第一篇：魯濱遜漂流記[本站推薦]

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課集體備課

《魯濱遜漂流記》是六年級(jí)學(xué)生必讀的課外書目。語文的課堂時(shí)間畢竟有限，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣自主進(jìn)行閱讀是閱讀指導(dǎo)課的關(guān)鍵，這次集體備課就是解決這個(gè)問題。

蔣楠楠：閱讀指導(dǎo)課要對(duì)學(xué)生的閱讀方法與閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與滲透，激發(fā)閱讀興趣比讀一本書重要。

劉智慧：閱讀指導(dǎo)課也要設(shè)計(jì)多種形式，讓課堂教學(xué)行為緊緊圍繞《魯濱遜漂流記》這本書。

吳秀麗：課前安排學(xué)生利用課間，午休時(shí)間讀這本書。課堂上讓學(xué)生展開匯報(bào)可提高課堂效率。

吳秀潔：從這本書的精彩部分進(jìn)行突破，讓學(xué)生感受這本書的魅力與精彩。

張繼芳：從課件上吸引學(xué)生目光和注意力，把課件與《魯濱遜漂流記》這本書內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，力爭(zhēng)直觀，形象，事半功倍。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

沙山子小學(xué)

楊曉玲

一、閱讀目的：

1．通過閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。

2．學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

二、課前準(zhǔn)備：

到圖書館借閱笛福的最有影響的作品《魯濱遜漂流記》讀并摘抄。

三、教學(xué)過程：

（一）1．生簡(jiǎn)介搜集的“讀書”名言。

2．介紹拿到一本新書先關(guān)注哪些方面。封面---前言--目錄—正文

（二）1.小組搶答題：魯濱遜漂流記的簡(jiǎn)單情節(jié)。2．說說《魯濱遜漂流記》故事的主要內(nèi)容。

3.結(jié)合圖片，說故事情節(jié)。主人公的性格特點(diǎn)是什么？你從哪體會(huì)出來的。找書中相關(guān)句段讀一讀，說一說。

4.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹本書的次要人物。課件出示句段：生讀一讀，猜猜是描寫誰的。

5.敢于冒險(xiǎn)的魯濱遜變成硬漢，英雄的代名詞，從魯濱遜生上你受的哪些啟發(fā)寫在書的扉頁上勉勵(lì)自己。

6.各國讀者對(duì)這本書的評(píng)價(jià)。課件出示。7.讀書方法交流介紹。

（三）.小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，送給大家一首詩共勉?！堕喿x，終身的承諾》課件(四).總結(jié)本節(jié)收獲，指導(dǎo)同學(xué)在成長(zhǎng)歲月中與書為伴。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課說課稿

沙山子小學(xué) 楊曉玲

閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，會(huì)閱讀的孩子會(huì)更成功。本著?讀書好、讀好書、好讀書?的閱讀理念，結(jié)合我校語文校本課程?經(jīng)典閱讀?活動(dòng)，開發(fā)屬于我校名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式，我們對(duì)《魯濱遜漂流記》這本世界名著的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行了一次大膽嘗試，由我對(duì)六年級(jí)學(xué)生在4月12日教研活動(dòng)日進(jìn)行授課。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。(一)教材分析：

《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾〃笛福的代表作品。小說主要圍繞魯濱遜歷險(xiǎn)時(shí)間順序記敘，寫了?遇險(xiǎn)上島??建房定居??養(yǎng)牧種植??救‘星期五’??回到英國?，突出了魯濱遜與惡劣的生存環(huán)境的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在課前、課后能更有效地閱讀，在課上我在處理教材時(shí)對(duì)?讀懂?做了一些趣味搶答，巧妙地將小說閱讀方法、學(xué)做摘記等方法滲透于教學(xué)，潛意識(shí)地教給了學(xué)生多維閱讀的方法。?不動(dòng)筆墨不讀書?、讓學(xué)生在讀中思考、在交流中學(xué)習(xí)、在動(dòng)手中操作、在自主中嘗試?；趯?duì)教材的認(rèn)識(shí)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的目標(biāo)是

1、把握小說的主要內(nèi)容，了解故事情節(jié)是如何展現(xiàn)魯濱遜的性格與精神的。

2、品讀原著精彩片段,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜面對(duì)困難沉著、鎮(zhèn)定的態(tài)度，以增強(qiáng)自己與困難做斗爭(zhēng)信心與勇氣。

3、重點(diǎn)：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大意，體會(huì)魯濱遜這一人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

4難點(diǎn)：在故事情節(jié)的把握中，聯(lián)系生活體悟會(huì)生存的價(jià)值。

（二）教法

小學(xué)階段整的閱讀指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣上，引領(lǐng)他們從課內(nèi)一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。為此，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以?激活閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)自主閱讀?的閱讀思想設(shè)計(jì)教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我采用了共讀妙語、交流感受、示范引領(lǐng)、自主體驗(yàn)等方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀、分享閱讀的積極性！特別是趣味搶答，我?以猜小說基本情節(jié)、最感興趣的內(nèi)容?的形式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果激發(fā)閱讀興趣，課外自主閱讀種子很自然地撒在學(xué)生的心間。

（三）學(xué)法

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀書，我認(rèn)為閱讀指導(dǎo)課的?讀會(huì)?和?品讀?應(yīng)該在知道大概內(nèi)容，做到對(duì)感觸最深的內(nèi)容進(jìn)行?品悟?即可，而非語文課內(nèi)閱讀的?精讀? ?品讀?。在教學(xué)中，學(xué)生帶著閱讀金鑰匙?和著音樂讀一讀、交流認(rèn)知說一說、閱讀期待說一說?等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在?主動(dòng)閱讀、、嘗試體驗(yàn)?中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流，感受閱讀與交流的快樂。

（四）教學(xué)過程：

課前，我建議學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀；閱讀時(shí)做邊讀邊圈點(diǎn)勾畫好詞好句，寫讀書筆記，觀看精彩情節(jié)視頻……但老師會(huì)提醒大家：直觀的視頻聲像閱讀只是更快了解作品的一種方式，但它不能代替文字閱讀。這樣設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生心理需求，也為學(xué)生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的價(jià)值導(dǎo)向。有課前閱讀的鋪墊后，在這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上就以《魯濱遜漂流記》為例，激發(fā)閱讀興

趣，教學(xué)生課外閱讀的方法。一介紹拿到一本新書先關(guān)注哪些方面。封面---前言--目錄—正文。讓學(xué)生從眾多書籍中挑選自己喜歡，適合的書。由生簡(jiǎn)介搜集的?讀書?名言，旨在從名言中感受讀書的益處，激發(fā)自主閱讀積極性。二1各組將《魯濱遜漂流記》的簡(jiǎn)單情節(jié)設(shè)計(jì)的搶答題在不同組間競(jìng)答，增強(qiáng)閱讀的趣味性。2接著在小組間簡(jiǎn)介這本書的故事情節(jié)，檢測(cè)課外閱讀的效果。3教師出示名著圖片，讓生猜故事情節(jié)，結(jié)合名著中得相關(guān)句段的閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)。4由主要人物過渡到名著的次要人物，出示課件，生猜猜描寫的是誰。讓學(xué)生在頭腦中樹立讀小說不僅要關(guān)注主要人物，還要留意次要人物。5時(shí)至今日敢于冒險(xiǎn)的魯濱遜變成硬漢，英雄的代名詞，從魯濱遜身上你受的哪些啟發(fā)？寫在書的扉頁上勉勵(lì)自己勇于戰(zhàn)勝困難。5課件出示課外閱讀方法交流，讓學(xué)生了解更多更高效的課外閱讀方法。三小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，送給大家一首詩共勉。課件出示《閱讀，終身的承諾》教師有感情誦讀。起到課已盡而讀書不盡的效果。四總結(jié)本節(jié)收獲，引導(dǎo)同學(xué)在成長(zhǎng)歲月中與書為友，與書為伴，讓語文因課外閱讀而精彩無限。

總之，在語文的課外閱讀中，老師是組織者、引導(dǎo)者、推薦者的角色，只有在學(xué)生心中播下書香的種子，才能不斷向他們傳遞書香、傳遞熱情，才能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主課外閱讀。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課評(píng)課稿

劉智慧：注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長(zhǎng)的課文，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?楊老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過思維加工，才能整體把握，長(zhǎng)文讀短、“厚書讀薄”，沒有這種加工能力，閱讀只能停留在感性階段，不可能獲得深入、全面的理解。由此，我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中，楊老師就非常注重這方面能力的培養(yǎng)。比如，讀“梗概”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話… 蔣楠楠：注重讀書方法的指導(dǎo)。在讀精彩片斷時(shí)，楊老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫批注?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能潛心讀書是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫批注，是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書的方法。所以，這一做法，很值得借鑒。

吳秀潔：從教學(xué)內(nèi)容看，楊老師教的不僅僅是這篇課文，還拓展到閱讀名著上，力求達(dá)到了“感受作品的形象、品味作品的語言”的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文，是為了激勵(lì)學(xué)生明天去讀更多的名著。課堂氣氛可以在活躍些，讓更多學(xué)生參與其中。

吳秀麗：老師都很注重孩子的讀，引導(dǎo)孩子不斷地在讀中去體會(huì)，在讀中來感悟。楊老師執(zhí)教的《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課在品讀的過程中自然眼前浮現(xiàn)了文中的美景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使得讀書有了收獲。

張繼芳：這節(jié)課重視讀書方法的指導(dǎo)，用課件輔助教學(xué)直觀形象，加深了學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，如果對(duì)精彩情節(jié)能播放視頻效果更好。

《魯濱遜漂流記》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思

沙山子小學(xué) 楊曉玲

課標(biāo)在閱讀教學(xué)建議中明確提出：“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！蔽倚ｉ_展了語文校本課程“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)，將語文的工具性與人文性統(tǒng)一，在生活中學(xué)語文。結(jié)合教材的特點(diǎn)與《課標(biāo)》的要求，2014年四月十二日我將本課教學(xué)設(shè)計(jì)成“閱讀指導(dǎo)課”：教師在小組間收集讀書名言，激發(fā)讀書興趣。課前布置名著閱讀，做摘抄，結(jié)合精彩故事情節(jié)進(jìn)行搶答。這種設(shè)計(jì)旨在于激發(fā)全班同學(xué)讀書的熱情，養(yǎng)成自主課外閱讀的好習(xí)慣。

雖然上課前期準(zhǔn)備做好了，課堂上的展示變得有條不紊，名言展示，故事情節(jié)搶答，人物形象分析，得到啟示，教師總結(jié)……但上完后發(fā)現(xiàn)，課堂上雖然有小組合作學(xué)習(xí)，但參與的廣度不夠，課堂上前松后緊，安排不夠緊湊。沒有調(diào)動(dòng)多數(shù)同學(xué)的積極性，勇于展示的只局限于兩個(gè)組。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有發(fā)揮與調(diào)動(dòng)。今后這些不足要竭力改正，讓語文課堂成為智慧的搖籃。讓學(xué)生在語文的樂園中品味書香，滋潤(rùn)多彩童年。

第二篇：《魯濱遜漂流記》

《魯濱遜漂流記》讀書筆記

讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，我看到了扉頁上的“謹(jǐn)以此書奉獻(xiàn)給那些時(shí)時(shí)處處依賴父母、依賴學(xué)校的青少年朋友們”這句話，覺得有點(diǎn)不服氣，心里嘀咕著：“別小瞧了我們！我倒要看看，你憑什么這么說……”但是我讀完后，我曾一直思考著這樣一個(gè)問題：如果我是魯濱遜……

如果我是魯濱遜，當(dāng)船在暴風(fēng)雨中失事，我會(huì)像他那樣不向命運(yùn)低頭而繼續(xù)遠(yuǎn)航嗎？不，如果可以選擇的話，我才不會(huì)去接受那充滿困難和挫折的生活，因?yàn)槲覜]有他那樣的堅(jiān)強(qiáng)。

如果我是魯濱遜，當(dāng)獨(dú)自一人置身于荒島之上，叫天天不應(yīng)，叫地地不靈時(shí)，我會(huì)像他那樣不自暴自棄，努力求生嗎？不，我不可能像他那樣隨機(jī)應(yīng)變，積極自救，因?yàn)槲覜]有那種能力，我更沒那份自信。

如果我是魯濱遜，當(dāng)看到食人族用人開宴會(huì)時(shí)，我會(huì)像他那樣勇敢地站起來，在僅有一個(gè)助手的情況下同他們搏斗嗎？不，我寧可躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，祈禱他們永遠(yuǎn)不要發(fā)現(xiàn)我，因?yàn)槲覜]有那種膽量。

我現(xiàn)在不得不承認(rèn)我與魯濱遜相比，自己是軟弱與無能的。從呱呱墜地到背上書包，父母、學(xué)校為我們鋪設(shè)了成長(zhǎng)的道路。我心安理得地在這條平坦的大道上走過了一年又一年，沒有挫折，沒有風(fēng)浪，而我還整天抱怨這個(gè)，抱怨那個(gè)。其實(shí)我根本沒有品嘗過生活中的苦澀，我是幸福的。然而處在幸福中的我根本沒有意識(shí)到，能吃飽穿暖，背上書包去上學(xué)，每天接受家人們的關(guān)愛和社會(huì)的關(guān)注，是一種莫大的幸福。

“一本好書能拯救一個(gè)人?！爆F(xiàn)在我百分之二百相信這句話。這本書向我展示了魯濱遜自信、自立、自強(qiáng)、永不滿足、不甘平庸、勇于創(chuàng)業(yè)的精神；告訴我魯濱遜靠自己的善良、智慧和堅(jiān)毅，去創(chuàng)建、去開拓。我想我應(yīng)該拿出所有的精力努力地向他學(xué)習(xí)，不僅僅是為了社會(huì)，為了父母，更是為了我自己的將來。他的那種敢于同惡劣的環(huán)境作斗爭(zhēng)，熱愛生活，熱愛生命的精神深深的感動(dòng)了我。跟魯濱遜比起來，我們現(xiàn)在的生活環(huán)境是多么的豐富多彩，因此，我們更應(yīng)該要珍愛自己的生命，崇尚我們的生活，為我們的未來畫上絢麗的一筆！

第三篇：《魯濱遜漂流記》讀后感

《魯濱遜漂流記》讀后感

暑假期間，我讀了英國作家笛?！遏敒I遜漂流記》，這本書的主人公-魯賓孫的堅(jiān)韌、勇敢、頑強(qiáng)的精神令我感動(dòng)

故事中，講述了一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海遇上了大風(fēng)，船翻了，十二名人，只有他活著，他被漂到了一座荒蕪人煙的小島上。他站了種種困難，還救了一名野人，還給他取名為星期五，還教他學(xué)英語。在島上生活了二十多年，最后幫助一名船長(zhǎng)把那些水手給制住。最后回到了英國

最讓我震驚的是魯賓素孫發(fā)瘧疾，但他還是出去打獵，還打到了一只母山羊。他這樣堅(jiān)強(qiáng)，不想我們，只要稍微不舒服，就去醫(yī)院打針、吃藥，他不一樣，那里沒有醫(yī)生，也沒有藥，但他用草藥煙葉來治病，這是巴西人的偏方，但他只道，要換成我，誰知會(huì)怎么樣？

魯賓孫他不但堅(jiān)強(qiáng)人、而且也十分的善良，他在幾個(gè)野人的圍攻的情況下救了其中的一個(gè)野人，還把那個(gè)野人當(dāng)了自己的仆人，給他吃的、讓野人住他那，不光這些，還給他取名、教英語。這要是我，我才沒有勇氣來救他，不要看我是男孩。

以后，我一定向魯濱孫學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的人。

山東泰安泰山區(qū)平陽小學(xué)四年級(jí):李亦然

第四篇：魯濱遜漂流記讀后感

魯濱遜漂流記讀后感

在寒假中，我讀了《魯濱遜漂流記》。我深深地被這本書所吸引，它讓我體會(huì)到了魯濱遜那驚人的毅力和百折不撓的精神。

《魯賓遜漂流記》是英國作家笛福的著作，它講述了英國人魯賓遜在孤島生存的惡劣艱苦的環(huán)境。這個(gè)故事讓我讀到生存的道理。

魯賓遜說：“我已學(xué)會(huì)多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面；多想想自己所得到的享受，少想想所缺乏的東西。這種態(tài)度使我內(nèi)心感到由衷安慰！”

《魯賓遜漂流記》與他們一起去南美洲探險(xiǎn)時(shí)，遇上了狂風(fēng)暴雨，遇到了許多的困難，一個(gè)人在這座荒無人煙、遠(yuǎn)離大陸的孤島上，孤獨(dú)的生活了二十多年，最后獲救終于步入到文明社會(huì)的祖國——英國！我想，誰能向他一樣走遍這座荒島，在山坡上尋覓一塊適合自己的生存空間，有水源、有遮蔽強(qiáng)烈陽光的樹蔭、還考慮了放野獸的區(qū)域，用木頭和剩下的破船帆搭建了一座簡(jiǎn)陋的帳篷；想到糧食問題，沒有吃的東西。自己就冥思苦想，想到去打獵，于是，自己拿著槍，到森林里打獵，想到海邊打漁，把捕到的山羊養(yǎng)起來，魯賓遜還把留在破船上的剩余糧食留下的麥子，撒在自己的圍墻里，他用這點(diǎn)麥種反復(fù)種收，不斷循環(huán)利用。要是我們生活在這荒蕪一人的島上，誰能受得了??！而他就像靠自己白手起家一樣。

魯賓遜在故事中的表現(xiàn)，讓我大吃一驚，也讓我刮目相看，對(duì)他十分敬佩。不僅如此，他還想盡手段對(duì)付這幫高大威猛的野人，魯賓遜以自己的知識(shí)，采取了多種自救的方法，結(jié)果使自己在荒無人煙的孤島上生存下來，這是多么巨大的勇氣與智慧，真讓人敬佩呀！

也許，就是像《我的伯父魯迅先生》中說的，一個(gè)人在面對(duì)困難的時(shí)候要持有樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。

而他對(duì)自己的不幸遭遇，有積極的人生態(tài)度，并沒有失去活下去的勇氣，并不向死神認(rèn)輸，這一點(diǎn)與湯姆在山洞迷路一樣。

更讓我明白：在人的生活中，不可能什么事情都是順順利利，一帆風(fēng)順的。它會(huì)一直為難你，一波三折?？荚嚨臅r(shí)候，自己真的已經(jīng)盡力了，但成績(jī)還是很不理想；學(xué)琴的時(shí)候，因?yàn)樾募?，總是學(xué)不會(huì)，最后還是被老師批評(píng)；心急吃不了熱豆腐！

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。

第五篇：魯濱遜漂流記讀后感

我們講一個(gè)眾所周知的魯濱遜漂流記的故事來開始宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。我們對(duì)迪福那本名著的故事做一些假想和善意的修改，希望這不會(huì)冒犯作者。在我看來，我們假想的這個(gè)魯濱遜的故事里面包含了大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)智慧。

魯濱遜是一個(gè)流落到陌生小島上的水手。在經(jīng)歷了短暫的沮喪和無聊之后，他逐漸認(rèn)識(shí)到，這種自欺欺人的怨天尤人不能解決他面臨的生存問題。于是他開始做事。

他發(fā)現(xiàn)小島的淺水區(qū)有很多魚，這些魚正好可以充饑。對(duì)于魯濱遜來說，他面臨的經(jīng)濟(jì)決策從他開始想要捕魚充饑的那一刻就開始了。

他的第一個(gè)問題是怎么才能得到魚。有兩種方式來抓魚。一種是徒手到水里去抓。徒手抓魚我們可以把他的這種投入叫做簡(jiǎn)單勞動(dòng)。他還有另外一種方式，比如先去折些樹枝編織漁網(wǎng)。我們把編織好的漁網(wǎng)看作是魯賓遜為了抓魚而積累的資本，魯濱遜可以通過先積累資本的方式，然后再輔以勞動(dòng)來抓魚。我們把魯濱遜抓到的魚叫做經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，魯濱遜抓魚的行為是個(gè)典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

通過這樣一個(gè)抓魚過程，我們可以得出一個(gè)關(guān)系式：。Y（yield）我們用來指代魯濱遜的捕魚數(shù)量，叫做經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。K我們用來指代漁網(wǎng)，叫資本，L是魯濱遜投入的勞動(dòng)。這個(gè)把資本和勞動(dòng)結(jié)合起來產(chǎn)生產(chǎn)出的關(guān)系我們叫做生產(chǎn)函數(shù)。生產(chǎn)函數(shù)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最核心的概念之一。

從這個(gè)簡(jiǎn)單的生產(chǎn)函數(shù)我們可以發(fā)現(xiàn)，魯濱遜的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出取決于三個(gè)因素：一個(gè)是魯濱遜投入的勞動(dòng)時(shí)間，他投入的勞動(dòng)時(shí)間越多，捕魚的數(shù)量就應(yīng)該越多。但是，魯濱遜的時(shí)間是既定的，每天只有24小時(shí)。因此，對(duì)魯濱遜來說，他的時(shí)間是稀缺的。資源的稀缺性是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)基本前提，而這個(gè)世界上最稀缺的資源就是時(shí)間。在這種稀缺性的制約下，魯濱遜在他的勞動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間之間就面臨著嚴(yán)格的交替。這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理之一：人們面臨著交替關(guān)系。魯濱遜如果休息，他就不能夠把時(shí)間用于捕魚，這樣他休息的時(shí)間是有成本的，成本就是他可以捕到的魚的數(shù)量。如果他的時(shí)間用于捕魚，則魯濱遜就不能把時(shí)間用于休息，這個(gè)時(shí)間他本可以用來享受陽光和海灘或進(jìn)行和他自身福利感密切相關(guān)的活動(dòng)。這種時(shí)間的成本困境也是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用得更為廣泛的基本原理之一：天下沒有免費(fèi)的午餐。在這種困境下，魯濱遜要在他的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出和他的其余目標(biāo)之間做出權(quán)衡。是一味追求更高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，還是要在生存的福利本質(zhì)方面也適當(dāng)投放精力，這幾乎是任何一個(gè)社會(huì)都要思考的問題。

另一個(gè)影響魯濱遜經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的因素是魯濱遜的資本。其資本數(shù)量和質(zhì)量都將影響他的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。魯濱遜編織的漁網(wǎng)越多，質(zhì)量越好，他在既定的勞動(dòng)時(shí)間和捕魚技術(shù)的約束下就會(huì)捕到更多的魚。我們可以發(fā)現(xiàn)，這種資本數(shù)量的變化將會(huì)使得魯濱遜的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出發(fā)生變化。而這種資本顯然會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量的變化，那么魯濱遜的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出也會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化。這種產(chǎn)出隨著時(shí)間變化的情形叫做經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，這種資本變化導(dǎo)致產(chǎn)出的變化正是經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題的思想靈感。

第三個(gè)影響魯濱遜經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的因素就是魯濱遜通過投入勞動(dòng)和資本抓魚的方式。這種把投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的方式很重要，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們把這叫做生產(chǎn)函數(shù)的技術(shù)因素。如果魯濱遜天生是個(gè)捕魚的天才，他對(duì)捕魚有著與生俱來的敏銳，在捕魚上就是個(gè)能手。那么，在既定的時(shí)間、資本條件下，他的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出就會(huì)越多。如果他對(duì)捕魚很沒有天分，那么他捕魚的數(shù)量就會(huì)很少。這種捕魚技術(shù)對(duì)魯濱遜能夠多大程度上有效利用其資本進(jìn)而享有多大的物質(zhì)繁榮十分重要。但是，這種技術(shù)因素也不是一成不變的，即使魯濱遜開始的時(shí)候在捕魚上并不精通，但是隨著他捕魚的實(shí)踐增加，他的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)都將增加，他的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出也會(huì)增加。而他的捕魚技術(shù)隨著捕魚實(shí)踐的增加而增加的過程我們叫做“干中學(xué)”（learning by doing）。如果把魯濱遜享受的經(jīng)濟(jì)繁榮類比到一個(gè)國家中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)國家國民的生活水平主要取決于這個(gè)國家的人民生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)的能力。

魯濱遜對(duì)他的捕魚過程及影響因素認(rèn)識(shí)得日益清楚，通過勤勉地勞作，他開辟的魚塘里的魚越來越多，魯賓遜享受著物質(zhì)繁榮。也正是在此時(shí)，他開始思考生活的其他方面。他決定開始去對(duì)這個(gè)小島探險(xiǎn)，以便對(duì)其進(jìn)行深入了解。但是在這個(gè)決策實(shí)行之前，他必須要加以權(quán)衡這種精神追求和物質(zhì)生產(chǎn)之間的交替。于是魯賓遜就制定了一個(gè)時(shí)間表，以決定在什么時(shí)間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，在什么時(shí)間探險(xiǎn)。

這個(gè)時(shí)間計(jì)劃表非常重要，這實(shí)際上是魯濱遜生活里的一個(gè)規(guī)則，或者說是制度。對(duì)這種制度功效的思考是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。即使我們不做過多過深的學(xué)理探究，而僅從魯濱遜的這個(gè)時(shí)間表的基本功效來看，我們也可以發(fā)現(xiàn)制度的重要作用。有了這張表，魯賓遜在他的生活中就不會(huì)出現(xiàn)猶豫不決的情況，他就不用浪費(fèi)時(shí)間每天去想到底是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)還是出去探險(xiǎn)。這張表格保證了他的生活秩序，而不是猶豫不決。我們熟知這種猶豫是有時(shí)間成本的，因?yàn)檫@將造成無謂的浪費(fèi)。正如偉大的印度詩人泰戈?duì)査裕寒?dāng)你為錯(cuò)過太陽而痛哭的時(shí)候，你也將錯(cuò)過繁星。

這個(gè)時(shí)間表給魯賓遜的生活帶來的秩序性影響深遠(yuǎn)，并啟發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)家，促使了經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考。制度，在本質(zhì)上是一種規(guī)則。這種規(guī)則可以規(guī)范人際交往，通過對(duì)破壞規(guī)則的行為的懲罰，這種規(guī)則嚴(yán)格地塑造了一種秩序性。而對(duì)這種秩序的確認(rèn)，對(duì)破壞這種秩序的機(jī)會(huì)主義者將遭受懲罰的確認(rèn)，就在人際交往形成了一種信任。這種信任在經(jīng)濟(jì)生活中非常重要，如果沒有基本的對(duì)人際關(guān)系的信任感，幾乎所有交易都不能實(shí)行。有了這種信任，就將減少人們交往的成本。當(dāng)秩序和信任占據(jù)主導(dǎo)時(shí)，人們就可以明確地預(yù)見未來，從而能更好地與他人合作，也能對(duì)自己冒險(xiǎn)從事創(chuàng)新性試驗(yàn)感到自信。在存在混亂的地方，社會(huì)的交往必然代價(jià)高昂，信任和合作也必然趨于瓦解。當(dāng)人們更加愿意合作時(shí)，這在客觀上就促進(jìn)了交流與交換，這種交流和交換增進(jìn)分工。而分工及由分工帶來的優(yōu)勢(shì)正是財(cái)富的源泉。規(guī)范人際交往的規(guī)則對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)至關(guān)重要，以致連人類的生存和繁榮也完全要依賴于正確的制度。這些正是經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)制度的基本思考。

有了這個(gè)時(shí)間表，魯賓遜的生活變得井然有序。在他的探險(xiǎn)過程中，魯賓遜對(duì)他的小島有了更深刻的認(rèn)識(shí)。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)小島居住著土著居民，并且這些土著居民從事著比較原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。更重要的是，這些土著居民對(duì)魯賓遜似乎并無惡意。

魯賓遜的產(chǎn)出隨著他的技術(shù)進(jìn)步和資本積累的增加而穩(wěn)步增加，魯賓遜享受了長(zhǎng)期平穩(wěn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和穩(wěn)定生活。然而一件事情的發(fā)生打破了魯賓遜生活的寧靜和有序。一天夜里，小島受到了暴風(fēng)雨的襲擊。這突如其來的災(zāi)難使得魯賓遜的物質(zhì)生活降到低谷。魯賓遜筑起的魚塘受到破壞，放在海邊的漁具也被暴風(fēng)雨襲卷而去。這種自然災(zāi)害對(duì)魯賓遜的經(jīng)濟(jì)造成了不利沖擊，使得魯賓遜的真實(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出下降，物質(zhì)生活水平下降。這是經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的典型事件。暴風(fēng)雨過后，面對(duì)極其不利的條件，魯賓遜要做的事情是馬上恢復(fù)生產(chǎn)使得經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出達(dá)到暴風(fēng)雨來臨之前的水平。

他能夠怎么做呢？魯賓遜將會(huì)更加節(jié)儉，積累資本并勞作更長(zhǎng)時(shí)間。在這樣勞作過程中，魯賓遜犧牲了大量原本能用于愉悅身心的時(shí)間。經(jīng)過努力，沒有多久，魯賓遜的物質(zhì)生活水平得到恢復(fù)。但是，在這個(gè)過程中，魯賓遜見證了他的經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。

這種對(duì)經(jīng)濟(jì)的不利沖擊在現(xiàn)實(shí)中就好像戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。戰(zhàn)爭(zhēng)過后，百業(yè)蕭條。人民的物質(zhì)生活水平迅速下降到非常低的水平，就好像是暴風(fēng)雨過后的魯賓遜的生活經(jīng)歷一樣。但是，在戰(zhàn)后，我們幾乎總是可以觀察到經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)。就像戰(zhàn)后的日本和德國，這種迅速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)一點(diǎn)都不神秘，無非是戰(zhàn)爭(zhēng)過后，人們調(diào)整了工作態(tài)度，更加勤勉和節(jié)儉?？陀^上，這也培養(yǎng)了一種我們應(yīng)該極端珍視的吃苦耐勞和勤奮精神。

戰(zhàn)爭(zhēng)過后的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度讓人神往，難免就會(huì)激起一部分人的想象力，那就是通過戰(zhàn)爭(zhēng)來解決自己國家經(jīng)濟(jì)停滯增長(zhǎng)的困難。這被稱作戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)上，無論是誰鼓吹這點(diǎn)，都很愚蠢。戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度實(shí)際上是一種流量。這種流量變大是好事，但是只有那

個(gè)國家的財(cái)富存量沒有發(fā)生變化時(shí)才是好事。這就好比往一個(gè)水桶里面注水，即使可以把龍頭的出水量加大，但是如果桶底有很大的漏洞，那么水桶里的水的存量還是減少的。戰(zhàn)爭(zhēng)就像在國民財(cái)富的水桶上打開了一個(gè)巨大的漏洞一樣。

暴風(fēng)雨沖擊了魯賓遜的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。這種無與倫比的摧毀力量使得魯賓遜對(duì)自然更加敬畏并臣服。然而，自然也并不總是兇神惡煞。終于有一天，因?yàn)楹Ｑ蠹撅L(fēng)的影響，一大群魚游過魯賓遜居住的小島。

當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，在魯賓遜并不增加捕魚工具和勞動(dòng)時(shí)間的情況下，我們可以預(yù)期到，魯賓遜的捕魚數(shù)量還是會(huì)提高。這是一種對(duì)經(jīng)濟(jì)的有利沖擊，這種沖擊會(huì)使得魯賓遜享有更高的物質(zhì)生活水平。如果魯賓遜能夠預(yù)見到這種機(jī)會(huì)可能并不多見，他就會(huì)對(duì)這種有利條件的激勵(lì)做出反應(yīng)，很可能他會(huì)增加勞動(dòng)時(shí)間，就像農(nóng)民在好年景通常會(huì)更加辛勤一樣。這種有利的沖擊在我們生活中就好像某一天突然發(fā)現(xiàn)了新的油田，這種自然的饋贈(zèng)會(huì)增加我們的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出。如果我們做這樣一種假設(shè)，魯賓遜流落的這個(gè)荒島自然條件原本就很優(yōu)越，島邊淺水區(qū)的魚不但多而且容易捕到，這比其他遇險(xiǎn)者流落到的環(huán)境更好，我們可以想象，即使魯賓遜并不十分勤勞，他的生活水平也會(huì)比其他人優(yōu)越。這種地理?xiàng)l件會(huì)定義人們的生產(chǎn)方式，生活理念和人生哲學(xué)。

這是一種關(guān)于地理環(huán)境的觀點(diǎn)。比如世界上最富裕的國家按照通常的觀點(diǎn)是海灣地區(qū)富產(chǎn)石油的國家。因?yàn)橛欣牡乩憝h(huán)境，這些國家的人民在生產(chǎn)方式上和其他國家有很大不同。地理環(huán)境因素影響巨大，對(duì)這個(gè)觀念的最著名的倡導(dǎo)者可能要屬于法國的思想家孟德斯鳩。在《論法的精神》里，孟德斯鳩分析了氣候在形成人的性格方面的作用。這種分析顯然適用于對(duì)中國區(qū)域文化的形成。在我看來，這種地理環(huán)境的因素應(yīng)該是所有分析的起點(diǎn)，畢竟在最初始的階段，我們最不能選擇的就是地理環(huán)境。地理環(huán)境對(duì)隨后形成的都有一種定義作用。

魯賓遜的生活水平因其生產(chǎn)率而保持著定的穩(wěn)定性，但是也因某些不確定的因素發(fā)生波動(dòng)。盡管自然的行事方式難以捉摸，魯賓遜通過多年的經(jīng)驗(yàn)還是窺見了自然的奧秘。那就是有利或者不利沖擊事件的發(fā)生都是有一定概率的，并且長(zhǎng)期看來，這種事件的發(fā)生好壞相抵。用數(shù)學(xué)語言來說就是，對(duì)經(jīng)濟(jì)影響的期望是零。穩(wěn)定性是一種常態(tài)，魯賓遜生活的穩(wěn)定性取決于魯賓遜生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)的能力。這種對(duì)穩(wěn)定性的體會(huì)和把握至關(guān)重要。

正是因?yàn)樽匀坏倪@種穩(wěn)定性，才使得我們把握規(guī)律成為可能。如果自然完全不可捉摸，完全紊亂和無序，我們又如何進(jìn)行探索和思考。其實(shí)這正是一直以來哲人、科學(xué)家思考的事情。在科學(xué)史上，那些對(duì)自然的規(guī)律性最堅(jiān)信不移的人，通常是對(duì)科學(xué)做出了最大貢獻(xiàn)的人。在我們今天視野所及的范圍，我們知道對(duì)這些問題最有影響力的思想是由18世紀(jì)的思想家們做出的。

18世紀(jì)的思想家們建立了近代最有影響力的哲學(xué)體系，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“有序的”世界。在某種程度上，他們的世界觀是一種“決定論”的世界觀，堅(jiān)信這個(gè)世界正在按照某種已經(jīng)設(shè)計(jì)好的秩序在和諧地運(yùn)行。持有這個(gè)“決定論”觀點(diǎn)的人包括諸如牛頓、愛因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家。這個(gè)體系的科學(xué)性則由牛頓定律和對(duì)牛頓體系進(jìn)一步思考的數(shù)學(xué)定律所保證。當(dāng)然，自然科學(xué)家們這種關(guān)于宇宙的信念和洞見不可避免地影響到了從事社會(huì)科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家。經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人，亞當(dāng)•斯密的思想根基也是源于這樣一種信念。他把這種自然科學(xué)的有序世界的觀點(diǎn)應(yīng)用到人類社會(huì)里，形成了一種從看似“無序”到“有序”的觀念，提出了一個(gè)“和諧的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。今天的經(jīng)濟(jì)學(xué)幾乎總是在多方求證，為什么自利的個(gè)人行為會(huì)導(dǎo)致整體的和諧。

魯賓遜的生活逐漸步入富足狀態(tài)，他在應(yīng)對(duì)自然有利和不利的沖擊上都取得了很多經(jīng)驗(yàn)。但是每天都只消費(fèi)魚卻破壞了他的營養(yǎng)均衡。于是他開始和島上的土著居民進(jìn)行魚和糧食的簡(jiǎn)單貿(mào)易。如果把魯賓遜的狀態(tài)看作是一個(gè)國家，那么這種貿(mào)易就是國際貿(mào)易。這種貿(mào)

易顯而易見地提高了魯賓遜的效用，因?yàn)橹辽偎上M(fèi)的商品種類增加了。這種貿(mào)易關(guān)系催生了一個(gè)問題：魯賓遜是專門抓魚然后和島上的居民進(jìn)行貿(mào)易還是他取得了種子以后，自己再拿出時(shí)間來種植糧食呢？

實(shí)際上，魯賓遜既可以選擇專門抓魚也可以選擇兩者同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)。但是常識(shí)告訴我們，如果魯賓遜專司抓魚，這種邊干邊學(xué)的效應(yīng)會(huì)極大地提高魯賓遜的抓魚技術(shù)。從而魯賓遜會(huì)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出會(huì)增加，這就是分工帶來的好處。

這個(gè)魯賓遜的故事可以繼續(xù)講下去，在這樣的故事里，我們幾乎可以發(fā)現(xiàn)所有經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。

大家很可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們這里講述的魯賓遜的故事和現(xiàn)實(shí)有很大不同，那就是魯賓遜的世界里沒有貨幣?？梢哉f，我們講述的是一個(gè)實(shí)物經(jīng)濟(jì)故事。我們也發(fā)現(xiàn)，拋卻了貨幣帶來的幻覺，我們真實(shí)地認(rèn)識(shí)到，決定魯賓遜生活水平的，是魯賓遜的生產(chǎn)能力，以及和其他人進(jìn)行的貿(mào)易所得。貨幣，無非是經(jīng)濟(jì)的潤(rùn)滑劑，但同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)虛假繁榮的罪魁。但是，貨幣從初始的交易媒介職能逐漸演化為今天這么復(fù)雜的金融系統(tǒng)確實(shí)讓人迷惑并神往。這個(gè)金融系統(tǒng)如何演化并影響我們的經(jīng)濟(jì)？可以肯定的是貨幣在每一階段的發(fā)展中都出現(xiàn)了贏利機(jī)會(huì)，這種經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)是制度演變的關(guān)鍵。

現(xiàn)在是結(jié)束我們的導(dǎo)言的時(shí)候了，用一個(gè)假想的故事來開始宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，無非是想告訴大家，撥開籠在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的數(shù)學(xué)外衣，經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)離我們很近，那些在人類思想寶庫中有著驚艷美麗的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，很多靈感就來自于對(duì)我們身邊現(xiàn)象的洞察。理論的出發(fā)點(diǎn)在于實(shí)在的現(xiàn)象。從這點(diǎn)出發(fā)，我們就知道學(xué)問從哪里來，將要到哪里去。也只有這樣的學(xué)問做起來才會(huì)美麗并趣味盎然