第一篇：COP合作模式充分發(fā)揮九年一貫制 辦學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)實施方案

COP合作模式，充分發(fā)揮九年一貫制 辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)實施方案

語文學(xué)科組

一． 指導(dǎo)思想

為了創(chuàng)新校本教研形式，爭創(chuàng)特色教研團(tuán)隊，打造快樂高效課堂，真正提高老師的教科研水平。豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識，陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,團(tuán)隊合作能力，樹立大語文觀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二 主要內(nèi)容

1.加強(qiáng)識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的研究。擬定本學(xué)期優(yōu)質(zhì)課展評低年級以“識字寫字教學(xué)”或“口語交際”為內(nèi)容；中高年級均以閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)為載體。在教研中探索，在教研中積累經(jīng)驗，以此成為教學(xué)特色。

2.豐富學(xué)生課外閱讀形式和內(nèi)容。為了讓學(xué)生承傳和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設(shè)中華民族共有家園，增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感。豐富學(xué)生知識，陶冶學(xué)生情操。本學(xué)期繼續(xù)開展“小小百家講壇”活動。各年級根據(jù)實際采用多種形式，真正把課外閱讀落到實處，為了拓寬學(xué)生的閱讀空間和視野，各年級要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍。低中高各年段每月中旬要向廣播室各推薦一本好書。（書名、作者、主要內(nèi)容等）10、11、12月四、六、七年級完成展示的任務(wù)；每月讀完一本書后，中高年級的學(xué)生要寫出讀后感，學(xué)期結(jié)束后每班精選5篇《讀后感》上交教研組；低年級要組織學(xué)生說說讀書后的收獲、體會等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在自主快樂的閱讀中汲取營養(yǎng)。12月開展“課外閱讀知識競賽”活動，檢查學(xué)生課外積累情況。

3.扎實穩(wěn)妥開展語文綜合性實踐活動。如找秋天，觀察美麗的校園，觀測氣象、社區(qū)走訪，社會調(diào)查等。把語文與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到生活中處處有語文，生活中處處離不開語文。結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元旦節(jié)等節(jié)日，開展豐富多彩的語文活動。

三 活動方式

以年級為主開展活動，充分展示年級教研特色。

一年級學(xué)生利用拼音讀本，采用家庭和學(xué)校相結(jié)合的辦法，家長和老師多給孩子們讀故事講故事，學(xué)生讀淺近的小故事，分班級開故事會，評選故事大王。

二年級開展“我們同讀一本書”活動，一學(xué)期讀兩本著名童話。帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中找秋天，進(jìn)行鉛筆字比賽。

三年級學(xué)生通過讀名人故事、成語故事，講名人故事和成語故事，豐富知識，陶冶情操。

四年級學(xué)生通過古今經(jīng)典詩詞曲的吟誦，承傳和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感。欣賞優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生讀寫能力。

五年級以“我愛閱讀”為主題，把課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，升華拓展課文相關(guān)內(nèi)容。

六年級主要誦讀古詩詞，開展“與詩同行”的詩歌朗誦會。

七年級針對學(xué)生小升初語文學(xué)科的跨級特點(diǎn)，做好語文知識銜接過渡，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

八年級不斷提高學(xué)生的文言文閱讀能力以“我愛文言文”為主題，提高學(xué)生愛語文，學(xué)語文的情趣。

九年級做好學(xué)生“語文綜合能力”的整合與歸納，細(xì)化語文知識，為中考提前做準(zhǔn)備。

第二篇：學(xué)發(fā)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展

東方市第五小學(xué) 范紹玲

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體是指終身學(xué)習(xí)能力、合作交往能力、自主創(chuàng)新能力、個人發(fā)展能力以及品德修養(yǎng)能力。研究、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)刻不容緩，這既是基礎(chǔ)教育在新的歷史時期培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、提高教育質(zhì)量的重大問題，也是教育改革中共同關(guān)注和解決的核心問題。

關(guān)鍵字：學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；必要性；

一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

“教育規(guī)劃綱要”指出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，從“以人為本”出發(fā)對教育培養(yǎng)什么樣的人提出了要求。黨的十八大指出要“立德樹人”。教育作為傳承民族文化，為國家培養(yǎng)后備人才的最重要工程，要適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)有用人才。學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，就是基于國家時代需要，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，主動適應(yīng)社會需要的能力。為此，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，從注重知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，以學(xué)科教學(xué)為載體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二．變革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)呼喚教學(xué)變革，核心素養(yǎng)只有真正在課堂上實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換，它的魅力真正滲透教材，到達(dá)課堂，融入教學(xué)，才意味找到落地生根發(fā)芽的力量

三．貫徹核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要性

第一，具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每一門學(xué)科需要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科實現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時要體現(xiàn)本學(xué)科特色。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證各學(xué)科需要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來安排學(xué)科知識，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出有針對性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，質(zhì)量學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，通過將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還可以用來指導(dǎo)教育評價，監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四．建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，世界很多國家和地區(qū)在其課程標(biāo)準(zhǔn)中均有與課課程內(nèi)容相對應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對課程內(nèi)容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維角度對課程進(jìn)行了說明，但主要對學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)，大部分學(xué)科對學(xué)到什么程度的要求不明確，難以量化、分級，缺乏明確、具體的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地、各校評判教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不一致。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，將有助于解決上述問題。

參照國際經(jīng)驗及其發(fā)展趨勢，我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)需要根據(jù)各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的具體水平和程度，并進(jìn)一步豐富質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確地反映新時期的人才培養(yǎng)要求。

第三篇：如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

1．審美價值。音樂教育的審美價值是將音樂列入中小學(xué)課程的一個重要的理由。長期以來我們以科學(xué)實踐的方式和方法來教授音樂、學(xué)習(xí)音樂，使音樂偏離了人類的生活實踐和情感世界，由于受某種思潮的影響我們過分強(qiáng)調(diào)了音樂的德育價值，將音樂教育視為促進(jìn)德育的一種工具。應(yīng)該說，音樂有德育的功能和作用，但音樂教育的長處在于給人的道德觀念以情感上的支持。所以，音樂教育的重要價值應(yīng)該是審美教育，我們的課程改革將確立以審美為核心的教育理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這才是我們音樂教育的理想目標(biāo)。因此無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材，乃至教學(xué)的全部過程都必須體現(xiàn)這種理念。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂體驗，盡力開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾。為了達(dá)到這樣的目的，我們必須調(diào)整音樂教育的內(nèi)容和方法，堅持下列音樂審美教育的基本原則：教學(xué)中，應(yīng)充分揭示音樂要素(節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等)在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識；應(yīng)以整體的方式來體驗音樂，理解“整體大于元素的總和”這一心理學(xué)原理，使學(xué)生感受到音樂的魅力，產(chǎn)生情緒的反映和情感的體驗，而不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授。注重藝術(shù)實踐的本質(zhì)，擯棄科學(xué)實踐的做法，這正是音樂教育區(qū)別其他學(xué)科的一項重要的原則，也是我們當(dāng)前音樂教育中存在的較為嚴(yán)重的問題；強(qiáng)調(diào)音樂概念應(yīng)和音響盡量統(tǒng)一，只有這樣我們學(xué)到的才能稱其為是音樂，因為音樂是聲音的藝術(shù)、時間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，單純的記憶概念對于普通學(xué)校的音樂教育來講是毫無意義的。還需要指出的是，學(xué)生的技能技巧的學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終貫穿著學(xué)生的情感參與，只有這樣，中小學(xué)的音樂教育才能真正實現(xiàn)審美價值，成為審美教育。

2．創(chuàng)造性發(fā)展價值。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，是國際競爭的要求。許多國家都把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育發(fā)展和改革的主攻方向，例如美國在六十年代為了研究音樂對人在創(chuàng)造能力發(fā)展方向的作用，在哈佛大學(xué)設(shè)立了“零點(diǎn)項目”研究部門，并取得了可喜的成果，為美國政府將音樂列為核心課程提供了重要的理論依據(jù)。我國也曾經(jīng)對音樂在開發(fā)人的智力給予了較多的關(guān)注，許多家長十分重視孩子的音樂啟蒙教育，但我們在教育的目的、內(nèi)容和方法等方面都存在著諸多問題，因此收效并不顯著，尤其是受某種功利性的影響，使得音樂教育對人的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒有得到很好的發(fā)揮。因此我們有必要重申音樂教育的創(chuàng)造價值。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)雖然被所有學(xué)科青睞，但音樂教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面的特殊功能尤為突出。首先，音樂的產(chǎn)生過程就是全部的創(chuàng)作過程，我們稱其為三度創(chuàng)作：作曲、表演和欣賞。無論學(xué)生的表演或欣賞都必然伴隨著創(chuàng)造性的表現(xiàn)和產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像。其次，音樂具有“不確定性”特點(diǎn)，即同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受，這一特征對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有比其他學(xué)科較大的優(yōu)勢，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，因此，我們提出音樂不謀求統(tǒng)一答案，音樂課盡量不結(jié)束真理。其三，音樂的情感特征可以極大地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，在主動參與中展現(xiàn)它們的個性和創(chuàng)造才能，我們相信，每個人的表演都是個性化的體現(xiàn)，每個人的聽賞都是獨(dú)特的理解。因此，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面的作用是不應(yīng)該被忽視的。

3．表現(xiàn)與社會交往價值。人們需要盡可能以各種各樣的方式表現(xiàn)自己。許多觀點(diǎn)可以通過語言表達(dá)，然而語言有其一定的局限，人類的許多經(jīng)歷和情感還可以通過其他的媒介得到更充分的表達(dá)，如舞蹈和音樂等，古人曾說，言之不足詠之歌之，詠歌不足舞之蹈之。對于學(xué)生來說，自我表現(xiàn)的機(jī)會越多，自我發(fā)展的潛力也就越大。例如：由中國教育國際交流協(xié)會和澳大利亞國際教育咨詢培訓(xùn)中心合作的“中澳音樂教育試驗項目”，就充分體現(xiàn)了這樣的價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子琴的過程中，關(guān)注的并不是電子琴的演奏技法，而是利用這種高科技的樂器所提供的各種表現(xiàn)的可能性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)和即興的表現(xiàn)，在這自由的表現(xiàn)中，學(xué)生獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了對音樂的興趣，同時培養(yǎng)了自信和勇氣。因此，音樂教育為學(xué)生提供了創(chuàng)造性表達(dá)個人情感的可能性，是為數(shù)不多的需要個人當(dāng)眾表現(xiàn)的學(xué)科，這種表現(xiàn)的價值對人格的發(fā)展作用是不可低估的。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中,“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

上唐中心小學(xué) 付義泉 手機(jī)：***

新課程改革已經(jīng)有好幾年了，雖然我們在素質(zhì)教育各方面取得了許多令人矚目的成績，至少我們在思想上對素質(zhì)教育有了一個較深刻的認(rèn)識和了解，但是作為一名一線的教育工作者，一名扎根農(nóng)村教育近三十年的小學(xué)語文教師，我深深地感受到當(dāng)今咱們學(xué)校的教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教育存在著眾所周知不容忽視的問題：重智輕德。從上到下單純地、一味地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。學(xué)?？疾缓?，局長給壓力，老師考不好，校長給壓力，學(xué)生考不好，老師、家長給壓力，這樣我們教師的教育培養(yǎng)方向自然發(fā)生扭曲，與我們的教育方針、任務(wù)脫離軌道。習(xí)主席提出的社會主義價值觀，當(dāng)今教育所提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”—— 立德樹人，又如何得以實現(xiàn)？作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在這樣一個現(xiàn)實環(huán)境下又應(yīng)如何重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)理解和實踐？

一、重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)理解

為了更好地理解“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及在語文教育教學(xué)中的意義，我查找、收集并理解了一些資料。我們先要明白一個概念：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)關(guān)鍵能力。它的根本任務(wù)是立德樹人。落到學(xué)校教育上，它就同學(xué)科課程教學(xué)有著密切的關(guān)系，對于我們教師而言，是從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，是教學(xué)升華為教育。而語文教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”這個詞匯在新課標(biāo)中前后共出現(xiàn)十多次，是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。那什么是“語文素養(yǎng)”呢？按北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！保ā秾W(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》）全國小語會會長崔巒也認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)》）由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

二、重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實踐

作為一名基層的農(nóng)村小學(xué)語文教師該更應(yīng)重試“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)實踐，著力培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，我從以下三個方面來談?wù)勎业膶嵺`過程：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

興趣是最好的老師。于漪老師也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機(jī)械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2、注意新課導(dǎo)入新穎，根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地學(xué)語文。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

（二）、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、依靠文本、通過多種形式的反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的語感能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的直接感知能力。而在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛橐幻Z文教師，我門應(yīng)幫助學(xué)生做好兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣；另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣。

3、誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩歌），或課內(nèi)一些經(jīng)典片段、名句。課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學(xué)一起誦讀。這樣，日積月累，積少成多。課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細(xì)無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達(dá)能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，學(xué)生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)，教師教學(xué)需要構(gòu)建對語義的理解、要穿針引線、巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在思維的碰撞中、得到語言的升華和靈性的開發(fā)。在這個過程中，不僅提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、精心設(shè)計，重視問題的發(fā)散性。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認(rèn)為學(xué)生掌握了某知識點(diǎn)，它的解決過程是一個思維方法的訓(xùn)練過程。因此，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計問題。課堂討論既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，又是課外學(xué)習(xí)的集中反映。因此，問題的設(shè)計必須具有一定的概括性和發(fā)散性，它要能充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生的情感在問題的引導(dǎo)下，在老師的點(diǎn)撥下，向更深，更廣的層次拓展。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)討論的實效。面對小學(xué)生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導(dǎo)致討論不深入問題實質(zhì)，或為了急于求成，組內(nèi)個別優(yōu)生包辦等等情況，發(fā)生紀(jì)律渙散，學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。這樣，作為總導(dǎo)演的老師，必須深入小組，端正學(xué)生的心態(tài)，調(diào)整他們的注意力，幫助學(xué)生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應(yīng)期，把他們的焦點(diǎn)調(diào)節(jié)至如何才能更科學(xué)、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應(yīng)采取多種形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的互補(bǔ)。

總之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在這樣一個環(huán)境下，應(yīng)該加強(qiáng)重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學(xué)理解和實踐。當(dāng)然，我更期待現(xiàn)狀教育體制的改變，渴望新的教育評價體制的誕生，為我們教育的根本任務(wù)——立德樹人保駕護(hù)航，讓我們的教師真正地、全心地為國家、為社會培養(yǎng)出具有“發(fā)展核心素養(yǎng)”的人才。

第五篇：基于核心素養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)研究 (六)技術(shù)路線和實施步驟

基于核心素養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)研究

（六）技術(shù)路線和實施步驟

技術(shù)路線：調(diào)查、測試——啟動研究，科學(xué)合理分組的方法研究——分組教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究——創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)展的寬松環(huán)境，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究—— 分組合作探究學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)研究—— “基于核心素養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)研究”模式匯報課資源整合研究。

實施步驟：

實驗周期：2018年6月——2019年6月 準(zhǔn)備階段（2018、6——2018、7）：查閱資料、建立課題組、論證、申請立項

學(xué)習(xí)相關(guān)理論和課題研究方案，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。撰寫課題研究方案，進(jìn)行調(diào)查、前測；征求專家意見，修改草案，舉行開題儀式。

實施階段（2018.9—2019.5）

完善課題研究計劃，進(jìn)行前期調(diào)查、測試，收集原始資料。

啟動研究，課題組成員進(jìn)行課堂實驗，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學(xué)設(shè)計。調(diào)整完善、深化提高

1、科學(xué)合理分組的方法研究

1、分組教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究

3、分組教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究;

4、分組教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究;

5、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)展的寬松環(huán)境，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究;

6、分組合作探究學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)研究;

7、課題組教師開設(shè)模式匯報課資源整合研究?？偨Y(jié)階段（2019年5月——2019年6月）

完善階段成果和最終研究成果，材料分類裝訂，申請結(jié)題驗收。