第一篇：“小學生日記”的點評與解讀

曾經(jīng)應一位小學老師之邀，看一篇“小學生日記”。在仔細閱讀了小學生任課老師的點評之后有感而發(fā)，對這篇網(wǎng)上流傳的“小學生日記”也作了一次“艱難的點評”，并上傳網(wǎng)絡。后來一位老師在“大家語文網(wǎng)”上對我的點評進行了批評式點評，又有南京市的一位老師對我和任課老師的兩份點評進行了再點評。時間過去很久，但“小學生日記”以及數(shù)位語文老師的態(tài)度始終縈繞心頭，讓我惴惴不安，因此，我覺得有必要對這一“事件”進行回顧和解讀，以袒露自己的兒童立場和語文觀念。

“小學生日記”： 2月30號，晴天。

今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸買回兩條金魚．養(yǎng)在水缸淹死一條，我很傷心。

任課教師的“點評”：

我也很傷心：2月還從來沒有遇到過30號，也從來沒有見過不出太陽的晴天，更沒有見過會淹死的金魚。

我的“艱難點評”：

第一，有創(chuàng)意設計。一般情況下，2月只有28號，但是，作者2月卻有30號。想到了別人想不到的或者不敢想的地方，不是創(chuàng)意是什么？難怪有一地方法院傳票，開庭于2月29日（當年非閏年）；作者有過之而無不及，走得更遠。

第二，有科學意識。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒有出太陽！天氣預報和氣象實際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間：晴天為什么沒有出太陽？是錯了，是森林，還是高樓太多形成“一線天”．使人看不見？

第三，有生活基礎。爸爸買了兩條金魚，養(yǎng)在水缸，有的家庭沒有金魚缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水質(zhì)有問題，兒童想不到，符合兒童認知水平，具有“兒童立場”，金魚死因的推想有一定的生活基礎。

第四，有真情實感。雖然是晴天，但是沒有出太陽．天是陰沉沉的，心也是陰沉沉的，“真不好”；金魚死了一條，“我很傷心”，道出內(nèi)心世界。天是陰沉沉的，金魚也淹死了，借景抒情，情景交融，表現(xiàn)手法很好。

第五，有語言功底。其語言功底表現(xiàn)在四個字：言簡意賅?。▌⒂篮推D難點評，3月12日）

一篇日記，四人點評，觀點與態(tài)度的矛盾，體現(xiàn)了學生觀、語文觀和價值觀的沖突。這里有小學生的無能為力，有任課老師的無可奈何，有“專家教師”的無理指責，更有旁觀教師的無所適從。作為一個教育工作者和教育研究者，我也不能無所作為。1．在“愛”與“恨”之間，我們選擇“愛”。教書的“本”在于育人，育人的“根”在于愛，愛是教育的出發(fā)點和歸宿。這樣的日記，這樣的學生，不要說與之沒有血緣關系的老師，即使是與之有血緣關系的父母，第一個感覺一定是“恨鐵不成鋼”。33個字的日記，至少有3個明顯的錯誤?？戳巳沼洠改缚赡芟胪醋崴活D，老師可能想痛罵他一頓。但是，痛揍與痛罵，對于家長與老師均屬于違法行為，而且，于事無補，于人無益，于學生成長不利。作為一名教育工作者，深諳教書育人的規(guī)律，熟悉教育教學的法則，在“愛”與“恨”之間，我們只能選擇“愛”，別無選擇。我覺得小學生的任課老師的心情可以理解，態(tài)度值得商榷，點評值得推敲，因為，點評的出發(fā)點偏離了師愛，點評的客觀效果是諷刺與打擊。沒有師愛，我們的教育教學就會偏向，就會誤入歧途。2．在“毀”與“譽”之間，我們選擇“譽”。教育學與心理學原理告訴我們，批評與表揚都是行之有效的教育方法，沒有批評的表揚就會失去魅力，沒有表揚的批評容易產(chǎn)生逆反；因此，“毀”與“譽”，表揚與批評相輔相成，相得益彰。然而，長期的教育實踐表明，對于低年級學生、對于后進的學生，恰當?shù)?、適度的、準確的表揚則是更加有效、更易接受、更有實效的教育方法。當然，我們應該“譽”而合理，“譽”而有度。任課老師的諷刺性很強的點評已經(jīng)傷及學生的寫作自信與學習熱情，“大家語文網(wǎng)”上的老師對我點評進行的點評，不僅使應邀點評的我受氣，更使得寫日記的學生受傷！特定條件下，有時實事求是的態(tài)度也會使人受傷．更不要說劍走偏鋒、不顧事實了。與其痛批一頓還缺乏知識、不會觀察、難以表述的小學生，還不如換位思考，幽默一些，風趣一些，指出明顯的問題供其改正，發(fā)現(xiàn)潛在的亮點加以鼓勵。小學生寫作的積極性與熱情比寫日記本身更加重要。作文是“寫”出來的，如果學生“不能”“不愿”“不屑”寫作文，我們的作文教學就會走投無路。3．在“堵”與“導”之間，我們選擇“導”?！耙还髯哟蛩馈狈浅Ｈ菀?，扣上幾頂帽子，就可以全盤否定了：既來得容易，又體現(xiàn)水平?！芭u容易，建設性批評難”；否定容易，提出“怎么辦”很難?？陀^事實證明，小學教育“導”往往比“堵”更科學、更有效。這篇日記，敘事的四個要素、日記的基本格式、心理的描寫、文從字順等等，都應該是小學生學寫日記的基礎。至于生活常識的缺乏，不知道2月沒有30日，我們應該鼓勵學生關注生活；日記前后沒有照應，前面“晴天”，后面說“沒有出太陽”，我們應該訓練學生理清思路，注意前后一致：用詞造句不當，金魚死了是正常的事情，但不會是被“淹”死的，我們應該培養(yǎng)學生準確理解詞義、注意遣詞造句：還有細節(jié)描寫缺乏，主題突出不夠，表現(xiàn)手法不豐富，等等，我們應該通過互批、面批等方法，指出其問題，找出其原因，制定其對策，進行有效幫助，引導學生學會寫日記，這才是老師應該做的事情。4．在“失望”與“希望”之間，我們選擇“希望”。教育是一個社會化的過程，總是從低級到高級，從簡單到復雜，從“不會”到“會”：小學生寫日記也是這樣。針對這一問題，南京市仙林外校陳榮老師的看法值得借鑒：“我想，寫那篇日記的小學生看到‘任課教師的點評’后，會更加傷心（本來，金魚死了就很傷心），也許會失去繼續(xù)寫日記的熱情，甚至會失去學習語文的信心，最終，也許會失去學習其他學科和做人、做事的信心；但是，看了‘劉永和所長的點評’后，他也許會非常開心，非常激動，會產(chǎn)生趕緊再寫日記的愿望，會對語文學習產(chǎn)生很強的信心?！惫P者認為，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的自信心。因為，“信心是比黃金還寶貴的東西”。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的。魏書生老師曾經(jīng)教“后進生班”學生寫日記，就是從“上學路上”的最簡單敘事開始，取得了很好的成效。作為語文老師，面對這篇日記，與其悲觀失望，不如滿懷希望，希望是一種前進的力量，是一條通向理想的路。

第二篇：小學生日記的點評與解讀（定稿）

“小學生日記”的點評與解讀

江蘇省南京市教學研究室劉永和

《小學語文教師》2012-10

曾經(jīng)應一位小學老師之邀，看一篇“小學生日記”。在仔細閱讀了小學生任課老師的點評之后有感而發(fā)，對這篇網(wǎng)上流傳的“小學生日記”也作了一次“艱難的點評”，并上傳網(wǎng)絡。后來一位老師在“大家語文網(wǎng)”上對我的點評進行了批評式點評，又有南京市的一位老師對我和任課老師的兩份點評進行了再點評。時間過去很久，但“小學生日記”以及數(shù)位語文老師的態(tài)度始終縈繞心頭，讓我惴惴不安，因此，我覺得有必要對這一“事件”進行回顧和解讀，以袒露自己的兒童立場和語文觀念。

“小學生日記”：

2月30號，晴天。

今天一天都沒有出太陽，真不好。爸爸買回兩條金魚，養(yǎng)在水缸淹死一條，我很傷心。

任課教師的“點評”：

我也很傷心：2月還從來沒有遇到過30號，也從來沒有見過不出太陽的晴天，更沒有見過會淹死的金魚。

我的“艱難點評”：

第一，有創(chuàng)意設計。一般情況下，2月只有28號，但是，作者2月卻有30號。想到了別人想不到的或者不敢想的地方，不是創(chuàng)意是什么？難怪有一地方法院傳票，開庭于2月29日（當年非閏年）；作者有過之而無不及，走得更遠。第二，有科學意識。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒有出太陽!天氣預報 1

和氣象實際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間：晴天為什么沒有出太陽？是錯了，是森林，還是高樓太多形成“一線天”，使人看不見？

第三，有生活基礎。爸爸買了兩條金魚，養(yǎng)在水缸，有的家庭沒有金魚缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水質(zhì)有問題，兒童想不到，符合兒童認知水平，具有“兒童立場”，金魚死因的推想有一定的生活基礎。

第四，有真情實感。雖然是晴天，但是沒有出太陽，天是陰沉沉的，心也是陰沉沉的，“真不好”；金魚死了一條，“我很傷心”，道出內(nèi)心世界。天是陰沉沉的，金魚也淹死了，借景抒情，情景交融，表現(xiàn)手法很好。

第五，有語言功底。其語言功底表現(xiàn)在四個字：言簡意賅?。▌⒂篮推D難點評，3月12日）

一篇日記，四人點評，觀點與態(tài)度的矛盾，體現(xiàn)了學生觀、語文觀和價值觀的沖突。這里有小學生的無能為力，有任課老師的無可奈何，有“專家教師”的無理指責，更有旁觀教師的無所適從。作為一個教育工作者和教育研究者，我也不能無所作為。

1．在“愛”與“恨”之間，我們選擇“愛”。教書的“本”在于育人，育人的“根”在于愛，愛是教育的出發(fā)點和歸宿。這樣的日記，這樣的學生，不要說與之沒有血緣關系的老師，即使是與之有血緣關系的父母，第一個感覺一定是“恨鐵不成鋼”。33個字的日記，至少有3個明顯的錯誤?？戳巳沼?，父母可能想痛揍他一頓，老師可能想痛罵他一頓。但是，痛揍與痛罵，對于家長與老師均屬于違法行為，而且，于事無補，于人無益，于學生成長不利。作為一名教育工作者，深諳教書育人的規(guī)律，熟悉教育教學的法則，在“愛”與“恨”之間，我們只能選擇“愛”，別無選擇。我覺得小學生的任課老師的心情可以理解，態(tài)度值得商榷，點評值得推敲，因為，點評的出發(fā)點偏離了師愛，點評的客觀效果是諷刺與打擊。沒有師愛，我們的教育教學就會偏向，就會誤入歧途。

2．在“毀”與“譽”之間，我們選擇“譽”。教育學與心理學原理告訴我們，與表揚都是行之有效的教育方法，沒有批評的表揚就會失去魅力，沒有表揚的批評容易產(chǎn)生逆反；因此，“毀”與“譽”，表揚與批評相輔相成，相得益彰。然而，長期的教育實踐表明，對于低年級學生、對于后進的學生，恰當?shù)?、適度的、準確的表揚則是更加有效、更易接受、更有實效的教育方法。當然，我們應該“譽”而合理，“譽”而有度。任課老師的諷刺性很強的點評已經(jīng)傷及學生的寫作自信與學習熱情，“大家語文網(wǎng)”上的老師對我點評進行的點評，不僅使應邀點評的我受氣，更使得寫日記的學生受傷！特定條件下，有時實事求是的態(tài)度也會使人受傷，更不要說劍走偏鋒、不顧事實了。與其痛批一頓還缺乏知識、不會觀察、難以表述的小學生，還不如換位思考，幽默一些，風趣一些，指出明顯的問題供其改正，發(fā)現(xiàn)潛在的亮點加以鼓勵。小學生寫作的積極性與熱情比寫日記本身更加重要。作文是“寫”出來的，如果學生“不能”“不愿”“不屑”寫作文，我們的作文教學就會走投無路。

3．在“堵”與“導”之間，我們選擇“導”。“一棍子打死”非常容易，扣上幾頂帽子，就可以全盤否定了；既來得容易，又體現(xiàn)水平?！芭u容易，建設性批評難”；否定容易，提出“怎么辦”很難?？陀^事實證明，小學教育“導”往往比“堵”更科學、更有效。這篇日記，敘事的四個要素、日記的基本格式、心理的描寫、文從字順等等，都應該是小學生學寫日記的基礎。至于生活常識的缺乏，不知道2月沒有30日，我們應該鼓勵學生關注生活；日記前后沒有照應，前面“晴天”，后面說“沒有出大陽”，我們應該訓練學生理清思路，注意前后一致；用詞造句

不當，金魚死了是正常的事情，但不會是被“淹”死的，我們應該培養(yǎng)學生準確理解詞義、注意遣詞造句；還有細節(jié)描寫缺乏，主題突出不夠，表現(xiàn)手法不豐富，等等，我們應該通過互批、面批等方法，指出其問題，找出其原因，制定其對策，進行有效幫助，引導學生學會寫日記，這才是老師應該做的事情。

4．在“失望”與“希望”之間，我們選擇“希望”。教育是一個社會化的過程，總是從低級到高級，從簡單到復雜，從“不會”到“會”；小學生寫日記也是這樣。針對這一問題，南京市仙林外校陳榮老師的看法值得借鑒：“我想，寫那篇日記的小學生看到‘任課教師的點評’后，會更加傷心（本來，金魚死了就很傷心），也許會失去繼續(xù)寫日記的熱情，甚至會失去學習語文的信心，最終，也許會失去學習其他學科和做人、做事的信心；但是，看了‘劉永和所長的點評’后，他也許會非常開心，非常激動，會產(chǎn)生趕緊再寫日記的愿望，會對語文學習產(chǎn)生很強的信心。”筆者認為，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的自信心。因為，“信心是比黃金還寶貴的東西”。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的。魏書生老師曾經(jīng)教“后進生班”學生寫日記，就是從“上學路上”的最簡單敘事開始，取得了很好的成效。作為語文老師，面對這篇日記，與其悲觀失望，不如滿懷希望，希望是一種前進的力量，是一條通向理想的路。

第三篇：小學生作文點評

小學生作文點評

我們的作文評價應該是人性化的評價，讓學生自主習作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心；應該減少作文考試和評價的功利色彩，弱化評價的及時分析判斷和及時反饋的功能，使評價成為因材施教的調(diào)節(jié)手段，把學生從習作的功利中解放出來。在作文評價的內(nèi)容、形式、試題的設置、評價標準等方面進行改革，讓評價既有利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當學生熱愛老師，熱愛習作了，他才會努力寫出優(yōu)秀的習作。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學生的個性?！岸紫聛怼睆膶W生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應該如一位經(jīng)驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生心里。讓我們嘗試這樣的評語吧?！扒锾斓木吧匀?，你寫的果園更迷人?！?/p>

“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家?！?/p>

“想象力極強，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺?！?/p>

“作文應表達出真情實感，相信你會做到?！?/p>

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進步。繼續(xù)努力吧!”

作文評語可歸納為五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發(fā)展目標；③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

教師的評語應該是“愛心評語”，具有啟發(fā)性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——樂寫作文。因而，教師在批改中對文章中的一些

優(yōu)點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點甚至一個句子，一個詞，都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的作文自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發(fā)學生習作創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性。對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量的語氣提出建議或要求。指導學生以更高的標準從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個性展現(xiàn)魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統(tǒng)一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為；通過習作、日記、小練筆等對學生的習作行為和習作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化習作檔案，為實觀評價正視個性化提供依據(jù)。個性化評價首先要講究評價的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價的個性化呢?那就是言人未言之言，點人未點之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創(chuàng)新。臧博平老師在談到怎樣實現(xiàn)作文的個性化，對我們現(xiàn)實作文的個性化、對我們實現(xiàn)作文的個性化評價同樣具有借鑒意義，他說；“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現(xiàn)出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是?別人的?、?大家的?，那它就—定與眾不同，一定是個性化的。”個性化點評何嘗不是如此，要做到有感而發(fā)，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不入云亦云，表達出自己真實的體驗與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創(chuàng)新的火花。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展，評價同學的習作能力與表觀，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生習作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。

我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教師在批改作文中應充分以挖掘?qū)W生寫作中所展示的個性差異價值，個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取，讓學生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！薄疤岢珵閷W生建立習作檔案。習作檔案除了存留學生育代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于學生習作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的習作實際情況和發(fā)展過程。”

習作檔案是體觀了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說；“教育即成長?！苯⒘曌鳈n案的評價正是這種觀念的體現(xiàn)，它不但記錄了學生的習作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。

四、以多樣的方式激勵超越

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的評論評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共事共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。

另外，教師在批改學生作文時，可少用優(yōu)良或汁數(shù)評價，而是以星級數(shù)評價。

凡是文中有一個好詞、好句，甚至好標點，都給畫“OOO”再給個“★”，幣用詞不準或有錯的地方則畫上“一”讓學生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得到一個“★”，學生為了多得一個“★”有時不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵形式，即用簡筆畫代替批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結(jié)尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段落前畫“小金魚”，對構(gòu)思新穎的習作在題目上畫“小舟”。學生自批自改、互批互改也是如此。

第四篇：五年級日記,帶點評

2014年3月14日星期五天氣晴

我學會了騎自行車

星期天中午，我看見別人在騎自行車，我也想騎，就對姐姐說：“你能教我騎自行車嗎?’’

姐姐說：“可以?！?/p>

我興高彩烈地把車子推到馬路上，我爬上車子，姐姐在后面扶著后架說；“好了，你騎吧。”我就使勁蹬呀蹬，可是車子像個不聽話的娃娃，一直扭扭歪歪的。姐姐實在扶不住了，最后跌倒在地?！爸蓖窗?！”我說，“不騎了，不騎了?！苯憬銡獯艉舻卣f：“做事不能半途而廢。來，我扶你起來?！?/p>

我又坐上車子，這回我慢慢地蹬，漸漸地，車子就保持平衡了。姐姐把手松開了，我還以為姐姐在后面扶著呢！我仍平穩(wěn)地騎著… …等我轉(zhuǎn)變過來，看見姐姐在向我招手，我又吃驚又高興，因為我會騎自行車了。

（教師點評：本文細致詳細的講述了小作者學會騎自行車的過程，“車子像個不聽話的娃娃，一直扭扭歪歪的”用貼切的比喻，寫出了剛學騎車不熟練的人的感覺。最后一段，更是生動的寫出了學會的騎車的喜悅。）

（指導教師：魏金燕）

第五篇：北京卷2009年高考作文題點評與解讀

北京卷2009年高考作文題點評與解讀

一首歌中唱道：我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望；我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛飛向遠方。請以“我有一雙隱形的翅膀”為題，寫一篇作文，不少于800字，體裁不限。

點評：今年北京作文題采用了比較平穩(wěn)的方式，即話題作文的形式；雖是命題作文，但是給出了兩句歌詞，有一定的指向性和引導性，命題作文對考生來說減少了審題的難度，學生可以有很多切入的角度，寫議論文和抒情散文都比較容易。這種命題作文主要是考查學生的思考深度。命題作文對大家的限制比較多，但是今年北京的作文題目內(nèi)涵還是很豐富的；因為它是一個比喻性的命題，翅膀幫助人飛翔，意思就是說幫助人成功、實現(xiàn)自己的理想，那么信心、堅強、樂觀等積極向上的意志品質(zhì)都可以作為寫作的對象，題目還是比較寬泛的，考生只要認真審題，就能寫出不錯的文章。