第一篇：我的小課題研究故事

我的小課題研究故事（研究過程）

南新小學 劉珮

通過搜集蘇教版低年級語文書上相關童話故事，我總結出現(xiàn)今童話故事存在著這樣幾個特點：

（一）幻想和現(xiàn)實的結合

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。例如安徒生寫的《賣火柴的小女孩》就是幻想和現(xiàn)實的典范。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現(xiàn)出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文中小女孩五次擦火柴出現(xiàn)的幻想就是創(chuàng)造想象。作者根據(jù)小女孩身邊燃盡的火柴梗，展開了豐富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和慈愛的奶奶。

（二）擬人和夸張的運用

童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話會思想會行動。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特性。例如《小貓釣魚》，小貓?zhí)煺婊顫姡B皮好動，做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相似之處。同時，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心兩意的主題。

（三）語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

童話的語言具有一般的文學語言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂性等特征。童話的語言通過動物或人物之口來表達，這些語言來自生活發(fā)自內(nèi)心，與兒童自身的語言比較接近。兒童在閱讀童話時很容易進入童話創(chuàng)設的情境，同文本進行對話，與童話作者和作品人物進行思想情感的交流。結合這些特點，我又總結出童話故事對于小學生的幾點幫助：

（一）童話教學可以加強學生的朗讀與復述能力,提高學生的語文素養(yǎng) 童話通過語言來表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話的語言淺近、口語化,但并不等于平庸、蒼白,而是經(jīng)過藝術提煉的,既通俗明白、曉暢而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發(fā)展兒童的想象力和思維力。所以教師應該利用童話作為載體激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）童話教學可以激發(fā)學生的寫作能力

兒童通過童話作品可以增加課外閱讀量，可以開拓視野積累更多的課外知識，獲得豐富的語言積累,提高他們遣詞造句的能力。假設小學生沒有課外閱讀,那么他們在作文中就不能恰如其分地表達自己的思想感情。童話對兒童的吸引力比較強，兒童通過童話作品可以增加課外閱讀量，可以開拓視野積累更多的課外知識，獲得豐富的語言積累,提高他們遣詞造句的能力。

（三）童話教學可以培養(yǎng)學生的審美情感

童話是以一種兒童可以接受的方式描繪了世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等等。兒童在欣賞和感悟童話時獲得的情感體驗豐富來自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理反映中，他們體會到了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個性發(fā)展和社會性也是很有好處的。兒童在閱讀童話的過程中，會進入光怪陸離的童話幻境，體驗現(xiàn)實生活中未曾體驗的過程，同時還可以從童話作家獨具特色的審美個性、粗獷的美、幽默的美、抒情的美以及喜劇美、悲劇美……兒童在閱讀童話的過程中會使兒童的心靈日漸豐富，審美品位不斷提高。

（四）童話教學可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

兒童因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足，很難對一些千奇百怪的現(xiàn)象作出科學的解釋，要解開這些疑團，兒童惟有借助想象去解讀童話。兒童比起成年人來，更喜歡想象，在某種程度上比成人更富于創(chuàng)造性。在兒童對丑小鴨的遐想中，在對賣火柴的小女孩的同情中，在對動物們的生活的向往中，都是兒童的想象在活動。優(yōu)秀的童話課堂對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學生的寫作動機；培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進學生審美情感和審美能力的不斷提升。

為了在課堂教學中巧妙地運用童話故事，我結合童話的特點與小學語文二年級的相關課文，巧妙設計教案，將童話教學融入課堂，同時進行課堂的反思。

第二篇：我的課題小故事

我的“草根式”小課題研究故事

東平縣斑鳩店鎮(zhèn)中心小學 劉娟

我的“草根式”小課題研究故事

內(nèi)容提要：從自己的課堂開始，從教育教學中的小問題開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的方法。利用“星級”挑戰(zhàn)促進學生的古詩詞背誦，讓玩具卡成為學生閱讀名著的抓手，促進班級陽光體育運動有效開展的策略研究。

作為學校的教研組長，總想通過課題研究來提高自己。學校對我極為厚愛，推薦我參加了市級課題研究。去年開始我縣又轟轟烈烈的展開了有關小課題，我也積極參與其中。參與這些課題研究，特別是小課題研究，讓我積淀了些許教育底蘊，也讓我能用理性的眼光來看待教育教學過程中遇到的困惑。正是因為這種理性眼光、理性的思考，這學期我與這種草根式的小課題研究方式幸福地結緣了。

我的課題之一：利用“星級”挑戰(zhàn)促進學生的古詩詞背誦

去年學期開始，學校安排我上五年級的語文，這一屆的五年級剛好是開始實行新課程。我在教學之中慢慢體會到新課程的教學理念，覺得要讓學生多讀多背。我又發(fā)現(xiàn)《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的70首古詩詞。在一堂語文課教學《梅花魂》，在學習了作者介紹的外祖父叫我背唐詩宋詞的片段后。我心血來潮想讓學生試試古詩的背誦情況。我想這些學生一定可以大顯身手，結果卻大大出乎我的預料，大部分的學生只能被簡單的幾首詩詞，甚至還有學生一首都背不出。

背誦是語文教學中的一項基本要求，古詩詞的背誦更可以促進學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學生的語感，從而提高學生的文化素養(yǎng)。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨纱蟛糠謱W生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導學生進行古詩背誦呢？我的眼前突然一亮，參加過那么多的課題研究，我何不把這也當作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學期的第一個研究課題——利用“星級”挑戰(zhàn)促進學生的古詩詞背誦。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學生對背誦古詩詞感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦古詩詞的妙處，他們肯定會對背誦古詩詞感興趣的。所以在之后的語文課上我又深情地背誦了幾首古詩詞可能是受了我的影響，我留心觀察了一下，很多學生背誦時都模仿我的語調(diào)。

見學生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

接下來我便開始制定了古詩詞背誦星級挑戰(zhàn)賽的規(guī)則和具體挑戰(zhàn)內(nèi)容，學生的興趣也非常濃厚，活動也就如火如荼地展開了。到現(xiàn)在為止，全班27人已經(jīng)有7人通過了“五星級”挑戰(zhàn)，大部分同學都已通過“四星級”挑戰(zhàn)，對新課程標準提出的比背古詩70首，以及一些常見的古詩詞已是熟記于心了。連最差的學生也通過了“二星級”挑戰(zhàn)，能背誦四十多首古詩了。

接下來，便是水道渠成的事了，我要求學生在作文時，要盡量在適當?shù)臅r候運用所背誦的古詩詞，學生的作文也就有了精彩點，作文水平也大大的提高了。正如一位學生在作文中所寫的——

在老師教我們寫作的時候，對我們說：“作文中適當?shù)挠靡恍┕旁姡苁俏恼赂由鷦?。”此后，我一直把老師的話銘記在心。我在寫一篇《春》的文章中，寫到柳，便運用了《詠柳》中的詩句，我寫道：“柳樹的枝葉仿佛比玉還綠，真是‘碧玉妝成一樹高，萬絳垂下綠絲絳’??！”結果，我就因為適當?shù)剡\用了這句古詩，作文名列前茅，老師在作文本上大大地夸獎了一番。我的心里產(chǎn)生一種蜜一樣甜的感覺。

在課題研究的過程中，我也漸漸地明白應該怎樣理性地看待教學中所遇到的問題，怎樣對問題進行分析和研究，另外，在學生背誦時，我也參與其中，對一些不是特別熟悉的古詩也熟悉，沒能理解的也理解了，陌生的也熟悉了，自己的文學底蘊也得到了提高。沒想到，第一次給自己確定小課題研究，收獲竟如此之大。

我的課題之二：讓玩具卡成為學生閱讀名著的抓手 這個課題的提出更是一個偶然。前一段時間，學生中盛行一種玩具卡。有長方形的（學生稱之為長卡），有圓形的（學生稱之為圓卡）每個男同學的身邊都帶著厚厚的一疊。只要一有空余時間，學生就開始比賽，利用自己的卡把別人的卡翻過來就算贏，學生之間你贏我的，我贏你的，玩興正濃。一些女同學也被吸引加入了這一行列。有的學生擁有的卡片疊加在一起竟有20多厘米后，把空余時間都話在這小小的卡片上了。學校其他班級，也是如此。有些教師為了讓學生能更好地學習，就強行禁止學生玩耍，把卡片也繳了。但學生還是背著老師在偷偷摸摸的玩。

看來強行禁止效果并非很好，該怎樣引導學生呢？這個問題深深地印在我的腦海之中，一直也沒想出一個很好的辦法來。

因此我就對這一問題進行了原因分析。我覺得學生愛玩這卡片的原因主要是以下幾點：（1）、愛玩是學生的天性。（2）、學生在學校里的精神生活比較缺乏。（學生都是從周日下午到校，周五下午離?；丶遥谛r間整整五天，課余時間充足而有缺乏活動）（3）、對課外閱讀缺乏興趣。

針對以上原因，我想為何不利用這卡上的圖片把學生玩卡來輸贏的興趣轉移到卡片知識的關注上來。同時我有發(fā)現(xiàn)學生的卡片中比較多的一類是“三國卡”，上面介紹的都是《三國演義》的相關知識，再加上我們就要學習“走進名著”這一單元。這不就是一個很好的突破點嗎？于是我就提出了“讓玩具卡成為學生閱讀名著的抓手”這一課題。

我首先讓學生收集“三國卡”，并了解其中的人物。舉行一個“三國人物介紹會?！比缓笞寣W生了解“三國故事”舉行“卡片故事會”。激發(fā)學生的閱讀興趣，從而引導學生去閱讀《三國演義》。最后引導學生去閱讀其他名著。

經(jīng)過這個小課題的實施，學生的興趣轉移了，不在去玩那簡單的重復輸贏的游戲了。前面哪個棘手的難題解決了，同時還激發(fā)起了學生的閱讀興趣。真是一舉兩得的大好事。在這一過程中，我進一步體會到了“草根式”小課題研究的作用。原來小課題就在我們的身邊，課題研究就是我們教育教學生活的一個重要組成部分的。

我的課題之三：促進班級陽光體育運動有效開展的策略研究 這個課題的提出是我從觀看電視新聞時，突然有了這么一個想法。那天觀看新聞，知道《中共中心國務院關于加強青少年體育以及增強青少年體質的意見》（以下簡稱《意見》），頒布以后得到了廣大師生、家長和全社會的熱烈擁護、廣泛支持。為落實《意見》，學校廣泛開展“學生陽光體育運動”，舉辦多種形式的學生體育運動會，形成每個學生參與體育活動，每所學校打造體育特色的濃厚氛圍。

而我們農(nóng)村學校陽光體育運動的現(xiàn)狀還不容樂觀。

1、學生體質下降，耐力、協(xié)調(diào)力、吃苦精神明顯下降。

2、學校自身對陽光體育重視不夠。那么班級中怎樣有效的開展陽光體育運動呢？這就成了我的又一個小課題。

我對這一問題作了細致的原因分析，并提出了一些實施策略。從而從時間、空間、興趣、效果上保證班級陽光體育運動的有效開展。

現(xiàn)在，班級中學生的觀念轉變了，對體育活動的興趣更濃了，每個人至少都有一項自己喜愛的運動。參加學校田徑隊的運動員自覺了，班級籃球隊也成立了。運動成績也提高了。

回頭看看自己確定的三項研究課題，感觸很多。從自己開始，從自己的課堂開始，從教育教學中的小問題開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教育教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質，帶有“田野草根”的氣息，但是，我的課題，我作主！在“我的課題”的研究中，我深刻地感受到了“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也真切體驗到了“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在。

第三篇：小課題研究

《小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

小課題研究結題報告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質教育的全面推進，新課程改革的具體實施，學生學習的信息渠道更廣。數(shù)學課堂中計算機、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學設備的引入，增強了教學的直觀性，提高了學習效率，但學生的數(shù)學學習過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學思維明顯減弱，數(shù)學運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現(xiàn)了“危機”。許多學生進入中、高年級后，計算的正確率嚴重下降。特別是進入六年級后，分數(shù)乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲。

“分數(shù)乘法”這部分的知識，是在學生掌握整數(shù)乘法、分數(shù)的意義和性質、分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，是學生學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算、分數(shù)的應用及百分數(shù)知識的重要基礎，同時它貫穿于六年級數(shù)學學習內(nèi)容的整個過程，是教學中的一個重點的內(nèi)容。于是分析分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數(shù)乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務。在這種情況下我提出了“小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標

（一）課題研究的目的：

1、通過調(diào)查了解學生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數(shù)乘法正確率的對策，提高學生分數(shù)乘法計算的正確率。

2、使學生經(jīng)歷探索分數(shù)乘法的計算方法的過程，感受應用分數(shù)乘法解決相關簡單實際問題的過程，引導學生樹立數(shù)形結合的意識，發(fā)展學生解決問題策略的多樣性。

3、聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗主動進行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學生靈活的掌握分數(shù)乘法的計算方法，學會應用分數(shù)乘法解決相關簡單的實際問題，而且能為進一步學習分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運

算，以及解決更多的有關分數(shù)的簡單實際問題奠定基礎，增強數(shù)學應用意識，提高學生學習數(shù)學的自信心。

三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的具體內(nèi)容

1、調(diào)查分析小學生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學生分數(shù)乘法計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：

a.進行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復習鞏固，為正確快速的約分奠定基礎。

b.以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節(jié)數(shù)學課課前復習的必修課；課外作業(yè)的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環(huán)節(jié)中。

c.進行分數(shù)乘法的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。

d.培養(yǎng)學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數(shù)形結合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養(yǎng)學生做數(shù)學的思想。

g.以富有趣味性的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數(shù)學數(shù)感能力。

3、培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

4、做好示范作用，加強書寫格式指導，使學生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整整等的良好習慣。

（二）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談調(diào)查研究學生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學依據(jù)。

2、文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學生的心里，學習有效的教學方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗

3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學生進行個案的專項的調(diào)查實驗，總結提高計算正確率的方法和有效的途徑。

4、經(jīng)驗總結法：收集活動中的資料進行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗和體會及時進行總結歸納，形成研究報告。

四、課題研究的過程及具體實施過程。

（一）課題研究的過程

1、準備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質屬性；學習“數(shù)學課程標準”和新的課堂教學“增效減負”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關資料。

2、實施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學重點和教學難點；通過“研究匯報課”、“優(yōu)質課評選”等活動了解課堂教學的實效性；采用“數(shù)形結合”的教學，增強學生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學生對計算本質的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學生分數(shù)乘法計算正確率的訓練方法和教育策略的研究。

3、總結階段。（2011年12月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

（二）課題研究具體實施過程。

1、認真學習，制訂研究方案

根據(jù)平時的教學，經(jīng)過反復的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內(nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導，反復修改，最終制定出了切實可行的研究方案。

2、深入調(diào)查，完成報告

課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實的基礎上進行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學實際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分數(shù)乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對本校和兄弟學校的六年級學生及部分老師進行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對小學六年級學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數(shù)乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。

3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學素養(yǎng)。

書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實的教學案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關的文章，查閱了不少相關的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學數(shù)學專題研究》、《小學教學心理和教學設計》、《小學開放題測試與分析》、《課堂教學的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學錄像并仔細的聆聽了兄弟班級課堂教學。在《小學數(shù)學專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學的本質和學習了解決問題的思想和方法；在《小學教學心理和教學設計》中，再次重溫了對學生心理的了解和分析，使我了解了六年級學生的心理特點，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學習，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實上課，研討中提高教學的溫度和深度。

在分數(shù)乘法的教學中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學設計，找到突破重難點的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學中汲取經(jīng)驗，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計算正確率。

分數(shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析后總結出了分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分數(shù)乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。

五、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實踐與探索，總結出了小學分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數(shù)乘法計算正確率的對策，并在學生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學生計算的熱情，分數(shù)乘法的計算的正確率提高了，學生也越來越喜歡做計算題了。為分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學設計、案例分析和總結等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報告和兩篇階段性總結，對課題研究也有了新的認識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調(diào)查與研究，獲得“小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結如下：

1、調(diào)查統(tǒng)計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分數(shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分數(shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認為整數(shù)作分母，把它和分母進行約分。

c、約分時把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤

a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分數(shù)

b、分數(shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結合的題目不知如何來做，分數(shù)乘除法的應用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計算習慣造成的錯誤

a、分數(shù)乘法時，仍習慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。

2、調(diào)查分析小學生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ①知識方面的原因產(chǎn)生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學數(shù)學計算教學中，掌握數(shù)學概念，明確計算的意義是正確進行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學中，教師往往注重對計算方法的教學而忽略對計算意義的教學，從而導致學生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分數(shù)乘法》的測試中學生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結底是不明確分數(shù)的意義和分數(shù)乘法計算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計算課中計算方法的教學是教學中的重要內(nèi)容，在計算的基礎上，總結出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結果。學生一般在當堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導致在綜合練習中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。如：分數(shù)乘法計算中分數(shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學生在整數(shù)乘分數(shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學生用整數(shù)和分子約分導致錯誤。

c、基礎不牢，計算不實

數(shù)學知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進行下去，所以學生的知識基礎決定了學生對新知識的學習。在教學分數(shù)乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎知識的回憶對新課的學習尤為重要

(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方它既是小學生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎。我曾與其他數(shù)學老師交談時了解，數(shù)學老師碰到普遍比較棘手的問題：學生的計算能力下降了，分數(shù)乘法學生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分數(shù)乘法這部分知識的練習中有個比較大小的知識：一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個因數(shù)大，一個數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個因數(shù)小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分數(shù)乘法估算的基礎。很多學生在計算時出現(xiàn)6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因為受這種思想的禁錮，所以學生缺乏解決計算問題的策略能力。使學生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。學生的計算結果無法檢驗，結果的對錯無法確定，不會把數(shù)形結合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學生感知不精細，加上學生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分數(shù)乘法的計算中，經(jīng)常有學生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用

習慣的方法解答性質完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學習分數(shù)除法時，學生能游刃有余的計算分數(shù)乘法，可是在學習完了分數(shù)除法后，由于分數(shù)除法是除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，長時間的練習，使學生形成一個思維定勢，從而使部分學生無論遇到分數(shù)乘還是除都直接乘分數(shù)的倒數(shù)，導致錯誤。還有在計算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學生會因為受思維定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調(diào)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。如：如計算3×6/7學生在計算時，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導致錯誤。

④不良的學習習慣

部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上教師平時訓練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

3、探求提高“分數(shù)乘法”計算正確率的教學方法和策略：（1）做好基礎知識的鋪墊工作

課前的復習是對學生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學習奠定良好的基石。

①復習求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分數(shù)乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復習的重點。在新課學習之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對性的設置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關練習。練習要有層次從一般到個別。重點練習倍數(shù)關系和互質數(shù)關系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎。

②回顧分數(shù)意義，理解分數(shù)的意義

分數(shù)乘法的計算，是由分數(shù)組成的，所以分數(shù)的意義在學習分數(shù)乘法的計算中起到了承上啟下的作用。分數(shù)的意義對學生在討論探索的基礎上得到分數(shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復習分數(shù)的意義勢在必行。

（2）加強算理及法則的理解

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《數(shù)學課程標準》明確指出：“教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解”。因此，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質，運算定律以及計算公式的推導方法。具體方法有：

①進行“分數(shù)乘法”的算理的分析指導，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結合圖形在學生了解“分數(shù)乘法”的意義的基礎上，讓學生在“嘗試錯誤法”的不斷引導下得到計算法則。

②樹立數(shù)形結合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導思，培養(yǎng)學生做數(shù)學的思想。

③以富有趣味性的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數(shù)學數(shù)感能力。

（3）設計針對性練習，排除干擾因素。

小學數(shù)學中有許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學過程中，教師要注意根據(jù)學生的實際情況設計一些針對性練習，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每節(jié)數(shù)學課課前復習的必修課；課外作業(yè)的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環(huán)節(jié)中。

②重點引導學生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強化練習。

③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率

（4）養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的習慣使人受益終生，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，可以快速有效的提高計算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導，使學生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。在教師板書時，為了使學生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數(shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。

②培養(yǎng)學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

③用好多媒體教學。運用豐富多彩的動畫設計引起學生的興趣，喚起學生的無意注意，啟發(fā)學生獨特的思維能力；運用實物投影展示學生的作品，提醒學生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實踐與研究使我和我的學生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的音符，如：在《分數(shù)乘分數(shù)》的研討課上，有的學生討論出了很多的方法、策略驗證分數(shù)成分計算方法的有效性，有的學生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗證方法卻不敢發(fā)言?? 學生缺乏解決問題的策略，學習太死板。在這個注重方法探討和倡導個性的時代，如何有效的發(fā)揮學生的潛能，拓寬學生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學各方面的素養(yǎng)都得到了提高。當然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結合的教學法”，“實物投影學生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認真書寫的習慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學習，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報告

《小學生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

馬家堡學校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第四篇：小課題研究

小學低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發(fā)展，使識字教學方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學的新路，對二年級下冊學生進行“自主識字教學”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點?！墩Z文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標

1、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學手段，激發(fā)學生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W習，必須采取有效措施調(diào)動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經(jīng)常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

識字教學在低段數(shù)量大，任務艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學變得更為有效，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學生整天呆在實驗室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學者。只是要求我們教師在教學中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學思路即可，能密切聯(lián)系學生的生活，根據(jù)學生自身的特點，教出自己的風格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關鍵，要透過現(xiàn)象看本質，要總結經(jīng)驗找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強迫?，于是他又公布了一項新規(guī)定?每周每個學生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教學研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教學研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實：小課題源于真實的教育、教學問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實效性”“如何解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實際需要隨機應變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實踐智慧不斷豐富的漸進過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標準進行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務實的品質、一種堅持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結經(jīng)驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。

小課題研究的一般步驟

進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生、同伴，當然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結構設計，學生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進而尋找解決問題的方法。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學的方法去解決自己遇到的教育教學問題。將尋找到的方法思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進行總結成文，如果效果不理想，尚需提高改進，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。這是把理論運用到實踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導實踐的習慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗。

第五，把總結出來的成果運用到教育教學。這是小課題研究的最終目標，是第二次把研究成果運用到教學實踐中。在這一過程中，教師的教育教學技能有了提高，教育教學效果將得到進一步改進。（魏銀光整理）