第一篇：大班區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略（寫寫幫推薦）

大班區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略

一、本學(xué)期主要成效：

我們在課題《大班區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略》的研究中，主要根據(jù)大班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)圍繞語言、音樂及科學(xué)這三個(gè)區(qū)域進(jìn)行觀察與指導(dǎo)策略的研究。經(jīng)過一學(xué)期的研究實(shí)踐，我們在幼兒的發(fā)展及教師的自身指導(dǎo)能力上都有了進(jìn)一步的提高，主要體現(xiàn)在：

1、幼兒的發(fā)展：幼兒在三個(gè)區(qū)域中的合作能力、解決問題能力、創(chuàng)造性方面等都得到了提高。如：遇到問題，需要老師幫助的幼兒越來越少，他們總是積極想辦法去解決，不再依賴別人的幫助，還經(jīng)常的表現(xiàn)出“讓我想想”“我認(rèn)為應(yīng)該是這樣”“你不要幫助我”的自信心。并在不斷地操作與嘗試中共同合作、協(xié)調(diào)配合尋找解決問題的方法。

2、教師的收獲：教師的觀察方法更靈活，觀察內(nèi)容更明確。在指導(dǎo)策略的實(shí)施中，能初步明確指導(dǎo)的內(nèi)容和重點(diǎn)（幼兒某方面的水平，如合作能力、創(chuàng)造性等），大膽嘗試多種指導(dǎo)方式。

3、課研的進(jìn)程：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)有側(cè)重的選擇相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行驗(yàn)證。

二、主要措施及獲得經(jīng)驗(yàn)：

（一）觀察方面

1、遞進(jìn)性的觀察。我們主要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，觀察幼兒在該區(qū)每一階段的活動(dòng)情況，這讓我們的觀察更具階段性而且更有意義。如：在電池的活動(dòng)中，第一次觀察幼兒匹配電池的情況，了解幼兒對電池的大小、型號(hào)的熟悉程度，在第二次則觀察幼兒在裝電池時(shí)是否按電池的正負(fù)極進(jìn)行操作。如預(yù)期目標(biāo)已達(dá)到，將繼續(xù)觀察的內(nèi)容，讓觀察層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行，有助于把幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層層提高。

2、針對性的觀察。（1）針對個(gè)別孩子，觀察該幼兒出現(xiàn)的特殊問題或在某方面的發(fā)展情況。如：陳析小朋友每次都入同一區(qū)選擇同一內(nèi)容活動(dòng)，我則針對該幼兒的情況觀察他為什么會(huì)這樣？影響因素是什么？每一次活動(dòng)水平提高程度？等等。（2）針對特殊的目的，觀察幼兒在完成同一活動(dòng)的不同情況。這樣的觀察更能幫助教師解決活動(dòng)中存在的問題，目的性更明確。如：發(fā)現(xiàn)幼兒對該材料不感興趣了，我們則觀察不同幼兒操作該材料的不同情況究其原因，到底是材料太難或者是投放太久等等。

3、過程性的觀察。觀察幼兒具體活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，包括說了什么、做了什么、專注程度等等，這樣有助于教師更加客觀地評價(jià)或分析幼兒的活動(dòng)情況。如：幼兒在活動(dòng)區(qū)起了爭執(zhí)，教師應(yīng)該詳盡的觀察并記錄爭執(zhí)的全過程（語言、動(dòng)作、表情）。只有觀察了幼兒活動(dòng)的全過程，教師才會(huì)客觀的進(jìn)行評價(jià)是由于爭搶玩具而爭執(zhí)或是爭論活動(dòng)的情節(jié)進(jìn)展，從而有利于采取有效的措施。

（二）指導(dǎo)方面

我們以大班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)總結(jié)以上觀察結(jié)果，并付諸以下策略：

特點(diǎn)一：合作性差

幼兒有了初步的合作意識(shí)，但是又缺乏合作的能力這是大班幼兒的年齡特點(diǎn)。他們不會(huì)善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。

策略1：提供合作材料

根據(jù)以上情況，我們以提供合作的材料為手段，在區(qū)域材料的投放中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)。另外，在投放材料時(shí)還適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商，去分工與合作。如：在接水管活動(dòng)中，教師有意提供一些鐵架網(wǎng)讓幼兒在接水管的過程中遇到難題比如水管易斷開等問題，這樣使簡單的問題復(fù)雜化，增加問題的難度，使孩子們在制作的過程中多一些協(xié)商與合作的機(jī)會(huì)，他們在一個(gè)接一個(gè)扶的不斷合作與協(xié)調(diào)中使合作成了一種需要，一種必然。策略2：建立合作規(guī)則

我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)提出了“三不”“三要”的游戲總規(guī)則：“三不”：不亂竄，不爭搶獨(dú)占玩具，不大聲喧嘩?！叭保阂t讓，要協(xié)商，要合作。在活動(dòng)中教師認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)提醒幼兒遵守。再是依據(jù)各活動(dòng)區(qū)的不同特點(diǎn)提出具體的要求。如“語言區(qū)”，要求幼兒看什么拿什么，能與伙伴一同看書，并相互講述交流與分享圖書中的內(nèi)容?！钡?/p>

策略3：創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì) 幼兒的合作是無意識(shí)的，但是如果在教師的有意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，他們的合作又是必然的，因此我們常為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，嘗試在游戲開始前圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在活動(dòng)區(qū)增添了一些新的游戲材料，在語言區(qū)，增添了一些小朋友最喜歡的圖書，如果有三個(gè)小朋友都想看同一本圖書怎么辦？在音樂區(qū)，老師給你們提供了節(jié)奏棋，你們商量一下怎樣玩呢？在科學(xué)區(qū)增添了電燈泡，要怎樣才能讓它亮起來呢”等等。讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、協(xié)商后再開展游戲。

策略4：樹立合作榜樣

在區(qū)域游戲中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評游戲時(shí)，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內(nèi)容，共同分享體驗(yàn)合作的快樂。對有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。如：“這是你們一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友?！钡鹊?。還將幼兒在活動(dòng)中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒來講故事或進(jìn)行情境表演；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時(shí)教師用照相機(jī)及時(shí)拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強(qiáng)化合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，為培養(yǎng)合作性提供動(dòng)力。

特點(diǎn)二：解決問題的能力弱

大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強(qiáng)的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，產(chǎn)生不少情緒、行為問題，如部分孩子行為遇到問題會(huì)常選擇退縮、放棄、依賴教師等現(xiàn)象。策略1：鼓勵(lì)賞識(shí)，激勵(lì)幼兒自主解決問題

幼兒的能力有大有小，每個(gè)人的水平各不相同，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，老師對幼兒投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，這樣更能激勵(lì)他們更積極的投入活動(dòng)，并能自主的進(jìn)行思維。策略2： 設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒尋找問題歸因

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時(shí)回答不出來，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如：在《會(huì)跳舞的樟腦丸》中，我先提出了“怎么使樟腦丸在水中會(huì)跳舞?”幼兒通過操作和思考，告訴我們大家“在水中加入泡泡粉和醋，樟腦丸在水中就會(huì)一上一下，像跳舞一樣?！边@時(shí)我沒有接著告訴他們?yōu)槭裁醇尤肱菖莘酆痛祝聊X丸就會(huì)跳舞，而是讓幼兒帶著這個(gè)問題再去嘗試和思考，并且在他們實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)他們觀察在水中加入泡泡粉和醋以后會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)?幼兒觀察到加入泡泡粉和醋以后，產(chǎn)生了許多氣泡，就想到氣泡多的時(shí)候，會(huì)托住水中的樟腦丸，而氣泡一消失，樟腦丸就會(huì)掉下來。這樣一上一下的，就像跳舞。孩子對經(jīng)過自己努力弄懂的問題會(huì)感到有興趣，以后也就會(huì)越來越喜歡開動(dòng)腦筋，積極思維

.策略

3、敢于放手，促使幼兒獨(dú)立解決問題

在活動(dòng)區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極的思考，解決問題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立的完成活動(dòng)，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。如：在科學(xué)區(qū)《會(huì)變色的青蛙》中，如果用老師示范，幼兒學(xué)，也能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，但是我在活動(dòng)中，不是讓幼兒跟著我一起實(shí)驗(yàn)，而是提供材料——漂白劑，清水，染料和染成紅色的小青蛙。讓幼兒自己想辦法使青蛙變回綠色。幼兒在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后終于發(fā)現(xiàn)，將紅色的青蛙放入漂白劑中漂白，再放入清水中清洗，最后放入綠色的染料中，青蛙就會(huì)變回綠色。在這個(gè)過程中，老師的大膽放手，使每個(gè)孩子都進(jìn)行了積極的思考，嘗試著解決問題，減少了對教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。特點(diǎn)三：創(chuàng)造力不夠

大班幼兒已有了初步的創(chuàng)造性萌芽，但是他們偶爾受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。策略1：捕捉亮點(diǎn)，異想天開

我們在面對幼兒的提問或活動(dòng)時(shí)，無論是好奇求知的疑問還有意無意的行為表現(xiàn)都應(yīng)該慎重對待，不可盲目否定，這樣我們就可能敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽的“異想天開”“標(biāo)新立異”，提高幼兒的創(chuàng)造力。如：在一次語言區(qū)的活動(dòng)中，當(dāng)幼兒在講述“小白兔為什么遲到”這一情節(jié)時(shí)，一旁傾聽的幼兒無意地開玩笑的說“海嘯來了，所以它躲起來了嘛”，我聽后便靈機(jī)一動(dòng)隨即捕捉了孩子這一無意的“亮點(diǎn)”，及時(shí)的啟發(fā)他們異想天開“對呀，可能是遇到了海嘯，小兔子結(jié)果脫險(xiǎn)了么？怎樣脫險(xiǎn)的？??”孩子們在這樣的一個(gè)線索中，講述了小白兔抓住了樹干、遇到了好心人等情節(jié)，他們的想象力在此得到了啟發(fā)。策略2：遷移經(jīng)驗(yàn)，推陳出新

幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，有時(shí)往往會(huì)因?yàn)閰捑肽撤N材料單一的玩法而放棄活動(dòng)。為此，我便遷移運(yùn)用幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽的想出活動(dòng)的多種玩法和規(guī)則，借此也提高幼兒的創(chuàng)新能力。如：語言區(qū)中的篩子棋，我引導(dǎo)幼兒回憶借鑒撲克牌、智力棋等材料的多種玩法，鼓勵(lì)幼兒為篩子棋創(chuàng)造出新的游戲方法和規(guī)則，幼兒在自我經(jīng)驗(yàn)的遷移與調(diào)整中，他們?yōu)楹Y子棋想出了六種新的玩法：（1）投擲講述（2）接龍講述（3）拼圖講述（4）輪流講述（5）點(diǎn)字講述（6）猜謎講述等等，至今，他們還在不斷的創(chuàng)造新的游戲方法，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

策略3：啟發(fā)提問，迸激火花

幼兒的思維是活躍的，但是如果有了教師的進(jìn)一步啟發(fā)，他們的思維將再次迸發(fā)出新的靈感火花。因此，我以啟發(fā)性的提問為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒不斷地想出解決問題的不同方法。如：在接水管活動(dòng)中當(dāng)幼兒正愁如何將水管接得又牢固方法又對時(shí)，我向幼兒提出了“怎么讓水流到每個(gè)家中？用什么辦法可以知道水管能通水？??”孩子在我的問題的啟發(fā)下，找到了不同的解決辦法有的用細(xì)鐵絲捆牢、有的用透明膠粘住、有的則以同伴互相合作得以解決等等?？梢姡變涸谠趩栴}情境的啟發(fā)與刺激下，他們的思維將進(jìn)一步得到拓展。

三、存在問題及下階段的方向：

1、在有目的的觀察和有效的指導(dǎo)中，教師還欠缺注意到介入的有效時(shí)機(jī)和介入的方式。應(yīng)關(guān)注介入時(shí)幼兒的活動(dòng)進(jìn)展是否會(huì)干預(yù)過多或推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，考慮好介入時(shí)采用的方法是直接介入或平行身份介入。

2、指導(dǎo)策略能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，但有些指導(dǎo)方法還要從區(qū)域本身的特點(diǎn)考慮其適宜性會(huì)。因此，下階段，將側(cè)重從不同區(qū)域的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略入手研究。

3、教師在采用不同指導(dǎo)策略后的效果分析和對比做得不足。應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo)后的反思，小結(jié)活動(dòng)的效果，分析教師行為的適宜或不適宜性并及時(shí)調(diào)整下一階段的指導(dǎo)策略，從而有利于提高課研的效果和幼兒的發(fā)展水平。

第二篇：美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會(huì)修改圖像” 很多時(shí)候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常一畫錯(cuò)或一不滿意就換一個(gè)地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)中總會(huì)撿到畫了一個(gè)圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實(shí)不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時(shí)有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個(gè)藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時(shí)，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域設(shè)置的概念

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

2、社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

二、區(qū)域設(shè)置的原則

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開的原則，以避免相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)標(biāo)志要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。

3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。

4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來源

1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使 幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

四、區(qū)域材料的投放

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。

五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

（但要遵循先觀察再間接指導(dǎo)的原則）

1、觀察什么？

（1）幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)。

（2）活動(dòng)的參與情況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。

（3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成情況。（4）遵守規(guī)則的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。

2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在：

（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動(dòng)。

（3）利用同伴間的經(jīng)驗(yàn)讓活動(dòng)繼續(xù)下去。

但不同的活動(dòng)也要區(qū)別對待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與 活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡栴}上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

（三）交流討論根據(jù)不同階段老師的角色也不同。

小班——中班上以提問的方式進(jìn)行，老師提問引發(fā)幼兒討論。

中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時(shí)要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價(jià)對事不對人，要有針對性。

第四篇：小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

小班體育區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

戶外體育區(qū)域活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動(dòng)組織形式的一種補(bǔ)充。它是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它可以打破幼兒年齡、班級(jí)界限。擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過程中，相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

根據(jù)小班幼兒第一學(xué)期自理能力較弱，肌肉骨骼發(fā)育不健全，戶外體育區(qū)域活動(dòng)中不安全因素比較多的實(shí)情情況，我們認(rèn)為小班前期體育區(qū)域活動(dòng)以班級(jí)輪換式適宜。小班幼兒自控能力較差，在活動(dòng)中可能會(huì)由于興奮而忘記老師要求，因此將幼兒的活動(dòng)控制在一定區(qū)域內(nèi)，一定時(shí)間進(jìn)行輪換，便于全面觀察和隨機(jī)指導(dǎo)、保護(hù)。

對于班級(jí)輪換式的組織形式，我們進(jìn)行了一系列的嘗試?？煞譃槿N組織形式。旨在遵循“以幼兒發(fā)展為本”的原則通過師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）幼兒自由選擇（兩區(qū)域任選一），老師隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒只有在自己作主的活動(dòng)圈子里，在沒有來自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的手段。老師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。老師則要善于觀察，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，老師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒活動(dòng)的意愿。

（二）全班幼兒分成兩組，各跟一個(gè)老師活動(dòng)

由于有些區(qū)域場地的劃分的客觀因素，兩個(gè)區(qū)域范圍較廣，給老師的觀察指導(dǎo)帶來了諸多不便。要發(fā)展兒童就要了解兒童，而觀察是 了解兒童的主要途徑之一，是教師開展活動(dòng)的前提。在這里，幼兒不再是活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的技能的傳授者，幼兒和老師是一種新型的伙伴關(guān)系，老師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍，一起歡笑，一起學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無拘無束，大膽自主地開展活動(dòng)。

（三）老師固定自己指導(dǎo)的場地，幼兒自由選擇活動(dòng)場地

在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)，幫助和推進(jìn)。教師必須為幼兒提供充裕的玩具和和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可適時(shí)增添材料。當(dāng)原有的材料的玩法在認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，兩個(gè)老師也可以相互提醒幼兒到另外一個(gè)老師那里去學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)。

隨著戶外體育區(qū)域活動(dòng)長期性地開展，小班后期幼兒的自我保護(hù)能力在逐步提高，自主活動(dòng)意識(shí)在提高，可采取年級(jí)組活動(dòng)式進(jìn)行戶外體育區(qū)域活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇適合自己，自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，也使心理得到健康發(fā)展。

隨著幼兒教育改革的深化，我們幼兒園也加大了改革力度，作為教師的我試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服教師為中心的現(xiàn)象，在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。

（一）語言角色化

由其性質(zhì)決定，體育活動(dòng)多少總存在著一些不安全因素，以及小班孩子在嘗試新器具的玩法及發(fā)生問題時(shí)往往手足無措，而影響了探索過程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲語言能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。

綜合2是以玩車為主，還有呼啦圈，輪胎等器材。自行車是最受幼兒歡迎的，但由于數(shù)量是人數(shù)的一半有時(shí)會(huì)發(fā)生搶奪爭執(zhí)的現(xiàn)象。當(dāng)清清哭鬧著硬要拉著云云先拿到的車子不放時(shí)，我象個(gè)大法官開始調(diào)解：“兩個(gè)媽媽怎么啦？云云媽媽的孩子住院了，云云媽媽很著急，要去看孩子，清清媽媽，你把車子借給她，等會(huì)兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？“清清還是撅著嘴，很不情愿的樣子?！薄扒迩鍕寢?，爸爸在橋上釣魚，你也去釣魚吧，等會(huì)兒燒給寶寶吃?！薄霸谀睦铮俊鼻迩搴闷娴貑??！白摺！蔽依迩?，順手把自制的小推車給她?！吧蠘驀D！”我迅速推小推車上了木制的“橋”?！搬灤篝~嘍?！蔽野研⊥栖嚪湃搿皹颉毕伦笥一窝交危按篝~上鉤嘍！回家啦?！鼻迩屣@然被我的游戲語言感染了，破涕為笑了。“清清，小樹樁是你的家，快去吧！”清清飛快地推著小推車向活動(dòng)前預(yù)先設(shè)置的“小樹林”障礙物駛?cè)??活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我及時(shí)提醒云云將自行車給清清騎會(huì)兒。運(yùn)用游戲語言較好地解決了爭執(zhí)的問題，將游戲語言轉(zhuǎn)化到幼兒的行為動(dòng)作上去，能更好地進(jìn)行戶外體育區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)。

（二）榜樣的力量

榜樣的力量事故巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學(xué)榜樣，教師在體育活動(dòng)中為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。有的孩子活動(dòng)能力強(qiáng)些，有的孩子活動(dòng)能力弱些，但這沒有什么關(guān)系。讓幼兒教育幼兒，讓能力強(qiáng)的和弱的幼兒在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)。弱的在一邊看后，也會(huì)模仿，在模仿的過程中也就能提高模仿運(yùn)動(dòng)技能。如在玩球中，能力強(qiáng)的幼兒能夠運(yùn)用羽毛拍等輔助材料趕小球，能力弱的幼兒看一看也會(huì)馬上學(xué)樣跟著去，幾次一來，他慢慢地也就掌握了這一玩法。又如：拋投區(qū)湖動(dòng)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)拿拋擲物擲向靶子，能力弱的幼兒不會(huì)，能力強(qiáng)的幼兒馬上會(huì)說：“是這樣??”于是能力弱的幼兒再看一次后投擲也會(huì)了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強(qiáng)的幼兒來說他有著自豪感，覺 得自己幫助了別人而產(chǎn)生、愉悅的情感。而對能力弱的幼兒來說他沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會(huì)說他，他也能安然處之。同時(shí)也會(huì)為自己對了，成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對戶外體育區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。

（三）情緒感染法

在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、輕松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對體育活動(dòng)興趣。比如說在活動(dòng)中看著幼兒眼睛講話；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)孩子們對投放的器材表現(xiàn)出興趣不足時(shí)，我就說：“器材寶寶起床啦，我們和它一起去玩嘍！”當(dāng)孩子們在活動(dòng)結(jié)束前玩得很興奮時(shí)我就說：“天黑啦，器材寶寶要睡覺啦！”戶外在體育區(qū)域活動(dòng)中，老師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、雞媽媽、小鳥等，根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料器具就如見到了久違的朋友，頓時(shí)變得輕松自在。在活動(dòng)時(shí)老師自身的情感對孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地探索學(xué)習(xí)，在走跑平衡區(qū)里把絨線辮子束在褲腰上當(dāng)成馬尾巴，雙腳跨存在掃帚上，“駕，駕，駕??”，在小土坡上飛奔。在鉆爬攀滾區(qū)孩子們將鉆爬器具“毛毛蟲”當(dāng)成了公共汽車，從公共汽車上下來到長長的地下超市（墊子），一個(gè)來回的鉆爬，幼兒蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造力和活力油然而生，在鉆爬時(shí)時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而蹙眉，還不時(shí)拉上老師與他們一起玩。

經(jīng)過三年的實(shí)踐與思考，我們深深體會(huì)到幼兒活動(dòng)的內(nèi)容來自于幼兒的興趣和生活，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)能力時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容是從幼兒自身的興趣中生長出來的，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足他們自發(fā)性需要的，能夠自由游戲和活動(dòng)的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動(dòng)中獲得成長和發(fā)展。

第五篇：大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思

大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思

大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思一：大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思

觀察記錄：

開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號(hào)施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣，我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動(dòng)?；旧厦看螀^(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動(dòng)模式，我難免會(huì)對活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán)，以至一發(fā)不可收拾？沒有指定性，會(huì)不會(huì)有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)前對孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的。活動(dòng)開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。

一開始的時(shí)候還有很多小朋友來問我：“老師，***玩具可以玩嗎？”“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩好要整理好?！眲⑽酢⒇愗?、思雅幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子??”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會(huì)編織，于是我稍稍進(jìn)行指導(dǎo)。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完美了。孩子的仿編能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個(gè)在玩辦家家?？粗齻兊那榫氨硌荩沂羌扰宸趾眯?。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創(chuàng)設(shè)材料。她們把外套豎直抱在懷里當(dāng)做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人?。】梢娝齻兤綍r(shí)關(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強(qiáng)的模仿欲望。有的孩子這個(gè)玩了會(huì)整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進(jìn)入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

觀察反思：

活動(dòng)開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)給予幫助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很開心，但愿時(shí)間在那一刻多停留會(huì)。形式多樣的區(qū)域活動(dòng)有助于孩子游戲的興趣，在活動(dòng)上有深層次的突破，在以后的活動(dòng)中我也將會(huì)嘗試新的活動(dòng)形式，讓活動(dòng)變得更有意義。

>大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思二：大班區(qū)域活動(dòng)反思>>（446字）

區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大班孩子教育發(fā)展目標(biāo)的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點(diǎn)，我們給孩子們開設(shè)了美食一條街，益智區(qū)，閱讀區(qū)，手工四個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓孩子自由游戲，以促進(jìn)孩子各種能力的發(fā)展。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中的“找不同”無人來玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應(yīng)該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢？

我通過認(rèn)真的觀察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個(gè)區(qū)域的材料環(huán)境，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原因：

1.材料缺乏趣味性

投放“找不同”這個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認(rèn)真、專心做一件事的好習(xí)慣。但是很多孩子來到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒有一個(gè)感興趣的。

2.活動(dòng)中幼兒缺乏成功感

幼兒在其他活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)結(jié)束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿足，快樂，而益智區(qū)中的“找不同”卻沒有作品呈現(xiàn)。

3.材料有難度

兩幅畫或是兩種物體進(jìn)行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來說有些難度，因?yàn)檫@種活動(dòng)要求孩子必須有耐心、細(xì)心、還要專心才能完成。

>大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思三：大班區(qū)域活動(dòng)反思>>（265字）

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。

我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教師對幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。

>大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思四：大班區(qū)域觀察記錄：區(qū)域活動(dòng)案例反思>>（903字）

游戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).2.每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.3.游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具

觀察對象：星光大道,娃娃家

材料投放：衣服, 搖鈴,門票,娃娃

觀察分析：我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問小朋友:今天XXX要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來演員遲遲不上場,我催他們快點(diǎn)入場,他們說:XXX生病了,主持人沒了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場表演的時(shí)候,他們卻沒有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒有興趣.反思:幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場,在放了一首比較激情的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來了.觀察分析 :在生活區(qū)，老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。后來，我讓一個(gè)幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問他你編好了嗎?她說好了,我說為什么一個(gè)長一個(gè)短呀,她被這個(gè)問題難倒了。后來我說你再找個(gè)小朋友也來幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個(gè)辮子都散了,我問他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說太松了, 小朋友后來就發(fā)現(xiàn)編的松的就長,編的緊的就短.反思 :教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值.教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。

>大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思五：大班區(qū)域活動(dòng)觀察反思>>（369字）

根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的開展和區(qū)域的更換，本周所設(shè)置的區(qū)域有——小醫(yī)院、探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書角、數(shù)學(xué)區(qū)、健康區(qū)。在每個(gè)區(qū)域中也相應(yīng)地投放了不同的材料，有探索類的玻璃紙，小電筒，電線等，還有各類書籍，在繪本分享區(qū)中有各種材質(zhì)精美的繪本故事。每個(gè)區(qū)域的設(shè)置我們班內(nèi)老師都進(jìn)行了周到的考慮。

和往常一樣，幼兒在自主地進(jìn)行著區(qū)域活動(dòng)，我觀察著各個(gè)區(qū)域中幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，從中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問題，幼兒對于自己進(jìn)入的區(qū)域都是自由選擇，但缺少對區(qū)域的認(rèn)識(shí)性，存在著幾個(gè)區(qū)域亂玩的現(xiàn)象。這樣一方面各區(qū)域的活動(dòng)情況顯地比較亂，沒有規(guī)則性，另一方面區(qū)域的材料也會(huì)隨幼兒的到處更換而變換到另外的幾個(gè)不同區(qū)域中。在活動(dòng)進(jìn)行中，我也給予了區(qū)域活動(dòng)中的幼兒及時(shí)的指導(dǎo)，希望在對本次活動(dòng)的反思中吸取不足之處，在下次的活動(dòng)中一定會(huì)考慮地更加周到，讓區(qū)域活動(dòng)更加地完善。