第一篇：學(xué)前教育論文

201507 屆教育學(xué)（學(xué)前教育方向）專業(yè)畢業(yè)生論

課題名稱：父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：文(設(shè)計)

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

父母教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展影響的研究

摘要：本論文目的在于幫助父母樹立較為正確科學(xué)的教養(yǎng)方式，讓其給幼兒施加積極的教育影響，為幼兒將來的健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。通過闡述現(xiàn)代父母教養(yǎng)方式的類型，并探討其對幼兒人格、責(zé)任心、認(rèn)知、社會性發(fā)展的作用和影響，認(rèn)識到父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式不僅極大地影響幼兒的智力發(fā)展水平，而且影響幼兒的個性發(fā)展、道德品質(zhì)和心理健康?，F(xiàn)代父母應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)、尊重幼兒、建立良好的家庭環(huán)境，重視其教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響。本論文對如何科學(xué)地做“好父母”促進(jìn)幼兒發(fā)展有著一定的借鑒意義和理論價值。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式 人格 責(zé)任心 認(rèn)知 社會性 發(fā)展

目錄

一、現(xiàn)代父母教養(yǎng)方式的概述?????????????????? 1

（一）權(quán)威型教養(yǎng)方式 ????????????????????? 1

（二）獨裁型教養(yǎng)方式 ????????????????????? 2

（三）溺愛型教養(yǎng)方式 ????????????????????? 2

（四）忽略型教養(yǎng)方式 ????????????????????? 2

二、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因????????????????

3（一）父母教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系?????????????? 3

（二）教養(yǎng)方式與生活環(huán)境的關(guān)系???????????????? 3

三、父母教養(yǎng)方式對幼兒人格發(fā)展影響?????????????? 3

（一）教養(yǎng)方式與幼兒人格發(fā)展的關(guān)系?????????????? 3

1、不同教養(yǎng)方式對人格發(fā)展的影響 ??????????????? 3

2、父母拒絕情感溫暖和過分保護(hù)的影響 ????????????? 3

（二）創(chuàng)良好教養(yǎng)方式，促人格健康發(fā)展????????????? 4

1、父母自身素質(zhì)的提高 ???????????????????? 4

2、尊重幼兒，與其溝通交流???????????????????4

3、體驗成功，培養(yǎng)自信心????????????????????4

4、關(guān)愛適度，發(fā)展優(yōu)質(zhì)人格???????????????????4

四、父母教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任心發(fā)展的影響???????????? 5

（一）教養(yǎng)方式與幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)系????????????? 5

1、影響責(zé)任心發(fā)展的積極教養(yǎng)方式????????????????5

2、影響責(zé)任心發(fā)展的消極教養(yǎng)方式????????????????

5（二）做“好父母”，促責(zé)任心的發(fā)展?????????????? 6

1、言傳身教 ????????????????????????? 6

2、鼓勵嘗試 ????????????????????????? 6

3、監(jiān)督評價 ????????????????????????? 6

4、培養(yǎng)耐心 ????????????????????????? 6

5、體驗成功 ????????????????????????? 6

五、父母教養(yǎng)方式對幼兒認(rèn)知發(fā)展影響???????????????? 7

（一）教養(yǎng)方式與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系?????????????????? 7

（二）根據(jù)發(fā)展階段調(diào)整教養(yǎng)方式?????????????????? 7 1、1-3歲階段??????????????????????????? 7 2、3-6歲階段????????????????????????? 7

六、父母教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響???????????? 7

（一）教養(yǎng)方式是社會性發(fā)展的重要因素????????????? 7

（二）教養(yǎng)方式對社會性發(fā)展的影響??????????????? 7

（三）健康家庭的重要性???????????????????? 8

1、提倡權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式 ?????????????????? 8

2、建立良好的家庭環(huán)境 ???????????????????? 8 結(jié)論????????????????????????????? 8 致謝詞??????????????????????????? 10 參考文獻(xiàn) ?????????????????????????? 11

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會的經(jīng)濟(jì)水平、教育水平在不斷提高，父母越來越強烈地希望自己的孩子從小受到好的教育，父母的教養(yǎng)方式、方法也越來越受到全社會的關(guān)注。什么樣的教養(yǎng)方式是最成功、合理的？父母怎樣培養(yǎng)幼兒？帶著這些問題，讓我們從父母的教養(yǎng)方式談起：

家長教養(yǎng)方式是指在對兒童的教育中家長態(tài)度和采取的具體教育方式，是一種相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格，是家長對待兒童比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念(如兒童觀、教育觀、人生觀)和已習(xí)慣了的教育行為。根據(jù)心理學(xué)的研究，基本存在以下四種教養(yǎng)方式（參考下圖）。

如圖所示，具體如下：

（一）權(quán)威型教養(yǎng)方式

“權(quán)威”二字并不完全等同于漢語中的“權(quán)威”的含義。這里的“權(quán)威型”更像我們所理解的“良師益友”。

權(quán)威型教養(yǎng)方式是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。這類家長對兒童提出明確的、合理的要求，并且能謹(jǐn)慎地說明要求兒童遵守的理由。即家長為兒童設(shè)立一定的行為目標(biāo)，對兒童不合理的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，并督促兒童努力達(dá)到目標(biāo)。同時，家長并不缺乏應(yīng)有的溫情，能主

動關(guān)愛兒童，耐心地傾聽兒童的述說，曉之以理、動之以情的說明遵守的理由，能夠接納兒童的觀點，會征求兒童的意見。因此，權(quán)威型教養(yǎng)方式是一種對兒童高要求、家長高反應(yīng)的教養(yǎng)方式。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。兒童在權(quán)威型家長合理、民主的教養(yǎng)方式之下，會慢慢養(yǎng)成自信、獨立、合作、積極樂觀、善于交流等良好的人格品質(zhì)。

（二）獨裁型教養(yǎng)方式

據(jù)中科院心理所分析的神經(jīng)癥案例得出：童年時期家長過于嚴(yán)厲，在家長的高壓之下，兒童易出情緒問題。

獨裁型教養(yǎng)方式是一種限制性非常強的教養(yǎng)方式。這類家長會提出很多規(guī)則，期望兒童能夠嚴(yán)格遵守。這也是目前社會比較具有代表性的教養(yǎng)方式之一。

與權(quán)威型不同的是家長很少向兒童解釋遵從這些規(guī)則的必要性，而是依靠懲罰和強制性策略迫使兒童順從。而且家長不能接受兒童的反饋意見，對兒童缺少熱情和尊重，不能敏感覺察兒童的不同觀點，而是希望兒童一味地聽他們的話，并服從他們的權(quán)威。家長獨裁型的教養(yǎng)方式是一種對兒童高要求、家長低反應(yīng)的教養(yǎng)方式，將導(dǎo)致兒童缺乏獨立思考的能力，做事優(yōu)柔寡斷，學(xué)習(xí)上缺少靈活性，心理上產(chǎn)生抑郁和焦慮，自卑、退縮等不良的人格品質(zhì)。

（三）溺愛型教養(yǎng)方式

溺愛型教養(yǎng)方式也是獨生子女家庭比較容易出現(xiàn)的、比較普遍的教養(yǎng)方式。溺愛型的教養(yǎng)方式是對兒童低要求、家長高反應(yīng)的教養(yǎng)方式。

現(xiàn)在很多家庭是“四二一” 結(jié)構(gòu)（祖父母、外祖父母四個人，家長兩個人，再加一個孩子）。兒童是全家的中心和焦點。家長對兒童是無微不至地呵護(hù)、無節(jié)制的滿足、無原則的讓步，兒童則是“小皇帝”“小公主” 家長對兒童百依百順。家長對兒童唯一的要求: 只要學(xué)習(xí)好，兒童的一切由家長包辦，在溫室中長大的兒童從小很少接受挫折的磨練缺乏堅強意志，凡是以自我為中心，社會適應(yīng)能力很差?？傉J(rèn)為自己應(yīng)該比別人強，如果競爭不過別人就嫉妒別人。在溺愛型教養(yǎng)方式下成長的兒童會形成依賴、任性、沖動、幼稚、沒有恒心、不能吃苦、不能體諒別人等不良的人格品質(zhì)。

（四）忽略型教養(yǎng)方式

忽略型教養(yǎng)方式也稱忽視型的教養(yǎng)方式。在感情上表現(xiàn)得比較冷漠，對兒童的需要不予理睬或者不敏感。由于過度關(guān)注自己的事情對兒童漠不關(guān)心，家長會拒絕兒童的要求，對兒童投入極少的時間和精力。家長對兒童不會提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對兒童的教育。

忽略型教養(yǎng)方式是最不成功的教養(yǎng)方式；是對兒童低要求、家長低反應(yīng)的教養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下成長的兒童，對生活會采取消極的態(tài)度，自控能力差。往往表現(xiàn)出易于發(fā)怒、具有較高的攻擊性、行為失調(diào)，課堂表現(xiàn)消極等問題。更為嚴(yán)重的是，這些兒童長大后有可能成為充滿敵意、自私、叛逆的青少年，他們?nèi)鄙龠h(yuǎn)大的目標(biāo)，易出現(xiàn)如酗酒、逃學(xué)等反社會行為，甚至多種犯罪行為。

二、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因

在幼兒成長過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛對幼兒社會化進(jìn)程、行為的發(fā)展有不同的影響。

（一）父母教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系

父母的教養(yǎng)方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究資料表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。中國的家庭教育又以母親對幼兒的教養(yǎng)方式為主。中國家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視幼兒自立能力的培養(yǎng)。中**親既要工作，又要做家務(wù)，因而對子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）教養(yǎng)方式與生活環(huán)境的關(guān)系

和睦穩(wěn)定的家庭是家庭氣氛和諧、民主、和睦、成員之間關(guān)系協(xié)調(diào)。生活在這種家庭里的幼兒心情舒暢、精神愉快，能發(fā)展良好的個人品質(zhì)。家庭成員在處理家庭關(guān)系時的良好行為方式對幼兒的健康成長有積極作用。在溫情的家庭生活環(huán)境中，父母多采用積極的教養(yǎng)方式。

相反，生活在家庭關(guān)系緊張，如夫妻打架、婆媳吵架、鄰里不和的家庭生活環(huán)境中，幼兒沒有安全感，往往處于情緒緊張的狀態(tài)中。在這樣的家庭生活環(huán)境中，父母多對幼兒采用不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，使幼兒積累過多的負(fù)面情緒，對幼兒的成長起到阻礙和制約的作用。

三、父母教養(yǎng)方式對幼兒人格發(fā)展影響

（一）教養(yǎng)方式與幼兒人格發(fā)展的關(guān)系

家庭教育與家庭環(huán)境在幼兒人格形成中的作用，不僅是先人為主的，而且是深刻的全面的。

1、不同教養(yǎng)方式對人格發(fā)展的影響

培養(yǎng)孩子健全性格人的性格不是天賦的，而是在生活中逐漸形成的，其中家庭環(huán)境和家庭教育又起著舉足輕重的作用。不同的父母在家教過程中因其親子觀、幼兒觀及綜合素質(zhì)的差異，表現(xiàn)出各自不同的家教態(tài)度和方式。研究表明：幼兒人格與父母教養(yǎng)方式間存在著不同程度的相關(guān)。父母采用理解、給予情感溫暖有利于幼兒發(fā)展成外向、情緒穩(wěn)定、具有同情心等個性特征；過于干涉、過分保護(hù)等教養(yǎng)方式易使內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定及膽小怕事等個性形成，這些人可能易患神經(jīng)癥；父母采取拒絕、否認(rèn)、懲罰和嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式，易使幼兒形成情緒不穩(wěn)、殘暴、缺乏同情心和反社會傾向等個性特征。

2、父母拒絕情感溫暖和過分保護(hù)的影響

相關(guān)研究表明，父母對幼兒采用嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式增多，其幼兒越可能多地表現(xiàn)出孤獨，不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境等特征。而且由于經(jīng)常遭到拒絕，幼兒自我接納程度減低，易產(chǎn)生自卑、無助、不安全感。而在情感溫暖型家庭中長大的幼兒，情緒樂觀而穩(wěn)定、有較高程度的安全感、易與人打成一片、待人熱忱、適應(yīng)力好、自我接納程度高，相應(yīng)地自信心、自尊感和成就欲望都比較強，容易形成比較健全的人格。因此，情感溫暖型教養(yǎng)方式被認(rèn)為是最合理的家庭教養(yǎng)方式。父母過分的保護(hù)會阻礙幼兒獨立人格的形成發(fā)展，消弱幼兒的自我意識。

（二）創(chuàng)建良好的教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展

情感溫暖型教養(yǎng)方式比拒絕型、過度保護(hù)型、偏愛型更有利于幼兒健康人格的發(fā)展，因此，應(yīng)更多地提倡情感溫暖型教養(yǎng)方式。但同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，父母教養(yǎng)方式與幼兒發(fā)展二者之間的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。許多研究表明，幼兒既需要家長能夠尊重理解自己、平等相處，又希望得到在學(xué)習(xí)上的幫助和督促，這要求家長既要掌握淵博的文化知識，又要掌握教養(yǎng)幼兒的科學(xué)方法。

1、父母自身素質(zhì)的提高

父母受教育程度的高低在很大程度上影響著他們對幼兒采取的教養(yǎng)方式。所以，作為父母首先就要提高自身的文化素質(zhì)，特別是農(nóng)村父母。父母在不斷提高文化修養(yǎng)的同時，還需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、生理學(xué)和家庭教育學(xué)的知識，以便更好地了解幼兒，用科學(xué)的方法有的放矢地教育幼兒。另外，父母還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的倔強、溫順、急躁、敏感等性格，都與父母的情緒有著很大的關(guān)系。

2、尊重幼兒，與其溝通交流

父親平時很少照顧幼兒的日常生活，很少與幼兒進(jìn)行情感交流與溝通，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有不良傾向，多以嚴(yán)厲面孔，采取過激的訓(xùn)斥與打罵。他們這種角色和態(tài)度的反差，易激起幼兒的困惑和反抗。另外幼兒在父親長期嚴(yán)厲和懲罰中失去自我和自信，永遠(yuǎn)難以成熟，誠實平靜，老實被動，不會掩飾自身行為。父親如果態(tài)度和善，多與幼兒進(jìn)行情感溝通，最易得到幼兒情感上的應(yīng)答，使幼兒的性格朝著外向特征發(fā)展。母親多與幼兒發(fā)生細(xì)致而瑣碎的交往。幼兒對母親的情感要求較高，渴求得到母親的慈愛和理解，如果母親不能滿足幼兒潛意識中的溫暖和理解，接納、肯定和參與，經(jīng)常面孔冷峻，獨斷專行，過多表達(dá)負(fù)性情感，易使幼兒形成倔強的性格特征。

總之，家長應(yīng)學(xué)會尊重幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，了解他們內(nèi)心的真實想法，體會他們的思想和感受，在此基礎(chǔ)上對幼兒實施教育，培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)人格。

3、體驗成功，培養(yǎng)自信心

自我實現(xiàn)的需要也是人的最基本的需要之一，對于幼兒來說，被表揚和肯定會使他們有一種成就感，從而成為他們充滿自信和不斷進(jìn)步的力量源泉。所以，家長要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，對他們的點滴進(jìn)步，及時給予肯定，使其得以強化。幼兒的每一點進(jìn)步若能得到父母的賞識，體驗成功的喜悅，他們將獲得極大的激勵，將會更加努力地去做好每一件事情。這樣也有利于融洽親子關(guān)系，有利于幼兒人格的發(fā)展與完善。

4、關(guān)愛適度，發(fā)展優(yōu)質(zhì)人格

愛是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。在一個充滿愛的家庭中成長起來的幼兒，一般都具有活潑開朗的性格，富有同情心，有較好的人際關(guān)系，有較強的自尊心、自信心、自豪感和責(zé)任感。所以，父母應(yīng)多給予幼兒溫暖和理解，給予幼兒更多的愛，使他們有一種安全感和歸屬感。父母對幼兒的愛應(yīng)該是是愛與嚴(yán)的統(tǒng)一，而不應(yīng)是“溺愛”。大量教育實踐充分證明，沒有嚴(yán)格要求，就不會有成功的教育。因此，一個想把幼兒教育成才的父母，一定要把自己對幼兒的愛上升為嚴(yán)格要求，根據(jù)幼兒的年齡特點

和教育任務(wù)，對子女提出明確、合理的要求，并堅持一貫的原則?？傊?。家庭因素對幼兒的人格產(chǎn)生重要影響，為此應(yīng)該努力創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，以促進(jìn)幼兒個性的健康發(fā)展，避免不良個性的發(fā)生。

四、父母教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任心發(fā)展的影響

（一）教養(yǎng)方式與幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)系

1、影響責(zé)任心發(fā)展的積極教養(yǎng)方式

根據(jù)研究結(jié)果，對3-6歲幼兒而言，影響其責(zé)任心發(fā)展的積極父母教養(yǎng)方式因素為民主性父母教養(yǎng)方式。究其原因，應(yīng)該從民主性父母教養(yǎng)方式的特征談起。民主性父母教養(yǎng)方式的父母把幼兒作為獨立的個體，注重培養(yǎng)他們的自理、自制能力和主動精神，對幼兒的期望、要求及獎勵、懲罰比較恰當(dāng)，經(jīng)常與幼兒交流，并尊重幼兒的要求、意見，及時糾正自己在教養(yǎng)幼兒過程中的失誤。這一教養(yǎng)方式下的幼兒一般自理能力比較強，有著強烈的“我自己能做”的愿望和要求，因此基本上可以做到自己的事情自己做，且主動性強，不需要成人的時刻提醒。

2、影響責(zé)任心發(fā)展的消極教養(yǎng)方式

根據(jù)本研究結(jié)果可知，影響幼兒責(zé)任心發(fā)展的消極父母教養(yǎng)方式因素包括：溺愛性、放任性、專制性、不一致性。

溺愛性父母教養(yǎng)方式的父母過分滿足幼兒的需要，幼兒的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長此以往，幼兒就會認(rèn)為父母所做的一切都是應(yīng)該的，甚至連吃飯、睡覺、洗手、刷牙等事都認(rèn)為是在替父母做，與自己無關(guān)。如此過分的關(guān)愛使得幼兒不懂得作為一個獨立的人首先要對自己負(fù)責(zé)，要學(xué)會關(guān)心愛護(hù)自己，且這種關(guān)心愛護(hù)是別人無法代替的。另外，這種教養(yǎng)方式容易使幼兒以自我為中心，不利于責(zé)任心的發(fā)展，尤其是集體責(zé)任心的發(fā)展。這一研究結(jié)果與有關(guān)母親教養(yǎng)態(tài)度與幼兒性格關(guān)系的研究結(jié)果一致，即母親教養(yǎng)態(tài)度為順從過度時，幼兒個性中更多地表現(xiàn)出無責(zé)任心。

放任性父母教養(yǎng)方式的父母對幼兒冷淡，給予幼兒絕對性質(zhì)的自由，雖有交流和溝通，但對幼兒沒有具體的規(guī)定和要求，很少獎勵或懲罰。這一教養(yǎng)方式下的幼兒極易對幼兒園、家庭和社會中的規(guī)則熟視無睹。因為幼兒每次對這些規(guī)則的違反都被父母所放任。如此下去，父母在無形中為幼兒提供了違反規(guī)則的便利條件，使得幼兒不自覺地形成了不良行為，失去了責(zé)任心發(fā)展的良好環(huán)境。因此，這種父母教養(yǎng)方式是極其不利于幼兒責(zé)任心發(fā)展的，可以說它是影響幼兒責(zé)任心發(fā)展的主要消極因素。放任型教養(yǎng)方式下，幼兒缺乏責(zé)任感。

專制性父母教養(yǎng)方式的父母把幼兒作為附庸品，壓制其獨立性、創(chuàng)造性，與放任性相對的是，這種父母過分干預(yù)幼兒的行為，過分壓制使幼兒服從，幼兒沒有發(fā)言權(quán)，要求幼兒言聽計從，稍有違背就會加以訓(xùn)斥和懲罰，這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著幼兒。他們往往忽視幼兒的年齡特點和能力水平，很少考慮幼兒自身的愿望和要求，苛刻地要求幼兒無條件遵循各項規(guī)則，但又缺少對規(guī)則的解釋。這種教養(yǎng)方式下的幼兒大多愛撒謊，沒有勇氣去承擔(dān)責(zé)任，以免遭到懲罰。因此，專制性水平越高就越不利于幼兒責(zé)任心的發(fā)展。這一研究結(jié)果與鮑姆林特對學(xué)前幼兒的研究結(jié)果一致，即專制型家庭中幼兒缺乏社會責(zé)任感。

不一致性父母教養(yǎng)方式的父母在處理與幼兒有關(guān)的事情時，會因為時間、地點、自己的心情而采取不同的教養(yǎng)方式，長此下去，父母會缺乏溫情地對待幼兒的各種行為，有時不問不管，順其自然，懷著樹大自然直的心態(tài)，而有時又嚴(yán)加管制，可以說是一種比較混亂的教養(yǎng)方式，缺乏始終如一的要求和態(tài)度。另外一種情況，就是父親與母親對幼兒的責(zé)任行為要求不一致，使幼兒不能預(yù)期自己對責(zé)任行為所做的反應(yīng)會得到懲罰還是鼓勵，幼兒無所適從，對責(zé)任做出的反應(yīng)更多采取保守行為，即使有了正確的責(zé)任認(rèn)知也不會付諸相應(yīng)的責(zé)任行為。長此下去，幼兒逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責(zé)任心自然得不到發(fā)展。

（二）做“好父母”，促責(zé)任心的發(fā)展

鮑姆林特在對學(xué)前幼兒的研究發(fā)現(xiàn)：權(quán)威型（民主性）家庭中的幼兒具有更多的責(zé)任感。民主性父母教養(yǎng)方式有利于幼兒責(zé)任心的發(fā)展，對幼兒責(zé)任心的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。所以，家長著手培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心以下原則是必須遵守的:

1、言傳身教。教育家陶行知說:“我要兒子自立立人，我自己就得自立立人。我要兒子自助助人，我自己就得自助助人?！蓖瑯?，要培養(yǎng)子女的責(zé)任感、事業(yè)心，家長首先就要敬業(yè)愛崗，有強烈的責(zé)任感、事業(yè)心，因為父母是子女的

要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，父母要有正確的社會責(zé)任觀，這樣才能更好的培養(yǎng)幼兒各方面的責(zé)任感。

五、父母教養(yǎng)方式對幼兒認(rèn)知發(fā)展影響

（一）教養(yǎng)方式與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段選擇不同的教養(yǎng)方式對幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)和教育是一個循序漸進(jìn)的過程，父母要根據(jù)幼兒成長階段的不同及性格智力等的變化適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和選取不同的教養(yǎng)方式，這樣才能減少因教養(yǎng)方式的不當(dāng)對幼兒造成的危害。

（二）根據(jù)發(fā)展階段調(diào)整教養(yǎng)方式 1、1-3歲階段：幼兒對外界的認(rèn)知能力較低，父母要多對幼兒進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育，控制偏多，讓他們對外界有整體的、良好的感知，并保持探索未知的興趣和勇氣，養(yǎng)成其積極、主動地認(rèn)知能力。2、3-6歲階段：幼兒入園接受教育以后，父母與幼兒相處的時間逐漸變少，這一階段的幼兒需要獨立面對更多陌生的環(huán)境和人，自行解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問題，這就需要他們有較強的獨立意識和能力，這時父母要慢慢學(xué)會“放手”，減少一些強制性管教，讓幼兒有自由發(fā)展的空間和自尊自強自制的意識和能力。

面對這樣的情況，父母應(yīng)該及時調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，逐漸放松控制，與幼兒建立平等的關(guān)系，不再像以前一樣凡事都過問，要給幼兒一定的空間。總之，隨著幼兒認(rèn)知發(fā)展的不同階段，父母要及時靈活調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。

六、父母教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響。

（一）教養(yǎng)方式是社會性發(fā)展的重要因素

父母教養(yǎng)方式往往具有連貫性。幼兒社會性發(fā)展也稱作社會化，它是每個幼兒成為負(fù)責(zé)的有獨立行為能力的社會成員的畢竟途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)。

獨裁型教養(yǎng)方式，幼兒往往壓抑年幼者的獨立性、主動性和自尊心，這將破壞孩子的自尊、主動精神，自信心及其發(fā)展?jié)摿Σι鐣园l(fā)展產(chǎn)生不良的影響。溺愛型教養(yǎng)方式同樣是專制，卻以慈愛的形式出現(xiàn)，其結(jié)果不僅與獨裁型教養(yǎng)方式所造成的結(jié)果類似，而且更會使幼兒缺乏現(xiàn)實生活的能力。忽略型教養(yǎng)方式使得家庭每個成員各管自己的事情，父母親不關(guān)心幼兒的成長、發(fā)展，家庭遠(yuǎn)離于幼兒之外，幼兒往往因為缺乏必要的指導(dǎo)而做出越軌行為。權(quán)威型教養(yǎng)方式是最佳的教養(yǎng)方式，父母和幼兒間的關(guān)系既是親密合作的，又是民主的，這種教養(yǎng)方式可以促進(jìn)幼兒社會性的健全發(fā)展。

（二）教養(yǎng)方式對社會性發(fā)展的影響

因為父母對幼兒的教養(yǎng)方式不同，家長在教育幼兒的態(tài)度和具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式態(tài)度和教育方式對幼兒今后的社會性發(fā)展影響不同。

溺愛型教養(yǎng)方式現(xiàn)在很多家庭是“四二一” 結(jié)構(gòu)的，祖父母、外祖父母四個人，父母兩個人，再加一個孩子。幼兒是全家的中心和焦點大人對幼兒是無微不至地呵護(hù)、無節(jié)制的滿足、無原則的讓步，幼兒就是“小皇帝”“小公主” 家長對幼兒是百依百順。家長對幼兒唯一要求是: 只要

學(xué)習(xí)好，幼兒的一切我包辦了，在溫室中長大從小很少接受挫折的磨練缺乏堅強意志，凡是以自我為中心，社會適應(yīng)能力很差，在學(xué)習(xí)上，總認(rèn)為自己應(yīng)該比別人強，如果競爭不過別人就嫉妒別人。

權(quán)威型的父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有權(quán)威，這類型的父母對幼兒的態(tài)度積極肯定，熱情的對待幼兒的要求、愿望和行為反應(yīng)，尊重幼兒的意見和觀念 鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法并參與討論。他們對幼兒提出明確的要求，并堅定的實施規(guī)則對幼兒的不良行為表示不滿，而對幼兒良好的行為表現(xiàn)表示支持和肯定。這種權(quán)威來自父母對幼兒的理解、尊重、來自于他們與幼兒之間的經(jīng)常交流及對幼兒的幫助。權(quán)威型的教養(yǎng)方式是屬于高控制，情感上偏于接納和溫暖。對幼兒社會性的發(fā)展帶來許多積極地影響，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式下的幼兒多數(shù)獨立性較強，善于自我控制和解決問題，自尊心和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好。

獨裁型是教育形式也屬于高控制教育方式，但在情感態(tài)度方面，與權(quán)威型的教養(yǎng)方式又有著明顯的不同父母偏向與拒絕孩子。獨裁型這類型的父母對幼兒時常表現(xiàn)出缺乏熱情的，否定的情感反應(yīng)，很少考慮幼兒的愿望和要求，父母會無條件的要求幼兒遵循自己的規(guī)則做事。對幼兒違反規(guī)則的行為又表示不滿，甚至采用眼里的懲罰措施。獨裁型的父母要求幼兒絕對的服從自己，幼兒的自由是有限制的，父母希望幼兒按照他們?yōu)槠湓O(shè)計好的發(fā)展藍(lán)圖去成長，希望包辦幼兒的一切行為，行動都加以保護(hù)監(jiān)督，這類型的父母與幼兒之間的關(guān)系是不平等的，是一種“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通交流是有阻礙的。家長“望子成龍”，“望女成鳳” 的心情是可以理解的，但是這樣卻不能向孩子提供切實有效的幫助。

忽略型父母是不負(fù)責(zé)任的父母往往使孩子面向?qū)Υ煺蹮o法適應(yīng)。

（三）健康家庭的重要性

1、權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型的家長以合理、溫和的態(tài)度對待幼兒，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既尊重孩子的自主又堅持自己合理要求: 既高度控制幼兒又積極鼓勵幼兒。唯有權(quán)威型的父母才能培養(yǎng)孩子健全的自我，在這種家庭環(huán)境中長大的孩子，從小被尊重又不缺乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為自信的人，可以肯定地說權(quán)威型的教育模式對所有幼兒的心理發(fā)展都是有益的。所以我們提倡民主型的教養(yǎng)方式。

2、建立良好的家庭環(huán)境：幼兒在家中應(yīng)受到父母和其他成員的關(guān)心的疼愛。家庭要有一種寬松、和諧、友愛的氣氛。要放手讓幼兒獨立去生活和實踐適當(dāng)參加一些體力勞動不要什么事情都包辦代替。發(fā)現(xiàn)珍惜幼兒的好奇心。要及時經(jīng)常引導(dǎo)和教育幼兒學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，利用各種機(jī)會，各種玩具，各種場合教育，擴(kuò)大幼兒的知識。允許幼兒在家庭生活中發(fā)表意見、對幼兒提出的問題要及時予以解答。對幼兒要多鼓勵要及時表揚肯定孩子的點滴進(jìn)步，有時雖然沒有出色成績，但是孩子努力去做了也要表揚這種努力的精神。給幼兒創(chuàng)造一個舒適、安靜的睡眠和學(xué)習(xí)環(huán)境。允許幼兒犯錯誤，但要幫助他認(rèn)識和改正錯誤。

結(jié)論：父母教養(yǎng)方式對幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用，由于幼兒的生活范圍較小，早期影響幼兒發(fā)展的主要因素來源于父母，父母的態(tài)度和

教養(yǎng)方式不僅極大地影響幼兒的智力發(fā)展水平，而且影響幼兒的個性發(fā)展、道德品質(zhì)和心理健康。

本論文闡述了多種教養(yǎng)方式對幼兒產(chǎn)生的影響，幫助父母了解如何樹立較為正確科學(xué)的教養(yǎng)方式，鼓勵父母多給幼兒施加積極的教育影響，為幼兒將來的健康發(fā)展做好準(zhǔn)備。為此，現(xiàn)代父母應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)、尊重幼兒、建立良好的家庭環(huán)境，重視其教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，為幼兒的成功人生奠定良好的基礎(chǔ)。

致謝詞：

本研究及論文是在我的 的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。她嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向 老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

主要參考文獻(xiàn)

[1] 穆穎：《家長如何正確對待幼兒沖突》，《 科學(xué)大眾(科學(xué)教育)》 2011年

第二篇：學(xué)前教育論文

語言——幼兒成長的助推器

摘要：語言在幼兒成長發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。在推進(jìn)幼兒語言發(fā)展的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，抓住幼兒的語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先從兒童生理特點談?wù)撜Z言的發(fā)展，其次，影響兒童語言發(fā)展的因素，最后運用多渠道培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展關(guān)鍵期培養(yǎng)

語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，是人之能力的一種表現(xiàn)形式，也是社會交往的工具，是兒童社會化，個性發(fā)展的重要目標(biāo)。

一、語言——運動中的聲音

聲音是有精微能量中最粗糙的一種，其頻譜橫跨15赫茲至超過20000赫茲這么一個廣闊地帶。人的語言頻率處于125赫茲到8000赫茲之間。20000赫茲以上的高頻振動超出了我們的聽力范圍，但我們的骨骼和皮膚能感受得到，這些振動影響了我們隊語言的理解。為了讓孩子掌握語言，語言所有的頻譜對他們都是必需的，甚至包括聽力之外的泛音和和聲。

二、語言的發(fā)展

語言從出生之時就開始了。實際上有人認(rèn)為，從出生之前就已經(jīng)開始了。第一聲啼哭 第一次咕咕聲，第一次“爸爸”與“媽媽”以及第一句話，都是兒童正在參與語言發(fā)展過程的聽覺證據(jù)。

（一）語言獲得

遺傳通過很多方在語言發(fā)展過程中發(fā)揮作用。首先，人類擁有呼吸與喉頭系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)是迅速而且有效的有聲交流成為可能。其次，人類的大腦是語言成為可能。第三，遺傳在語言發(fā)展的過程中也扮演重要角色，有些理論家認(rèn)為，人類天生被賦予產(chǎn)生語言的能力。

（二）語言發(fā)展的理論

語言發(fā)展存在兩個敏感期，第一個敏感期從出生時就開始，持續(xù)到大約3歲。在這段時間里，兒童無意識地從周圍環(huán)境中吸收語言。第二個敏感期從3歲時開始，持續(xù)到大約8歲。在這段時間里，兒童在他們的語言發(fā)展過程中是積極主動地參與者，并且學(xué)習(xí)如何使用他們的交流能力。

三、抓住嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展語言

（一）0—3歲時兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期

對0—3歲的嬰幼兒來說，主要就是培養(yǎng)口語能力，就是說話能力。有了這個基礎(chǔ)，其他能力就能隨著年齡的增長而逐漸學(xué)會了。在0——1歲的階段中，主要是培養(yǎng)孩子得聽力和傾聽別人說話的良好習(xí)慣；一歲——1歲半階段是孩子理解語義的最佳階段，在階段中，嬰幼兒開始用單詞句應(yīng)答別人的語言；1歲半——3歲，則是孩子說話表達(dá)發(fā)展最快的階段。在進(jìn)行語言教育時我們應(yīng)抓住這一特點對幼兒進(jìn)行語言教育。

1.選擇內(nèi)容，投其所好

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)

重要，教師應(yīng)從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：讓小朋友們扮演“爸爸”、“媽媽”。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的安排與引導(dǎo)，能讓幼兒在這些生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時又引導(dǎo)兒童對自身及日?，F(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。“好說”是幼兒的天性，越小的孩子，越愛表達(dá)。所以老師要抓住幼兒的心理，經(jīng)常和孩子進(jìn)行趣味性談話：如新生剛?cè)雸@，面對新的環(huán)境，新的朋友總是想要表達(dá)。這時老師應(yīng)該給予他們鼓勵，讓他們大膽的說出來，不妨摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，親近他們，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒消除膽怯，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機(jī)，聽聽他們對哪些話題感興趣，時而插上幾句，時而記錄下他們談話的內(nèi)容，并隨時把談話中有趣的部份念給他們聽，孩子們倍感親切。

2.讀引趣，培養(yǎng)幼兒傾聽能力

為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。通過書籍培養(yǎng)兒童興趣，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

（1）在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，提供大量適應(yīng)幼兒閱讀的材料。鼓勵幼兒自己翻翻書。

（2）訂閱幼兒感興趣的書籍，幼兒所接觸的用書，大多是一幅或幾幅圖構(gòu)成的，乍看起來沒有什么可說的，但仔細(xì)體味每幅圖片都可以引出一個妙趣橫生的故事或游戲，使幼兒在愉快的興趣體驗中獲得豐富的知識，掌握大量的詞匯。

（3）就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。因此，作為幼兒教師應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，教師要做好傾聽的表率。要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師首先要做好幼兒的傾聽者。在與幼兒交流中，教師應(yīng)認(rèn)真，仔細(xì)，表情要專注，因為老師的一個動作、一個眼神都能給幼兒很大的鼓勵。教師的傾聽能讓孩子覺得自己很重要，能讓孩子更愿意說，能幫助孩子說得更精彩。其次，有目的有計劃的組織傾聽活動。教師收集大量的生動有趣的書籍，磁帶，供幼兒傾聽，激發(fā)幼兒興趣。根據(jù)幼兒的特點組織針對性傾聽活動。例如：《狼來了》等故事，告訴幼兒應(yīng)該做一個誠實的孩子，通過《戰(zhàn)勝大灰狼》的故事傾聽，教育幼兒遇事勇敢，善動腦筋。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。幼兒的傾聽能力直接影響到其理解能力及課堂

聽講的專注程度。從而影響其一生的學(xué)習(xí)和生活。因此，我們一定要重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，為他們的語言發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）3—4歲幼兒口語，發(fā)音的形成期

3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學(xué)會正確的發(fā)音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述并懂語意。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時期。

1.日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。因此，我們應(yīng)該注重在日常生活中的各個環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。老師用親切的語氣問幼兒：今天早上吃什么了啊？今天早上是誰穿的衣服啊。在每次活動之前都讓幼兒告訴老師他們要做什么，使幼兒用簡短的語句進(jìn)行強化。在幼兒發(fā)生語句不正確的時候應(yīng)及時糾正。

2.重視幼兒語音意識發(fā)展，培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音

3—4歲幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的不均衡，在這個時候幼兒的話語經(jīng)常模糊不清，發(fā)音

不清楚，所以在語言教育過程中，應(yīng)重視兒童語音意識的發(fā)展，為兒童今后一生的發(fā)展打下

良好的基礎(chǔ)。一是可以通過拼音教學(xué)，準(zhǔn)確的感知語音是幼兒正確發(fā)音的條件。針對兒童較難掌握的一些語音單位如聲母等來開展教學(xué)，促進(jìn)兒童聲母意識的發(fā)展，提高兒童漢語語音意識的整體水平?？梢酝ㄟ^語音游戲培養(yǎng)幼兒聽音、辨音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力。例如練習(xí)繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”來練習(xí)卷舌音?；蛘邚摹吧衿娴暮凶觸”中摸出小雞，小鴨等道具，并讓幼兒跟著老師學(xué)說“這是小雞”“這是小鴨”，跟著音樂學(xué)習(xí)小鴨的動作，讓幼兒在富有情境中學(xué)習(xí)語音。二是利用閱讀來提高語音意識。教師可通過閱讀讓幼兒理解漢語音義型之間的聯(lián)系。三是在日常教學(xué)過程中提供良好的語音環(huán)境，給幼兒提供多方面的刺激。

（三）5—6歲兒童語言的提高時期

5—6歲的幼兒能系統(tǒng)表述自己的所見所聞，并且能夠生動有感情的的描述事物。在與同伴的交往中，一自我為中心的表達(dá)較少，看圖講述能力增強，語言表達(dá)靈活，語言運用更加豐富。

與同伴的交流是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑之一。同伴之間的交流，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，幼兒在交往過程中，運用已有的經(jīng)驗去解決生活中的現(xiàn)實問題。例如：兩個幼兒因為一個玩具發(fā)生矛盾時，一個想從對方手里拿到玩具，另一個不想被搶走玩具，這時候雙方在交往過程中會根據(jù)對方的態(tài)度和行為來改變自己的策略。

在同伴當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒

還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。與成人的交往對幼兒的語言發(fā)展有促進(jìn)作用，成人的語言可以起到示范的作用，讓兒童形成較強的邏輯思維，積累經(jīng)驗，理解語言的意義，提高語言的表達(dá)能力。

四、影響兒童語言發(fā)展的不良因素

（一）神游現(xiàn)象

現(xiàn)實社會中，愛走神的小孩似乎是屢見不的，并常常當(dāng)做是小孩的專利，殊不知，這

是一種心理畸變現(xiàn)象。而這種愛走神的小孩，對于我們培養(yǎng)語言是大為不利的。因為他們不僅不能專注于傾聽，也不能耐心的表達(dá)，而且他們常常與現(xiàn)實分離，耽于幻想的世界。對于這種畸變的兒童，只要為他們提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這些兒童馬上可以投入某些工作中去。他們激動地幻想和坐立不安的動作消失了，不僅他們無秩序的工作習(xí)慣有了變化，而且通過獲得平靜和滿意產(chǎn)生了一種更深刻的變化。就這樣，兒童經(jīng)歷了一種自然地轉(zhuǎn)化，然而，如果兒童沒有消除自己的畸變，這些畸變將伴隨他終身。

（二）幫助兒童擺脫依附感

語言是活潑和智慧的象征，我們不能想象，一個軟弱依附于成人的兒童能有出色的語

言水平。有依附感的兒童，缺乏充滿活力的心力，他們易于掉淚，他們抱怨所有的東西，他們被認(rèn)為是神經(jīng)過敏和充滿深情的一類人。他們依戀他人，似乎他們的生命依賴它。他們很容易放棄自己的活動，而服從成人毫不重要的命令，然而久而久之，它有使兒童陷入一種冷漠或者說是惰性。

惰性實際上是一種心理疾病。它是富有活力的創(chuàng)造性能力衰退的一種外在表現(xiàn)。所

有成人一定要認(rèn)識到這一點，不要再用無效的幫助和有催眠性的影響使自己代替兒童，進(jìn)而阻礙兒童的心理發(fā)展。

（三）幫助兒童克服自卑感

自卑感其實是智力衰退的一種征象，一個兒童有了自卑感，那就別指望他學(xué)好什么了。

自卑的最大根源是人深信自己沒有能力做某些事情。成人由于不斷的羞辱兒童，使他感到軟弱，從而壓抑了兒童行動的欲望。但是，成人并不滿足于僅僅阻止兒童的活動，他不斷跟兒童說：“你不要做那事情”或者說：“你這個傻瓜，你在做什么？”這種行為不僅阻礙了兒童的工作，打斷了他行為的連續(xù)性，而且還是對兒童的一種侮辱。

如果兒童要發(fā)展他的內(nèi)心活動，他必須不僅被允許碰到各種東西，用這些東西進(jìn)行工

作，并且他還必須用一種合理和始終如一的方式這樣做。兒童還必須形成他的行為習(xí)慣，得到許可去發(fā)展獻(xiàn)連續(xù)的行為過程。有時，兒童正在游戲，成人就不應(yīng)該打斷他，成人絕對不能不斷地打擾兒童和突然傳入他的環(huán)境中去。不然會使兒童認(rèn)為他自己的活動室毫無價值的?？傊?，任何人在能夠承擔(dān)責(zé)任之前，他必須堅信他是自己行為的主人，對自己要有信心。

（四）幫助兒童消除恐懼心理

兒童的恐懼時一種常見的現(xiàn)象，但恐懼終究是一種情感的紊亂，對語言的學(xué)習(xí)和使用

會有什么好處?？謶质瞧缱兊牧硪环N形式，它被認(rèn)為對兒童是很自然地的，它與環(huán)境無關(guān)。換句換說，恐懼就像羞怯一樣，被當(dāng)作兒童性格的一部分。

能使兒童接觸現(xiàn)實、體驗和理解他的環(huán)境的任何東西，都將有助于他擺脫這種紊亂的恐

懼心態(tài)。能使兒童正?；膶W(xué)校最初成果之一，就是這些消除潛意識的恐懼。正?；皇前炎陨硗迫氲轿ｋU之中，而是獲得一種謹(jǐn)慎，這種謹(jǐn)慎使他能意識和控制危險，進(jìn)而能生活在危險的境地之中。

（五）如何讓兒童改掉說謊的行為

語言的一個鮮明的特點是純潔，如果一個兒童該不掉說謊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語言也就成了

一句空話。欺騙是在兒童期出現(xiàn)的一種智能現(xiàn)象，它隨著成熟而變得條理化。說謊并不是可以奇跡般地消失的一種歧變。它更需要的是改造，而不是轉(zhuǎn)變。清晰的思想、跟現(xiàn)實的接觸、精神自由以及對善的和崇高的東西有積極地興趣，這一切提供了能改造兒童心靈的環(huán)境。

總之，幼兒語言的發(fā)展在幼兒整個成長過程中起到了不可替代的作用，在培養(yǎng)幼兒語言

表達(dá)能力時，要把握好每一個幼兒的實際，根據(jù)幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要成為生活的欣賞者、牽引者，才能更敏感于幼兒在日常生活中對于語言的需要和興趣。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發(fā)展，他們才能“妙口生花”。

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LANGUAGE-CHILDREN GROWING BOSSTER

Abstract: in preschool development language plays a vital role.In promoting the process of preschool language development, should according to young children's age characteristics of

children's language development, grasp the origins of children's language skills, to develop.Begin from children talk about the development of physiological characteristic, secondly, the language of the factors affect children's language development, finally using multi-channel foster kids language ability.Key words: language development;concerning;tiaining

第三篇：學(xué)前教育論文

畢業(yè)論文英文摘要

Abstract

摘要在國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，明確指出：“學(xué) 前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不均衡，一些地方‘入園難’問題突出?！?。China state council issued the Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education which clearly proposed that pre-school education face many crises such as a difficulty of many child stay outside pre-school education system, the shortage of education fund and kindergarten teachers, without perfect mechanism of pre-school teacher and early education system, without-balanced education development in the different area.(第一段已經(jīng)翻譯完了。)

在《意見》中明確指出，政府鼓勵多種社會力量舉辦不同形式的幼兒園，對民辦幼兒園采取大力支持的舉措。雖然這一政策的頒布實施，解決了“入園難”的問題，緩解了我國幼兒教師師資不足的困難。Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education clearly states that the Government encourages a variety of different forms of organized social forces kindergarten, private kindergarten to take strong support for initiatives.Although the implementation of this policy enacted to address the problem of entering a kindergarten, easing the shortage of teachers.但同時也導(dǎo)致了大量編制外幼兒教師的產(chǎn)生。It also led to a lot of preparation produced outside the kindergarten teachers.本研究以不同形式幼兒園中的編外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同作為切入口，研究編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的總體現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素，為今后關(guān)于編制外幼兒教師（outside-teacher-formation of kindergarten teacher）的職業(yè)認(rèn)同提供一定的理論基礎(chǔ)。In this research, I take different forms of supernumerary kindergarten preschool teachers professional identity as an entry point, the overall status of kindergarten teachers study prepared outside professional identity and related factors, outside-teacher-formation of kindergarten teacher,the professional identity provides a theoretical basis.本研究中的問卷上海華東師范大學(xué)的陳琳琳關(guān)于《上海市保育員職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查表》和上海華東師范大學(xué)的李小偉關(guān)于《非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查表》相關(guān)問卷內(nèi)容，經(jīng)過綜合整理而成，只是做了很小的改動。In this study, a questionnaire of Shanghai East Normal University of China, Chen Linlin on “Shanghai nursery professionalidentity survey” of East China Normal University and Li Xiaowei on “non-pre-school preschool teacher professional identity survey” related questionnaire, madeafter a comprehensive finishing with a little changes.在重慶和成都轄區(qū)內(nèi)用問卷調(diào)查的形式對269名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查研究，其中，在編幼兒教師54人，編制外幼兒教師215名，對20名編制外幼兒教師進(jìn)行了訪談。對于收集到的數(shù)據(jù)運用了SPSS21.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了系統(tǒng)性分析后(不會

翻譯)，結(jié)果如下：In the form of a questionnaire survey of 269 preschool teachers were investigatedin Chongqing and Chengdu, of which 54 in the series preschool teachers, 215 outside-teacher-formation of kindergarten teachers , 20 of the interviewees were conducted outside the preschool teachers.（一）、從本研究范圍來看，編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。從本研究的結(jié)果來看，編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的均值M=4.10，略高于理論中位數(shù)M=4.06(Sample median；)。高于編制內(nèi)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平(M=4.06)。

（二）、編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平呈現(xiàn)“虛高”(virtual height)狀態(tài)。主要原因是編制外幼兒教師缺乏對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的深度認(rèn)識，導(dǎo)致了這種情況的產(chǎn)生。From the scope of the study, preschool teachers‘professional identity supernumerary is higher overall level.From the results, the preparation of professional identity outside the kindergarten teachers mean M = 4.10, slightly higher than the theoretical median M = 4.06(Sample median;).Higher than in the preparation of preschool teachers professional identity(M = 4.06).(Two), supernumerary preschool teacher professional identity presents the overall level of “High”(virtual height)state.The main reason is the lack of depth in the preparation of preschool teachers outside the knowledge of early childhood teachers' professional identity, led to the emergence of this situation.（這個是問的朋友，都不太專業(yè)）

（三）、編外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級、教師年齡和教齡、職稱和職務(wù)、工資、專業(yè)和是否為師范這幾個變量上差異顯著，而編制外幼兒教師的學(xué)歷的差異性不明顯。其中，幼兒園性質(zhì)、教師年齡和教齡、職稱和職務(wù)對編外幼兒教師的職業(yè)情感和職業(yè)歸屬感影響最大。Teachers’ ages and seniority, job title and duties, salaries, professional, and whether the differences on several variables significantly.Among them, the nature of the kindergarten teachers age and seniority, job titles and the greatest impact on supernumerary kindergarten teachers and professional occupations emotional sense of belonging.對于編外幼兒教師出現(xiàn)的這些職業(yè)認(rèn)同的特征，筆者提出了以下整改意見：

（一）、建立完善科學(xué)的編外幼兒教師入職制度和管理制度標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)執(zhí)行。

（二）、更多關(guān)注編制外幼兒教師的群體。For professional identity characteristic appearances of such supernumerary preschool teachers, the author proposes the following correction to:(a)To establish a sound scientific supernumerary preschool teachers entry system and management system standards, strict implementation.(b), Pay more attention to outside-teacher-formation of kindergarten teacher

關(guān)鍵詞：編制外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素

生詞本

第四篇：學(xué)前教育論文

懂得賞識你的孩子

懂得賞識你的孩子

“每個孩子都是一塊等待老師去雕琢的玉，不懂賞識學(xué)生的老師就像沒有藝術(shù)天賦的雕刻師，只懂得埋怨這塊玉不夠圓潤，那塊玉長得奇形怪狀，沒有符合他的要求，而一個真正技術(shù)精湛的雕刻家會根據(jù)各種玉的形狀，雕刻出各種富有個性和靈氣的驚艷作品?！?/p>

這句話讓我感觸頗深，平日里我們知道鼓勵和表揚對孩子的重要性和大作用，但對孩子這樣、那樣的要求使我們越來越吝嗇我們的表揚，而沒有真正發(fā)自內(nèi)心的賞識我們的孩子。當(dāng)我們希望孩子乖巧時，總說孩子不聽話；當(dāng)我們希望孩子膽大時，總說孩子膽小；當(dāng)我們希望孩子講禮貌時，總說孩子沒禮貌。這樣的我們真的就像沒有天賦的雕刻師。

“家長的目光像陽光，照到哪里，哪里壯?！焙⒆拥臒o形生命好比一棵果樹，果樹有果枝（優(yōu)點）、有風(fēng)支（缺點），家長的目光如果一直盯在不長果實的風(fēng)枝上，風(fēng)枝就越長越壯，最后顆粒無收。家長的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將是桃李滿樹?！?/p>

其實每個孩子身上都蘊藏著無限的潛能，我也相信，每個人的潛能都是很大很大的，最終這個人成功與否在于他的潛能發(fā)揮了多少，還有我們有沒有喚醒這樣能力。多么榮幸啊，我們老師成為挖掘孩子潛能的第一人，我們應(yīng)該盡自己所能，給他人動力。這動力哪里來？來自于老師的賞識！孩子的心靈是脆弱而敏感的，他們就像剛剛鉆出土地的一棵棵嫩芽，需要老師的精心呵護(hù)，孩子有時候真的只要老師的一句話，一個動作，甚至一個微笑就可以讓孩子很感動。他們常把

老師的賞識看成是對自己最高的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得很開心，很驕傲，認(rèn)為自己在老師心中是好寶寶、好孩子，因而產(chǎn)生自身增值感，增強自己向更好的方向發(fā)展的動力。

我看過一篇關(guān)于美國教育中“表揚和鼓勵”的文章，讓我受益匪淺，在生活中和學(xué)習(xí)中和孩子打交道的時間非常的多，鼓勵和表揚這種賞識性的語言和動作也成了家常便飯。在美國，無論是父母還是老師，都不吝嗇對孩子的表揚，而且，最難得的是這些夸獎還是真心實意的，我們在表揚中往往會喜歡加上“但是——”，“不過”“你今天表現(xiàn)的很好，不過，還要加油！”這樣的表揚，無論怎樣聽，都不怎么真心實意，似乎批評的成分還要多一點，孩子永遠(yuǎn)都被一種苛求，一種不滿包圍著。

有賞識才有教育，當(dāng)我們用賞識的目光去凝視孩子時，就會多了許多耐心和愛心，自然也就少了很多埋怨，甚至暴怒，因為賞識教育的本源是愛，如果我們的老師、家長都能用愛的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子、賞識孩子、善待孩子，挖掘他身上的優(yōu)點、閃光點，用正確的方式指出和改正孩子的缺點。

鼓勵和稱贊，能夠幫孩子建立自信心，有自信心的孩子才會努力做“最好的自己”。小孩子是喜歡稱贊的，如果他不喜歡吃菜，你可以指著一個愛吃菜身體健康的小孩子說：“他的臉蛋紅潤潤的多好看，多健康，你若天天吃菜也會像他這樣健康紅潤好看呢！”

然后再讓他照照小鏡子，若是女生，可以說頭發(fā)，若她吃了菜后，給她梳頭發(fā)時，就稱贊她說：呀！你的頭發(fā)比以前黑了、順了、好看得多了，她聽了覺得非常高興，下次就更喜歡吃菜了。表揚孩子做的好的地方，孩子就會不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處，才會讓自己越來越出色，有針對性的、真誠的表揚孩子，孩子就知道自己為什么出色！在這樣的氛圍中長大的孩子，能夠建立起最寶貴的自尊心，自信心。在老師、家長的鼓勵下，許許多多的孩子在快樂中改變，在快樂中成長。

賞識性的語言和動作，帶給孩子們的一種快樂的動力，一種向上的自信，我們要學(xué)會賞識他人，一個微笑、一個掌聲、一句“你真棒”、“你能行”“你好厲

害”或拍拍他的肩膀，向他豎起大拇指，種種感而不費的贊許方式，都是足以喚起孩子成長的喜悅。這樣可以讓所有孩子都健康，快樂的成長。諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事謹(jǐn)慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成為了“前程遠(yuǎn)大的高材生”獲得了諾貝爾化學(xué)獎，贈花之后猶有余香，他的老師也從此被人津津樂道，人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美，賞識我們的孩子，這是我們老師應(yīng)該做的。

周弘老師說，莊稼長的不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時，老師家長都一味地指責(zé)孩子，卻很少想想自己做得怎樣，其實每個個體都是有差異的，承認(rèn)差異是正確認(rèn)識事物的前提，在日常生活中，我們絕不會責(zé)怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄騰上為什么不長西瓜，荷花為什么不長在陸地上??而是讓它們各盡天性，發(fā)展他們的長處，于是才有了萬紫千紅的世界。我們對孩子期望值過于單一，總希望每朵花都開成牡丹，自然覺得很多花都不合格，對孩子的期望值過高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹，其實這些不切實際的期望值只能扼殺正常生長的生機(jī)，從而往往斷送可能達(dá)到的輝煌。

我們要對孩子多鼓勵，多贊許，少責(zé)罵，少批評，在教育過程中，用贊許的方法來教育孩子，確實比責(zé)罵、批評效果更好得多！教育孩子要多鼓勵、多賞識！

第五篇：學(xué)前教育論文

摘 要

早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

所謂幼兒早期閱讀既在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，從而發(fā)展幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。

幼兒早期閱讀的教育，是終生養(yǎng)成性的教育。閱讀是將要伴隨幼兒一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑,接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關(guān)鍵是在于教師、家長怎樣更好地去引導(dǎo)幼兒閱讀。本文從三個方面對其進(jìn)行了闡述，第一部分從幼兒閱讀的的定義出發(fā)，對幼兒早期閱讀的意義與作用進(jìn)行了闡述；第二部分詮釋了幼兒早期閱讀的重要性，從人腦發(fā)育的特點、“關(guān)鍵期”理論和識字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系等三個方面強調(diào)了早期閱讀教育在幼兒一生之中起到的重要性。第三部分以培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣按照家庭和幼兒園如何對幼兒早期閱讀進(jìn)行培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探討。

論幼兒早期閱讀的方法

劉慧霞

內(nèi)容摘要：閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)時，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒，認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。早期閱讀教育并不是單純的知識和技能的教育，而重點在于培養(yǎng)幼兒的能力，引導(dǎo)幼兒的性格。訓(xùn)練其幼兒的能力，家長必先做榜樣，這是把孩子引上成功的必要途徑。本文將對幼兒早期閱讀的重要性及進(jìn)行早期閱讀教育所實施的方法加以闡述。

關(guān) 鍵 詞：幼兒 早期 閱讀 關(guān)鍵期 重要性 方法

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

幼兒早期閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）早期閱讀對幼兒成長發(fā)展中的作用1．早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

早期閱讀，離不開優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在兒童文學(xué)作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊、和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節(jié)牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒：“你喜歡這個故事嗎？你最喜歡故事中的那個動物？如果你是小羊，你會怎么做？狼撲向小羊后會怎樣了呢？”這就 要求幼兒有目的地、專心的聽，經(jīng)常性地這種教育逐漸培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽的時候?qū)λ牴适聝?nèi)容進(jìn)行分析和評價的能力。

2．早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

對尚處于早期發(fā)展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點，也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內(nèi)容具有故事性，通過具體形象來認(rèn)識事物，表達(dá)人對各種事物人物情景的思想觀點和印象。幼兒在進(jìn)行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅

感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。而且，在早期閱讀活動中，通過師幼互動、同伴交流和環(huán)境布置可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)語言、用語言的環(huán)境。早期閱讀中，幼兒可以獲得老師的指導(dǎo)，“教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的閱讀效果”，“在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?。幼兒在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交談?wù)咦鞒鍪裁礃拥恼Z言反映，在早期閱讀中幼兒通過對不同作品，不同年齡和不同個體的語言交流，逐步學(xué)會創(chuàng)造地運用語言。

3．早期集體閱讀能促進(jìn)幼兒社會交往能力和個性的發(fā)展

幼兒作為社會中特殊的群體，作為生活在社會生活中的人，必定離不開社會群體，因此必須使他們?nèi)谌肷鐣⑴c人交往，這是實現(xiàn)社會化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進(jìn)行。在學(xué)前階段進(jìn)行的集體閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；幼兒在早期的集體閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流過程中能更好地了解幼兒的內(nèi)心世界、思想情感、發(fā)展的特點和特殊的需要，能更好的及時滿足幼兒成長的需要，促使幼兒個性的和諧發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，對幼兒進(jìn)行早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。

（一）從人腦發(fā)育的特點來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個月腦重量為600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半；3歲時腦重量為900多克，相當(dāng)于成年人的2/3；7歲時腦重量達(dá)到了1280克，相當(dāng)于成年人的9/10，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。美國的格林都曼博士，指導(dǎo)了一個三歲還不會走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀，結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡，女孩不但學(xué)會了閱讀，而且到了六歲時竟然具備了六年級學(xué)生的閱讀水平。因此，他便組織了一個龐大的研究團(tuán)體，經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結(jié)論：

1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，同時閱讀能力也能促進(jìn)其語言能力的 3

發(fā)展。而且越接近0歲，學(xué)習(xí)語言的能力也就越強。

2．幼兒具有強烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學(xué)前，他們便可能具備極其豐富的知識。這些知識將會為他們的一生打下堅實的基礎(chǔ)。

3．8歲以前學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的印象往往最為深刻，可能終身難忘。4．學(xué)習(xí)的能力會隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。

5．大多優(yōu)秀人才，都是在幼年時便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力。

（二）從“關(guān)鍵期”理論來看，5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個幼兒在關(guān)鍵期時缺乏最基本語言接觸和語言訓(xùn)練，這個幼兒將很難學(xué)會語言，印度的兩個“狼孩”就是最好的例子。

（三）從識字閱讀與幼兒發(fā)展關(guān)系上看，目前許多早期教育結(jié)構(gòu)把識字閱讀作為對3－5歲幼兒早期教育、開發(fā)智力的主要手段，已經(jīng)取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認(rèn)為：“許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識字閱讀教育可以使知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上的智能開發(fā)是無止境的?！遍喿x越早，對智力發(fā)展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，閱讀時對智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。

這里要強調(diào)的是早期閱讀教育不是特長教育，而是均衡全面發(fā)展超越特長發(fā)展，基礎(chǔ)教育的發(fā)展超越特色教育。因為此時，幼兒各個區(qū)域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語言的發(fā)展，別的方面受到限制，大腦就會出現(xiàn)偏好的發(fā)展，失去平衡導(dǎo)致惡性循環(huán)，即使幼兒在語言邏輯思維方面再強，但他的綜合素質(zhì)不一定就高，因此老師和家長應(yīng)在這方面加以注重，以免在教育的過程中進(jìn)入誤區(qū)。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣

（一）家庭中的早期閱讀教育

1.榜樣示范。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對幼兒閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。父母的影響教育不同于學(xué)校教師，其特點是一對一教育，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養(yǎng)是影響幼兒早期閱讀習(xí)慣之本。幼兒期的行為習(xí)得主要以模仿為主，如若父母喜歡閱讀，幼兒就會從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母的一舉一 4

動的變化和特點，只要被幼兒注意了并引起興趣，就很容易被模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響。

2．家庭環(huán)境影響。實踐早已證明，只有在良好的家庭教育和環(huán)境的統(tǒng)一影響下，幼兒才能養(yǎng)成良好的識字閱讀習(xí)慣。我國古代杰出的史學(xué)家司馬遷，其父司馬彥是漢朝的太史令，十分博學(xué)。司馬遷從小受到父親嚴(yán)格教育的熏陶，自幼就刻苦學(xué)習(xí)，閱讀史籍，十歲就能流暢的讀古文，培養(yǎng)了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學(xué)術(shù)成就奠定了基礎(chǔ)。猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經(jīng)》上，讓他們?nèi)ヌ?，從小讓孩子認(rèn)為書是甜的，并從此不斷的給他們講故事，書始終放在床頭。讓幼兒從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

3.家長當(dāng)老師。父母要培養(yǎng)幼兒對書本的興趣，有閱讀的動機(jī)，創(chuàng)造一個適合幼兒閱讀的環(huán)境。

好的幼兒讀物能吸引幼兒對書本的興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態(tài)鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應(yīng)幼兒的視力。適合幼兒閱讀的書要唾手可得，隨時可以取放、接觸到圖書。經(jīng)常讓幼兒看到大人閱讀，幼兒會自然模仿。多多念書給幼兒聽，并且一定要用手指字，重復(fù)地講相同的故事。多玩識字游戲，帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常去圖書館、書店等。

（二）幼兒園創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境

教師根據(jù)早期閱讀教育目標(biāo)，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

1.閱讀活動。按早期閱讀教育目標(biāo)開展的由淺入深、循序漸進(jìn)、內(nèi)容較為集中的教育活動。

(1)圖書閱讀活動。教師根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。對同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。

(2)聽賞活動。以聽賞圖畫故事或其他文學(xué)作品為主要內(nèi)容的活動，主要讓幼兒反復(fù)傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。

(3)排圖活動。教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。

2.以閱讀為主的綜合活動

(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動。在教師指導(dǎo)下，幼兒運用已有閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒語言符號轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性 思維能力。

(2)聽音樂編故事。這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結(jié)合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉(zhuǎn)化成語言符號，進(jìn)行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和繪畫符號的能力并發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維能力。

3.以興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構(gòu)、積累和同化閱讀經(jīng)驗。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。（1）區(qū)域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料。通過觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造力和想象力。

（2）開設(shè)幼兒閱覽室

幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點與認(rèn)知水平，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。通過觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把 6

最新的消息告訴同伴、老師、家長。幼兒的閱讀經(jīng)驗在無拘無束、自由自在的環(huán)境中得到發(fā)展，同時語言能力也得到了發(fā)展

（三）家庭與幼兒園共同創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境

幼兒園、學(xué)校和家庭三者密切配合，積極引導(dǎo)。有很多家長認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣是幼兒園、學(xué)校的事。其實不然，一個孩子從降生到走入社會大約有三分之二的時間是在家庭中度過的。父母則是幼兒天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準(zhǔn)備，在做了父母之后，還應(yīng)在養(yǎng)育幼兒的過程中繼續(xù)不斷地努力。從某種意義上說，幼兒成長發(fā)展的過程，也就是其父母自身不斷充實和提高的過程。同時家長也應(yīng)配合幼兒園的工作，使其達(dá)到家園合作的目的，和幼兒園工作的順利進(jìn)行。

人們常說有什么樣的父親，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個父母每天除了上班回家后便邀集幾個人玩撲克牌，搓麻將，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會給幼兒帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對這種家長奉勸一聲；請放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個好的教育學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境。

還有的家長，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣時，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識字，閱讀勁頭十足。日子一長，幼兒有了看書識字的興趣，卻因父母經(jīng)常給幼兒翻來覆去老讓其念同一個故事，纏著他玩識字游戲，使他識字閱讀的興趣大減，斷言孩子沒用，“天生沒長個聰明腦瓜學(xué)也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識字游戲。殊不知幼兒的學(xué)習(xí)要靠家長和老師鼓勵、幫助和自我積累習(xí)得。要培養(yǎng)幼兒早期識字閱讀習(xí)慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。而幼兒園也應(yīng)多開展家園合作、親子閱讀等家長、幼兒園、教師共同參與的活動。在寬松的環(huán)境下使幼兒的能力得到充分發(fā)展。

四、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，遵循感受理解、體驗遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據(jù)故事 7

內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗。

2.符號轉(zhuǎn)譯

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)述成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，從而明白了圖畫符號與文字符合的對應(yīng)關(guān)系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現(xiàn)

在對故事重點情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗結(jié)合起來。實踐中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動態(tài)的情景中體驗故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情景中。

5.假設(shè)想象

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

6.經(jīng)驗遷移

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗遷移的目的。

以上方法宜互相結(jié)合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發(fā)展。

綜上所述，隨著學(xué)前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究到如何指導(dǎo)幼兒閱讀。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識 8

世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)文學(xué)活動的多元價值功能。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。閱讀是一個相伴我們一生的行為，發(fā)生在幼兒早期的閱讀，不僅能影響未來的閱讀甚至還能影響人的一生。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒入學(xué)后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應(yīng)適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為他們一生取之不盡的財富。

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