xué)生聽課也覺得順暢，學(xué)起來也不覺困難，易于做好組織教學(xué)。從實(shí)驗(yàn)入手，對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀分析，幫助學(xué)生理解掌握知識，是與一個(gè)好的教學(xué)策略。但是，教學(xué)實(shí)踐也顯示，如果教學(xué)中教師只是按“實(shí)驗(yàn)觀察---提出問題---講解---練習(xí)”的程式序走，不注意引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，把已學(xué)知識和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題、并探究問題的因果關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、講解，還不可能真正理解所要學(xué)習(xí)的概念。

許多老師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也意識到，學(xué)生在聽老師講解，“順著老師給的稈子爬‘，似乎懂，如果缺乏知識的內(nèi)化過程，并不會真正理解、掌握。遇到問題，會經(jīng)常出錯(cuò)。為提高教學(xué)效果，流行的方法是，在講解之后，用一些通俗易記的口訣，讓學(xué)生通過記憶和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性”。切不說，這樣的口訣，不盡科學(xué)，表述不規(guī)范，不利于幫助學(xué)生通過思考認(rèn)識鹽的水解過程、理解鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)。因此，口訣背了，不少學(xué)生仍然不理解“為什么弱酸強(qiáng)堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”還有一些學(xué)生老是懷疑：“碳酸鈉在溶液中水解了，那碳酸鈉溶液中還存在碳酸鈉嗎？”更多的學(xué)生書寫鹽水解的化學(xué)方程式或離子方程式，總會錯(cuò)用等號。

問題在于這樣的教學(xué)程序，過于“順暢”，阻礙學(xué)生正確理解水解本質(zhì)的前概念沒有得到暴露，更沒有得到糾正，還可能在學(xué)習(xí)中衍生了一些糊涂認(rèn)識。僅如，片面認(rèn)為“有弱酸生成，溶液就呈酸性”，把鹽水解反應(yīng)簡單的看成“就是弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中不再存在水的電離平衡，甚至認(rèn)為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。

這些問題，雖然可以靠事后補(bǔ)充講解、釋疑解惑的方法或糾錯(cuò)訓(xùn)練來解決。有沒有可能采取另外的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題解決在發(fā)生之前呢？

鹽水解反應(yīng)概念的理解、掌握，有賴于以下三個(gè)思維歷程的演進(jìn)：

①已有知識塊的準(zhǔn)備：（未溶解鹽的）水中含濃度極小且相等的氫離子、氫氧根離子，存在電離平衡，如果人為改變水中的氫離子或氫氧根離子濃度（比如溶解入酸或堿），水的電離平衡就發(fā)生移動(dòng)，氫離子、氫氧根離子的平衡濃度將發(fā)生改變；

②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：某些正鹽中雖然不含氫離子或氫氧根離子，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的原本等濃度的氫離子或氫氧根離子，變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性。這是為什么？

③調(diào)用已有知識做分析、思考，得出結(jié)論：造成上述結(jié)果的原因在于，這些鹽雖然沒有在溶液中電離出h+或oh-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的金屬（銨根）陽離子離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量氫離子或氫氧根離子結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動(dòng)。在多數(shù)情況下，這一過程可導(dǎo)致溶液中有水電離生成的氫離子與氫氧根離子濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

如果采用下述教學(xué)程序的.“另類”教學(xué)設(shè)計(jì)，問題可能會解決得好一些。

1問題情景創(chuàng)設(shè)：按下列順序，逐題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答：

①水中存在氫離子、氫氧根離子嗎？為什么水不呈酸性或堿性？

②在水中溶解少量酸或堿，水的電離發(fā)生改變了嗎？怎么改變？為什么溶入少量酸或堿，溶液呈酸性或堿性？溶液中的氫離子、氫氧根離子是水還是溶入的酸或堿提供的？

③如果在水中溶解少量鹽，例如nacl、naac、nh4cl固體，對水的電離會發(fā)生影響嗎？溶液還會是中性的嗎？你是怎么認(rèn)為的？理由是什么？

2.學(xué)生進(jìn)行并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用ph試紙測定分別溶入少量nacl、naac、nh4cl固體前后水與溶液的ph，依據(jù)溶液的ph說明水溶液的酸堿性的強(qiáng)弱。

3.設(shè)問：觀察到的現(xiàn)象和你的預(yù)測相同嗎？請?jiān)囍忉屗腥苋脒@些鹽后，為什么三種溶液呈現(xiàn)不同的酸、堿性？為什么呈現(xiàn)的酸堿性是較弱的？

4.依據(jù)學(xué)生討論，教師做補(bǔ)充講解，利用相關(guān)電離方程式，講解三種鹽的水解的微觀過程，提出鹽水解概念。

5.設(shè)問：你能預(yù)測下列鹽溶入水中能否發(fā)生水解嗎？若可以溶液呈現(xiàn)弱酸性還是弱堿性？kno3、na2co3、al2(so4)3

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)的你的預(yù)測是否正確，并從微觀過程做解釋。

7.教師講評、歸納：利用如下的水解的離子方程式、化學(xué)方程式，講解、揭示鹽水解的微觀過程，幫助學(xué)生認(rèn)識鹽水解的本質(zhì)，正確表示水解反應(yīng)的方法。

表示水解的微觀過程（例）：

用離子方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coo－+ h2och3cooh+oh－

用化學(xué)方程式表示水解反應(yīng)（例）：ch3coona－+ h2o ch3cooh+ naoh－

8.問題：對比鹽水解的化學(xué)方程式、從和酸和堿反應(yīng)生成該鹽的化學(xué)方程式，你想到什么？如果說“鹽的水解反應(yīng)是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)”，你認(rèn)為正確嗎？我們過去一直認(rèn)為“酸堿中和反應(yīng)是能進(jìn)行到底的”，現(xiàn)在又認(rèn)為它有逆反應(yīng)，矛盾嗎？

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)與流行的設(shè)計(jì)不同，也沒有看到化學(xué)教學(xué)論專家倡導(dǎo)這樣的設(shè)計(jì)。因此把它稱之為“另類設(shè)計(jì)”。這一設(shè)計(jì)注重細(xì)節(jié)、過度自然，設(shè)問層次感強(qiáng)。教學(xué)程序讀起來繁多而瑣碎，但搬到課堂上，“活”起來，就會看到它有利于推進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思考。注重步步圍營，逐步逼近問題的核心，這樣才能不知不覺地破除前概念的束縛干擾，建立起正確的概念。

傳統(tǒng)的中學(xué)的課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，這是必要的，但不夠注重結(jié)論獲得的過程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)變得博學(xué)，可是難以通過學(xué)習(xí)變得聰明。新課程的實(shí)施，過程的揭示得到重視。但是教學(xué)設(shè)計(jì)，不注重細(xì)節(jié)、過于粗線條；不注重從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)認(rèn)識程序，過分注重讓學(xué)生順著教師、教材的思路走，欲速則不達(dá)。這是需要引起重視的問題。

課后教學(xué)反思優(yōu)秀12

在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語字詞的解釋，然后再無其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語這門學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。

然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語文是有所脫離的。那么問題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文，我想語文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽、說、讀、寫”，而另一方面就是對中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。

在這次的'文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會覺得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識，效果自然是不好的，教學(xué)反思《記一次文言文教學(xué)的課后反思》。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。

因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開始會讓他們在預(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過程中，甚至在整個(gè)過程中，參考書是禁止的。所以所以在課堂上，我會讓學(xué)生來翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問題，那么對于這些細(xì)節(jié)問題，我覺得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過思考來收獲這個(gè)答案。經(jīng)過這么一個(gè)過程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。

在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對于這個(gè)內(nèi)容，看似簡單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺得枯燥無味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺得人都是從無到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。

教學(xué)課后反思

教學(xué)課后反思1

這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。如何讓二年級的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問題，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過程中做得比較成功的地方有:

1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。

二年級的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。

2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會。

朱作仁教授說過:“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮?；谶@點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!”此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對話的過程中，學(xué)生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。

教學(xué)課后反思2

這一課屬于“造型表現(xiàn)”。通過低年級學(xué)習(xí)喜聞樂見的形式：撕一撕，想一想，貼一貼，畫一畫，大膽、自由地，把所見、所想的事物表現(xiàn)出來。在活動(dòng)中讓孩子們體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知能力、形象思維能力以及求異創(chuàng)新的思維和綜合運(yùn)用造型表現(xiàn)的能力。這樣的活動(dòng)對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓(xùn)練。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意以下兩點(diǎn)：

第一，營造輕松有趣的課堂氣氛，學(xué)生在玩中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者，在創(chuàng)作中和學(xué)生進(jìn)行情感交流。

第二，關(guān)注學(xué)生的思想情感，價(jià)值觀，發(fā)揮美術(shù)的“語言”作用，激發(fā)用美術(shù)表現(xiàn)所見、所感、所想的興趣，讓學(xué)生在玩中不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在一開始我就以撕紙游戲?qū)?，首先請學(xué)生上講臺撕，然后隨著音樂用自己的夸張的動(dòng)作和表情引導(dǎo)孩子們輕松的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動(dòng)在我動(dòng)作和語言的引導(dǎo)下逐漸變成“隨意撕”。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂……

接著進(jìn)入尋寶游戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進(jìn)行聯(lián)想添畫，我經(jīng)常問他們“像什么？還須加什么？”“你可以添成什么？”“怎樣添更像？”很快課堂又進(jìn)入一個(gè)高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿驚喜……

隨即，我讓孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和周圍的伙伴分享，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)再想想，結(jié)果在思維的碰撞中有了更大的收獲，大家越變越多，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會“一十六變”……

孩子們在音樂聲中完成了這次作業(yè)，作業(yè)的效果都很不錯(cuò)，沒有一個(gè)咬筆頭的小家伙……

到了最后，面對滿屋狼籍，我停了下來說？：“作業(yè)本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看?！蔽业皖^看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來，后來感覺彎下腰的更多了，一會教室里就變干凈了！

下課了，依然有孩子圍著我說個(gè)不停，讓人感覺心理滿滿的。今天孩子們開心，我也特別高興……

回到辦公室，我依然想著課堂上課的情景，有兩點(diǎn)是值得注意的：

1、假如我能多嘗試幾種材料，如廢報(bào)紙、包裝紙、廣告紙等多種材料來撕貼表現(xiàn)可能作業(yè)效果會更好。

2、讓作業(yè)展示變得有效。孩子們畫在作業(yè)本上的太小了，展示和評價(jià)沒有達(dá)到最佳效果。

教學(xué)課后反思3

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

一、小組合作，演讀課文。

由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲!

因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

二、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

教學(xué)課后反思4

本文的課題富有哲理，老師把課題一板書出來，教師就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用舉例的方法說說自己的理解，看看同學(xué)們是怎么理解的，然后根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行施教。

苯彩謔保在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問題”“如何解決這個(gè)問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學(xué)生各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會柯巖在回信勸告國強(qiáng)時(shí)是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強(qiáng)信服。然后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生推想：國強(qiáng)的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，課堂效果還可以。

教師還根據(jù)文后的提示，引導(dǎo)學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書信的格式、寫法，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的比老師的講解要記得牢。他們發(fā)現(xiàn)后，老師指導(dǎo)如下：

(1) 稱呼。

把對收信人的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。怎樣稱呼，要根據(jù)寫信人和收信人的關(guān)系而定，一般說，當(dāng)面怎樣稱呼，信上就怎樣稱呼。有時(shí)可以在稱呼前面加“敬愛的”“親愛的”這樣的詞語。

(2) 正文。這是信的主要部分。

寫信人要說的話，都寫在這部分。正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話，如，“您好！”“你身體好嗎？”如果寫的是回信，可以寫“×月×日的來信已收到”等內(nèi)容。如果來信中提出一些問題或要求代辦的事，可以先把問題回答清楚，或者把代辦事情的結(jié)果告訴對方，然后再寫自己想說的話。如果說的事情多，就應(yīng)該分段寫，寫完一件，再寫一件。每段起行空兩格，轉(zhuǎn)行頂格。

(3) 結(jié)尾。正文完了，結(jié)尾應(yīng)寫上致敬或祝福的話，如，“此致敬禮”“祝你健康”。

結(jié)尾的寫法，根據(jù)對象而定。如果給長輩寫信，可以寫“敬祝近安”“敬祝健康”；如果給平輩寫信，可以寫“祝你健康”“祝你工作順利”；如果給晚輩寫信，可以寫“祝你進(jìn)步”“望你努力學(xué)習(xí)”。其中，“此致”“祝你”等字眼，應(yīng)緊接正文之后，或單獨(dú)占一行，空兩格寫；“敬禮”“健康”“工作順利”等字眼，要另起一行頂格寫。

(4) 署名。結(jié)尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。

可以帶姓，也可以不帶姓（熟悉的人可以不寫姓）。有時(shí)可以在名字前面加上稱謂，如“弟、兒、侄、妹”。如果加稱謂，一般不帶姓。如果是給單位或組織寫信，姓名要寫齊全。

(5) 日期。日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。

如果在信里問候別人，一般在署名和日期之后，另起一行，寫上“請代向××問好！”“××并此問好！”

如果信已經(jīng)寫好，但是還有一些話沒有說完，可以寫在信的后面。先寫一個(gè)“附”字，后面加上冒號，寫完補(bǔ)充的話以后，再加上“又及”二字，“又及”后面加句號。

教學(xué)課后反思5

教材分析：

在操作活動(dòng)中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個(gè)方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個(gè)點(diǎn)的路線；同時(shí)，又將方向與路線兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜合。所以，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計(jì)了多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，目的是通過這些活動(dòng)，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

學(xué)情分析：

在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個(gè)方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個(gè)物體具體位置的方法，容易出錯(cuò)，要加強(qiáng)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。

2、通過具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：能描述簡單的路線圖。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個(gè)信息，你能猜出嗎？

師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據(jù)學(xué)習(xí)過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個(gè)什么？（板書：觀測點(diǎn)）我們這里的觀測點(diǎn)是什么？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域，要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。

師：他有一個(gè)特別的描述，北偏東30°，他用了一個(gè)“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強(qiáng)調(diào)。

師：這個(gè)方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述）

師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報(bào)告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）

學(xué)生匯報(bào)

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。

三、實(shí)踐應(yīng)用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點(diǎn)名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。

四、結(jié)合實(shí)際 運(yùn)用新知

師：同學(xué)們你們真棒！在短時(shí)間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學(xué)的知識來解決生活中的問題呢？

師：劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的，請同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。

師：你們知道飛機(jī)是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市）

師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市）

師：現(xiàn)在讓我們再仔細(xì)觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？

師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。

五、綜合運(yùn)用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌說一說。

學(xué)生匯報(bào)

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準(zhǔn)確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學(xué)之間的相對位置嗎？

學(xué)生互動(dòng)，說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。

師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш?、觀察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！

六、全課總結(jié)，暢談收獲

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？

教學(xué)課后反思6

《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個(gè)中華兒女都應(yīng)該知道。但作為小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方“美”在哪里如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認(rèn)識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認(rèn)識北京，讓其心走進(jìn)北京，熱愛北京。我想這是一個(gè)語文老師教會孩子學(xué)會熱愛祖國，熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!在教學(xué)過程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對北京的認(rèn)識由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

在本次教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn):

1，遵循語文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。如教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀書一邊看課文插圖，快速瀏覽全文，然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來描述自己眼中的“北京”。當(dāng)學(xué)生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗當(dāng)學(xué)生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆:北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級學(xué)生對事物認(rèn)識，了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓學(xué)生對文本的解讀，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。我在執(zhí)教本課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場是北京的標(biāo)志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長的見證。集歷史氛圍與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴(yán)肅穆，但其場面到底是怎樣的北京的天安門廣場很寬闊，可是它到底有多大北京還有中國歷史上最大的“紀(jì)念碑”，可是這紀(jì)念碑的作用等都不清楚。我想對于這些光憑老師的解說和學(xué)生的讀悟是很難讓學(xué)生真切感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓學(xué)生了解天安門的“莊嚴(yán)”;把天安門廣場與我們的學(xué)校作比較，讓學(xué)生感受其大;展示雄偉高大的“紀(jì)念碑”并讓學(xué)生知道其作用。讓學(xué)生對其有一個(gè)感性的認(rèn)識后，再讓學(xué)生去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo)，學(xué)生就會飽含深情地讀出對北京的贊美與熱愛。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采用了放手讓學(xué)生讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有絕對的完美。當(dāng)然對于我來說，遺憾就會更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“暢想未來北京”的環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行;其次是作為二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把說寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí)，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說，讀，寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。

總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)，平實(shí)的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

教學(xué)課后反思7

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛?！凹摇笔且粋€(gè)溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學(xué)生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動(dòng)中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有情感體驗(yàn)。

上課伊始，我出示“家”字，讓學(xué)生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛。

二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。

優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。

三、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)

課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國山水風(fēng)光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、云南石林、遍地的鮮花，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個(gè)美麗的大花園。讓學(xué)生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

家有大家，有小家。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我不僅注意課文中說的家，白云、小鳥、魚兒、種子、我們，并將其拓展延伸，所有中國人有一個(gè)共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個(gè)家，叫“地球”。除了這些，還有什么是我們的家?

四、拓展延伸，遷移練習(xí)。

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動(dòng)，如：我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積淀對語言文字的感悟, 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、識寫生字，授之以漁。

在教學(xué)生字“兒”時(shí)，我出示“兒”的筆順，讓學(xué)生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并以兒歌提示學(xué)生書寫注意點(diǎn)，學(xué)生興趣濃，印象深刻，接著示范板書，最后讓學(xué)生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。

總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸?？鞓?，從而使學(xué)生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。

教學(xué)課后反思8

我校科學(xué)精品課程《磁鐵的力量》在學(xué)校相關(guān)教師的努力配合下已經(jīng)順利進(jìn)入了授課環(huán)節(jié)，今天完成了第一節(jié)錄像課——“有趣的磁現(xiàn)象”。作為授課教師，我應(yīng)該積極做出課堂反思。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)學(xué)生能夠用表格如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)，并嘗試分析得出結(jié)論。

2、知道磁鐵能吸起哪些物體。

3、知道磁鐵哪部分磁性最強(qiáng)。

4、明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。

5、了解磁鐵隔著物體能否吸引鐵質(zhì)物體。

6、體會小組合作的重要性。課的重點(diǎn)是：明白磁鐵“同極相斥，異極相吸”的特性。難點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理分析。

本課設(shè)計(jì)主要是以小組實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生探索課的主要知識要點(diǎn)，在掌握知識的同時(shí)使學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。

在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，幾乎所有的學(xué)生都能跟著教師的引導(dǎo)積極思考及探索每一個(gè)問題，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中所掌握的與磁鐵相關(guān)的知識提出來與大家相互交流學(xué)習(xí)。教師在解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的方法也顯得比較清晰突出，能夠比較圓滑地讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

經(jīng)過課后反思，本課也還有相關(guān)的問題存在，分別是：

1、教師在講解內(nèi)容的時(shí)候有時(shí)表情過于嚴(yán)肅，這樣可能不利于提高小學(xué)生的課堂氣氛。

2、教師在講解時(shí)的語言文字組織還需要提高。

3、在實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)教師觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只是看著其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己不參與，不動(dòng)手。這樣會使學(xué)生養(yǎng)成越來越懶散的壞習(xí)慣，不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此問題，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前就要求學(xué)生必須每個(gè)人都參與實(shí)驗(yàn)，親手實(shí)驗(yàn)、感受實(shí)驗(yàn)，并加于監(jiān)督。

4、在小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)之后，雖然學(xué)生匯報(bào)地很好，內(nèi)容語言都很流暢，但教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的點(diǎn)評，不能覺得回答地好就不必給予點(diǎn)評，這樣會使在下面聽實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的學(xué)生理解比較模糊，不知道對還是不對。因?yàn)槔蠋煕]有清楚的點(diǎn)評。

5、在進(jìn)行磁鐵隔物吸鐵質(zhì)物體的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著眼鏡也就是隔著玻璃的時(shí)候，也能吸住曲別針。教師在向全體學(xué)生小結(jié)、點(diǎn)評的時(shí)候只是通過講解的方式來告訴大家這個(gè)現(xiàn)象，但現(xiàn)在覺得在教師小結(jié)、點(diǎn)評的時(shí)候，更應(yīng)該讓這位學(xué)生將這個(gè)現(xiàn)象上來演示給大家看，這樣有更利于加深學(xué)生的.印象，也做到了眼見為實(shí)的效果！

以上是本節(jié)課的課后反思，希望自己在下來的課堂中能夠記住這些缺點(diǎn)，給以克服！讓自己在以后的教學(xué)工作中顯得得更加成熟，更加完美！

教學(xué)課后反思9

這次教學(xué)《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。

要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽取其他老師的意見，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市?！弊鳛楸菊n的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來優(yōu)美動(dòng)聽的有許多優(yōu)美詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。

教學(xué)課后反思10

關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問題后，覺得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩歌內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生提了兩個(gè)問題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵姼璧那楦兄饕撬监l(xiāng))，一個(gè)是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法)。我覺得學(xué)生提的這兩個(gè)問題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對這兩個(gè)問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標(biāo)題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。

教學(xué)課后反思11

生動(dòng)的評價(jià)語。課堂是學(xué)生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評價(jià)語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問題準(zhǔn)確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評價(jià)，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應(yīng)對了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導(dǎo)沒有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對我的這個(gè)不足點(diǎn)，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場，廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。

如果孩子讀得太快，我這樣評價(jià)道：“呀，這廣場有點(diǎn)小啊，這紀(jì)念碑也有點(diǎn)矮，誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰，鮮花盛開。”孩子讀得太快了，我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導(dǎo)和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。

教學(xué)課后反思12

我覺得更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長的家鄉(xiāng)都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也有許多的缺憾。

一、環(huán)節(jié)安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒有突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過，重點(diǎn)不是很突出。

二、因?yàn)樯险n時(shí)是最后的一節(jié)課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。

三、一些地方課件使用不當(dāng)，還未讀文，先出圖片，剝奪了學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想像的權(quán)利，牽著學(xué)生鼻子學(xué)。

教學(xué)課后反思13

《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感?！督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對祖國的了解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美、熱愛之情。

選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。

于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對“北京”的認(rèn)識從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識、了解了北京。

教學(xué)課后反思14

我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較理想：

1、對教材的充分理解與把握。

新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

（1）、力求進(jìn)入生活情景。如果知識與實(shí)際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！懊拷M有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。

（2）、力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。

（3）、根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。

?2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。

（1）、注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點(diǎn)的審視能力。

（2）、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。

2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。

（1）、注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點(diǎn)的審視能力。

（2）、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)課后反思15

小學(xué)語文二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們介紹了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了作者對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用“總——分——總”的寫法，選取了北京最具有代表性的三處事物：

—是北京的天安門和天安門廣場，這是北京的象征;

二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設(shè)成就;

三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是這樣完成這一課的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧。”接著我用課件展示北京風(fēng)光片，再配上輕松愉快的音樂，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也讀得特別起勁。

二、抓中心句，緊扣“美麗”展開教學(xué)。課文的開頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個(gè)中心展開教學(xué)。每欣賞一個(gè)段落，我都會讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語之后，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，我會結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟，那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達(dá)的意思，一舉兩得。

三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力?！扒f嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋，孩子們是不能理解的。因此，我讓孩子們回顧每周一的升國旗儀式，理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時(shí)，我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒有詳細(xì)闡述。在課上，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解，接著，我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領(lǐng)略祖國的大好河山。

這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說話練習(xí)，老師還需要對學(xué)生的說話做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。