第一篇：我園實(shí)施主題統(tǒng)整課程的問題及改進(jìn)之道

我園實(shí)施主題統(tǒng)整課程的問題及改進(jìn)之道

——深圳遠(yuǎn)恒佳教育集團(tuán)

韓進(jìn)

摘要：

幼兒教育課程是幼兒教育的一個(gè)核心問題，歷來備受人們的關(guān)注。集團(tuán)自成立幼教中心以來，一直想打造一種適合幼兒發(fā)展的優(yōu)秀幼兒課程，目前雖然取得一定的成績(jī)，但離“佳”的目標(biāo)還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，大有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。但在實(shí)施這一課程的過程中，必然會(huì)受到各方面的阻力，但這也是一種新生事物所要發(fā)展的必經(jīng)之路，那如何讓一種新的課程模式更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為幼兒教育服務(wù)，是擺在每個(gè)幼教工作者面前的一道必解之題。

關(guān)鍵詞：

幼兒主題統(tǒng)整課程；實(shí)施；教師；存在問題；改進(jìn)措施。

幼兒教育課程是幼兒教育的一個(gè)核心問題，歷來備受人們的關(guān)注。我國兒童早期教育有著悠久的歷史，長期以來受到中華民族優(yōu)秀文化的影響，積淀了許多寶貴的幼教精華。20世紀(jì)50年代初期，由于受到前蘇聯(lián)幼教理論的影響，我國幼教分科教學(xué)課程模式占據(jù)了主百度文庫

導(dǎo)地位，它打破了單元教學(xué)的體系，強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性。從80年代開始，我國對(duì)學(xué)前教育觀念和教育實(shí)踐進(jìn)行了反思與改革，尤其是深圳地區(qū)的幼教改革，以公立幼兒園為主，各大幼兒教育機(jī)構(gòu)為輔，結(jié)合西方的一些幼教課程模式，開始了卓有成效的探索與嘗試，取得了豐碩的成果，奠定了《廣東省學(xué)前教育課程指南》這一區(qū)域指導(dǎo)性文件的藍(lán)本。

一、基本情況分析

目前，隨著改革開放的深入，各種幼教課程層出不窮，深圳地區(qū)的幼兒教育課程模式百花齊放，所采用的教材也是五花八門，教師輔導(dǎo)教材更是琳瑯滿目，目不暇接，幼兒園沒有一種固定的課程模式，今年用這種，明年用那種，導(dǎo)致幼兒園教師無所適從；另一方面，家長教育觀念的陳舊，認(rèn)為幼兒園就要給孩子布置很多的作業(yè)和背誦許多的詩歌，對(duì)幼兒園屢屢提出不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的要求；而作為舉辦者，大多為利益驅(qū)使，盲目追求最大利潤，極力迎合家長違背幼兒教育規(guī)律的要求，根本不顧孩子的發(fā)展；再加上近年一些公辦園進(jìn)行改制，從公立改為民辦，這些都導(dǎo)致相對(duì)較為先進(jìn)的幼兒課程改革停滯不前，表面繁榮，實(shí)則已經(jīng)處于十分危險(xiǎn)的境地。

正是在這種情況下，一種能夠結(jié)合中西方教育理論，適應(yīng)本地區(qū)實(shí)際情況，并且能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的優(yōu)秀幼兒課程呼之欲出。

“十年自然心，百年教育愛”，這是柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程創(chuàng)始人林子盟先生最重要的命題，它貫穿整個(gè)幼兒主題統(tǒng)合課程。這種課程緊緊圍繞幼兒生活實(shí)際，幼兒以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，正百度文庫

確處理好兒童智力發(fā)展與其早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的關(guān)系，重在讓幼兒探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用問題，除了生活主題課程，還設(shè)計(jì)了許多適合幼兒的八大類多種學(xué)具，這極大地豐富了幼兒動(dòng)手做的內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中增添了無窮的樂趣，受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎。

深圳市遠(yuǎn)恒佳教育集團(tuán)，作為深圳地區(qū)具有一定影響力的民辦教育機(jī)構(gòu)，更是為下屬8所幼兒園不遺余力地進(jìn)行教學(xué)改革，雖然取得一定的成績(jī)，但離“佳”的目標(biāo)還有些許差距。自從接觸到柏克萊中英文化幼兒主題統(tǒng)合課程，深深為“自然心、教育愛”這根主線所感染，辦學(xué)董事會(huì)成員十分認(rèn)同林子盟先生的教育理念，于是進(jìn)行了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，精心打造深圳品牌園，為孩子、家長、教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和成長平臺(tái)。

二、實(shí)施統(tǒng)整課程的有益之處

勿庸質(zhì)疑，一種能夠受到廣大幼兒園老師和幼兒家長的歡迎的幼兒課程模式，它必然是能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的，是能夠?yàn)榻處煶砷L提供成長與提升平臺(tái)的，是能夠改變家長教育觀念的，并用也能夠產(chǎn)生更大效益的，這在實(shí)踐中已經(jīng)得到認(rèn)證。

（一）幼兒方面

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施幼兒主題統(tǒng)整課程模式的幼兒園，其幼兒在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣、上課的出勤率、活動(dòng)的參與率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)發(fā)展終生學(xué)習(xí)的技巧能力等方面都有大幅提高與增加。它主要表現(xiàn)在二方面：一是在學(xué)習(xí)能力方面，幼兒因百度文庫

為統(tǒng)整課程強(qiáng)調(diào)主題單元式的課程，使幼兒培養(yǎng)了學(xué)習(xí)查詢數(shù)據(jù)的能力、組織能力及表達(dá)能力。而面對(duì)情景式的課程，更培養(yǎng)了問題解決的能力、創(chuàng)造及思考能力，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的潛能，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生自律與自我效能。另一方面則在學(xué)習(xí)的深度及廣度，更學(xué)習(xí)到真實(shí)生活方面應(yīng)用的知識(shí)，而主題性的課程內(nèi)容，也使得幼兒的學(xué)習(xí)具有組織性、連續(xù)性，學(xué)習(xí)成效也自然產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、奠定幼小銜接的基礎(chǔ)。

2、對(duì)幼兒腦部的發(fā)展更加有利。

3、提高幼兒解決問題的能力。

4、能夠提升幼兒人際交往的能力。

5、促進(jìn)幼兒美好人格的發(fā)展。

6、對(duì)幼兒良好情緒的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

7、提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。

8、能夠節(jié)約時(shí)間，強(qiáng)化幼兒時(shí)空概念。

（二）教師方面

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)施幼兒主題統(tǒng)整課程模式的優(yōu)點(diǎn)方面，大都表現(xiàn)在于教師專業(yè)成長及教師教學(xué)內(nèi)涵方面，強(qiáng)調(diào)教師的自主權(quán)提高，藉由課程設(shè)計(jì)下放的權(quán)力，教師可以展現(xiàn)自我特點(diǎn)，使教學(xué)的專業(yè)能力提升，發(fā)揮對(duì)教育理念的理解。實(shí)施此課程也將成為教師接受挑戰(zhàn)及再成長的機(jī)會(huì)，教師也擁有再進(jìn)修的必要，讓教師的觀念與教學(xué)視野更為寬廣。此外，教師間的合作、協(xié)同教學(xué)也將使得自百度文庫

我的教學(xué)更加豐富、彈性，教學(xué)策略更為提升。具體表現(xiàn)在：

1、教師因?yàn)樘岣吡擞變旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及合作的精神，而讓自己的教學(xué)動(dòng)機(jī)也獲得正面積極的價(jià)值。

2、教師團(tuán)體因共同合作更具有向心力。

3、教師對(duì)于教學(xué)也顯得更有效率，培養(yǎng)了許多不同的教學(xué)技巧策略。

4、對(duì)于教師自我本身學(xué)習(xí)的態(tài)度也有正面的進(jìn)步。

三、實(shí)施統(tǒng)整課程存在的問題

一種相對(duì)較為先進(jìn)的優(yōu)秀幼兒課程模式，雖然對(duì)幼兒、教師有很多可取之處，但要在幼兒園實(shí)施，并不是一件十分容易的事，因?yàn)樗厝粫?huì)受到來自各方面不利因素的影響，這都會(huì)對(duì)課程的實(shí)施產(chǎn)生不可抗拒的反作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師的教育觀和兒童觀相對(duì)落后；

2、教師理論知識(shí)與實(shí)際教育能力的缺乏；

3、教師有效的工作時(shí)間不能保證課程的順利實(shí)施；

4、教師團(tuán)隊(duì)的向心力與合作意識(shí)不能滿足課程的需要；

5、師幼互動(dòng)不明顯，教師本位突出，幼兒處于被動(dòng)地位；

6、家長教育觀念的陳舊；

7、舉辦者利益的驅(qū)使；

8、政府對(duì)幼教事業(yè)的不重視；

四、改進(jìn)的措施

如何讓一種新的課程模式更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為幼兒教育服百度文庫

務(wù)，是擺在每個(gè)幼教工作者面前的一道必解之題，也是一種新生事物所要發(fā)展的必經(jīng)之路。

為了保證一種優(yōu)秀幼兒課程能夠在我園順利的實(shí)施，只有針對(duì)存在的問題，盡快克服與改正，并不斷地進(jìn)行完善與創(chuàng)新，才能使其健康地發(fā)展下去。

首先，教師是課程改革成功的主要因素，因此，在實(shí)踐中探索和建構(gòu)以幼兒園為基礎(chǔ)的可持續(xù)性發(fā)展的課程，必須通過認(rèn)真的培訓(xùn)與教師的在職進(jìn)修，來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在經(jīng)由專業(yè)的意識(shí)穩(wěn)定而達(dá)到自立，使教師都成為稱職的教師。

（一）通過腦力激蕩與小組頭腦風(fēng)暴方式，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變組織與實(shí)施中的觀念和作法：

1、認(rèn)識(shí)方法從封閉、靜態(tài)、單向轉(zhuǎn)向開放、動(dòng)態(tài)、整合。

2、教學(xué)管理從檢查、監(jiān)督、考核、評(píng)定教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)提供服務(wù)、支持、參與、指導(dǎo)。

3、教育計(jì)劃從自上而下的由目標(biāo)內(nèi)容到幼兒轉(zhuǎn)向自下而上的由幼兒到目標(biāo)內(nèi)容。

4、教師評(píng)價(jià)從甄別幼兒、評(píng)定教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了解幼兒、改進(jìn)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。

5、教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向與幼兒同是知識(shí)的探索者，師、幼在教與學(xué)的過程中共生和發(fā)展。

6、教師專業(yè)發(fā)展從依賴聽課、參觀、專家指導(dǎo)轉(zhuǎn)向依靠自己讀書、思考、探索、反思、交流的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

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（二）教研人員及專家指導(dǎo)小組，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。觀察和發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的環(huán)境下，教師在課程改革的實(shí)踐中所面臨的困難，再進(jìn)一步幫助教師制定專業(yè)的成長計(jì)劃，在制定成長計(jì)劃前，教師先對(duì)自已與所具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行檢討，進(jìn)行自我評(píng)析，以此作為提高教師專業(yè)技能和教育行為的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行教師的形成性評(píng)價(jià)。教研人員在觀察教師教育過程中，從教師的行為中獲取主要資料，這些資料經(jīng)過分析后，可以直接用來改進(jìn)教師的教育行為。這些資料包括主題的設(shè)計(jì)、課程的安排、教學(xué)的策略、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、效果評(píng)量等。

（四）在教育過程中，將研習(xí)性學(xué)習(xí)方法引進(jìn)教育過程中。課程的統(tǒng)整化、教材的生活化、教學(xué)的活動(dòng)化使我們具有了開放的心胸、開放的時(shí)間、開放的空間、開放的課程、開放的方式等概念性的措施，教材、教法的多樣式出現(xiàn)又是課程改革的中心。因此，教研人員要運(yùn)用此方法，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

（五）采取學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方法，由教師直接觀察優(yōu)秀教師教育行為的實(shí)踐過程，吸取新方法，快速推行新課程模式。

（六）鼓勵(lì)參加多種形式的繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。如參加計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)技能深造、相關(guān)學(xué)科研究等，培養(yǎng)一批高水平的幼兒教師，造就一支符合時(shí)代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊(duì)伍。

幼兒園課程改革離不開教育工作者的辛勤勞動(dòng)，它給幼教工作者提出了一個(gè)全方位的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)充分發(fā)揮才百度文庫

能的舞臺(tái)，教師將在新課程中成長。所以，教師所掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不能再以知識(shí)形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來體現(xiàn)，幼兒教師只有不斷地更新知識(shí)、積累知識(shí)、努力提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育課程改革的需要，才能變得更加自主、自尊、自信、自豪。

其次，通過各種形式的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享和專家培訓(xùn)，提升家長育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長教育觀念的更新，積極主動(dòng)參與幼兒園教育，增加家園溝通渠道，不斷改變家長陳舊的教育觀念，更好地進(jìn)行家園合作，保證幼兒主題統(tǒng)整課程的順利實(shí)施。

第三，全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍，各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)積極扶持幼兒教育，尤其是大力支持民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從資金和政策上保證舉辦者的利益和資金的再投入，促使舉辦者不斷增加教職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

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第二篇：幼兒園小班主題統(tǒng)整課程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一、發(fā)展的需要

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》滲透了許多新的先進(jìn)教育思想和觀念，如何將《綱要》的思想和理念轉(zhuǎn)變成有效的教育行為，如何在幼兒園真正實(shí)施素質(zhì)教育是我們探討的問題。幼兒園傳統(tǒng)課程內(nèi)容陳舊、或深或淺、重復(fù)交叉，與幼兒的身心發(fā)展分離，與幼兒的生活，與自然、社會(huì)相互割裂，已不能適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展的需要了。然而《幼兒園主題統(tǒng)整課程》正彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，它關(guān)注幼兒興趣與需要，以主題式的問題為中心，打破健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域內(nèi)容界限，整合幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)多種方式，形成有機(jī)聯(lián)系的綜合化課程形態(tài)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、促進(jìn)幼兒生命體的成長與發(fā)展，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2、增進(jìn)幼兒對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的積極情感態(tài)度。

3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)做人、做事、動(dòng)手、動(dòng)惱等初步能力。

4、幫助幼兒建構(gòu)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和時(shí)間

對(duì)象：實(shí)驗(yàn)幼兒園小一班

時(shí)間：一學(xué)年

四、實(shí)驗(yàn)原則

我們主要采用和諧發(fā)展的原則、回歸生活的原則、統(tǒng)合學(xué)習(xí)的原則、雙主互動(dòng)的原則、地方性原則來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。

五、實(shí)驗(yàn)措施

《幼兒園主題統(tǒng)整課程》以幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三大基本活動(dòng)為主要形式，并設(shè)計(jì)家庭親子。

第三篇：“我愛勞動(dòng)”主題統(tǒng)整活動(dòng)方案(修改)

“熱愛勞動(dòng)我能行”活動(dòng)方案

——惠州市特殊學(xué)校啟智部 “我愛勞動(dòng)”主題統(tǒng)整活動(dòng)

一、活動(dòng)宗旨

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和生活實(shí)踐能力，樹立學(xué)生“自己的事情自己做”的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感，提高勞動(dòng)本領(lǐng)，感受勞動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在勞逸結(jié)合中獲得健康、全面地發(fā)展。

二、活動(dòng)統(tǒng)籌小組 組長：嚴(yán)旭露

副組長：嚴(yán)忠沅、曾家苑、苗紅亮、劉思婷

組員：李艷慶、樊水張、陳錦嫻、袁雪芬、黃嘉敏、謝義足、余健良、張美珍 協(xié)助部門：醫(yī)務(wù)室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、德育處、信息中心、辦公室

三、活動(dòng)目的

1展示學(xué)生在“我愛勞動(dòng)”主題教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。

2通過本次活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是光榮的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3通過展示自己的勞動(dòng)才能，品味勞動(dòng)的愉悅感、自豪感。4促進(jìn)親子關(guān)系及家長間的交流互動(dòng)。

5拓寬家校溝通渠道，為家長提供了解學(xué)校工作的機(jī)會(huì)。

四、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)

時(shí)間：2017年5月5日上午 地點(diǎn)：惠州市特殊學(xué)校

五、活動(dòng)參與人員

啟智部全體師生、學(xué)生家長

六、活動(dòng)工作人員安排

全場(chǎng)活動(dòng)統(tǒng)籌：嚴(yán)旭露

安全及后勤統(tǒng)籌：嚴(yán)忠沅

安全工作：?jiǎn)⒅遣咳w教師、學(xué)校安保人員、志愿者。

醫(yī)療保障：校醫(yī)

活動(dòng)當(dāng)天具體分工：

獎(jiǎng)品購買及準(zhǔn)備：嚴(yán)忠沅（負(fù)責(zé)人）、謝俊健、朱岸輝 場(chǎng)地準(zhǔn)備：林秋明 座位安排:嚴(yán)忠沅 活動(dòng)攝影：廖奕銳

活動(dòng)錄像：林秋明

主持：音樂科教師（待定）

場(chǎng)內(nèi)工作人員：職高學(xué)生（負(fù)責(zé)人：胡彩梅）

活動(dòng)后收拾場(chǎng)地：職高學(xué)生、各班師生協(xié)助

七、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、確定活動(dòng)流程及組織方式。（教研組）

2、統(tǒng)計(jì)參與學(xué)生人數(shù)和家長人數(shù)。（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)忠沅

各班主任配合）

3、做好工作人員安排和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露，教研組員配合）

4、聯(lián)系協(xié)助單位及部門做好相關(guān)工作。（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露）

5、活動(dòng)當(dāng)天的主持設(shè)計(jì)（負(fù)責(zé)人：劉思婷

主持人配合）

6、會(huì)場(chǎng)布置（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)忠沅

各班級(jí)配合）

7、細(xì)化全場(chǎng)人員流動(dòng)方向，避免擁擠、控制全局。（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)忠沅，各班級(jí)配合）

8、物品準(zhǔn)備： ⑴、獎(jiǎng)品購買。（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)忠沅）⑵、活動(dòng)道具及素材準(zhǔn)備。（負(fù)責(zé)人：教研組）

相片和視頻收集（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露）

視頻制作（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露）

現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)卡（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露、苗紅亮）現(xiàn)場(chǎng)問題（負(fù)責(zé)人：嚴(yán)旭露、曾家苑）全場(chǎng)學(xué)生的圖片（負(fù)責(zé)人：曾家苑）圖文連線（負(fù)責(zé)人：苗紅亮）PPT圖片（負(fù)責(zé)人：苗紅亮）

八、活動(dòng)流程

（一）開場(chǎng)前暖場(chǎng)

1、播放教學(xué)相片視頻

2、暖場(chǎng)活動(dòng)：

⑴、一起拍起來：臺(tái)上學(xué)生打非洲鼓，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍掌

⑵、一起動(dòng)起來：音樂《勞動(dòng)號(hào)子》等

根據(jù)主持人的指令，跟著音樂節(jié)奏一起跳起來。

3、看視頻，引入活動(dòng)主題

出示學(xué)生勞動(dòng)的視頻，提出問題： ⑴、視頻中的同學(xué)在干什么？

⑵、表?xiàng)類蹌趧?dòng)的同學(xué)，說明勞動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。

（二）游戲互動(dòng)

1、問答環(huán)節(jié)：

⑴、看PPT展示的圖片，說出圖片中勞動(dòng)工具的名稱、數(shù)量、顏色、功能。（現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)主持人的提問做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如:“請(qǐng)看屏幕，這是什么勞動(dòng)工具？請(qǐng)舉手回答?！边@時(shí)只要口答即可；若主持人說“請(qǐng)手上有相同圖片的同學(xué)把圖片舉起來。”學(xué)生就要把相應(yīng)的圖片舉起來了。）⑵、看PPT 展示的圖片（班級(jí)學(xué)生勞動(dòng)照片），說說圖中的人在干什么。

備注：根據(jù)主持人出示的圖片和指令，臺(tái)下學(xué)生拿出相應(yīng)的圖片，對(duì)了的同學(xué)發(fā)糖果（職高學(xué)生為工作人員，班級(jí)教師協(xié)助）

2、圖片與實(shí)物配對(duì)環(huán)節(jié)： ⑴、每次請(qǐng)6位學(xué)生請(qǐng)根據(jù)主持人出示的圖片，拿出相應(yīng)的實(shí)物。進(jìn)行2輪。（可根據(jù)上來的學(xué)生能力情況增加要求，如：請(qǐng)根據(jù)圖片拿出相應(yīng)的勞動(dòng)工具，然后做個(gè)相應(yīng)的勞動(dòng)動(dòng)作。）

⑵、每次請(qǐng)2位學(xué)生上臺(tái)，請(qǐng)根據(jù)主持人出示的圖片和指令將勞動(dòng)工具擺放到相應(yīng)的地方。進(jìn)行3輪。

3、圖文配對(duì)環(huán)節(jié)：

⑴、每次請(qǐng)2位學(xué)生上臺(tái)，將白板上的圖片和文字連線。進(jìn)行2輪。

⑵、每次請(qǐng)2位學(xué)生上臺(tái)，在白板上的圖卡下面寫出圖片的名稱。進(jìn)行2輪。備注：臺(tái)下學(xué)生完成連線題（圖文配對(duì)、數(shù)與量的配對(duì)，視情況給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，職高學(xué)生發(fā)放糖果，班級(jí)教師監(jiān)督協(xié)助）

（三）班級(jí)活動(dòng)/ 比賽

地點(diǎn)：各班教室

形式：游戲、小競(jìng)賽、匯報(bào)展示等（各班自定）

惠州市特校學(xué)校啟智部

2017年4月18日

第四篇：主題統(tǒng)整模式下“綜合德育課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

主題統(tǒng)整模式下“綜合德育課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】在以“立德樹人”為終極目標(biāo)的深化課改大背景下，克服傳統(tǒng)“假大空”“說教灌輸”等形式主義德育，可以從課程整合的視角，以德育目標(biāo)為核心，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，探索通過主題式學(xué)習(xí)的形式將“說教式”的德育轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”的德育，通過學(xué)生的自主合作探究等活動(dòng)，使其做到知行合一，內(nèi)化道德觀念，并自覺轉(zhuǎn)化為道德行為。

【關(guān)鍵詞】主題統(tǒng)整 綜合德育 設(shè)計(jì)實(shí)施

一、緣起

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺(tái)，將“立德樹人”作為教育的終極目的，充分肯定新課程“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念。隨后，浙江省教育廳相繼出臺(tái)了一系列深化課改的文件，以“立德樹人”為中心，凸顯了校本課程建設(shè)的“拓展、整合、選擇”思想。

綜觀我國的德育現(xiàn)狀，存在“假、大、空”等形式主義的特點(diǎn)，加上應(yīng)試教育中“主”學(xué)科的擠壓，屬于國家課程的品德學(xué)科往往也是以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生，導(dǎo)致德育教育的效果僅僅停留在“嘴上”，沒有內(nèi)化進(jìn)孩子心里，更是很少落實(shí)到行動(dòng)上。

我們認(rèn)為：道德教育絕不是喊口號(hào)，它應(yīng)該是根植于兒童日常生活的，“從生活中來”，更要“到生活中去”。除了知識(shí)上的獲得和了解，更應(yīng)該有實(shí)際的體驗(yàn)和行動(dòng)。因此，我們提出“綜合德育課”的概念，即利用學(xué)校業(yè)已成熟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程平臺(tái)，整合品德學(xué)科、少先隊(duì)以及綜合實(shí)踐的四大領(lǐng)域（“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”“信息技術(shù)教育”）以主題的形式設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗(yàn)服務(wù)為主，將道德教育的目標(biāo)滲透其中并最終落實(shí)到行動(dòng)上。

二、理論依據(jù)

（一）杜威的道德教育思想

美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、進(jìn)步主義教育的思想領(lǐng)袖約翰?杜威（John.Dewey）認(rèn)為：道德是個(gè)體的社會(huì)智慧、社會(huì)情感和社會(huì)能力的合金，德行不是對(duì)某種刻板規(guī)則的遵守，而是一個(gè)包含知識(shí)、情感和能力在內(nèi)的綜合性概念。他一針見血地指出：“離開了參與社會(huì)生活，學(xué)校就沒有道德目標(biāo)，也沒有什么目的?！?/p>

由此，他將道德教育的方法概括為四點(diǎn)：

1.營造真實(shí)的道德情境，培養(yǎng)個(gè)體的鑒別力與判斷力。

2.培養(yǎng)個(gè)體的主動(dòng)意識(shí)，形成“自動(dòng)道德”。

3.培養(yǎng)具有行動(dòng)力量的品格，積極實(shí)踐道德。

4.培養(yǎng)個(gè)體的社會(huì)性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

因此，學(xué)校的道德教育應(yīng)從兒童參與社會(huì)生活出發(fā)，脫離教條式的灌輸。而綜合實(shí)踐活動(dòng)正是基于兒童的生活世界，并最終讓兒童參與到社會(huì)生活中的最佳載體?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)有效踐行德育教育的天然平臺(tái)。

（二）Jacobs的科際課程整合理論

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》提出：“圍繞立德樹人，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，提煉課程整合主題，整合相關(guān)課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程實(shí)施的綜合性。改革起始階段以德育類課程、綜合實(shí)踐類課程的整合實(shí)施為重點(diǎn)。”綜合實(shí)踐活動(dòng)具備綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式以自主、合作、探究為主，具有課程整合的天然優(yōu)勢(shì)。

我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)資料和理論學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)課程整合的模式有許多，如Palmer的課程聯(lián)結(jié)模式、Beane的主題概念整合模式、Jacobs的科際整合模式。結(jié)合實(shí)際情況，我們認(rèn)為美國課程專家Jacobs的科際整合模式方便理解與操作，遂采用了這一模式。所謂科際整合模式，是指：“圍繞主題將兩個(gè)以上的學(xué)科整合在一起，主題可以是議題、問題或經(jīng)驗(yàn)，也可以是跨學(xué)科技能（如思維技能、社會(huì)技能）與跨學(xué)科概念（如系統(tǒng)、模式）。設(shè)計(jì)科際整合課程首先須選擇一個(gè)主題（可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出），繼而根據(jù)主題確定各學(xué)科與之相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)整并確定教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

三、實(shí)施路徑

根據(jù)Jacobs的科際課程整合理論，我們確定了課程整合的終極追求：“德育為先，能力為重?！币簿褪菍⒌掠呐囵B(yǎng)目標(biāo)置于課程的核心位置，通過學(xué)生的主動(dòng)探究、自我服務(wù)、家庭服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、“做中學(xué)”的形式將德育內(nèi)化進(jìn)孩子心里并表現(xiàn)出來。

在此基礎(chǔ)上，以“主題”為中心進(jìn)行統(tǒng)整，有機(jī)整合綜合實(shí)踐、品德與生活、品德與社會(huì)、地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)等。在整合的過程中，我們特別將品德學(xué)科、少先隊(duì)置于核心地位，防止德育目標(biāo)的偏離，然后利用綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式開展主題式學(xué)習(xí)。每一次的主題學(xué)習(xí)圍繞德育目標(biāo)，從“構(gòu)建主題―整合內(nèi)容―課例設(shè)計(jì)―活動(dòng)實(shí)施―成果交流―表現(xiàn)評(píng)價(jià)”逐步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)完整的主題開發(fā)和學(xué)習(xí)過程。

四、案例研究

（一）德育總目標(biāo)和主題的確定

學(xué)校的德育總目標(biāo)都是依據(jù)兒童的身心和年齡特點(diǎn)，結(jié)合《品德與生活》《品德與社會(huì)》來確定。比如，針對(duì)低段孩子的特點(diǎn)，道德教育的目標(biāo)是樹立他們對(duì)自我、家庭、伙伴、學(xué)校的認(rèn)識(shí)，通過自己的行動(dòng)融入集體，產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，“愛的教育”就能自然生發(fā)，于是我們開發(fā)了“認(rèn)識(shí)我的校園”“我有一雙小巧手”“家務(wù)活我能行”等德育主題。到了高段，兒童的生活世界進(jìn)一步擴(kuò)大，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，渴望與外界交流，道德意識(shí)也更加主動(dòng)，這時(shí)的德育目標(biāo)就是引導(dǎo)兒童更好地認(rèn)識(shí)自己、更好地與異性交往、更具有規(guī)則意識(shí)、更廣泛地參與社會(huì)。

以下的案例是我們?cè)谛W(xué)高段開展的一個(gè)大主題“走進(jìn)職業(yè)世界”，整合了綜合實(shí)踐的“勞動(dòng)與技術(shù)”領(lǐng)域以及“品德與社會(huì)”等學(xué)科內(nèi)容，目標(biāo)是讓孩子們認(rèn)識(shí)多種多樣的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的神圣和意義，激發(fā)自我的職業(yè)夢(mèng)想，能夠進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

“走進(jìn)職業(yè)世界”整合內(nèi)容與主題設(shè)計(jì)

（二）案例呈現(xiàn)

主題確定以后，我們圍繞主題進(jìn)行了目標(biāo)與內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)出主題活動(dòng)方案和具體課例。下面以主題二《校園中的職業(yè)》之“教師職業(yè)研究”為例，具體呈現(xiàn)我們的實(shí)踐案例。

《校園中的職業(yè)》之“教師職業(yè)研究”完整方案

〔構(gòu)建主題〕校園中的職業(yè)之教師職業(yè)研究。

〔整合內(nèi)容〕浙教版五年級(jí)上第二單元第二課時(shí)《園丁贊歌》；綜合實(shí)踐活動(dòng)之“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域。

〔課例設(shè)計(jì)〕

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過小組研究活動(dòng)，能夠根據(jù)小組選題深入了解教師職業(yè)。

2.能夠參與研究的全過程，知道某一種研究方法的使用和步驟，能夠恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)小組研究成果。

3.通過小隊(duì)展示，了解多種研究方法的運(yùn)用，能夠比較全面地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。

4.能夠?qū)處熉殬I(yè)有更深的感悟，尊重教師并嘗試用不同方式感恩教師。

指導(dǎo)難點(diǎn)

研究方法的梳理；感恩活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

指導(dǎo)過程

1.教師職業(yè)初印象。

自由談：請(qǐng)你說一說對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的感受。

2.研究主題的篩選。

頭腦風(fēng)暴：剛才同學(xué)們談了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和感受，從中可以發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)識(shí)是不全面甚至有失偏頗的。那么，你還想了解教師職業(yè)的哪些方面？如何才能更加全面、深入地了解教師這個(gè)職業(yè)？（小組討論并匯報(bào)，教師記錄研究主題）

討論主題研究的價(jià)值、可行性等，篩選出可以研究的題目。

3.研究方法的確定。

針對(duì)你們的選題，你們打算用什么樣的方法去研究？調(diào)查研究（問卷、訪談）、文獻(xiàn)資料、對(duì)比研究等。注意：適當(dāng)、適合。

4.研究方案的撰寫。

各小組完成自己的研究方案（教師指導(dǎo)）。

5.研究過程的指導(dǎo)。

以小組為單位開展研究（教師介入指導(dǎo)）。

6.研究成果的匯報(bào)（具體見“成果交流”一欄）。

〔活動(dòng)實(shí)施〕

課內(nèi)+課外，以學(xué)生小組為單位開展研究：課內(nèi)開題與匯報(bào)、課外展開實(shí)際研究，教師適時(shí)跟進(jìn)與指導(dǎo)。

長短課結(jié)合：開題（1課時(shí)）、課外指導(dǎo)（短課）、成果交流（長課60分鐘）。

〔成果交流〕

準(zhǔn)備材料

課件（包含2個(gè)視頻）；傾聽提示單45份；卡貼36張；黑色水彩筆6支；活動(dòng)單6份；鉛筆盒。

不同角度看教師職業(yè)

1.學(xué)會(huì)傾聽（記錄單）。

2.各研究小隊(duì)匯報(bào)。

（1）愛心小隊(duì)：考試學(xué)科教師與考查學(xué)科教師的比較研究。

（2）太陽小隊(duì)：教師工作中的困難研究。

（3）陽光小隊(duì)：“沈老師的一天”跟拍視頻。

（4）微笑小隊(duì)：教師職業(yè)壓力的研究。

3.研究方法的梳理。

聽完了這幾個(gè)小隊(duì)的匯報(bào)，你了解了哪些研究方法？能談一談你對(duì)這種方法的了解嗎？（板書：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談法、對(duì)比研究法、觀察法）

4.教師職業(yè)再認(rèn)識(shí)（對(duì)比學(xué)生先前的初步印象，得出新的認(rèn)識(shí)）。

5.小結(jié)。

教師很辛苦，但依然很滿足；壓力很大，但依然很負(fù)責(zé)；每天很疲倦，但依然很幸福。讓我們?yōu)樾燎诘睦蠋燑c(diǎn)贊。

感悟教師職業(yè)

1.教師最幸福的時(shí)刻。

前面幾個(gè)小隊(duì)分別從不同角度研究了教師職業(yè)，七彩小隊(duì)帶給大家的研究成果是教師最幸福時(shí)刻的微視頻。（視頻2分鐘）

（1）教師什么時(shí)候感覺最幸福？給了你什么啟示呢？

（2）此時(shí)此刻，你最想做什么？

2.特別的愛給特別的您（10～15分鐘）。

（1）讓我們每個(gè)小隊(duì)為老師設(shè)計(jì)一個(gè)感恩活動(dòng)吧，為辛勤的教師暖暖心，為承受壓力的教師減減壓，給教師帶去更多的幸福感。

（2）設(shè)計(jì)展示與匯報(bào)。

深化職業(yè)研究

方法的遷移。（將學(xué)會(huì)的研究方法用于研究其他類型的職業(yè)）

〔表現(xiàn)評(píng)價(jià)〕

根據(jù)主題研究?jī)?nèi)容展開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（三）案例解析

以上以“德育目標(biāo)”為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整合了品德、綜合實(shí)踐等國家課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為主的“道德實(shí)踐”。這樣的設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的“有機(jī)”整合。

課程專家Acherman提出課程整合有效性的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)科內(nèi)的有效性、對(duì)學(xué)科而言的有效性、超越學(xué)科的有效性、更廣博的學(xué)習(xí)結(jié)果。”通俗一點(diǎn)講，就是我們?cè)谶M(jìn)行課程整合的時(shí)候不是隨意將“相關(guān)”內(nèi)容糅合在一起，而是要考慮到被整合的學(xué)科彼此是否能相互獲益、相互增進(jìn)學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否將綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容同化到他們的認(rèn)知架構(gòu)中，以不同學(xué)科的角度描繪、思考復(fù)雜的世界現(xiàn)象，形成整體性的探討知識(shí)的方式，同時(shí)又不削弱被整合學(xué)科的教育功能。我們認(rèn)為：要符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，就不能僅僅滿足于內(nèi)容層面的整合，還應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等層面的整合。在這個(gè)案例中，我們以“德育目標(biāo)”為核心首先進(jìn)行了目標(biāo)上的整合，在目標(biāo)清晰的前提下，內(nèi)容整合才能“靈活”。然后我們采取了多種研究性學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生參與探究，最后在學(xué)生充分體驗(yàn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“感恩主題的設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，將道德的感知轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐。

2.“說教式”德育轉(zhuǎn)向了“體驗(yàn)式”德育。

《品德與社會(huì)》與綜合實(shí)踐的整合，目的就是突破傳統(tǒng)“說教式”德育形式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究合作為主的“體驗(yàn)式”德育，將道德感知升華為道德行動(dòng)。在以往的品德與社會(huì)《園丁贊歌》這一課中，問及學(xué)生對(duì)教師工作的印象，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說“空話”“漂亮話”，如“老師很辛苦”“老師很愛學(xué)生”等，但若讓學(xué)生打開心房，對(duì)教師的怨言其實(shí)很多，比如“老師總是多變的”“老師很容易生氣”“老師自己很輕松卻總是逼著我們做作業(yè)”“老師總是很兇”，可以看出他們對(duì)教師職業(yè)的了解其實(shí)很膚淺，這樣的情況下說再多的感恩教師的話都沒有用，只有讓學(xué)生深入去了解、體會(huì)教師職業(yè)，“感恩”才有根基，德育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

3.優(yōu)化了課程內(nèi)容，讓德育目標(biāo)有效達(dá)成。

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教材，上課的教師往往捉襟見肘，目標(biāo)的定位也難以把握。當(dāng)與品德等學(xué)科整合以后，可以彌補(bǔ)這一缺陷，既能明確德育的目標(biāo)，又能將綜合實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，讓德育目標(biāo)能夠更有效的達(dá)成。

五、追問與反思

（一）教師需要從“教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“課程觀”

主題統(tǒng)整式綜合實(shí)踐的實(shí)施不同于基于教材或者基于教師經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)，它需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀，從“教教材”到“用教材教”，甚至沒有教材也能教。即從“主題―目標(biāo)―內(nèi)容―評(píng)價(jià)”等都要一致性地考慮，靈活性很大，對(duì)教師的要求也很高。從實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)有的教師容易“迷信”教材內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)取舍或者統(tǒng)整安排。因此，教師需要從課程觀的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)并展開教學(xué)，這樣，即便主題實(shí)施的靈活性很大，教師也能從高位把握，最終達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

（二）需要探索多學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)

主題統(tǒng)整會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科。目前，我們只探索了綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域以及品德、地方課程、少先隊(duì)活動(dòng)等課程的整合，這就涉及這幾門學(xué)科教師間的聯(lián)合教研和協(xié)同教學(xué)，這樣才能節(jié)省人力物力，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。從實(shí)踐來看，主題統(tǒng)整還會(huì)經(jīng)常涉及其他學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，這就需要更廣層面的多學(xué)科教師聯(lián)合教研與協(xié)同教學(xué)，這樣的模式目前還是一個(gè)空白，可以嘗試去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見[Z].浙教基[2015]36號(hào)文件.[2]浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見[Z].浙教基[2015]79號(hào)文件.[3]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002（4）.[4]黃志紅.課程整合的歷史與個(gè)案研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.7.[5]袁頂國.從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.（浙江省杭州市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）

第五篇：中班主題《我來顯身手》兒童活動(dòng)課程實(shí)施前審議

完整兒童活動(dòng)課程實(shí)施前審議

附：年齡段主題進(jìn)度表（園級(jí)）