第一篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

英語(yǔ)教學(xué)隨筆

紫林路小學(xué) 吳常麗

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是三年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失。所以我們應(yīng)重視情境教學(xué)。

三年級(jí)孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)出示直觀的實(shí)物，通過直觀實(shí)物，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新鮮感，注意力會(huì)被吸引，這樣的單詞學(xué)習(xí)較有效。

同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的舉手投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自我的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言潛力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。所以，作為英語(yǔ)教師，在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)性興趣獲得事半功倍的效果。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

英語(yǔ)課堂教學(xué)隨筆

我校地處農(nóng)村，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較陌生，語(yǔ)言環(huán)境差，難以學(xué)以致用。如何激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，掌握所學(xué)的知識(shí)，是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。這段時(shí)間來，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的情境氛圍，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到教與學(xué)的雙向交流。

一、三分鐘說話。

每節(jié)課安排3分鐘時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)。如教完第一模塊后，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，使每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。說者投入，聽者有心，氣氛異常濃烈。通過“說”促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

二、游戲表演。

做游戲是孩子的天性。讓學(xué)生在自己喜愛的游戲中學(xué)習(xí)，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如教學(xué)第四模塊時(shí)，我在教室四周貼上1——10的生字卡，老師出示鉛筆，學(xué)生根據(jù)鉛筆的數(shù)量邊說邊指向相應(yīng)的單詞卡，然后兩人一組，一人出示手指，一人邊說邊指單詞卡。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于單詞的識(shí)記。此外，英語(yǔ)課文內(nèi)容大部分是人物的對(duì)話或故事，所以分角色模仿能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。讓學(xué)生邊讀邊表演，可單獨(dú)進(jìn)行，也可以兩人或多人一齊上演“對(duì)臺(tái)戲”，一舉手、一投足無不妙趣橫生。

三、TPR活動(dòng)。

TPR通過動(dòng)作來表現(xiàn)學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言的理解是否達(dá)到內(nèi)化程度。課堂上，采用適當(dāng)?shù)腡PR有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)第十模塊時(shí)，老師可指著自己的眼睛說“eye”，讓學(xué)生跟著說，這樣學(xué)生很自然的理解了“eye”的意思。練習(xí)

時(shí)，由老師指自己身體的部位問：“What’sthis?”，學(xué)生回答：“It’s??”，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)。也可請(qǐng)一些學(xué)生到黑板前，由老師或其他學(xué)生說身體的部位讓臺(tái)上的同學(xué)指出來，比比看誰的反應(yīng)快。英語(yǔ)課堂上如何更好地教與學(xué)，還需要不斷地探索和實(shí)踐。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

小學(xué)英語(yǔ)教育隨筆

在我的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生“想學(xué)英語(yǔ)”讓英語(yǔ)變得具有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂和享受，而不是而不是學(xué)海無涯苦做舟；其次，“讓學(xué)生好學(xué)”就是讓知識(shí)變得好懂一些、好記一些、好用一些；再次，“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”教師就是提煉和改組知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

例如五年級(jí)第九模塊的第一單元Are you feeling sad?單詞講解時(shí)，由于小學(xué)階段沒有學(xué)過音標(biāo)，教的時(shí)候，可以英語(yǔ)音和漢語(yǔ)音相結(jié)合來教兩種音是有相似地方的，這樣有利于學(xué)生的記憶，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤采取寬內(nèi)容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)，保證在講課文之前百分之八十的學(xué)生給掌握單詞的聽、說、讀、寫，達(dá)到見詞能讀，見詞知意。

課文講解時(shí)，條理要清晰，可以先講重點(diǎn)：如：Are you feeling…….?---No,…...。Do you feeling….?and so on 學(xué)生掌握之后，再來翻譯文章是相當(dāng)容易的，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課文內(nèi)容繁瑣，可以做到注讀、精講、精煉、。通過創(chuàng)設(shè)各種教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，來完成這節(jié)課的教學(xué)。

總之，在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，有成就才有動(dòng)力。

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

英語(yǔ)教學(xué)隨筆

如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里高效地掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中都有太多的東西值得我去深思，去探索。上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其對(duì)于年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”卻是有些高不可攀，遙不可及，與其望洋興嘆，不如放平心態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)，向45分鐘要效益，使學(xué)生在課堂中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并且真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。作為一名步入教育行業(yè)近五年的青年教師，在剛剛送走第一屆畢業(yè)生之際，回顧自己這幾年的教學(xué)歷程，淺薄之見如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說過： “興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由此可見，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是非常重要的。如果英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥、呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)存在著消極怠工的行為傾向。其表現(xiàn)為：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較多等。初中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習(xí)中定會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

考慮到縣城初中生的英語(yǔ)實(shí)際掌握程度，全英教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們來說，理解起來是有一定難度的。在教學(xué)過程中盡可能地少說漢語(yǔ)，以英語(yǔ)為主體，利用肢體動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來與學(xué)生交流；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對(duì)于非母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，是有一定的困難的。所以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境是必要的?？赏ㄟ^課堂表演來創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交流能力；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。

鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在課堂上，盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

三、建立融洽的師生關(guān)系

經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

四、鉆研教材，潛心與書本對(duì)話

綏化市中考更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和課本的考查。所以我認(rèn)為一定要重視對(duì)教材的研究。研讀英文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

五、充分解讀學(xué)生，尊重群體差異及個(gè)體差異

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子的潛能和個(gè)性得到最大程度的發(fā)展。所以備課時(shí)就必須考慮到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍而且好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛表達(dá)，那么備課時(shí)教法上就要?^別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思考，以學(xué)生的視角來思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

六、精心備課，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案

教參僅供參考，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其針對(duì)性，生搬硬套必然會(huì)導(dǎo)致課堂有效性低下。所以精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)施教者的獨(dú)特見解和課堂組織的思路，目標(biāo)明確，教學(xué)可行?？傊虒W(xué)方案要經(jīng)過自我設(shè)計(jì)，服務(wù)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的任務(wù)活動(dòng)充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

七、發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們盡情的表演，教師只需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須大膽放手，讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師千萬不可越俎代庖，使學(xué)生喪失主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)上可根據(jù)課文的類型，選擇不同的切入方式，如簡(jiǎn)單的閱讀課文完全可以不設(shè)計(jì)任何問題，讓學(xué)生按照pre-reading、while-reading、after-reading的環(huán)節(jié)自己提出問題，進(jìn)行小組討論，最后在全班交流。此外，對(duì)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識(shí)。教師要制定課堂激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這門功課。

八、重視課后反思，以便總結(jié)提升

“前事不忘，后事之師”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每當(dāng)看到那些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師在進(jìn)行總結(jié)提升時(shí)，我心想作為青年教師，更要在自己的各個(gè)層面上反思不足，以便提高。如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在以后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問題，記下得失。也是課堂教學(xué)有效性的延伸。勤于反思，將會(huì)對(duì)未來的教學(xué)提供參考和借鑒作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”快樂、實(shí)效的英語(yǔ)教學(xué)之路是我的奮斗目標(biāo)，對(duì)于一名正在成長(zhǎng)過程中的年輕教師來說，探索之路依舊漫長(zhǎng)，但是我相信用愛心、熱心和恒心去澆灌祖國(guó)的幼苗，定能培育出綻放的花蕾！

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)隨筆

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。

孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心里過程。

同時(shí)，教師正確的體態(tài)語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們通過肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。