第一篇：挖掘吳地文化資源園本課程正稿[定稿]

挖掘吳地文化資源，建構(gòu)特色園本課程 無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園

華俊紅

【摘要】: 園本課程園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。我園位于吳文化的圣地——無(wú)錫新區(qū)鴻山街道，這里是泰伯故里、至德名邦、文化名鎮(zhèn)、院士之鄉(xiāng)；悠遠(yuǎn)的吳文化是泰幼人取之不盡的文化源泉。汲取優(yōu)質(zhì)的地方人文資源，是幼兒園園本課程的立身之本。在園本課程建構(gòu)中，我們從環(huán)境布臵、課程架構(gòu)到活動(dòng)安排，充分挖掘吳文化的教育資源，讓地方文化與幼兒園當(dāng)下兒童發(fā)生聯(lián)系與作用，從而建構(gòu)屬于泰幼兒童自己的課程。

【關(guān)鍵詞】：吳文化、園本課程、特色

吳文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具活力和創(chuàng)造力的地域文化之一，泰伯三讓王位開發(fā)江南的“至德”精神，展示了中華文明謙讓、尚德、開拓的價(jià)值追求。泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園就坐落在吳文化圣地鴻山腳下。多年來(lái),幼兒園秉承傳承與創(chuàng)新相結(jié)合理念，充分挖掘地方文化的教育價(jià)值，建構(gòu)了富有特色的園本課程。

一、挖掘吳地文化元素，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)園所環(huán)境。

一個(gè)好的環(huán)境，為教師提供了向幼兒傳述教育意圖的途徑，為幼兒提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也給家長(zhǎng)一個(gè)了解孩子發(fā)展的窗口。我們依據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘吳地文化的藝術(shù)特色，精心創(chuàng)設(shè)具有吳地特色的教育環(huán)境，引發(fā)、支持幼兒與其積極作用。

泰幼的環(huán)境文化的主要元素是園徽和吉祥物。其中圓潤(rùn)、靈動(dòng)的園徽借形于鴻山遺址博物館的出土文物——玲瓏球，蘊(yùn)含著吉祥、圓滿的寓意，中間古典“吳”字，猶如天真活潑的孩子，周邊太湖水環(huán)繞，清澈、靈動(dòng)，象征著孩子純真的心靈；吉祥物“竹娃”和“魚娃”的設(shè)計(jì)元素取于具有當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣聂~、竹，并以太湖水元素貫穿，刺繡等吳文化民間藝術(shù)手法在吉祥物身上的運(yùn)用，使其形象生動(dòng)活潑，又散發(fā)吳文化的意蘊(yùn)。園徽、吉祥物、浪花色彩清新、氣質(zhì)淡雅，遍布泰幼的每個(gè)角落，既體現(xiàn)著幼兒園所處的地域位臵和特有的江南水文化，又寄托著精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、開拓創(chuàng)新的寓意和吉祥如意的祝福，同時(shí)又散發(fā)著濃郁的吳韻氣息，激勵(lì)全體師生奮發(fā)向上，勇于創(chuàng)新。

在整體上對(duì)幼兒園的大環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與規(guī)劃后，幼兒園還將吳文化元素分布到每個(gè)角落，讓孩子處處能感受到濃郁的吳地文化藝術(shù)氛圍。

一樓大廳及主樓梯：園歌、園徽、吉祥物構(gòu)成了環(huán)境的主旋律。辦園目標(biāo)、辦園理念以及幼兒園各級(jí)各類重大活動(dòng)的照片在精心的設(shè)計(jì)及裝點(diǎn)之中，使師生、家長(zhǎng)一走進(jìn)幼兒園就臵身于吳地文化的氛圍之中。

二樓吳文化走廊：恬靜幽雅的水墨畫映襯著悠久的吳文化元素，小橋流水、粉墻黛瓦、風(fēng)情小吃、民間工藝……吳文化走廊的整體設(shè)臵散發(fā)著濃郁的江南傳統(tǒng)風(fēng)味，“稻草人家”、“親親竹園”、“創(chuàng)意染坊”、“養(yǎng)蠶人家”、“太湖人家”、“悠悠茶吧”、……，一個(gè)個(gè)特色活動(dòng)教室成為了孩子們發(fā)揮創(chuàng)意場(chǎng)所。在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，孩子們用稚嫩的雙手彩繪、國(guó)畫、版畫、剪紙，還用稻草、果實(shí)、樹枝、葉子等吳文化自然資源扎、貼、卷、編……。濃郁的吳地文化藝術(shù)特色，增強(qiáng)了孩子們對(duì)民族文化精神的敏感性，感受到了參與環(huán)境布臵的樂(lè)趣和成功感。

各樓層吳文化展區(qū)：幼兒園的每個(gè)角落都是孩子們作品的展覽區(qū)，孩子們的泥塑、面泥、版畫、國(guó)畫作品隨處可見(jiàn)，有展現(xiàn)著古樸的西倉(cāng)老街、熱鬧的鴻山廟會(huì)、日新月異的鴻山新城的面塑泥塑作品；有色彩繽紛的葫蘆、瓦缸罐等彩繪。鮮艷的色彩、栩栩如生的造型、生動(dòng)的場(chǎng)景給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

二、搜尋地方文化遺存，建構(gòu)特色主題活動(dòng)。

幼兒園課程的設(shè)臵是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育目標(biāo)，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒各方面能力的和諧發(fā)展。悠悠吳文化不僅有著“謙和、禮讓、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”等能影響孩子人生觀、價(jià)值觀的“泰伯精神”，吳地精神和物質(zhì)的高度文明還孕育出了豐富的具有地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如吳歌、彩塑、紫砂工藝等，都是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的良好素材。

在梳理調(diào)整的基礎(chǔ)上在園本課程的建構(gòu)中形成了“春滿泰幼”和“鴻山秋語(yǔ)”兩個(gè)特色主題。兩個(gè)主題主要是讓孩子感受家鄉(xiāng)春天和秋天的季節(jié)特征，認(rèn)識(shí)人們?cè)谶@個(gè)季節(jié)里的勞動(dòng)等，具有鮮明的地方特點(diǎn)。這兩個(gè)主題貫穿小中大三個(gè)年齡段，各組依據(jù)相同的教育目標(biāo)的不同層次開發(fā)資源，設(shè)臵內(nèi)容，如在《鴻山秋語(yǔ)》主題中，小班主要以校園和鴻山農(nóng)莊為教育基地，以參觀、采摘、收獲、品嘗為線索開展活動(dòng)，如《漫步秋的校園》、《走進(jìn)鴻山瓜果員園》、《幼兒園的石榴紅了》等；中班則帶孩子走進(jìn)田野，以秋天的種子、果子、葉子為主體開展動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，如《走進(jìn)秋天》、《種子在哪里》、《野花野草總動(dòng)員》等；大班以秋天的收獲為主，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)農(nóng)田，走進(jìn)農(nóng)忙，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)和利用農(nóng)作物開展創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣，如《我們?nèi)デ锸铡?、《五谷豐登宴》、《山芋創(chuàng)意秀》等。

在“春滿泰幼”主題中。依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，小班幼兒以幼兒園校園及種植園地為基地，探索春天的季節(jié)特征，尋找春天的泰幼風(fēng)情，中班的以走進(jìn)梁鴻濕地公園、了解舉案齊眉傳說(shuō)，感受春天的鴻山別致的春意；大班則以“遠(yuǎn)足鴻山”為統(tǒng)領(lǐng)，孩子在遠(yuǎn)足過(guò)程中瞻仰泰伯陵園，探訪鴻山茶莊，在吳文化廣場(chǎng)開展放風(fēng)箏等活動(dòng)，幫助孩子感受吳地春天的氣息。

園本教程充分挖掘吳文化的課程價(jià)值，建構(gòu)適合孩子的吳文化特色課程，將吳文化元素融入五大領(lǐng)域，使民間藝術(shù)有效地納入課程，不僅使幼兒身心各方面得到和諧發(fā)展，同時(shí)也使幼兒的興趣愛(ài)好得到了滿足，讓幼兒的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、搜集吳地傳統(tǒng)游戲，完善園本課程體系。

在園本課程開發(fā)過(guò)程中，在兩大園本主題完善過(guò)程中，我們進(jìn)一步搜集整理地方資源，創(chuàng)立了屬于泰幼孩子自己的獨(dú)特節(jié)日——“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)和體育節(jié)。

陽(yáng)春三月為期二個(gè)月的“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)，是一次展現(xiàn)在吳文化濡染中成長(zhǎng)的小朋友特別才藝的盛會(huì)。在才藝節(jié)中大家共同走過(guò)吳文化特色體驗(yàn)周、吳文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)周、吳韻創(chuàng)意周和成果展示周等才藝節(jié)的幾個(gè)階段，在體驗(yàn)創(chuàng)作與展示中，充分挖掘家長(zhǎng)社區(qū)資源，充分發(fā)揮師生的智慧和才能，將民間工藝與幼兒學(xué)習(xí)生活建立豐富的聯(lián)系。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在版畫、國(guó)畫、面泥、陶泥等藝術(shù)表現(xiàn)方面習(xí)得技能，展示才華。在作品呈現(xiàn)中將吳地人文和技能有機(jī)結(jié)合，將吳文化的精髓深植于孩子們的心中。

從秋意漸濃到初冬微寒的11月是我園“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化體育節(jié)“隆重舉行的時(shí)節(jié)，這段期間的每個(gè)周三，是孩子們的體育比賽日，大型團(tuán)體操比賽、“抬花轎”、“拋鐵環(huán)”、“騎竹馬”、“拔河”、“兩人三足”等富有吳文化特色的幼兒個(gè)人賽、團(tuán)體賽和“穿大鞋”、“運(yùn)小豬”等親子趣味賽紛紛登場(chǎng)。戶外活動(dòng)時(shí)間，師生們將收集來(lái)的稻草、竹竿、瓶子、盒子等，制作成各種各樣的龍、竹馬、花轎、鐵環(huán)等富既有民族特色又深受孩子喜歡的民間體育游戲器材，活動(dòng)時(shí)，孩子們抬起花轎、舞起草龍，拋起鐵環(huán)，跳起皮筋，沉浸在民間游戲的快樂(lè)中。

在體育節(jié)和才藝節(jié)轟轟烈烈開展的過(guò)程中，泰幼梳理、建構(gòu)了《吳地童戲》、《吳地童謠》系列讀本，刻錄了《吳地童戲》光盤，從活動(dòng)由來(lái)、游戲規(guī)則、活動(dòng)展示等方面在傳承散落的民間文化的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步的完善。

在課程建構(gòu)和實(shí)施過(guò)程中，我園還進(jìn)一步依托課程審議技術(shù)，不斷調(diào)整和優(yōu)化園本課程，使園本課程適應(yīng)和切合社會(huì)、幼兒和自身發(fā)展的需要,不斷提高園本課程的適切性。

第二篇：利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程

利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源

園本課程 內(nèi)容摘要：

《基礎(chǔ)教育課程的改革綱要（試行）》明確指出，課程改革應(yīng)“積極開發(fā)并合理利用社區(qū)內(nèi)外各種課程資源”?？梢哉J(rèn)為，園本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過(guò)程。基于此，我園近幾年開始對(duì)教材資源、環(huán)境資源、家長(zhǎng)、社區(qū)資源、活動(dòng)資源以及信息資源進(jìn)行了一系列的探索，進(jìn)而建構(gòu)成我園課程的園本化。

我認(rèn)為適合本園實(shí)際的課程應(yīng)該充分挖掘幼兒園和當(dāng)?shù)氐恼n程資源，應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。當(dāng)前，各省各級(jí)幼兒園都在努力探索適合各自特點(diǎn)的課程研究，鄉(xiāng)村幼兒園更可以借助并發(fā)揮農(nóng)村的特點(diǎn)和結(jié)合孩子愛(ài)玩的天性來(lái)推進(jìn)課程的改革。

正文：

《綱要》明確指出“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程?！币虼?，各園都要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程。應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位的開發(fā)有本地特色的課程資源，多緯度、多角度的對(duì)有本地特色的課程資源進(jìn)行整理，并依托于多個(gè)課程文本，在實(shí)施的過(guò)程隨機(jī)靈活變動(dòng)，逐漸建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。這就是一個(gè)課程園本化的過(guò)程。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)與自然的感知與了解，我們可把研究的中心任務(wù)，努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價(jià)值整合到課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。當(dāng)然，所有這些探索，都應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上突出特色。

我們幼兒園利用社區(qū)周圍獨(dú)特環(huán)境，開展了以《我愛(ài)沂源》為主題的系統(tǒng)活動(dòng)。在制定《我愛(ài)仙境蓬萊》系列主題活動(dòng)時(shí)，充分利用沂源豐富的人文景觀、古建筑特色等內(nèi)容，采用借鑒和生成積累相結(jié)合的方法。在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)，重視生成活動(dòng)的研究，充分利用鄉(xiāng)土資源，實(shí)施課程改革。如主題活動(dòng)《沂源的美麗風(fēng)景》、《好客沂源》《沂源的各行各業(yè)》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》等，就是我們教師生成活動(dòng)的結(jié)晶。從嘗試的效果來(lái)看，鄉(xiāng)土資源的利用，不僅是一次非常好的對(duì)幼兒進(jìn)行歷史文化熏陶的教育契機(jī)，還促進(jìn)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。

我們的做法是：

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

也許有人認(rèn)為，我們現(xiàn)在擁有可供選擇的豐富多樣的現(xiàn)成的幼兒園教材和其他幼兒教育參考資料，有數(shù)不勝數(shù)的系列教具、玩具，為什么還要挖掘與利用園外那些“土東西”？我們認(rèn)為，發(fā)掘與優(yōu)化利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，使幼兒課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。

因此，我們認(rèn)為，在園本課程開發(fā)時(shí)，首先應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到“向內(nèi)看”：盤點(diǎn)自己的家底，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，光大本園的傳統(tǒng)，以避免辦園模式的“千人一面”。

因此，我們認(rèn)為，利用這樣的園本特色，對(duì)幼兒園進(jìn)行歷史文化熏陶，是一次非常好的教育契機(jī)。

二、明確指導(dǎo)思想和主題目標(biāo)。

開發(fā)鄉(xiāng)土園本課程的指導(dǎo)思想是：園本課程開發(fā)必須符合《綱要》的基本精神，要有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性；其次，必須是幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索而逐漸形成的獨(dú)特的價(jià)值追求。同時(shí)，這個(gè)思想又是具體的，貫穿于幼兒每日活動(dòng)中，更是活的，能與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

開發(fā)鄉(xiāng)土園本課程的主題目標(biāo)是：讓幼兒了解沂源特有的人文景觀、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、古建筑特色等，培養(yǎng)幼兒愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多途徑收集信息，養(yǎng)成樂(lè)于與同伴交流、合作的習(xí)慣；讓幼兒感受參與活動(dòng)的樂(lè)趣，使他們能用游戲、語(yǔ)言、美工、音樂(lè)等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)。

三、編織合理的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在課程研究、編制過(guò)程中，作為課程開發(fā)者的老師應(yīng)該時(shí)時(shí)問(wèn)“為什么”：課程目標(biāo)是否適合本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)以及孩子之間的個(gè)體差異，過(guò)高還是過(guò)低，課程內(nèi)容是否考慮到孩子已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否切合孩子的興趣和需要，同時(shí)又有利于孩子的發(fā)展。課程組織形式和教學(xué)策略是否有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，是否有利于孩子的自主探索，是否考慮到師幼互動(dòng)；評(píng)價(jià)德系是否符合本園、本班的實(shí)際等等。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

生活活動(dòng)：

1、提醒幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生，知道保護(hù)視力；能根據(jù)天氣變化增減衣服。

2、引導(dǎo)幼兒在上幼兒園的路上，觀察周圍景物的變化，并講給小朋友聽，搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片，照片資料及特產(chǎn)等。

3、結(jié)合主題了解我國(guó)、我省的有關(guān)名勝及傳說(shuō)，豐富幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)： 走廊環(huán)境：

分為七個(gè)板塊：圖說(shuō)沂源、好客沂源、沂源的驕傲、各行各業(yè)、沂源豐收季、風(fēng)土人情、我愛(ài)家鄉(xiāng)幼兒畫冊(cè)。

室內(nèi)環(huán)境：

1、張貼或自制家鄉(xiāng)版圖，利用小標(biāo)記標(biāo)出當(dāng)?shù)孛麆倩蛱禺a(chǎn)。

2、讓幼兒將收集到的房屋圖片、道路圖片、城市新貌圖片布置到展板上。把在各旅游地拍的照片和帶回的特產(chǎn)設(shè)計(jì)成個(gè)人旅游展。利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間向同伴和老師介紹，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀。家園共育：

1、請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀本地市貌，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的房子、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、馬路，請(qǐng)社區(qū)內(nèi)有關(guān)人員講社區(qū)近半年來(lái)的變化，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活。參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。

2、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起收集房子、通訊、道路的圖片和資料，使幼兒感受生活的幸福、美好，激發(fā)愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)建議：

1、隨著改革開放，我們的家鄉(xiāng)也發(fā)生了巨大的變化。讓幼兒了解認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，知道家鄉(xiāng)名勝、文化和特產(chǎn)，感受家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)自豪感，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情是設(shè)計(jì)本主題的主要意圖。建議本主題活動(dòng)為3-4周。

2、教師可根據(jù)本班的具體情況，選擇自己家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成新的主題。

3、本主題需要大量的影像、實(shí)物、圖片、照片等資料，應(yīng)充分挖掘和利用家庭、社區(qū)及自然等資源，配合主題的進(jìn)行。

四、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說(shuō)：“生活即教育”，這一理論對(duì)當(dāng)前幼教改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對(duì)孩子來(lái)講，一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)都是在做游戲，不管是生活也好，游戲也好，孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村，開展種植認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，有著得天獨(dú)厚的條件。動(dòng)植物方面可以突出并特色加強(qiáng)。在城區(qū)交通便捷，經(jīng)濟(jì)繁榮。交通安全方面可以突出并加強(qiáng)，這也是張雪門老師所說(shuō)須適合孩子所需要的。

在園本課程的實(shí)施中，我們充分發(fā)揮教師們的作用，要、明確：我們是課程內(nèi)容的實(shí)施者，更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個(gè)自主權(quán)，要敢說(shuō)敢做，從而使我們?cè)趯?shí)施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容，充分利用鄉(xiāng)土資源，積累經(jīng)驗(yàn)，這些資料經(jīng)驗(yàn)是保貴的，將會(huì)一屆一屆的流傳。也是自己園中的特色教材，老師也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的提升將主題年年更新。園本化特色課程也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實(shí)踐過(guò)程中共建的。

參考文獻(xiàn)：

1、《綱要》

2、《幼兒園的課程》

3、《幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程》

利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程

苗淑燕 2011、12