第一篇：小學生抄襲作業(yè)問題之初探

小學生抄襲作業(yè)問題之初探

嘉陵文峰二小 劉建平

作業(yè)就是要求學生自己做。只有通過自己做，自己思考，自己運用已學過的知識和技能去解決問題，完成作業(yè)，才能達到新課標的要求。如果小學生不是自己做而是抄別人的作業(yè)，那就達不到課標的要求。因此，對于學生抄別人作業(yè)的現(xiàn)象，教師不能等閑視之，而要教育他們，幫助他們改正。

有的小學生為什么老是抄別人的作業(yè)呢？

（1）、自己不懂做作業(yè)是根本的原因。小學生的自尊心，好勝心、榮譽感都強，凡是他們自己能做的事有時別人代他做就不高興，爭著要自己做。所以，如果他自己會做的話，是不會老是抄別人的作業(yè)的。有可能上課聽不懂，課后不復習；有可能是不喜歡聽課或者沒有認真聽課，而老師對作業(yè)的收取時間又是統(tǒng)一的，為了按時完成作業(yè)他們就只好抄襲?？傊?，學生老是抄別人作業(yè)，反映了他們自己沒有獨立完成作業(yè)的能力。

（2）對作業(yè)不感興趣。因為自己不懂，老是做錯的多，老是被老師在作業(yè)本上打上“紅杠杠”，因此經常被批評。為此對作業(yè)就失去興趣。但不做作業(yè)、不交作業(yè)又不行，就只好炒別人的作業(yè)來應付了事。（3）智力較低、怕難、怕動腦筋。有的作業(yè)，象解決問題這類題，是比較困難的，需要動腦筋才能解答，有的動了腦筋還不一定能解答。有的學生智力較低，思維能力差，自己不會做，怕難、怕動腦筋，就圖方便，就養(yǎng)成了老是抄別人作業(yè)的習慣。

（4）、想得高分數(shù)，好得表揚、獎勵。抄作業(yè)當然是抄成績好的同學的，因此，企圖用抄作業(yè)來得高分數(shù)，來得到表揚和獎勵，如果教師為能查出作業(yè)是抄別人的，有的家長又總是以分數(shù)高低來獎勵孩子，這樣，為了得高分數(shù)，受獎勵，也會促使小學生去抄別人的作業(yè)。（5）、小學高年級學生正處于好玩的年齡，部分學生往往迷于電腦游戲或者上網(wǎng)聊天，為了應付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了抄襲。

（6）作業(yè)時間安排不好，被擠掉了。有的小學生做家務較多，看電視多，有的放學貪玩等，把做作業(yè)的時間占去了，要自己做來不及了，就只好抄別人的作業(yè)了。

（7）各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成，不得不抄襲.（8）各種參考答案唾手可得，抄襲起來容易.抄襲作業(yè)，學生也有“苦衷”，這促使我對教學進行了反思：（1）反思自己的教學方法。學生不喜歡聽課，提不起聽課的興趣，與我們的教學方法有直接的關系。我們往往只注重對知識的教學，卻忽視激發(fā)學生的學習興趣。有些教師對教材研究得很透徹，講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”學生，因而就形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識，不懂得怎樣做作業(yè)，自然會想到抄襲了。如果我們在備課時精心設計，在講課時關注全體學生，在布置作業(yè)時根據(jù)不同學生的特點，分不同層次布置作業(yè)，真正做學生學習的促進者、合作者、參與者和指導者，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象基本上是可以避免的。

（2）反思學生的學習態(tài)度。有些學生在學習上自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子游戲、上網(wǎng)聊天等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對學生的學習方式加以指導，對那些自主性不強的學生，要正確地引導他們，提高他們的思想意識，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習。

我所帶的六年級一班有一位男同學，基礎比較好，人也很聰明，五年級時在班上是前十名的學生。但五年級第二學期一開始，我就明顯地感覺到了他的成績在下降，經常抄襲作業(yè)。后來，我了解到他迷上了上網(wǎng)耍游戲，父母對他失去了信心，他也變得自暴自棄了。知道這一情況后，我首先找到了他的家長，與他們進行了真誠的溝通，確定了老師、家長共同配合教育學生的計劃。接下來，我利用課余時間，多次找到這位同學，以朋友的身份和他交流，讓他講出自己的困惑和內心的真實感受，消除了他的戒備心。最后，我結合綜合實踐課的學習活動，組織同學們開展了“上網(wǎng)耍游戲利弊談”的辯論會，并讓這位同學擔任主持，總結發(fā)言。這位同學結合自身的例子，總結上網(wǎng)給他帶來的種種壞處，贏得了同學們熱烈的掌聲?，F(xiàn)在，在這位同學的作業(yè)本上，再也見不到抄襲的痕跡了。

（3）反思自己的檢測方法。教師一般一個單元檢查一次，學生又較少時間復習，對知識掌握得不牢，檢測下來一般不理想，學生就失去信心?？赏ㄟ^課堂小檢測、周周清、月月考等多種形式，及時了解學生“不懂”的真正原因及時要求學生彌補“雙基”內容,學習成績較差的學生也可以一定程度得到較高分數(shù)，從心理上得到一些滿足，從而提

高自己的自信心。通過輔導，讓所有學生真正能舉“一”。在學生能“舉一”的基礎上，根據(jù)個人能力考慮是否使其“反三”。

（4）反思自己如何培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦曾精辟的指出興趣在學習中的作用，認為“興趣是最好的老師”。因此，教師必須讓學生從學習過程中產生興趣，從而能夠自覺地、熱心地、專心致志地、念念不忘地去從事學習，才是可貴的。在教學中，教師要真正做到“因材施教”，根據(jù)不同學生制定不同的學習目標（當然要學生跳起來摘桃子”），讓每個學生學習后有成就感。這樣，學生學習后成績得到肯定，體驗到精神上的滿足，慢慢地就有學習興趣了。

（5）反思自己如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成“誠信”品格，“誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師可用講故事的方法來感染、熏陶學生，使學生從小養(yǎng)成“誠信”；還可讓學生之間互相監(jiān)督。使學生不至于用抄作業(yè)來得高分數(shù)。

（6）反思自己布置作業(yè)是否適量。教師要真正理解“減負”的意義，要為學生減負。布置作業(yè)要按課標要求，不要為片面提高質量，而給學生布置機械重復的作業(yè)。布置作業(yè)要因人而異，要讓學生通過努力能夠完成。

（7）反思教師的作業(yè)策略.首先，針對部分學生懶得自己動手的毛病，我們可以盡可能選擇在課堂上或自習課上讓學生完成作業(yè)。其次，實行分層教學，因材施教。對學習有困難的學生布置與別的同學不同的作業(yè)，讓他們也體驗到獨立完成作業(yè)的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣。另外，針對班級學生學習水平的差異性，教師在布置作業(yè)時

可以根據(jù)學生的不同水平選擇相關習題，讓學生自己進行選做。最后，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學生喜愛的一些手工制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可以避免一些學生抄襲作業(yè)了。

另外，要求學生合理安排時間。對于小學生，貪玩、自覺性差，教師可根據(jù)情況，請家長配合教師，在家長的監(jiān)督下合理安排時間，周一至周四的作業(yè)，放學回家必須先完成作業(yè)，然后再玩。如果放學回家先玩，玩到天黑，吃了晚飯，瞌睡已來了，還做什么作業(yè)？假期作業(yè)按計劃每天完成一部分，不要先玩，等到要開學了才馬馬虎虎地去做。

總之，學生抄別人作業(yè)的現(xiàn)象是令所有老師頭疼的事情，要徹底讓學生改掉，不是一朝一夕能做到的。只有不斷摸索，實踐，才能讓學生逐步改變這一陋習。

第二篇：作業(yè)抄襲之反思

作業(yè)抄襲之反思

在開學這段時間，班里出現(xiàn)了一種抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，還時不時的告狀：某某人抄襲作業(yè).對于這種作業(yè)現(xiàn)象，我想原因是多樣的。一部分同學上課不喜歡聽課，或者聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課興趣，因而學不到東西，不會做就抄襲；還有一種情況就是作業(yè)太多了，學生為了按時完成就找捷徑——抄。

針對以上情況，值得我們反思：在目前課程的環(huán)境下，在實施減負的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身的原因，如學習態(tài)度、自覺性等。但我們的教育工作是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否反思自己的教學行為呢？為什么不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位，都需要教師好好反思。有些教師對教材研究得很透徹，語言講得很仔細，可是對學生的學情分析不夠細，心中沒“裝”學生，因而形成教與學的脫節(jié)，學生學不到知識，不懂得怎樣做作業(yè)，也就難怪會想到抄襲了。

第三篇：小學生抄襲作業(yè)檢討書

尊敬的李老師：

您好，我是四年級（3）班的王XX，前幾天我在課間寫李老師布置下來的家庭作業(yè)，因為一時覺得寫不出來。又為了能夠盡快完全作業(yè)，輕輕松松回家。我就借了同學的一本數(shù)學題練習本抄襲答案，結果被老師發(fā)現(xiàn)了。就將我的作業(yè)本沒收了，老師當面批評了我，并要求我寫這篇檢討書。

事后我仔細想過了老師的話，我深刻地知道了自己所犯的錯誤，我也要主動向老師認錯。

李老師，我真的錯了，我以后再也不抄襲作業(yè)了。因為老師布置的作業(yè)就是給我們加深對知識的理解，能夠幫助我們鞏固知識的。而我卻沒有深刻明白這一道理，居然為了圖省力，圖方便就去借同學的習題冊抄襲，實在是太不應該了！關于我認為習題難寫這一問題，我保證今后我要在課堂上認真聽講，認真思考。上課不做小動作，不隨便亂說話，思想不開小差。

我要以實際行動，回報老師的教導之情。爭做老師眼中、家里眼中的好學生，以實際行動和良好的成績?yōu)榧w爭光。

對不起老師！我下次再也不敢了。我以后會頭懸梁，錐刺股，力求您的信任放心吧，我不會再犯這種錯誤了。老師，我知道這樣是錯的了，這樣對我一點好處也沒有，只會害了我自己。我以后一定好好學習，天天向上，不會在有這種可恥的行為。

這是本學期我第一次做作業(yè)抄答案，我心里很慚愧。造成這個嚴重的結果我心里很不是滋味。昨天下午，我在抄答案的時候粗心大意，東張西望，心不在焉，以致于自己全抄啦，況且其他同學都抄我的，才造成了這個嚴重的后果。今天作對的同學很多，老師很生氣，后果很嚴重。唉！都怪我粗心大意，如果我不是不認真，千錯萬錯都是我的錯，怨天怨地終要怨自己，就像那句經典臺詞說的一樣：if god give me a chance，i am willing to conscientiously，carefully，eyes wide open，to do their job！就像一個電視劇名稱一樣：《對不起，我錯了！》明明知道這句話已使老師您耳繭重重，但是我不得不說，因為再沒有一句話更能準確地表達我內心的愧疚了。您現(xiàn)在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分，我現(xiàn)在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。該懺悔的在以前的說明書中我都講過了，現(xiàn)在不得不再溫習一遍：學習要細心，要學會負責?，F(xiàn)在自己不得不拿那些陳詞濫調來說：老師，我真的真的真的真的知道自己錯了，我真的真的真的真的很后悔，也許您覺得我的詞言不夠精美，不夠華麗，但我的自我檢討還是很深刻的！

陽光一縷一縷地跳躍在我的發(fā)梢，但我的心情卻一點也不好。我正在思考，思考我的檢討，思考應該怎樣檢討。也許我的語言缺乏美妙，也許我的語言有點搞笑，但是您要知道，這是我最最深刻的檢討。天上的云在飄，我緊張而后悔的心在跳。后悔什么？后悔自己的粗心大意，后悔自己沒有好好完成作業(yè)。老師，我希望您能原諒我，我認為您會原諒我！因為我已經看到您美麗的笑。??！人生多么美好，這挫折只讓我稍稍跌倒，我會總結，我會學習，我會銘刻在心，把這次嚴重的錯誤在我的腦海里刻上深深的記號！老師，我一定會謹記你的教導；老師，我今后會努力做到最好！is the so—called smile，a little less。老師，我希望您看了我的檢討書能開懷一笑，并且了解到，我的檢討多么深刻。雖然在我的說明書語言上不是十分明顯的體現(xiàn)出來，但是我的心里對這件事的認識已經是非常非常深刻了。老師，這次檢討我心里我腦里會永遠記得，這是我成長的坎坷，是我生命的歷史，老師的教訓老師的提醒讓我銘記在心。相信我，老師，我會變得更清醒，做事更認真，學習和生活會因此而更好！

檢討人：xxx

第四篇：思想品德作業(yè)抄襲問題解決方案

思想品德作業(yè)抄襲問題解決方案

由于初三的教學任務比較緊，講評作業(yè)的時間有限，加之學生課業(yè)負擔較重，理解能力又差，所以把練習冊的答案留下以作參考。本以為只有后進生才直接抄答案，沒想到有一個班的同學學習習慣特別不好，盡然連優(yōu)生也如此，甚至選擇題都不愿自己做。而且，正因為自己的答案都是對的，就既不認真聽老師講評也不做任何修改和記錄了，這樣一來學習效果肯定不好。對此，我思考了一些解決方案。

首先，對于那些只是因為懶而非不會的同學進行個別思想輔導。

農村學生對于升學不太重視，大部分都是一副無所謂的態(tài)度，還有一部分是在父母要求下才重視，只有極少部分同學有自己明確的目標，憑借自己的意愿在努力。他們在學習上大都是被動的，完成作業(yè)能抄就抄，能少寫絕不多寫一個字。所以，必須正確引導他們的思想，讓他們知道端正態(tài)度之后有什么好處，從他們的切身利益出發(fā)進行交流，孩子是很樂意接受的。除此以外，還要幫助他們樹立學習的信心，讓他們意識到自己并不差，特別像思想品德這種學科，只要認真學習并掌握一定的方法，肯定是越學越簡單。

其次，創(chuàng)造不容易抄作業(yè)的環(huán)境。

比如，在課堂上集中定時練習。主要針對選擇題部分，要求不僅要做出答案，還要說出理由。這樣不少同學就不會只抄答案了，至少還得思考一下為什么，也算是對知識的一次鞏固。加之有時間限制和老師的監(jiān)督，抄的可能性更低了。但這樣比較占用課堂的時間，對于問答題部分還是要求課后完成比較合理。

再比如，要求統(tǒng)一問答題的格式，一般是分點列行作答，仔細審題再結合教材和自己的理解作答，如若和答案一摸一樣或者亂寫，重做直到做對為止。當然，這主要是針對一些比較基礎的、認真聽課后就能夠做好的題型。對于一些理解起來有難度或者開放式的試題，老師應該適當引導分析再讓學生獨立完成。如果是很有難度但又不得不讓學生熟悉一下的問答題，我會建議學生在審題和自己獨立思考之后參考答案，但要對答案進行分析和歸納，內化成自己的東西。

最后，考慮到學生抄作業(yè)大都為了趕時間，所以，我布置的作業(yè)較少，每一課的問答題都是經過篩選的，一般都在三題以內，保證學生能利用課間就能完成。有時間自己做了，只要不是特別懶的學生，都會自己完成的。

第五篇：淺談小學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象及對策

淺談小學生（高段）“抄襲”作業(yè)的現(xiàn)象及對策

通川區(qū)民族學校徐光耀

我是一名普通的小學數(shù)學教師，任教十年來，一直工作在教育這個平凡的崗位上，每天早出晚歸，備課、上課、批改作業(yè)、這么多年來，我一直默默無聞的工作著，既沒有震撼人心的舉動，也沒有催人淚下的故事，我只是默默的為我的學生做著該做的一切，努力將我們學校的教育事業(yè)推向一個新臺階。

一、現(xiàn)象：

在任教六年級數(shù)學課期間，在我的觀察中，發(fā)現(xiàn)一個在六年級學生中普遍的現(xiàn)象大部分學生都買了一本教材全解（書后都付了答案）——抄襲作業(yè)。另一種情況是——學生三五成群圍坐在一起，有的拿著別人的作業(yè)正在“認真”抄襲，有的正在兩兩對答案。數(shù)學課代表給我說這不是一個人在抄，而是一窩蜂的在抄。抄襲的同學要么都正確，要么都錯誤，這是一個學習習慣的問題，如果在小學沒有糾正，那以后就會愈演愈烈，從而導致對自己不自信等等一系列的問題。而如何杜絕這個問題，下面是我聽取了其他幾位老師的意見結合自己的一些心得，簡單說說學生抄襲作業(yè)的原因及對策。

二、初步原因分析：

經過調查，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)原因有四：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，（這些都是以前基礎差）激不起他們的聽課的興趣，因而學不到知識，不懂得做就產生抄襲的想法；

二是六年級學生正處于好玩的年齡，而部分學生往往迷于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊天，為了應付教師布臵的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復制（就是抄襲）。

三是由于各科的作業(yè)太多，學生為了按時完成，這些作業(yè)加起來又比較多，一部分自覺性不高的同學就抄襲別人作業(yè)。

四是沒有父母的管教，都是婆婆爺爺在家管教，導致在這方面學生自覺性差，也就有了抄襲的想法，即使在當天晚上沒有做起，第二天一早都要在好的同學那里抄襲。

三、抄襲作業(yè)的不良后果

首先，學生在抄襲作業(yè)中最明顯、最直接的后果，是該門課學習成績不斷下降，從而以后與同學之間的學習水平差距逐漸加大。由于作業(yè)不是自己做的，所學的新內容得不到鞏固，特別是數(shù)學，前后的知識聯(lián)系比較緊，如在五年級學不好，六年級則更難了，這樣發(fā)展下去，肯定就跟不上。

其次，有抄襲習慣的學生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業(yè)，蔓延至數(shù)門。形成習慣后，上課不專心，經常開小差，對于問題也不去積極思考；等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。

第三，由于長時間的抄襲作業(yè)，得不到及時糾正，成績越來越差。再加上老師經常的批評和同學們的譏諷，心理的壓力就會越來越大，退縮心理就會形成，越來越厭惡學習。

四、對抄襲現(xiàn)象的糾正方法

根據(jù)一些成功的教學經驗和自己的教學實踐，我認為作為教師應該做到：

1、做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。小學生之間也有小群體，平時在一起玩得好的經常有互助行為，抄作業(yè)也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學生多。作為教師，發(fā)現(xiàn)抄襲后，不能僅僅指責雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應復習課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、正面激發(fā)學生的自信心。應以溫和與寬容的態(tài)度去對待學生，要像拉家常一樣與學生

交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業(yè)。

3、尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以后的教學效果帶來不利。

4、作業(yè)盡量當堂完成。小學教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨立思考完成。否則過量作業(yè)，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業(yè)的動力。當堂完成作業(yè)，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時能及時了解本堂內容的教學效果，有助于培養(yǎng)學生不懂就問的好習慣。

5、作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。當然，基礎性題要相對多一些，這主要為了復習鞏固，使大多數(shù)學生能掌握所學的知識；綜合運用的題目是起復習舊知識與所學新知識相結合的作用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能當堂提出質疑，由老師或同學給予啟示。如此，既能防止抄襲。又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。