第一篇：2014年全國第三屆語文基本功展評二等獎?wù)撐摹稖\析初中語文預(yù)習(xí)方法》吳良良資料

淺析初中語文預(yù)習(xí)方法

吳良良

關(guān)鍵詞： 語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法 良好習(xí)慣

摘要：在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一條教學(xué)理論：以學(xué)定教，這一理論的實質(zhì)就是，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師的“滿堂灌”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)身份。由此可見，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán),是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷探索前進的預(yù)熱活動；同時預(yù)習(xí)也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。預(yù)習(xí)既是一個極其重要的學(xué)習(xí)方法，又是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種對學(xué)習(xí)乃至生命認真的態(tài)度，只有做到真正高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才能有效地實施高效教學(xué)，并且切實有效地提高學(xué)生語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的能力。

正文: 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文教育既是一個國家全民的基礎(chǔ)教育，又是一個民族成員的素質(zhì)教育，同時還應(yīng)該是每一個人的終身教育的重要組成部分。一個人只有終身不斷接受語文教育，才能終身得到更好的發(fā)展?！闭Z文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，然而如何學(xué)好語文就是個大學(xué)問。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一條教學(xué)理論：以學(xué)定教，這一教學(xué)理論告訴我們，先學(xué)后教，教學(xué)過程里學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該先于

教師的教，也就是說學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是第一位的，教師的教學(xué)活動是建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展的。換言之，語文的教學(xué)過程是從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始的，而教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能更好地施教，也就是說，有學(xué)才有教，無學(xué)則無教。這一理論的實質(zhì)就是，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師的“滿堂灌”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)身份。由此可見，課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán),是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷探索前進的預(yù)熱活動；同時預(yù)習(xí)也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。

一、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

當(dāng)前，迫切需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師就得積極訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握自學(xué)的方法，尤其是要使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，既要具體布置并引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，又要及時檢查督促并且鼓勵表揚。而學(xué)生要想提高預(yù)習(xí)的能力，就必須在預(yù)習(xí)的過程中反復(fù)練訓(xùn)練，勤于思考，勇于提問，并認真聽講從而大大提高學(xué)習(xí)的效率，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。預(yù)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻，然而多年的教學(xué)實踐告訴我，初中語文預(yù)習(xí)現(xiàn)實情況卻不甚理想，原因是多方面的。

影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素有很多，這里只舉部分重要的因素來談，例如：

1、教師引導(dǎo)不當(dāng)。很多教師對課前預(yù)習(xí)的針對性往往較差，在整個學(xué)習(xí)過程中，只布置預(yù)習(xí)卻缺乏及時的檢查和有效的指

導(dǎo)，有時對預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量把關(guān)不夠重視，督促落實的方式方法也不到位，使得語文預(yù)習(xí)的效果始終不如人意。

2、學(xué)生執(zhí)行不力。據(jù)不完全統(tǒng)計，絕大多數(shù)學(xué)生在做預(yù)習(xí)時只是完成圈畫詞語和閱讀課文部分，而對其它環(huán)節(jié)視而不見，尤其是對有思考價值的、需要動腦思索探究的疑難問題，則不愿費時費勁，只是被動地等著課堂上老師來講解。

3、家長不夠重視。課前預(yù)習(xí)作業(yè)大多情況下是在家庭中完成的，然而不少家長只知道孩子要寫作業(yè)，沒有意識到做預(yù)習(xí)的重要性，因而缺乏有效的監(jiān)督管理，從而使學(xué)生“有機可乘”，有懶可偷。

4、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重。當(dāng)今教育雖然大呼給學(xué)生減負，但實際上當(dāng)今學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)太重，各種輔導(dǎo)班，各種作業(yè)，而這些任務(wù)必然大大擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生對課前預(yù)習(xí)是“心有余而力不足”。如何克服這些因素，這需要我們長期關(guān)注、研究，從而探索解決。

二、語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)和方法

當(dāng)今，課前預(yù)習(xí)存在著許多誤區(qū)，學(xué)生在得知老師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)時，往往只是把課文讀一遍就算了事，好一點的情況就是標(biāo)注段落或劃句，都認為這就是所謂的預(yù)習(xí)了。這樣算不算真正的完成了預(yù)習(xí)呢？很明顯，這僅僅是完成了預(yù)習(xí)的個別步驟，是遠遠不夠的。那么，怎樣才算是完整的課前預(yù)習(xí)呢？如何才能使課前預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率呢？

大略說來，預(yù)習(xí)是從教師布置的具體預(yù)習(xí)內(nèi)容做起，就是在讀課文的過程中，明白自己讀得懂與不懂的地方，標(biāo)記好重點難點，主動

探尋積極思考并試圖解決一些閱讀時產(chǎn)生的具體問題。具體來說，個人認為可以從以下幾個步驟來做預(yù)習(xí)，下面我就初中語文預(yù)習(xí)的方式方法，結(jié)合本人多年的初中語文教學(xué)實踐，談?wù)剛€人淺薄的看法。

1、讀

古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課文就是用來讀的，而且還要反復(fù)讀，多多益善，讀的時候既要讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂全文，又要把課文讀流利、讀出自己的感受和疑惑。我國當(dāng)代著名的語言學(xué)大師呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！币簿褪钦f，通過反復(fù)讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者的思想感情、學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧，同時學(xué)生在讀的過程中自己也能發(fā)現(xiàn)困惑，從而增強聽講時的注意力和針對性。由此可見，“讀”在預(yù)習(xí)中是最重要的方式，落到實處也就是要求學(xué)生把課文讀正確、讀明白、讀流利，再進一步從讀中悟理、悟情、悟法，同時盡可能地多發(fā)現(xiàn)疑難問題。至于學(xué)生用何種方法去讀，是大聲朗讀、輕聲細讀還是默讀？要因?qū)W生情況而定，不過大多認為大聲朗讀的效果最佳，這里就不展開具體探討。

2、查

“查”這個環(huán)節(jié)，既包括查字典又包括查資料。新學(xué)一篇課文，學(xué)生難免會遇到一些不理解的生字生詞，有些在課本中有注釋，有的就需要查字典。此時，有些學(xué)生愛偷懶，不愿動手查字典，嫌麻煩費時間，老師或家長就應(yīng)該及時提醒和督促學(xué)生，請字典先生來幫忙，把難認易錯的字音、難記難寫的字形以及費解不懂的字義，統(tǒng)統(tǒng)查出來并記錄在書上或預(yù)習(xí)本上。尤其要注意一些多音字多義字，一定要結(jié)合課文上下文語境來理解。這個過程需要多多鼓勵和表揚學(xué)生，多動手勤動腦，直至養(yǎng)成查字典這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。千萬不可縱容學(xué)生從現(xiàn)成的輔導(dǎo)資料上照搬照抄，最終導(dǎo)致害了學(xué)生。

然而碰到一些專業(yè)名詞、科學(xué)術(shù)語，作品有關(guān)的寫作背景、作家相關(guān)的生平介紹等，往往查字典解決不了問題，這是就可以多鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館查找有關(guān)資料，并及時有效地做好相應(yīng)的筆記。

3、畫

“畫”的目的是明確關(guān)鍵字詞，重難點句段等，并在旁邊標(biāo)注好自己的理解。那么如何來畫，如何分門別類地畫，教師給學(xué)生的指導(dǎo)顯得尤為重要，原則上學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好用不同的符號來畫，如“口”“·”“──”“～～”“（）”“｛ ｝” “?”等，但這樣一來容易混亂。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣，我用“口”來框好需要積累的生字生詞，用“·”來標(biāo)注重點理解的詞語，用“──”勾畫文中的中心句、深刻含義的句子,用“～～”畫出修辭句或有文采的句子，用“（）”括好各類描寫，用“｛ ｝”括好體現(xiàn)作者思想感情的重點句，用“?”標(biāo)注好自己疑惑的地方等等等等。如此一來，一目了然，在聽講時、復(fù)習(xí)時更能事半功倍。

4、記

“記”也就是做筆記，一邊做預(yù)習(xí)一邊做好記錄，這也是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭 ”，許多學(xué)生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不如上課再記，否則寫錯了還得擦干凈重寫，更不愿意花費時間去查去找從而去記，逐漸養(yǎng)成了一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，老師要多鼓勵和表揚做得好的學(xué)生，從而樹立良好的榜樣，讓學(xué)生們紛紛比賽著做，比賽著學(xué)，比賽著記，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一來，孩子們自然會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)字詞方面的，有關(guān)內(nèi)容方面的，有關(guān)段落層次的，也有關(guān)布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者介紹的和寫作背景的，等等等等。這樣便形成了良性循環(huán)，不僅課前預(yù)習(xí)的“記”做好了，整個學(xué)習(xí)的過程也明顯改善了，語文綜合素養(yǎng)的提高便指日可待了。

5、練

做練習(xí)的過程實質(zhì)上是檢測和鞏固預(yù)習(xí)效果的測試，初中語文的練習(xí)一般可以分為兩類，其一是課本上的練習(xí)題，另外就是學(xué)習(xí)之友等課外習(xí)題?？傊?，不論是哪類練習(xí)題，都是很有必要的。學(xué)生認真有效地做了預(yù)習(xí)，便能解決好課后練習(xí)題，以及學(xué)習(xí)之友上絕大部分的基礎(chǔ)題，如此一來既能起到鞏固作用，又能及時的查漏補缺，一舉兩得。

6、問

問，就是針對有關(guān)這篇課文預(yù)習(xí)所碰到的疑難問題發(fā)問，找同學(xué)請教、討論，多問幾個為什么，俗話說“三個臭皮匠”還“頂個諸葛亮”，學(xué)生通過討論肯定能解決不少疑難問題，至少也會產(chǎn)生許多解決疑難問題的啟發(fā)、思路。再或者問家長、問學(xué)長，問老師等等。同時學(xué)生還應(yīng)把疑難問題在書上標(biāo)識出來，看看是否和自己的思考或請教的思路一致。就此老師應(yīng)該積極鼓勵和表揚學(xué)生，看誰提的疑難問題最多。久而久之，孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)疑難問題，會積極思考，一旦受到老師表揚更會激勵他們質(zhì)疑的積極性，甚至獲得前所未有的成就感、自豪感，此時老師再去鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題就水到渠成了。

以上一些預(yù)習(xí)的步驟和方法，是我個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思，或許還有許多不完善之處。無論怎樣做課前預(yù)習(xí)，我們的目標(biāo)都是一致的，所以同時我們更應(yīng)該時刻注意以下問題，例如：學(xué)生預(yù)習(xí)時切忌先入為主導(dǎo)致鉆牛角尖，或者偏執(zhí)地堅持自己預(yù)習(xí)時的錯誤理解，而聽不進去老師的深入講解，嚴(yán)重者甚至對老師講課的精華充耳不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義和作用，反而出現(xiàn)負面效果。

三、語文預(yù)習(xí)的重要意義及作用

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己進行有目的的閱讀、思考以及練習(xí)等有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動，是一項雖復(fù)雜繁瑣但十分必要的智力活動。正如葉圣陶先生所說的：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課

文，動了天君（這里指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！雹偃绻f，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，聽課自然就會就顯得非常被動，況且課堂上既要聽講，又要及時做筆記，如此一來就會顯得格外緊張，又忙又亂，對于課堂的重點難點根本就抓不住，課堂學(xué)習(xí)時尤其費力，而在復(fù)習(xí)的時候就會更加費時費力；反之，如果學(xué)生認真做了課前預(yù)習(xí)，那么聽起課來就主動了，課堂筆記也就有了針對性，針對老師的提問也能更加及時主動地思考和回答，這樣一來真正的實現(xiàn)了事半功倍。

捷克教育家夸美紐斯也曾說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙?！雹诙嗄甑慕虒W(xué)實踐也在告誡我們，教師只有很好地教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式、方法，通過積極有效的引導(dǎo)，是學(xué)生切實做好課前預(yù)習(xí)，教學(xué)效果才能事半功倍；否則，教師只憑在課堂上40分鐘的努力，即使是浴血奮戰(zhàn)，也很難達到理想的教學(xué)效果，往往只能是事倍功半，這也正應(yīng)驗了我們老祖宗的那句俗話：“磨刀不費砍柴功”。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，教會學(xué)生如何進行有效的預(yù)習(xí)，就顯得尤為重要。

古諺有云：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用?！边@句話眾所周知，它告訴我們教師要積極加強學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生會預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)，從而達到葉圣陶葉老所倡導(dǎo)的“教，是為了達到不需要教”的教育思想，然而我們真正地能做到這一點的教師并不多。常言道：“從善如登，從惡如崩”，要想養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要師生共同下功夫。從教師而言，只有嚴(yán)抓課前預(yù)習(xí)，才有可能實現(xiàn)高效教學(xué)，才能真正有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；從學(xué)生角度而言，初中生的可塑性是非常強的，一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將終身受益。

預(yù)習(xí)既是一個極其重要的學(xué)習(xí)方法，又是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種對學(xué)習(xí)乃至生命認真的態(tài)度，只有做到真正高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才能有效地實施高效教學(xué)，并且切實有效地提高學(xué)生語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的能力。然而初中語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂，今后的任務(wù)就顯得更加艱巨，但一切為了孩子，我們教師應(yīng)義不容辭。各位同仁，您怎么看？

注釋：

①、葉圣陶《葉圣陶語文教育文集》，教育科學(xué)出版社，1980年版144頁。

②、（捷克）揚·阿姆斯·夸美紐斯Comenius，Johann Amos，《大教學(xué)論》,人民教育出版社，1979年出版。

參考文獻：

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3、中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)2014(最新修訂版)。

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