第一篇：及時研究加強和改進立德樹人職責的政策措施。健全完善學生評教機制

1、明確表彰獎勵機制

將研究生導師立德樹人評價考核結果，作為職稱評定、職務晉升、績效分配、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。為充分發(fā)揮考核評價的鑒定、引導、激勵和教育功能，激勵在履行立德樹人職責方面有突出表現(xiàn)的研究生導師，學校定期評選表彰優(yōu)秀研究生導師。優(yōu)秀研究生導師評選按照個人申報、院系推薦、學校評審的程序進行，獲獎者頒發(fā)榮譽證書并參照標準進行獎勵。強化示范引領，推廣復制優(yōu)秀導師、優(yōu)秀導師團隊的成功經(jīng)驗。

2、落實督導檢查機制

研究生學院、各培養(yǎng)單位要對研究生導師立德樹人職責落實情況進行督導檢查。通過負責人聽課、教學督導、研究生導師互評等多種形式，開展研究生導師立德樹人年度評議、立德樹人狀況調研，建立健全立德樹人重大問題報告和輿情快速反應制度，及時研究加強和改進立德樹人職責的政策措施。健全完善學生評教機制，每學期開展覆蓋全部課程的學生網(wǎng)上評教，建立全方位立體化的學生評教機制。構建高校、研究生導師、學生、家長和社會多方參與的立德樹人職責監(jiān)督體系。充分發(fā)揮學校學術委員會、教職工代表大會、工會、學生代表大會等在研究生導師立德樹人建設中的作用。設立研究生導師立德樹人職責舉報郵箱和舉報電話，及時掌握立德樹人信息動態(tài)，及時糾正不良傾向和問題。對研究生導師立德樹人問題做到有訴必查、有查必果、有果必復。

第二篇：高校“學生評教”制度的評價和改進

B題高?！皩W生評教”制度的評價和改進

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展,教育質量越來越受到人們的重視,“學生評教”作為一個重要的教學管理手段,也逐步被采用,并且取得了一定的效果。學生評教是學生結合自己的感受對教師課堂教學效果進行客觀評價，其目的是凸顯學生在高校教學中的地位,也是學生行使自己的權利，維護個人權益的途徑之一；同時讓教師能及時了解自己教學的優(yōu)點、弱點及不足,進行自我完善，是不斷改進教學方法、提高教學質量的動力來源。

某校的“學生評教”工作的開展時間是每學期的12周至14周的時候，范圍是全校學生對該學期的所有任課老師，方式是由學生在教務系統(tǒng)的網(wǎng)上評教專區(qū)進行評價。評教的指標體系中共設計十個指標：

A能夠按課表規(guī)定時間上下課，不遲到早退；

B教學內容準確，易接受理解；

C課堂教學使用普通話，表達清晰，不照本宣科；

D課件制作（或板書）規(guī)范認真（體育老師專業(yè)能力強，示范動作準確嫻熟）； E教學方法得當，能夠激發(fā)學生的學習興趣；;

F能有效把握教學秩序、課堂氣氛活躍；

G能夠根據(jù)教學要求合理布置作業(yè)并能認真批改（體育老師能夠進行適當課外輔導）； H有課后答疑，學生有問必答；

I關愛學生、師生關系融洽；

J我對教師的總體評價。

評教方法是學生對其任課教師按以上每項內容評分，分值為1～10分。不區(qū)分具體課程，將該教師的所有學生在每項內容上的評分作簡單的算術平均即得到單項分值，將十個單項分值直接求和即得到最終的評教總評分數(shù)

目前，該?，F(xiàn)行的評教計算方法的優(yōu)點是計算簡單，但也存在著一些不合理的地方。首先，十個指標中有些指標（如A，D等）的評分因人差異不大，這時平均值有較好的代表性；但有些指標（如E，I等）的評分會因主觀認識的不同，個體間的差異較大，這時平均值的代表性較差，顯然直接將十個指標的平均值作簡單求和，有些不妥。

其次，若一名教師擔任難易程度不同的幾門課程，在某些單項指標上的得分會因課程的不同有所差異，這時直接在不區(qū)分課程的情況下直接將所有個體的評分求平均作為單項得分，也是過于簡單的；或不同的教師擔任難易不同的課程，用該方法計算出的總評分用于教師間的比較，公平性欠缺。

最后，在評教過程中，學生對教師的評教可能是帶著強烈的感情色彩，如果由于某些原因導致某些學生存在著對教師的不符合客觀實際的差評，這對于教師的辛勤教學工作也是不公平的。

基于以上三點原因，該校目前的評教制度仍存在著有待改善的地方。針對文中提及的前兩個弊端，請你設計一種更加合理的評教分數(shù)的計算方法，能夠有效改變指標間的差異和課程帶來的差異對總評分數(shù)的影響。