第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)中企華“低級(jí)錯(cuò)誤獎(jiǎng)懲辦法”等制度的心得和總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)中企華“低級(jí)錯(cuò)誤獎(jiǎng)懲辦法”等制度的心得和總結(jié)

俗話說的好，“人非圣賢孰能無過”，況且就算是神仙都有犯錯(cuò)的時(shí)候，比如西游記里的玉帝想用一個(gè)芝麻小官招安孫悟空，卻被孫悟空大鬧了天宮。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，大錯(cuò)大多能被發(fā)現(xiàn)或克服，而小錯(cuò)卻總是在反復(fù)發(fā)生。

“千里之堤毀于蟻穴”，千萬不要小看了這些芝麻小錯(cuò)。記得在2012年的時(shí)候，我參與了一個(gè)回遷房的決算審計(jì)。由于這個(gè)項(xiàng)目是因?yàn)檎嫉剡w建，都是蓋給之前的村民住的，并且位置、交通、環(huán)境等都和以前的房子沒法比，所以各種協(xié)調(diào)、賠償?shù)荣M(fèi)用就扯來扯去，托的時(shí)間比較長，再加上開發(fā)商墊資建蓋，部分資料遺失，導(dǎo)致我們的審計(jì)報(bào)告也拖后了。就因?yàn)檫@樣開發(fā)商把審計(jì)局告上了檢察院，自然我們中介也被審計(jì)局叫去了。還好不是因?yàn)槲覀兊脑?，其?shí)我們早已根據(jù)提供的資料做出的初稿，只是施工單位覺得審減太多，又不提供資料，所以正式報(bào)告沒有出具。

后檢察院了解了實(shí)際情況后，同意派人督促我們和施工單位對(duì)接，就在這次對(duì)接的會(huì)議中，我們把所有有爭議的問題都在會(huì)上提了出來，把各方意見記錄下來并達(dá)成了共同的解決方案。可就在最后打印簽字的時(shí)候，我犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，我把檢察院參會(huì)人員的名字寫錯(cuò)了，同來的一人與她的名字都有一個(gè)“燕（艷）”字，只是音同字不同。

當(dāng)時(shí)我這心里說不出是什么感覺，那時(shí)才參加工作不久，其實(shí)沒做過多少項(xiàng)目，沒接觸過多少人，都是在學(xué)習(xí)階段，更沒進(jìn)過檢察院。心里首先是害怕，其次是自責(zé)。要是我再核對(duì)一下參會(huì)名單，就不會(huì)把她的名字打錯(cuò)在會(huì)議記錄上，也不會(huì)讓同行的各單位看到如此不認(rèn)真的錯(cuò)誤。

就因?yàn)檫@件事，我擔(dān)心恐慌了許久，見到公司老總都會(huì)害怕，也許不僅是因?yàn)榘衙謱戝e(cuò)了，而是因?yàn)槟菚r(shí)的環(huán)境和氣氛，不容得一絲的馬虎。

今天重新回看這件事，我也悟出了另一個(gè)道理，“智者千慮必有一失”。每個(gè)人都是不完美的，不是說不追求完美，而是端正自己的心態(tài)，不浮躁，不自大，不自責(zé)。事前認(rèn)真檢查、核對(duì)，事后思考為何出錯(cuò)，如何避免。相信自己不是無能之輩，多經(jīng)磨練，方能成就更好的自己。

第二篇：作業(yè)講評(píng)課是以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和糾正作業(yè)或測驗(yàn)考查中的錯(cuò)誤

作業(yè)講評(píng)課是以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和糾正作業(yè)或測驗(yàn)考查中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除障礙為主要任務(wù)的課。

作業(yè)講評(píng)課的一個(gè)重要方式是試卷講評(píng)課，常見的有單元試卷講評(píng)課，期中及期末試卷講評(píng)課。以單元試卷講評(píng)課為例，單元檢測后進(jìn)行的作業(yè)講評(píng)有助于學(xué)生對(duì)于單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的梳理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)，有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在日常教學(xué)中作業(yè)講評(píng)廣泛地運(yùn)用，基本上青教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課每個(gè)信息窗的教學(xué)后都應(yīng)安排作業(yè)講評(píng)課。那么如何在日常教學(xué)中發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的功效，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？這是我們課題組本學(xué)年開展課題研究的重要內(nèi)容。

一、作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，有各種不同的課堂教學(xué)類型，常見的有六種課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、測驗(yàn)課、作業(yè)講評(píng)課。對(duì)于教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，測驗(yàn)課，但對(duì)于作業(yè)講評(píng)課缺乏一定的研究。借助一份問卷調(diào)查的資料分析我們可以了解作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀。

問題1：你最舍得花時(shí)間準(zhǔn)備的課是（）

A、新授課

75.81% B、練習(xí)課

9.68% C、復(fù)習(xí)課

14.52% D、講評(píng)課

0%

2、以你的工作實(shí)踐為準(zhǔn)，作業(yè)講評(píng)課與其他的課從準(zhǔn)備時(shí)間上來看（）

A、準(zhǔn)備時(shí)間基本一樣

9.68% B、其他的課準(zhǔn)備時(shí)間多

90.32% C、作業(yè)講評(píng)課準(zhǔn)備的時(shí)間多

0%

3、你最想研究的是哪種課？（）

A、新授課

53.22%，B、練習(xí)課

19.35% C、復(fù)習(xí)課

20.97% D、講評(píng)課

6.45%

??

調(diào)查表明：在被調(diào)查的老師中75.81%對(duì)于新授課最舍得花時(shí)間，也是最重視的，但對(duì)于作業(yè)講評(píng)課卻沒有人舍得花時(shí)間準(zhǔn)備；以老師以往的工作實(shí)踐來看90.32%的老師對(duì)于新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備時(shí)間比較多，而僅僅只有9.68%的老師選擇時(shí)間基本一樣多；同時(shí)新授課又是老師最想研究的內(nèi)容，占53.22%，而只有6.45%的老師選擇想研究作業(yè)講評(píng)課，從調(diào)查表明作業(yè)講評(píng)課并沒真正引起教師足夠重視。

二、學(xué)校開展作業(yè)講評(píng)課的研究

鑒于對(duì)作業(yè)講評(píng)課現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，本學(xué)期我校進(jìn)一步開展對(duì)《作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的研究》，從作業(yè)、習(xí)題、課外實(shí)踐的設(shè)計(jì)與講評(píng)入手，深入探究促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的有效策略，為此我校制定了相應(yīng)的課題研究計(jì)劃和具體方案，重點(diǎn)開展以下工作：

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開展課例培訓(xùn)

本課題研究啟動(dòng)不久，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分必要。只有豐富的理論認(rèn)識(shí)才能更好地指導(dǎo)我們開展課題實(shí)踐研究。因此，本學(xué)期我們采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)理論以及作業(yè)講評(píng)課的相關(guān)案例。課題組教師學(xué)習(xí)并填寫“理論學(xué)習(xí)卡”，每月至少一份。截止十一月份，我校已開展了三次理論學(xué)習(xí)：《作業(yè)講評(píng)課的實(shí)踐調(diào)查與實(shí)施策略》、《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，教師在理論學(xué)習(xí)中不斷提升對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、作業(yè)、習(xí)題設(shè)計(jì)以及作業(yè)講評(píng)課的認(rèn)識(shí)。

為將理論學(xué)習(xí)和課例研究有效結(jié)合，我校在局域網(wǎng)開設(shè)了學(xué)校教學(xué)資源庫，為教師提供特級(jí)教師教學(xué)資料和視頻課例，讓老師們從中學(xué)習(xí)揣摩特級(jí)教師課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)的精妙之處，學(xué)習(xí)特級(jí)教師如何講評(píng)練習(xí)與作業(yè)。十一月中下旬，我校還安排課題組教師遠(yuǎn)赴上海參加09年秋季全國小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，觀摩國內(nèi)著名特級(jí)教師的示范課、聆聽專家教授的教學(xué)講座，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和課題研究能力。

2．設(shè)計(jì)拓展作業(yè)、研究作業(yè)講評(píng)

本學(xué)期我校的課題研究重實(shí)踐、勤思考，圍繞特色作業(yè)、開放性習(xí)題和課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展課題研究，通過分層次設(shè)計(jì)練習(xí)以及拓展題設(shè)計(jì)探討提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法。我們要求教師在備課時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、拓展題和實(shí)踐操作題等，在練習(xí)設(shè)計(jì)的過程中體現(xiàn)層次性和思維容量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校要求教師設(shè)計(jì)“堂堂清”，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂講評(píng)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還開設(shè)了思維轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的網(wǎng)站，讓學(xué)生面對(duì)思維訓(xùn)練題時(shí)開動(dòng)腦筋，發(fā)展思維。

在理論學(xué)習(xí)和課例培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師開展作業(yè)講評(píng)課研究，及時(shí)進(jìn)行單元試卷講評(píng)，著力探索單元作業(yè)講評(píng)課以及課堂作業(yè)講評(píng)課，探討作業(yè)講評(píng)課的基本流程和有效策略，不斷提高作業(yè)講評(píng)課的課堂效益。為促進(jìn)教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的問題，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練習(xí)，開展講評(píng)，學(xué)校要求各年級(jí)建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題庫，搜集學(xué)生錯(cuò)題、分析錯(cuò)誤原因，提出改正措施。通過積累，逐步形成我校學(xué)科錯(cuò)題庫。

3．落實(shí)課題管理，規(guī)范研究活動(dòng)

學(xué)校制定了《科研手冊》，從課題研究計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)卡、優(yōu)秀課例、教育敘事、外出學(xué)習(xí)、階段總結(jié)等多方面對(duì)教師的課題研究予以規(guī)范，要求教師積極參加課題組研究，及時(shí)撰寫活動(dòng)反思和科研論文。

學(xué)期末，學(xué)校將依據(jù)《課題組老師考核表》，以研究課和研究論文為主要依據(jù)，對(duì)全體課題組老師進(jìn)行考核，并將考核成績與津貼掛鉤，不斷提高教師研究的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)基本流程

數(shù)學(xué)單元測試之后的講評(píng)課，是作業(yè)講評(píng)課的一種常見課型，也形成了一定的教學(xué)模式。那么如何將作業(yè)講評(píng)與數(shù)學(xué)平日的教學(xué)有效結(jié)合呢？借助課題研究，我校重點(diǎn)開展了結(jié)合平日教學(xué)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效的作業(yè)講評(píng)課研究。經(jīng)過初步的研究與探索，我校推出了兩種日常教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)講評(píng)課，其中一種為單元作業(yè)講評(píng)課，另一種是數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講評(píng)。

單元作業(yè)講評(píng)課

學(xué)生在各個(gè)單元信息窗學(xué)習(xí)的過程中，由于各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的不同，不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，甚至?xí)霈F(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，找到問題的癥結(jié)所在，并由一道題拓展到一類題，及時(shí)調(diào)整解決問題的策略，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，我們嘗試開展單元作業(yè)講評(píng)課基本流程的研究。

1．自改編，補(bǔ)償練習(xí) 學(xué)生根據(jù)作業(yè)中的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行修改，分析錯(cuò)誤原因。在作業(yè)講評(píng)課前根據(jù)自己作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或自己認(rèn)為在該單元學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題自我設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練或強(qiáng)化練習(xí)。此過程不同于學(xué)生單純的改錯(cuò)，而是由學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)后，進(jìn)一步編制相類的練習(xí)題，及時(shí)鞏固與強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生明晰解決問題的關(guān)鍵。

2．查原因，解決問題

教師選取典型錯(cuò)誤、學(xué)生作業(yè)中的共性問題，在課堂上予以呈現(xiàn)，學(xué)生集體診斷，查找錯(cuò)因。此環(huán)節(jié)在學(xué)生自我反省的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助同學(xué)們出現(xiàn)的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現(xiàn)學(xué)生的問題以外也可以展示學(xué)生獨(dú)特的做法，找到可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

3．找方法，提升策略

借助學(xué)生的錯(cuò)因分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評(píng)課的重點(diǎn)與核心。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。

4．再運(yùn)用，合作提高

學(xué)生在經(jīng)歷自改自編、查找錯(cuò)因、形成策略的基礎(chǔ)上，教師出示一組練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)與拓展提高，學(xué)生運(yùn)用掌握的方法與策略解答實(shí)際問題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)部分源于學(xué)生自編的練習(xí)，教師根據(jù)本課要解決的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精選學(xué)生編制的練習(xí)；拓展與提高題的設(shè)計(jì)，盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

5．堂堂清，驗(yàn)證質(zhì)量

通過鞏固與拓展練習(xí)，學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)以及解決問題的方法與策略有了清

晰的認(rèn)識(shí)，教師出示堂堂清，驗(yàn)證講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行正確率的統(tǒng)計(jì)與分析，促進(jìn)學(xué)生反思內(nèi)化。最后由學(xué)生總結(jié)收獲，教師則適時(shí)將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。

單元作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)，將作業(yè)講評(píng)與學(xué)生的平日學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行改錯(cuò)，并編制相類的練習(xí)題，自己進(jìn)行解答，自我評(píng)價(jià)，自我提升。編制的練習(xí)題除了發(fā)揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習(xí)，資源分享。當(dāng)學(xué)生自己編制的練習(xí)題被選用，他們會(huì)感到由衷的興奮與自豪。

學(xué)生給學(xué)生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學(xué)生的做法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)是數(shù)學(xué)課堂上教師經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織作業(yè)講評(píng)可以及時(shí)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講評(píng)，將作業(yè)講評(píng)運(yùn)用于日常的教學(xué)中，我校在課題研究中進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)課堂作業(yè)講評(píng)，其運(yùn)作的基本流程為：

1.新授學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)

課的起始階段和新授課相同，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)。新授部分的學(xué)習(xí)要求做到簡潔明快，重點(diǎn)突出。

2.巧設(shè)練習(xí)，鞏固深化

學(xué)校要求教師每一節(jié)新授課，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“堂堂清”練習(xí)，將學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)落到實(shí)處?！疤锰们濉钡脑O(shè)計(jì)，主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開展鞏固練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題

“堂堂清”練習(xí)后，由教師組織進(jìn)行集體訂正或者在學(xué)生小組內(nèi)開展評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，組內(nèi)討論并向全班同學(xué)匯報(bào)，此環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題就是本課中出現(xiàn)的難點(diǎn)。

4.全班討論，深化提升

各組根據(jù)組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行概括總結(jié)。對(duì)于仍然存疑的問題提出來供全班同學(xué)討論，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的易于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出來供全班同學(xué)共享。教師在此過程中要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)一步提升，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法。

5.強(qiáng)化練習(xí)，形成技能

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成技能。強(qiáng)化練習(xí)一般采用題組訓(xùn)練的形式，有利于學(xué)生在比較的過程中認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。此環(huán)節(jié)可根據(jù)新授課的容量與課堂教學(xué)時(shí)間靈活安排。

6.課后反思，內(nèi)化知識(shí)

教師布置針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生在課后加強(qiáng)反思，進(jìn)一步內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握解決問題的方法與策略，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、作業(yè)講評(píng)課的有效策略

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)經(jīng)常性工作。做好作業(yè)后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力現(xiàn)狀，通過講評(píng)使學(xué)生能夠做到發(fā)揮優(yōu)勢、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

講評(píng)時(shí)，不能簡單地就題講題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)依據(jù)作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)由此即彼，建立廣泛聯(lián)系、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地能力。

1．搜集樣題，統(tǒng)計(jì)分析

“數(shù)學(xué)老師要用統(tǒng)計(jì)的思想來教學(xué)”。統(tǒng)計(jì)分析的方法特別適用于作業(yè)講評(píng)課前的備課階段。作業(yè)統(tǒng)計(jì)、分析是為講評(píng)做準(zhǔn)備，教師應(yīng)建立班級(jí)的“錯(cuò)題集”，記錄錯(cuò)誤率高的題目，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，錯(cuò)誤的根源，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，為課堂講評(píng)提供充足的證據(jù)。孫子兵法曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”這也是我們開展有效的作業(yè)講評(píng)課教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

統(tǒng)計(jì)一般以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計(jì)作業(yè)正確率。如果開展測試，則應(yīng)分析全班的平均分，優(yōu)秀率和達(dá)標(biāo)率，及各大題的正確率。統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況的時(shí)候，建議重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)，其一：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，學(xué)生在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容；其二：學(xué)生的獨(dú)特思路，學(xué)生在做題的過程中的一些創(chuàng)新、獨(dú)特做法教師也應(yīng)當(dāng)注意搜集。只有做好課前的統(tǒng)計(jì)工作，教師在講評(píng)時(shí)才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)可以采用表格的形式，也可以采用相機(jī)拍照的手段進(jìn)行采集。我校為每個(gè)班級(jí)配備了一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，在搜集學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候，可以使用相機(jī)來收集學(xué)生的錯(cuò)題，拍攝的數(shù)碼照片既真實(shí)反映出學(xué)生的原始錯(cuò)誤，原汁原味；也易于引發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)探究同學(xué)的錯(cuò)題原因；講評(píng)作業(yè)時(shí)將錯(cuò)題引入課件，使用起來也比較便捷。教師在每次的作業(yè)批改中遇到典型的錯(cuò)誤或解法隨時(shí)記錄在案，這樣通過本次的批改記錄為接下去的作業(yè)講評(píng)積累第一手材料，也為學(xué)生建立錯(cuò)題庫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.明確目標(biāo)，認(rèn)真準(zhǔn)備

備好課是上好課的基礎(chǔ)，在前期搜集樣題的基礎(chǔ)上確定講評(píng)課的目標(biāo)，講評(píng)課的重點(diǎn)是促使學(xué)生形成解決問題的方法和策略，避免練習(xí)中的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。明確目標(biāo)后教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，從方法和策略提升的角度考慮選取哪些典型題例進(jìn)行講評(píng)，如何借助題例使學(xué)生把握本質(zhì)，推廣應(yīng)用。為落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選取怎樣的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)；為拓展應(yīng)用，又應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)題讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.合作探究，自主講評(píng)

作業(yè)講評(píng)課展示的是學(xué)生的典型錯(cuò)例和獨(dú)特做法，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)以教師講評(píng)為主，中高年級(jí)則應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生合作探究，共同尋找錯(cuò)因并進(jìn)行自主講評(píng)。學(xué)生在講評(píng)的過程中有不同意見還可以主動(dòng)質(zhì)疑，引起爭論或者開展辯論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力，自主講評(píng)也有利于教師從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)問題，為教師的深入點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)。

4．總結(jié)方法，提煉策略

教師應(yīng)將方法和策略的總結(jié)作為講評(píng)課的重點(diǎn)，方法和策略隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法指導(dǎo)，在解決實(shí)際問題時(shí)，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的應(yīng)用題時(shí)，還需要掌握一些有效的數(shù)學(xué)思想方法，如“轉(zhuǎn)化”、“假設(shè)”、“對(duì)應(yīng)”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對(duì)學(xué)生的能力要求。講評(píng)中，教師要善于傳授方法。

5．學(xué)生編題，提升練習(xí)

課前由學(xué)生針對(duì)作業(yè)中的易錯(cuò)問題自改自編練習(xí)題，小組匯總后交給老師，老師則根據(jù)講評(píng)課知識(shí)點(diǎn)與突出的重難點(diǎn)精選習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)與拓展提升。選取學(xué)生的自編題，可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可以讓編題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外教師也可以根據(jù)共性問題有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的題組，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如：