第一篇：淺談大班科學(xué)區(qū)角材料投放及調(diào)整原則

淺談大班科學(xué)區(qū)角材料投放及調(diào)整原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，這有益于保持孩子們的好奇心、激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》幼兒科學(xué)領(lǐng)域指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件”。顯然，幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師更注重的是創(chuàng)設(shè)提供讓幼兒操作探索的環(huán)境，使幼兒能真正動(dòng)手動(dòng)腦。然而，由于幼兒的興趣、能力、需要等差異，科學(xué)活動(dòng)是在集體教學(xué)中很難整齊劃一的完成，那么科學(xué)區(qū)角的建立有效的彌補(bǔ)了集體科學(xué)活動(dòng)中無法完成的操作活動(dòng)?？茖W(xué)區(qū)角的建立給了幼兒一個(gè)自主探索、自我學(xué)習(xí)的空間，教師可以有效地實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索。

一、注重材料的引導(dǎo)性

教師提供的各種材料要考慮到對幼兒的發(fā)展起到什么作用，引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“引路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，如玩具“燈泡亮了”，這是我園在省專家的領(lǐng)導(dǎo)下研發(fā)的玩具，我做了進(jìn)一步完善——為孩子提供了圖示，讓孩子通過觀看圖示，自主探究、動(dòng)手操作得出結(jié)論，第一頁圖示，幼兒通過實(shí)驗(yàn)探究出電池同方向擺放電路不會(huì)連同，電池要按照不同方向的擺放才會(huì)連通；第二頁圖示，幼兒通過不同線的連接方法，探究哪種連接方法小燈泡會(huì)亮，充分激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒進(jìn)行更多的嘗試、發(fā)現(xiàn)；第三頁圖示，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可反復(fù)使用的記錄表《我會(huì)導(dǎo)電嗎》，幼兒通過操作、探索出電路連接哪個(gè)物品會(huì)導(dǎo)電，然后做出記錄，并掛在墻上，向其他幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

在活動(dòng)中，我所投放的引導(dǎo)性材料就是示意圖，每幅示意圖都蘊(yùn)含深刻的教育意義，通過材料的引導(dǎo)使幼兒之間發(fā)生互動(dòng)，而教師并不需要語言的指點(diǎn)，幼兒只要按著內(nèi)化在示意圖中的“指路”線索進(jìn)行操作即可。幼兒對于玩具的操作方法都是在與同伴的討論式互動(dòng)、自我觀察實(shí)踐中得出的，并最終得以完成活動(dòng)，達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。由此可見，材料的引導(dǎo)性對幼兒在試驗(yàn)過程中的成功與否是非常重要的。

圖示、記錄表

幼兒活動(dòng)過程中

二、注重材料的探索性

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，要讓幼兒在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料，支持幼兒的探究，使幼兒通過操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。

教師提供給幼兒的活動(dòng)材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進(jìn)幼兒從多個(gè)角度，用不同方法解決問題，這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷地探索活動(dòng)，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒探索意識(shí)的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。

因此，科學(xué)區(qū)角投放材料的性質(zhì)應(yīng)有別于其它區(qū)角的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激發(fā)幼兒探索的欲望，很少幼兒會(huì)主動(dòng)去探索。即使有人去玩也常常是堅(jiān)持不久，往往是玩一會(huì)兒，覺得沒意思就走開了。如我在科學(xué)區(qū)投放了玩具“扇一扇”，其中有紙片、鐵釘?shù)炔牧希層變和ㄟ^“扇”，發(fā)現(xiàn)哪些東西能夠被扇起來。開始投放幾天有人來玩，幾天后就沒人來玩，于是我進(jìn)行反思，并詢問部分幼兒后，了解到原來是這些材料探索性不強(qiáng)，材料提供較單一，不能激發(fā)幼兒探索的欲望，幼兒操作一會(huì)兒就會(huì)了，沒有挑戰(zhàn)性。明白原因后我及時(shí)調(diào)整材料，將材料進(jìn)行改進(jìn)，投放了更多實(shí)驗(yàn)的材料，如棉花、硬幣、海綿、塑料花、曲別針等等。增設(shè)了一些新的問題，如曲別針要用小風(fēng)力還是大風(fēng)力才能被扇動(dòng)，讓幼兒首先猜測，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測，這樣的探索才具有挑戰(zhàn)性，更加容易激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。

玩具：扇一扇

三、注重材料的趣味性 占地盤

科學(xué)區(qū)的玩具材料投放不能注重了探索性而忽略了趣味性，一味的讓孩子知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，只是看起來漂亮，但玩起來沒意思，使孩子玩的沒有意義。因此，教師制作的玩具，要平衡玩具中的“玩與教”的作用，真正的在游戲過程中快樂的學(xué)習(xí)。如“占地盤”，主要讓幼兒練習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算。原來我只是寫了一些題卡，幼兒作答，屬于幼兒自己考自己的題，比較枯燥，幼兒不喜歡玩。后來我進(jìn)行了調(diào)整，將這個(gè)玩具做成競技性玩具，競技雙方每人持有一套數(shù)字卡冊（雙方的顏色不同），二人通過擲骰子的方式開展答題游戲，幼兒根據(jù)骰子上的表情圖及文字提示，開展答題活動(dòng)，幼兒可在四塊答題板中挑選自己喜歡的加減算式，并在自己的數(shù)字卡冊中找到正確的數(shù)字進(jìn)行粘貼。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，比較紅藍(lán)雙方誰貼的更多，多者為勝。在玩具中增添了情境，這樣大大增強(qiáng)玩具的趣味性，這樣就能使他們更愿意操作，愿意學(xué)習(xí)，讓孩子在充滿趣味的探索中得到鍛煉和發(fā)展，使孩子能愉快地走進(jìn)創(chuàng)造的科學(xué)殿堂。

幼兒正在游戲

四、注重培養(yǎng)幼兒的記錄能力

在科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對瞬息萬變的科學(xué)現(xiàn)象有觀察的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和探究，而對需要持續(xù)觀察才有所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，觀察興趣不濃，有效記錄的能力也不強(qiáng)。面對問題，引發(fā)我們思考如下問題：我們究竟要引導(dǎo)幼兒記錄什么？怎樣有效記錄？大班幼兒能憑借自己的觀察和理解力，可以記錄，但記錄內(nèi)容缺乏目的性，記錄形式比較單一，交流和分享的意識(shí)比較薄弱，這些問題反映出大班幼兒有效記錄的能力有待提高。設(shè)計(jì)適合大班幼兒操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們在自我的探究和操作中發(fā)現(xiàn)問題，能將操作結(jié)果用自己的方式進(jìn)行記錄。

1.記錄的素材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和水平，引導(dǎo)他們記錄自己熟悉的事物。鼓勵(lì)幼兒大膽地用簡單圖畫記錄自己所觀察和探究的事物。圖畫是孩子們非常喜歡和熟悉的形式，每個(gè)孩子的圖畫都表現(xiàn)了他們不同的內(nèi)心感受。鼓勵(lì)幼兒大膽的用自己的圖畫來記錄自己所觀察到的事物與現(xiàn)象。

2.教師提供給孩子簡單的符號(hào)，大班幼兒對符號(hào)有著自己的獨(dú)特的認(rèn)知，不僅是為了引導(dǎo)孩子做簡單的記錄，更是為了激發(fā)幼兒創(chuàng)造自己獨(dú)特的符號(hào)去自主記錄的意識(shí)。

3.提供不同材料，豐富記錄方式。科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，各有特點(diǎn)，因而記錄方式要力求多樣化。教師可以通過提供不同的工具、材料來拓展孩子的記錄方式。大班幼兒的記錄可以采用各類粘貼、照片、繪畫、符號(hào)等方式進(jìn)行，還可以配上簡單的文字及表格。具體用哪種形式，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的動(dòng)手能力、記錄的內(nèi)容、玩具材料來確定。我們要根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容提供不同材料，讓孩子選擇適宜的方式進(jìn)行記錄，不斷豐富孩子的記錄方式。通過有效互動(dòng)，幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)記錄的方法。教師根據(jù)記錄中反映出的信息，了解幼兒科學(xué)探究的情況，幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在交流記錄中的新發(fā)現(xiàn)成為促進(jìn)幼兒持續(xù)觀察活動(dòng)的動(dòng)力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

粘貼類記錄表

文字符號(hào)類記錄表

繪畫類記錄表

第一天

第四天

在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料難易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。材料投放要由淺入深，要適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒能夠探究。如玩具“分一分”，它主要是讓幼兒練習(xí)圓、正方形、長方形的二等分、四等分、八等分，我原來的設(shè)計(jì)方案是讓幼兒將設(shè)計(jì)好的拼版擺在正確的位置，最后讓幼兒數(shù)一數(shù)用了幾塊一樣的拼版拼成了一個(gè)圓。這樣的方案比較枯燥，幼兒不喜歡玩。后來我進(jìn)行了調(diào)整：增添了色子、分分板和小熊頭像等，幼兒通過拋色子為小熊等分餅，色子拋到幾，就為小熊等分幾只餅，能力強(qiáng)的幼兒可以為小熊等分長方形的餅干，能力弱的小朋友可以為小熊等分圓形餅干。

分一分

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)材料的難易程度會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動(dòng)力；如果材料過于難，幼兒就會(huì)不知所措，探究興趣不高。因此在材料投放時(shí)，我們必須注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同幼兒的需要。

六、注重與主題活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)施本階段教育目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平確定階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動(dòng)的進(jìn)度擬訂科學(xué)區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)增加、豐富、調(diào)整操作材料，這樣才能使幼兒真正受益。如大班三四月份的教育重點(diǎn)為10以內(nèi)的加減運(yùn)算，我在同一教育目標(biāo)下制作不同的玩具，如分解組合箱、超市購物、撿10分等玩具，幼兒們非常喜歡，參與性很高。

撿10分

大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他們固定的道理，而是更希望自己去嘗試、探索、操作，通過與伙伴之間的討論，提出疑問，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且他們有了初步的合作意識(shí)、競爭意識(shí)，所以我們在區(qū)域投放的每一個(gè)材料都要用心思考、精心設(shè)計(jì)，從而激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望，讓幼兒帶著任務(wù)在情景、競爭中完成本年齡段的教育目標(biāo)。

作為教師，我們應(yīng)該像春雨一樣，滋潤我們的幼苗，為幼兒創(chuàng)造探究的優(yōu)質(zhì)空間，使孩子在快樂的科學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)并獲得真正意義上的科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展注入無窮動(dòng)力。我們應(yīng)該更加重視科學(xué)區(qū)材料的設(shè)計(jì)與投放，讓它為幼兒探索能力的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用，用心呵護(hù)與培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

第二篇：大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)：美麗的彩虹

目標(biāo)：觀察光透過水折射出的奇妙現(xiàn)象。

材料介紹：透明平底盆或玻璃缸、鏡子、白紙、水、手電。

材料使用：

1、鏡子豎立在水中，向后微微傾斜，呈一仰角

2、手電筒對著鏡面照射。

3、把白紙放在手電筒上方，正對著鏡子反光處，看看紙上有美麗的彩虹嗎？

教育功能：激發(fā)幼兒對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，還可以讓幼兒在暗處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察是否還會(huì)有彩虹，探索光的奧秘。

指導(dǎo)要點(diǎn)：將鏡子平躺在水底，探索光能否透過水折射，并可用有色液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察各種顏色對光的折射效果。

第三篇：淺談大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)的開展

淺談大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)的開展

淺談大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)的開展

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。而大班科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)對于孩子們就是很好的探索空間。但我們?nèi)绾螢橛變簞?chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索空間呢？本文從如何選擇科學(xué)區(qū)材料（結(jié)合大班幼兒的探究需求，結(jié)合大班幼兒感興趣的事物及科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合大班主題教學(xué)活動(dòng)）以及科學(xué)區(qū)活動(dòng)開展的一般流程，兩個(gè)方面來論述大班的科學(xué)區(qū)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)區(qū) 材料選擇 活動(dòng)開展

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是孩子們非常感興趣的自主游戲時(shí)間，孩子們在這個(gè)時(shí)候才真正成了游戲的主人。在幼兒園中我們會(huì)創(chuàng)設(shè)很多區(qū)域，而大班的科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)則能夠讓幼兒在這里愉快自由的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探索活動(dòng)。對于大班科學(xué)區(qū)材料的選擇及活動(dòng)如何開展是作為老師的我們應(yīng)該去做好并深入學(xué)習(xí)的，只有正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料，細(xì)心適時(shí)的觀察指導(dǎo)才有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。下面就我在大班教學(xué)中對科學(xué)區(qū)材料的選擇和科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展流程談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、科學(xué)區(qū)材料的選擇

1.結(jié)合大班幼兒的探究需求

大班幼兒對自己感興趣的事物總喜歡刨根問底，也愿意主動(dòng)探索尋找問題的答案，而且享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。比起小中班的孩子有更強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，活動(dòng)也更有目的性和主動(dòng)性。在遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一起討論，并能夠探索發(fā)現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)或事物之間的關(guān)系。比如在好玩的指南針活動(dòng)中，我們投放了多個(gè)磁鐵和指南針，小朋友們開始玩的時(shí)候都是各玩各的，后來有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)磁鐵對指南針的影響，根據(jù)圖示介紹，他們開始了合作探究。

2.結(jié)合大班幼兒感興趣的事物及科學(xué)現(xiàn)象

在孩子眼里充滿了對周邊世界的好奇，一只蝸牛、一塊鏡子、一粒發(fā)芽的種子都能讓他們驚嘆的合不攏嘴。經(jīng)過觀察和討論，大致把他們感興趣的材料歸為以下幾方面：

A 動(dòng)植物

有一段時(shí)間，一到幼兒園的種植區(qū)就有小朋友跑到菜地里找蝸牛，孩子們在地里翻翻找找，有的找到了蝸牛開心的拿給我，仿佛找到的是寶藏。第二天更是有小朋友帶了七八只蝸牛拿到班里。于是便請家長給孩子們搜集關(guān)于蝸牛的習(xí)性、趣事。在那個(gè)周里我把蝸牛放在科學(xué)區(qū)里，小朋友會(huì)把蝸牛放手上體會(huì)蝸牛爬過的感覺，了解關(guān)于蝸牛粘液的作用；我們一起給蝸牛喂菜葉，聽有關(guān)蝸牛牙齒的故事，當(dāng)孩子們知道蝸牛是世界吉尼斯記錄里牙齒數(shù)量第一，有135排牙齒，每排105顆，總共有14175顆牙的時(shí)候滿臉的驚訝。

我們還一起探索了“會(huì)喝水的植物”，小朋友帶來自己會(huì)喝水的芹菜、白菜。家長們在QQ群里發(fā)孩子實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視頻，在區(qū)域里自己切開植物莖桿，了解植物吸水的秘密。我們還種豆子，觀察豆子發(fā)芽，長高長大的過程。在對生命的觀察了解中感受生命的神奇與魔力。

B自然現(xiàn)象或事物

我們在中秋活動(dòng)時(shí)請幼兒和家人一同賞月，有孩子發(fā)現(xiàn)月亮變圓了，和之前看到的不一樣了。于是我們請家長和孩子們一起跟蹤記錄了月相變化，同時(shí)在區(qū)域中小朋友用播放器觀看月相變化視頻，或擺弄月相變化的圖片，或用圖畫方式記錄看到的月亮變化。該活動(dòng)因?yàn)橄扔辛擞^察再操作，孩子們對月亮變化的印象比較深刻。

有一次一個(gè)小朋友把幼兒園種植區(qū)支撐植物的棍子弄歪了，想把它弄好卻怎么也扶不端。后來我們就在科學(xué)區(qū)投放了花盆、水、土和小棍，小朋友自己探索怎樣把棍子結(jié)實(shí)的的豎在土里，了解探究了水量和土的關(guān)系。

C 光和影

在幼兒園公共表演區(qū)玩皮影戲的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了光和影子，班級(jí)區(qū)域中我們就投放了更多關(guān)于光和影的材料：手電筒、不織布剪影、鏡子、三棱鏡、放大鏡、彩色塑料片、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒、3D眼睛和3D圖片，3D圖片播放器、記錄單等，小朋友百玩不厭。

D電和磁

雖然經(jīng)過中班對磁鐵吸引力的初步了解，孩子們對磁力仍然充滿好奇，于是便在科學(xué)區(qū)里投放了大小的長條磁鐵、U型磁鐵、小鐵屑、指南針等，孩子們用磁鐵探索磁場對指南針的影響。

在電動(dòng)玩具充斥的玩具世界，孩子們總會(huì)遇到自己換玩具電池的情況，有些孩子已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃约和瓿??？茖W(xué)區(qū)里我們就投放了電線、小燈泡、電池、手電筒、碎紙片、動(dòng)物皮毛、塑料尺子、小氣球等材料。供幼兒探索電和靜電。

當(dāng)然在我們的活動(dòng)中還有更多地可以放在科學(xué)區(qū)供孩子們探索的材料：聲音（各種紙盒、瓶子、玻璃杯、小石子、豆子、橡皮筋

打擊樂器、紙杯、塑料管等）運(yùn)動(dòng)和力（）空氣和風(fēng)（氣球、打氣筒、透明塑料袋、小盆、紙扇子、紙飛機(jī)、風(fēng)車等）

3.結(jié)合大班主題教學(xué)活動(dòng)

主體性區(qū)域活動(dòng)作為一種和主題活動(dòng)密切聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，除了具有自由性、自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)它還具有依存性、動(dòng)態(tài)性、生成性、并存性的特點(diǎn)?？茖W(xué)區(qū)的活動(dòng)應(yīng)與主題教學(xué)密切聯(lián)系，科學(xué)區(qū)活動(dòng)可以在主題活動(dòng)之前開展，為主題教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，也可以作為主題教學(xué)的延伸活動(dòng)，使兩者形成有效互動(dòng)，保證科學(xué)區(qū)的活動(dòng)不斷有新意，趣味盎然。

在我們的主題教學(xué)活動(dòng)《有趣的聲音》中，幼兒聽到了各種各樣的聲音，知道了樂音和噪音，觀看了“豆寶寶跳舞”的現(xiàn)象?；顒?dòng)后便在科學(xué)區(qū)里讓主題得到延伸。我們投放了各種材質(zhì)的盒子、瓶子、木棍、紙杯、漏斗、塑料管、豆子、打擊樂器、自制彈撥玩具等，讓幼兒自由探索不同的聲音，感受聲音的奇妙，了解聲音的傳播、體會(huì)聲音的震動(dòng)。讓主題教學(xué)在科學(xué)區(qū)得到深入，得到延續(xù)。

而在主題活動(dòng)《有趣的大自然》時(shí)，我們除了與大主題相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，還有很多結(jié)合主題活動(dòng)展開的系列區(qū)域活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)里進(jìn)行了子主題《我是小花農(nóng)》、《水的秘密》、《水和土》、《會(huì)喝水的植物》等一系列科學(xué)探索活動(dòng)，讓主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)相輔相成，互相促進(jìn)；讓幼兒在集體活動(dòng)、個(gè)人操作、小組分工合作多種學(xué)習(xí)形式里得到更多體驗(yàn)科學(xué)、探索科學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展

1、活動(dòng)前區(qū)域規(guī)則及新材料的說明

無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)活動(dòng)也不例外，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度需要在點(diǎn)滴中培養(yǎng)?？茖W(xué)區(qū)的規(guī)則的制定最好是幼兒共同參與，不應(yīng)該是教師對幼兒的要求，應(yīng)是共同的探究活動(dòng)本身對幼兒的要求，教師通過對幼兒活動(dòng)的觀察，引領(lǐng)幼兒自主討論區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)的材料不像其他區(qū)材料可以隨意使用，任意混搭，每一種材料都有較明確的操作要求，所以活動(dòng)前幼兒應(yīng)明確科學(xué)區(qū)活動(dòng)的基本要求，遵守活動(dòng)規(guī)則，只有這樣才能更好的、安全的的進(jìn)行科學(xué)游戲和科學(xué)操作。

在講清活動(dòng)規(guī)則之后，還要向幼兒介紹新投放的材料，簡單的說明材料的名稱和使用方法，已經(jīng)使用過的材料就不需要進(jìn)行材料推介，但可以在活動(dòng)前或活動(dòng)后的交流環(huán)節(jié)組織幼兒交流新玩法。

2.幼兒自主選擇活動(dòng)材料，明確活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)區(qū)的材料一般都有較確定的操作步驟和方法，有些幼兒進(jìn)去后很快會(huì)確定活動(dòng)內(nèi)容，有些則會(huì)猶豫不決，也可能會(huì)茫然不知所措。這屬于正?，F(xiàn)象，尤其對于剛開放科學(xué)區(qū)的班級(jí)，老師需要耐心的觀察幼兒，根據(jù)具體情況給予幫助和引導(dǎo)。

有些幼兒可能在選擇材料上沒問題，但不能專注、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)，每種材料都淺嘗輒止，對此，教師也需要耐心等待，再確定是否進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橛變簩Σ牧系恼J(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程，況且幼兒彼此的個(gè)性不同、已有經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)知和興趣點(diǎn)也不一樣，所以面對材料必然會(huì)有不同的反應(yīng)。

3.活動(dòng)中的觀察及記錄

區(qū)域活動(dòng)選擇材料后邊忙碌于自己的區(qū)域游戲中，教師也開始了區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該以觀察為前提，教師如果沒有對幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學(xué)探索活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，所以科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的前提一定是對幼兒活動(dòng)的觀察。

幼兒的活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，在活動(dòng)中教師對幼兒的觀察可以以多種形式進(jìn)行，用相機(jī)拍照片，拍視頻，用表格記錄幼兒活動(dòng)中的情況等，個(gè)人認(rèn)為影像記錄的方式更方便快捷，能更完整適時(shí)的記錄幼兒活動(dòng)過程，讓幼兒共同分享環(huán)節(jié)可以情景再現(xiàn)。用筆記錄相對來說可能會(huì)影響到老師適時(shí)的觀察幼兒。

觀察中一是觀察幼兒的專注力，二是觀察對材料的興趣及使用情況。如果活動(dòng)中幼兒專注投入的操作材料，那么材料應(yīng)該是符合幼兒興趣的。反之，如果幼兒出現(xiàn)操作困難或很快正確操作完便離去，那么材料顯然是不符合幼兒操作能力的。我們在下一次活動(dòng)中就要適當(dāng)調(diào)整材料的投放了。

觀察過程中會(huì)有指導(dǎo)，科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)一般分為兩種：隱性指導(dǎo)和顯性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)指的是教師以平行參與的方式介入幼兒活動(dòng)，也可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要提供材料的改變或組合方式。而顯性指導(dǎo)則是教師直接給與幼兒建議、要求等；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)不要太著急提供幫助，學(xué)會(huì)等待讓幼兒自己反復(fù)試誤，這樣才能讓幼兒體會(huì)到自主成功的喜悅。

4.活動(dòng)后的分享和評價(jià)

當(dāng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，一定不要忘了分享評價(jià)，組織參與科學(xué)探索的活動(dòng)的幼兒進(jìn)行討論和交流，可以觀看討論活動(dòng)中的照片視頻梳理操作的過程和結(jié)果；也可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題一起討論解決辦法，互相分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，豐富和拓展幼兒的思維，讓幼兒在分享中提升幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受科學(xué)的魅力，更加喜歡科學(xué)區(qū)活動(dòng)，得到全面的發(fā)展。

愛探索是兒童的天性，對于大班的幼兒來說，他們有太多的疑惑、太多的驚訝、太多的奇思妙想??所以兒童是閑不住的，他們想要看、想要聽、想要觸摸、想要?jiǎng)邮植僮鳎员闩暹@個(gè)世界所有的奧妙。因此，作為老師，面對如此興致勃勃的探索者，我們應(yīng)該保護(hù)支持他們的探究欲和好奇心，為他們創(chuàng)設(shè)可以自由探索的科學(xué)區(qū)，選擇適合并感興趣的材料，引領(lǐng)幼兒把豐富多彩的科學(xué)探索活動(dòng)開展起來！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《幼兒園科學(xué)區(qū)：科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》 ﹙中國輕工業(yè)出版社﹚

[2] 《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)》 ﹙中國輕工業(yè)出版社﹚

[3] 《幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)》﹙中國輕工業(yè)出版社﹚

[4] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

第四篇：幼兒園大班科學(xué)區(qū)手工制作活動(dòng) 耳朵

幼兒園大班科學(xué)區(qū)手工制作活動(dòng)耳朵

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如（點(diǎn)、線、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動(dòng)，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時(shí)，他們對藝術(shù)的美也有自己的特殊表現(xiàn)方式。那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學(xué)習(xí)方法呢？筆者就這一問題有以下體會(huì)：

一、明確意圖

意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^賞取樂，或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因 此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)折紙環(huán)境，這對幼兒折紙的興趣極其重要?！毒V要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺，首先要利用折出的成品來誘發(fā)幼兒，五顏六色的彩紙給幼兒視覺的感受和刺激，能引起他們無限的遐想，折紙的“欲望”也會(huì)陡然而生。在接下來的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的??”的呼聲中，幼兒們會(huì)積極投入其中的，教師也就順理成章和幼兒一起活動(dòng)起來，這也可以說是活動(dòng)前最有效的準(zhǔn)備。

2、提供材料，充分接觸。

材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒們會(huì)根據(jù)自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個(gè)量和質(zhì)的篩選。如：“春天”主題，幼兒在提供的多種材料中，根據(jù)紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對性的挑選表現(xiàn)春天的自然物、小動(dòng)物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了幼兒對材料的理解和使用，進(jìn)一步說明幼兒在與材料相互作用的過程中，對折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

3、玩耍欣賞，明確制作。

有了空間遐想、材料接觸，再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了。如：幼兒喜歡的紙做“小飛機(jī)”，玩起來真是很投入。如果結(jié)合每次的活動(dòng)主題，讓 幼兒通過自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么，幼兒對制作意圖也一定會(huì)更加明確的。

二、構(gòu)思主題

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)新。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點(diǎn)，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”，他們是邊行動(dòng)邊思考邊構(gòu)思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，而在未成型前是絕對沒有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，構(gòu)思階段也就顯得十分重要。

1、積累表象 手工制作中所需要的表象積累，它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會(huì)使表象再現(xiàn)，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：幼兒要學(xué)折一只小動(dòng)物，先要對動(dòng)物的外形進(jìn)行分析。這時(shí)，教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考：“整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴又是怎樣的??？”教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據(jù)幼兒對生活的經(jīng)驗(yàn)，利用熟悉的兒歌加深對小動(dòng)物的整體印象。

2、引導(dǎo)聯(lián)想

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供豐富的活動(dòng)材料，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒對自己所要構(gòu)思的創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒

想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：幼兒折一只蜻蜓可用哪些材料？在給蜻蜓添做背景時(shí)，又需要哪些材料等等，總之，要給幼兒一個(gè)聯(lián)想的機(jī)會(huì)，才能使幼兒在與材料的相互作用中，構(gòu)建自己理想的作品。

三、操作指導(dǎo)

幼兒構(gòu)建了理想的造型，接下來就要操作了，操作對幼兒的作品成功與否至關(guān)重要，它牽涉到以下幾個(gè)方面：

1、工具嘗試

有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法，是幼兒手工制作的關(guān)鍵。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，幼兒對了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途非常重要。只有充分了解了制作工具，才能學(xué)習(xí)其使用方法；才能幫助幼兒形成技能；并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作活動(dòng)中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法，通過自己的操作，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

2、練習(xí)靈活

訓(xùn)練手的靈活性，是折紙活動(dòng)的前提?？稍诜植骄毩?xí)、整體練習(xí)之間進(jìn)行，分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng);整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間的疏密性，即開始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)，時(shí)間可以相對長一些。

3、空間組合

手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā) 幼兒對手工制作的興趣，同時(shí)，也能發(fā)揮幼兒的整體布局和裝飾點(diǎn)綴的能力。例如：當(dāng)幼兒制作出“蝴蝶”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆添畫各種花草，組合成“美麗的蝴蝶園”，為作品修飾、增彩。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過想象，添畫上富有想象創(chuàng)意的形象，還可以利用制作的“費(fèi)腳料”粘貼，組成一幅有立體感的畫面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4、游戲滲透

幼兒喜歡游戲，游戲可以使幼兒放松地、自由地學(xué)習(xí)。把手工制作寓趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，可以達(dá)到游戲和教學(xué)雙重教育的目的。例如：利用折紙示意圖的符號(hào)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)成有趣的游戲活動(dòng)，在游戲中，向幼兒介紹常見的手工符號(hào)，和幼兒一起認(rèn)識(shí)，并在“玩”中加深對符號(hào)的理解和記憶。如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性，讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。

另外，可以利用幼兒“作品”欣賞和講評活動(dòng)，開展豐富多彩的游戲，對幼兒的自我評價(jià)和同伴間的相互評價(jià)增加有趣的欣賞內(nèi)容，同時(shí)，也能提高幼兒對作品的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力，通過藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)審美愉悅。

第五篇：區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整與投放感想---毛銀鳳

區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整與投放 丹鳳縣花瓶子鎮(zhèn)中心幼兒園 毛銀鳳

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動(dòng)過程：是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，材料的提供的顯得猶為重要，材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。適當(dāng)、合適的游戲料會(huì)受到幼兒的歡繼?！笆褂變涸谂c材料的反復(fù)互動(dòng)中不斷進(jìn)步、提高。區(qū)角活動(dòng)是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)具有游戲性、情景性、操作性、探索性的環(huán)境，在寬松、自由的氛圍中，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力和個(gè)性的活動(dòng)?？墒牵屡c愿違，在區(qū)角活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒游離于材料之外，或者不能與材料有效互動(dòng)。教師結(jié)合主題需要精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提供的游戲材料得不到幼兒的青睞或者長時(shí)間的關(guān)注，幼兒的能力沒有按照教師預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展和提升，而教師的工作變的非常的繁忙。這時(shí)，教師就要充分關(guān)注幼兒的游戲狀況及其影響因素，及時(shí)調(diào)整投放的材料，促使幼兒與材料發(fā)生有效互動(dòng)，支持幼兒持續(xù)游戲。

一、區(qū)角內(nèi)容的設(shè)置

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有年齡特征。

1、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

社會(huì)性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。

2、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面各有不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。

3、與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 無論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動(dòng)欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來設(shè)置。

二、游戲材料的投放

區(qū)角活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。在區(qū)角活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)角活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。

1、注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實(shí)、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區(qū)，家長和老師一起動(dòng)手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計(jì)制作了海鮮類、飲料類、面點(diǎn)類、燒烤類、砂鍋類等近50個(gè)不同的品種，非常豐富。

2、注重材料的安全性和藝術(shù)性

區(qū)角材料的制作和投放，要堅(jiān)持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無尖角的。

在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。選擇彩紙、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。

3、注重材料的目標(biāo)性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。

4、注重材料的針對性和計(jì)劃性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)角中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對性和計(jì)劃性。

5、注重材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。例：圖書區(qū)。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。（例：糖果加工廠與超市）

老師在區(qū)角活動(dòng)中材料的提供，首先應(yīng)該建立在觀察、思考、分析、反思。改進(jìn)的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能真正使投放的材料適合每一個(gè)孩子，使孩子在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，使材料更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，真正的體驗(yàn)到材料的價(jià)值所在。在區(qū)角活動(dòng)中，教師時(shí)刻觀察留意幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時(shí)老師選擇合適的機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。在點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來，既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效的激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力。