第一篇：綜合應(yīng)用作業(yè)療法、物理治療法語言治療法的具體規(guī)定與流程

綜合應(yīng)用作業(yè)療法、物理治療法語言治療法的具體規(guī)定與流

程

為加強科室員工綜合應(yīng)用作業(yè)療法、物理療法、語言療法等綜合康復(fù)的能力?現(xiàn)做出具體規(guī)定如下?：1)人文素質(zhì)①具有正確的專業(yè)思想。對本專業(yè)的性質(zhì)、作用和價值有較明確和深刻的認識?愿意以專業(yè)知識和技能為人民服務(wù)?提高群眾的健康水平?促進患者康復(fù)。②具有人文關(guān)懷精神。遵3行業(yè)的道德行為規(guī)范?有良好的醫(yī)患關(guān)系。湖南省人民醫(yī)院康復(fù)理療科張德元③具有務(wù)實、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對工作負責(zé)?有計劃有條理?精益求精?對人對事正直、誠實。

④具有良好的心理素質(zhì)。

對患者有同情心和耐心?充分理解患者的痛苦和困難?設(shè)法幫助改善?新生患者?鼓勵其充分發(fā)揮潛能?促進康復(fù)。

對工作中的困難和問題有創(chuàng)新精神。為解決康復(fù)治療中的難題不斷鉆研?進行技術(shù)革新。

對集體和同事有敬業(yè)樂群精神。能與同事合作共事?發(fā)揮團隊協(xié)作精神。

⑤具有較強的法紀(jì)意識。遵紀(jì)守法?能遵守有關(guān)醫(yī)療工作及康復(fù)治療有關(guān)制度和法規(guī)。

2)理論知識

①具有本專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的基本理論知識?人體解剖學(xué)、運動學(xué)、生理學(xué)、人類生長與發(fā)育等?。②具有康復(fù)醫(yī)學(xué)及現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)的基本理論知識?并且較系統(tǒng)和深入地掌握物理治療學(xué)和作業(yè)治療學(xué)的基本理論。③具有與康復(fù)治療有關(guān)的神經(jīng)科、骨科的一些疾病的臨床基本知識。④具有中醫(yī)理論的基本知識?較系統(tǒng)地掌握中醫(yī)康復(fù)治療?如推拿和中醫(yī)手法、針灸、太極拳等?的基本理論。⑤具有語言治療學(xué)、心理治療學(xué)、假肢及矯形器應(yīng)用等的基本知識。⑥具有社會醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、殘疾學(xué)的基本知識。⑦具有與運動功能障礙、日常生活運動障礙、認知障礙等有關(guān)的功能評定的基本理論知識。⑧具有一門外語知識及醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)、計算機應(yīng)用等基本知識。

⑨具有相關(guān)的醫(yī)學(xué)法規(guī)和政策或行政指引的知識。熟悉《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》、《醫(yī)療事故處理條例》、《綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范》等法規(guī)或行業(yè)指引。3).專業(yè)技能

?A.物理治療方面的技術(shù)能力

①能進行肢體運動功能評估?如肌力、肌張力、肌肉柔韌性、關(guān)節(jié)運動范圍、平衡能力、體位轉(zhuǎn)移能力、步行能力和步態(tài)以及身體姿勢等的評估?并根據(jù)評估結(jié)果?制訂功能訓(xùn)練計劃②能指導(dǎo)患者進行增強肌肉力量和耐力的練習(xí)。

③能指導(dǎo)患者進行增大關(guān)節(jié)運動范圍的練習(xí)。

④能指導(dǎo)患者進行步行訓(xùn)練?包括徒手、利用假肢、矯形器、輔助器具等??提高步行能力?改善步態(tài)。

⑤能指導(dǎo)患者進行各種醫(yī)療體操?矯正體操?防治神經(jīng)肌肉和骨關(guān)節(jié)的功能障礙及身體姿勢異常。

⑥能為患者進行手法治療、推拿按摩治療及牽引治療。⑦能指導(dǎo)患者進行有氧運動?如健身步行、健身跑、功率自行車或步行機練習(xí)、改善心肺功能、調(diào)整精神狀態(tài)、增強體質(zhì)。⑧能指導(dǎo)患者進行中國傳統(tǒng)運動療法?如太極拳、八段錦、保健按摩、松靜療法等。⑨能為患者進行物理因子治療?如電療、熱療、冷療、光療、水療、磁療等以及中醫(yī)某些傳統(tǒng)的外治理療法?治療疼痛、局部腫脹及其他病癥。

⑩能為患者進行有關(guān)保持和發(fā)展身體運動功能的保健康復(fù)宣傳教育。

?B.作業(yè)治療方面的技術(shù)能力

①能進行有關(guān)日常作業(yè)能力的評估?如日常生活活動能力、認知能力、職業(yè)能力及社會生活能力等的評估?并根據(jù)評估結(jié)果制訂作業(yè)治療計劃。②能指導(dǎo)患者進行日常生活活動訓(xùn)練?改善日常生活自理能力。

③能指導(dǎo)患者進行感知覺訓(xùn)練。

④能指導(dǎo)患者進行手功能訓(xùn)練?改善手的細致的、協(xié)調(diào)的、靈巧的功能性活動能力。

⑤能指導(dǎo)患者使用生活輔助器具、輪椅、假手、矯形支具及其他輔助性用品用具等?補償或擴展活動功能。⑥能指導(dǎo)患者進行認知康復(fù)訓(xùn)練。⑦能指導(dǎo)患者利用“工作簡化法”和“體能節(jié)省法”善用身體剩余功能?防止勞損和過勞。⑧能指導(dǎo)患者進行手工制作治療?陶塑、紡織等??改善手功能及調(diào)整心理狀態(tài)。⑨能指導(dǎo)患者進行文娛治療、音樂治療、書法繪畫等藝術(shù)治療?調(diào)整精神及心理狀態(tài)。

⑩能指導(dǎo)患者進行一些職業(yè)性的活動練習(xí)?如機件組裝、電腦操作、辦公室文秘工作?。

(11)能指導(dǎo)患者對家居建筑、設(shè)施、住所條件等有不適合殘疾情況者進行必要的調(diào)整。

(12)?能對患者進行有關(guān)改善日常生活作業(yè)能力?提高生活質(zhì)量的保健康復(fù)宣傳教育。

?C.其他康復(fù)治療方面的技術(shù)能力①能對失語癥、吶吃患者進行簡單的語言訓(xùn)練。②能對患者進行簡單的心理治療。③能配合假肢和矯形器專業(yè)人員?指導(dǎo)患者使用假肢和矯形器并進行相應(yīng)的訓(xùn)練。④具有一定的指導(dǎo)社區(qū)康復(fù)工作的能力。D.相關(guān)能力

①有較好的語言溝通技巧。能傾聽別人意見?并有效地表達個人意見?進行交流討論、啟發(fā)教育或征詢意見。②有較好的社會工作能力。

?能關(guān)心患者的全面康復(fù)?結(jié)合崗位任務(wù)?發(fā)揮相當(dāng)于一個社會工作者的作用?幫助患者重返社會。

?能關(guān)心患者的社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)?注意收集有關(guān)的社會信息、指導(dǎo)患者康復(fù)。

?對社會上各類康復(fù)資源中心有所了解?能及時介紹患者取得資源中心的幫助。③有一定的組織管理能力。工作有計劃、有條理?懂得有序地安排患者的康復(fù)治療、組織患者小組的康復(fù)治療活動?并在其他相關(guān)的管理工作方面具有一定的能力。④有一定的教學(xué)輔導(dǎo)和參與科研的能力。懂得如何示范治療操作和進行講解?懂得康復(fù)治療臨床實用性研究的基本方法?能在指導(dǎo)下協(xié)助收集資料?進行試驗性治療等。

第二篇：(初中英語文化意識與情感態(tài)度教學(xué)建議)綜合語言應(yīng)用

（初中英語文化意識與情感態(tài)度教學(xué)建議)綜合語言應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)有如下規(guī)定：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和準(zhǔn)確地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

一、情感態(tài)度

目前，正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不但要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生正確的情感態(tài)度目標(biāo)要求的提法是：“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?！?/p>

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強英語課堂的趣味性

英語教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯和語法的教學(xué)。教師應(yīng)充分利用教材，找出學(xué)生會感興趣的亮點，進行發(fā)揮拓展。其實我們現(xiàn)在使用的新目標(biāo)教材是一本很好的教學(xué)素材，幾乎每一篇課文內(nèi)容都很新穎，很貼近生活。只要教師充分利用這些進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生的積極性一定會提高。

2.使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性

如果一個老師整堂課一個人滔滔不絕，嚴肅古板，那學(xué)生們一定會覺得索然無味。其實一個好的教師應(yīng)該是一個好的導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的才智，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可通過提問引發(fā)學(xué)生討論，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和語境，使學(xué)生在實踐中獲得運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立運用英語的能力，從而提高教學(xué)效率。

3.隨著學(xué)生年齡的增長和年級的提高，要充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造充分的機會，在具體的生活場景中用英語做事情，要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

4.為學(xué)生提供各種有趣、有助于提高人文素質(zhì)的課外讀物，使學(xué)生在閱讀中得到樂趣，提高對英語的熱情。

二、文化意識

課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：“教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學(xué)生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備?！比缃竦牧x務(wù)教育英語教材的課文中都有比較豐富的跨文化教育內(nèi)涵，對于文化特征比較明顯、文化內(nèi)涵比較豐富的課文，教師應(yīng)把握課文的文化內(nèi)涵，確定文化教育目標(biāo)，設(shè)計文化教育方法與活動，開展相應(yīng)的跨文化教育活動。還有一些教材設(shè)計了專門的跨文化教育活動，教師更應(yīng)該認真組織開展這些跨文化教育活動，開展跨文化教育。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造盡可能真實的跨文化交際的情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程當(dāng)中，逐步形成跨文化交際能力?！被诨顒娱_展跨文化教育。教師可以基于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在任務(wù)教學(xué)中同步開展文化教育。課堂教學(xué)的文化教育不是教學(xué)之外的活動，而應(yīng)是課堂內(nèi)教學(xué)活動中的組成部分，形成語言與文化相伴的教學(xué)過程。教師可以設(shè)計語言與文化融合的任務(wù)。如在布置任務(wù)時告訴學(xué)生，英國中學(xué)生看了中國“水墨畫卡通片”非常感興趣，來信詢問關(guān)于我國卡通片的發(fā)展歷程，請同學(xué)們做海

報介紹。在學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)學(xué)生分析課文篇章結(jié)構(gòu)、語句用詞，確定自己介紹材料的結(jié)構(gòu)和語詞特性，然后進行寫作，完成跨文化活動。

這就要求我們要盡量地創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際的情境。應(yīng)該注意的是，創(chuàng)造的這個語境應(yīng)該是盡可能真實的。在解決這樣的問題時，我們可能遇到城鄉(xiāng)差異的問題。城鄉(xiāng)差異在我國很大程度上是存在的。在城市，尤其是大城市，我們給學(xué)生提供的跨文化的交際的情景，就比在農(nóng)村比較偏遠的地區(qū)好得多，在一些偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際的情景就可能很難。但是，在一些農(nóng)村，它發(fā)展了旅游業(yè)，有一些外國的朋友到這里來旅游了，這是一個很好的跨文化交際的環(huán)境。在深山溝里頭，小孩子們從來沒見過外國人，不知道外國人長什么樣子，所以，在城鄉(xiāng)差別還沒有消除的時候，這個現(xiàn)象會長期存在，這是不可避免的。在這種情況下，我們就要創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化的交際情境。現(xiàn)在即使是比較偏僻的地方，電視也在普及，通過電視這樣一種方式或是其它的一些數(shù)字化的IT手段，也可以讓我們的學(xué)生在相對真實的情況之下，了解到一些外國文化。

在課外活動中開展跨文化教育。課外活動是課堂教學(xué)的重要補充，英語教師可以設(shè)計組織開展以跨文化教育為內(nèi)容的課外活動，如感恩節(jié)活動等。跨文化教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力?？措娪啊⒄n外閱讀都可以開展體驗活動。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，因而自主成為有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。有效的自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)成效的重要基礎(chǔ)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略規(guī)定為英語課程的重要目標(biāo)之一。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法主要有兩種：嵌入式策略教學(xué)和獨立式策略教學(xué)。嵌入式策略教學(xué)指在語言教學(xué)過程之中進行策略培訓(xùn)，即在日常英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。獨立式策略教學(xué)就是在語言教學(xué)之外單獨進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動，即定期進行獨立的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動。

四、語言知識

初中語音學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

首先，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。初中英語語音的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要強調(diào)了運用，如要了解語音的意義，要做到語音語調(diào)基本正確、自然流暢，要能夠根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度，以及根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。

其次，充分地利用小學(xué)英語教學(xué)的成果。語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

最后，英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。教學(xué)中，讓學(xué)生在基本掌握口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打好基礎(chǔ)。

五、語言技能

語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力，這四種技能在英語學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成，相互聯(lián)系，相互促進的。英語語言技能目標(biāo)是以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生英語語言

運用能力的提高。先聽后說，聽懂了才能說得明白；說是語言交際的最原始形式，口語訓(xùn)練是培養(yǎng)語言技能的過渡環(huán)節(jié)；從多種形式培養(yǎng)學(xué)生讀的能力——跟讀、朗讀、閱讀、解讀；寫作能力是聽、說、讀等技能的積累。

第三篇：[[高三物理教案]]高三物理《整體法與隔離法的綜合應(yīng)用》教案

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

整體法與隔離法的綜合應(yīng)用

在研究靜力學(xué)問題或力和運動的關(guān)系問題時，常會涉及相互關(guān)聯(lián)的物體間的相互作用問題，即“連接體問題”。連接體問題一般是指由兩個或兩個以上物體所構(gòu)成的有某種關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。研究此系統(tǒng)的受力或運動時，求解問題的關(guān)鍵是研究對象的選取和轉(zhuǎn)換。一般若討論的問題不涉及系統(tǒng)內(nèi)部的作用力時，可以以整個系統(tǒng)為研究對象列方程求解–––“整體法”；若涉及系統(tǒng)中各物體間的相互作用，則應(yīng)以系統(tǒng)某一部分為研究對象列方程求解–––“隔離法”。這樣，便將物體間的內(nèi)力轉(zhuǎn)化為外力，從而體現(xiàn)其作用效果，使問題得以求解，在求解連接問題時，隔離法與整體法相互依存，交替使用，形成一個完整的統(tǒng)一體，分別列方程求解。

一.在靜力學(xué)中的應(yīng)用

在用“共點力的平衡條件”求解問題時，大多數(shù)同學(xué)感到困難的就是研究對象的選取。整體法與隔離法是最常用的方法，靈活、交替的使用這兩種方法，就可化難為易，化繁為簡，迅速準(zhǔn)確地解決此類問題。

例1.在粗糙的水平面上有一個三角形木塊，在它的兩個粗糙的斜面上分別放置兩個質(zhì)量為m1和m2的木塊，m1?m2，如圖1所示，已知三角形木塊和兩個物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）

A.在摩擦力作用，方向水平向右； B.有摩擦力作用，方向水平向左； C.有摩擦力作用，但方向不確定； D.以上結(jié)論都不對。

圖1 解析：這個問題的一種求解方法是：分別隔離m1、m2和三角形木塊進行受力分析，利用牛頓第三定律及平衡條件討論確定三角形木塊與粗糙水平面間的摩擦力。

采用整體法求解更為簡捷：由于m1、m2和三角形木塊相對靜止，故可以看成一個不規(guī)則的整體，以這一整體為研究對象，顯然在豎直平面上只受重力和支持力作用，很快選出答案為D。

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 例2.如圖2所示，重為G的鏈條（均勻的），兩端用等長的輕繩連接，掛在等高的地方，繩與水平方向成?角，試求：

（1）繩子的張力；（2）鏈條最低點的張力。

圖2 解析：（1）對整體（鏈條）分析，如圖3所示，由平衡條件得2Fsin??mg

①

所以F?mgG?

2sin?2sin?

圖3（2）如圖4所示，隔離其中半段（左邊的）鏈條，由平衡條件得Fcos??F'

②

圖4 由①②得F'?

例3.有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間有一根質(zhì)量可忽略，不可伸長GGcos??cot?

2sin?2資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示，現(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡，那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)相比較，AO桿對P環(huán)的支持力FN和細繩上的拉力FT的變化情況是（）

圖5 A.FN不變，F(xiàn)T變大； B.FN不變，F(xiàn)T變??； C.FN變大，F(xiàn)T變大； D.FN變大，F(xiàn)T變小。

解析：先用隔離法，對環(huán)Q：因OB桿光滑，故細繩拉力FT的豎直分量等于環(huán)的重力，當(dāng)P環(huán)向左移動一小段時，細繩與豎直方向的夾角變小，故細繩的拉力FT變小。

再用整體法。對兩環(huán)和細繩構(gòu)成的系統(tǒng)，豎直方向只受到OA桿的支持力FN和重力，故在P環(huán)向左移動一小段距離后，F(xiàn)N保持不變，故應(yīng)選B。

點評：（1）繩的拉力還可用極端法分析，當(dāng)P環(huán)移到最左端O時，F(xiàn)T最小，F(xiàn)T?mg。當(dāng)環(huán)移到細繩接近于水平時，F(xiàn)T趨于無窮大，故知，環(huán)P向左移動，F(xiàn)T變小。

（2）我們還可以隔離環(huán)P，分析其受到的摩擦力的變化情況，P環(huán)左移，F(xiàn)T變小，細繩與OA的夾角變大，故FT的水平分量變小，P環(huán)的靜摩擦力變小。

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

例4.如圖6所示，人重600N，平板重400N，若整個系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，則人必須用多大的力拉住繩子？（滑輪和繩的質(zhì)量及摩擦不計）

圖6 解析：設(shè)定滑輪兩邊繩中的張力為F1，動滑輪兩邊繩中的張力為F2，板對人的支持力為FN。

解法1：把定滑輪下方的各物體組成一個整體，這一整體受力如圖7所示，由平衡條件得

2F1?G人?G板?1000N

圖7 所以F1?500N

再以動滑輪為研究對象，受力如圖8所示，由平衡條件得

2F2?F1

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

圖8 所以F2?250N

解法2：以人為研究對象，受力如圖9，由平衡條件得

F2?FN?G人

①

圖9 以板為研究對象，受力如圖10，由平衡條件得

F1?F2?G板?FN'

②

圖10 又FN?FN'

③

F1?2F2

④

解①②③④可得F2?250N

解法3：選人和板構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，受力如圖11所示，由平衡條件得

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

圖11 F1?F2?F2?G人?G板

F1?2F2

①

②

由①②可解得F2?250N

二.在動力學(xué)中的應(yīng)用

在運用牛頓運動定律處理連接體問題時，F(xiàn)?ma中的F指的是合外力，對于連接體問題，若將連接體作為整體，則不必分析連接體之間的相互作用，只需分析外界對連接體物體的作用力，從而簡化受力過程，加快解題速度，這就是所謂的“整體法”；題中若求解連接體物體之間的相互作用力，這時必須將物體隔離出來，化內(nèi)力為外力，才能求解，這就是“隔離法”。“整體法”和“隔離法”在求解連接體問題中經(jīng)常交替采用，此類問題的特點是相互作用的物體具有相同的加速度，這一點特別重要。

例5.如圖12所示，兩個用輕線相連的位于光滑平面上的物塊，質(zhì)量分別為m1和m2。拉力F1和F2方向相反，與輕線沿同一水平直線，且F1?F2。試求在兩個物塊運動過程中輕線的拉力FT。

圖12 解析：設(shè)兩物塊一起運動的加速度為a，則對整體有F1?F2?(m1?m2)a 對m1有F1?FT?m1a

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 解以上二式可得FT?m1F2?m2F1

m1?m2點評：該題體現(xiàn)了牛頓第二定律解題時的基本思路：先整體后隔離––––即一般先對整體應(yīng)用牛頓第二定律求出共同加速度，再對其中某一物體（通常選受力情況較為簡單的）應(yīng)用牛頓第二定律，從而求出其它量。

例6.如圖13所示，疊放的a、b、c三塊粗糙物塊，其上面的接觸處均有摩擦，但摩擦系統(tǒng)不同，當(dāng)b物體受到一水平力F作用時，a和c隨b保持相對靜止，做向右的加速運動，此時（）

A.a對c的摩擦力的方向向右； B.b對a的摩擦力的方向向右； C.a對b、a對c的摩擦力大小相等； D.桌面對c的摩擦力大于a、b間的摩擦力。

圖13 解析：本題考查運動學(xué)與動力學(xué)結(jié)合問題及“整體法”與“隔離法”的綜合應(yīng)用。根據(jù)物體的運動情況判斷物體的受力情況，再根據(jù)物體間的相互作用關(guān)系判斷另一物體的受力情況。

解此題的關(guān)鍵是選好研究對象。先隔離c物體，受力如圖14所示，整體向右做勻加速運動，因此a對c的摩擦力方向向右，所以A正確；再隔離a物體，根據(jù)牛頓第三定律，c對a的摩擦力方向向左，而a的加速度方向向右，根據(jù)牛頓第二定律可知，b對a的摩擦力方向應(yīng)向右，并且Fba?Fca，故B正確，而C不正確；通過研究c物體可以看出，桌面對c的摩擦力Fc'小于a、c間的摩擦力Fac，故Fc'?Fac?Fba，故D不正確。

圖14

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn 本題正確選項為AB。

例7.如圖15所示，物體M與m緊靠著置于動摩擦因數(shù)為?的斜面上，斜面的傾角為?，現(xiàn)施一水平力F作用于M，M和m共同向上加速運動，求它們之間相互作用力的大小。

圖15 解析：兩個物體具有共同的沿斜面向上的加速度，所以可以把它們作為一個整體，其受力如圖16所示，建立圖示坐標(biāo)系，由牛頓第二定律得：

F1?(M?m)gcos??Fsin?

①

圖16 Fcos??F2?(M?m)gsin??(M?m)a

且F2??F1

為求兩個物體之間的相互作用力，把兩物體隔離開，對m受力分析如圖17所示，由牛頓第二定律得

F1'?mgcos??0

④

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn

圖17 FN?F2'?mgsin??ma

且F2'??F1' 解①～⑥式可得

⑤

⑥

FN?mF(cos???sin?)

M?m點評：本題是斜面上的連接體問題，主要考查牛頓第二定律和動摩擦力知識的應(yīng)用，整體法與隔離法的結(jié)合應(yīng)用是解答本題的切入點。

資料由大小學(xué)習(xí)網(wǎng)收集 004km.cn