第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教育論文變革學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教育論文-變革學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)

孔子說(shuō)：“身教重于言教”。教師應(yīng)有崇高的思想境界和高尚的道德情操，以身作則，為人師表，用行為說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生。

現(xiàn)代教師首先要有學(xué)生觀念，要有換位意識(shí)，站在學(xué)生的角度去看待學(xué)習(xí)，去評(píng)價(jià)教師，在學(xué)生中做深入的細(xì)致的調(diào)查，真正掌握學(xué)生的所想所為，除課堂上所授知識(shí)外，還要不斷充實(shí)自己其它相關(guān)的知識(shí)。從教材中學(xué)，從學(xué)生身上學(xué)，從老教師的工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，時(shí)刻把自己當(dāng)作學(xué)生，從點(diǎn)滴做起，不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，真正做到以學(xué)生為本，做學(xué)生的知心人。

在新的教育目標(biāo)和新的教材前提下，教師們?cè)僖膊荒苣爻梢?guī)，要將新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，我們應(yīng)認(rèn)真研究，深刻探討，適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的教學(xué)方法。兩面是我在語(yǔ)文教學(xué)改革中探索出來(lái)的兩種方法，還不是很成熟，希望各位同仁們批評(píng)指正。

一、賞識(shí)學(xué)生

在語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，有目的的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出并解答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解，老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，形成一種無(wú)形的激勵(lì)力量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。我剛接新班時(shí)，班里有一名女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，上語(yǔ)文課時(shí)抬不起頭，回答問(wèn)題不敢說(shuō)，為了使她找回自信，我在一次班會(huì)上讓同學(xué)們給她找閃光點(diǎn)，同學(xué)們紛紛發(fā)言：“她愛(ài)幫助學(xué)生”“她歌唱得好”“……”聽(tīng)到同學(xué)們的贊揚(yáng)，她感動(dòng)了，一開(kāi)始上課提問(wèn)題，回答問(wèn)題，不管對(duì)還是錯(cuò)都聽(tīng)不到她的聲音，現(xiàn)在她變了，課上踴躍發(fā)言，大膽地提出問(wèn)題，還和同學(xué)們進(jìn)行討論，主動(dòng)地完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)自己的努力，她被選為語(yǔ)文課代表了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常是老師不斷向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生極少問(wèn)老師的，老師總擔(dān)心學(xué)生亂說(shuō)耽誤教學(xué)時(shí)間，這是老師們不放手讓學(xué)生提問(wèn)題的原因?，F(xiàn)在，我們應(yīng)在課堂上采用創(chuàng)設(shè)故事情境，問(wèn)題情境，游戲情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。為此，老師改變自己的角色，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的去探索知識(shí)，在不同的角色獲取新知。例如《卜算子．詠梅》一課作小結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“等到百花盛開(kāi)的時(shí)候，她將感到無(wú)比欣慰。”話音剛落，一位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，為什么說(shuō)梅花是女的，為什么不用‘他’來(lái)代替梅花呢？就是從一個(gè)‘花’字中就說(shuō)梅花是女的？”引得同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)，我并沒(méi)有板起面孔，卻笑著說(shuō)：“你聽(tīng)得很認(rèn)真，看來(lái)我概括得不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)才確切呢？”同學(xué)們又一次活躍了，通過(guò)討論，說(shuō)出了不同的見(jiàn)解，也同時(shí)總結(jié)出梅花樂(lè)于奉獻(xiàn)的品格，允許學(xué)生的思維“越軌”，達(dá)到了教學(xué)目的，并且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

老師應(yīng)站在自己的崗位上，用自己的無(wú)私愛(ài)心，積極向上的進(jìn)取心，與學(xué)生站在同一條

第二篇：變革學(xué)習(xí)方式,達(dá)到完美教育

變革學(xué)習(xí)方式，達(dá)到完美教育

南海大瀝高級(jí)中學(xué)李容歡

留美博士黃全愈在他的著書(shū)《素質(zhì)教育在美國(guó)》說(shuō)過(guò)這樣一段話：“如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子在美國(guó)學(xué)校都那么出人頭地？如果說(shuō)中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后；如果說(shuō)美國(guó)的教育很好，為什么留學(xué)生的孩子一旦回到中國(guó)就根本無(wú)法跟班、如果說(shuō)美國(guó)的教育不行，為什么美國(guó)是公認(rèn)的科技強(qiáng)國(guó)？”到底原因在哪呢？請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)和老師也和我一起思考一下。黃全愈先生總結(jié)出來(lái)的原因就是：中國(guó)的教育重在基礎(chǔ)教育，而美國(guó)的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以中國(guó)的學(xué)生在中國(guó)學(xué)校和美國(guó)學(xué)校都表現(xiàn)得非常出色，但一旦要他們完成創(chuàng)造性較強(qiáng)的工作，他們就顯得有點(diǎn)力不從心了。而美國(guó)學(xué)生的情況剛好相反，他們獲得了很多諾貝爾獎(jiǎng)，但簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和單詞的記憶等基本功卻非常不扎實(shí)，甚至很薄弱。于是黃先生就設(shè)想，如果把中國(guó)的基礎(chǔ)教育和美國(guó)的創(chuàng)造性教育結(jié)合起來(lái)，那么這就是一個(gè)最完美的教育。我很贊同黃先生的說(shuō)法。2001年，我們學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了研究性學(xué)習(xí)，至今有9年了，雖然這種教育方式正處于試驗(yàn)期，很多方面，很多細(xì)節(jié)都不完善，或者不盡人意，但目前我們所取得的一點(diǎn)成效證明了研究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，使我們的教育向完美教育靠攏。

剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兪鞘苤袊?guó)傳

統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)學(xué)生，他們認(rèn)為只有做題、做作業(yè)、背書(shū)、測(cè)驗(yàn)才是學(xué)習(xí)、讀書(shū)，而一群人聚在一起討論，出去調(diào)查，訪問(wèn)就不是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們不把這種學(xué)習(xí)放在心上，還愛(ài)理不理的，甚至有的學(xué)生莫不關(guān)心，老是顧著自己埋頭做作業(yè)。針對(duì)這種情況，我就在班會(huì)課上給他們做思想工作，逐步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。兩三周以后有個(gè)別組開(kāi)始摸到了門(mén)路，嘗到了這種學(xué)習(xí)方式的甜頭，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式輕松、愉快、有趣，最重要的是實(shí)實(shí)在在增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)始逐漸接觸社會(huì)，為將來(lái)真正踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。有一組開(kāi)展得好，就很容易帶動(dòng)其他組，很快大部分學(xué)生都投入到這種學(xué)習(xí)中去，逐漸形成一種良好的氛圍。

我?guī)Я巳齻€(gè)小組，三個(gè)小組都是普通班的學(xué)生。可能有些老師會(huì)說(shuō)：最后能搞出優(yōu)秀成果和精品一定是重點(diǎn)班的學(xué)生，你會(huì)不會(huì)很吃虧呢？但事實(shí)證明，這個(gè)顧慮是不必要的，我所指導(dǎo)的三個(gè)小組都獲得了令人滿意的成績(jī)，分別獲得二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)。

那么我是怎樣指導(dǎo)他們的呢？他們中有兩組是研究街頭錯(cuò)別字的，有一組研究中國(guó)的教育。研究錯(cuò)別字的兩組我怕他們的思路觀點(diǎn)和查找的資料都碰在一起，兩組都拘泥在一個(gè)問(wèn)題上，這樣就顯得太狹窄了，為了擴(kuò)大他們的思路，我建議一組專(zhuān)寫(xiě)街頭錯(cuò)字，而且要寫(xiě)得細(xì)一點(diǎn)，把問(wèn)題探討得深一點(diǎn)，如在探討街頭寫(xiě)錯(cuò)別字的原因可以追究到我們中國(guó)的文字文化，中國(guó)文化大革命，人們寫(xiě)錯(cuò)別字的心態(tài)和人們的總體素質(zhì)等。課題和方向定好后，他們開(kāi)始行動(dòng)，到圖書(shū)館去搜集資料，到街頭、商店、市場(chǎng)去搜集錯(cuò)別字，還采訪了寫(xiě)錯(cuò)別字的群眾的原因

和心態(tài)。

相同課題的另一組我建議他們把視線放寬一點(diǎn)，由寫(xiě)街頭錯(cuò)別字?jǐn)U大到寫(xiě)社會(huì)的錯(cuò)別字，包括各行業(yè)，各文化階層、各年齡階段寫(xiě)的錯(cuò)別字，可以是中文錯(cuò)別字，也可以是英文錯(cuò)別字，把他們的思路引到我國(guó)快要加入世貿(mào)，中文是我們的國(guó)粹，英文是向外交流的文字，所以寫(xiě)中英錯(cuò)別字都會(huì)給我們?cè)斐珊艽蟮呢?fù)面影響。這樣一個(gè)研究課題兩個(gè)角度，學(xué)生的視野更寬，知識(shí)面更廣更全面。這一組到了研究中期由自己的組員設(shè)計(jì)出一些題目做了一份調(diào)查問(wèn)卷到街上去請(qǐng)行人做，他們?cè)O(shè)計(jì)的題目很有針對(duì)性，如“請(qǐng)問(wèn)你的職業(yè)是什么”，“請(qǐng)改正下面幾個(gè)錯(cuò)別字”，“請(qǐng)你寫(xiě)出幾個(gè)你熟悉的成語(yǔ)的英語(yǔ)單詞”，“你是否曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)錯(cuò)字”，“你是否親身經(jīng)歷過(guò)錯(cuò)字對(duì)你的影響”，“你在廣告上看到過(guò)錯(cuò)字嗎？若有，你如何做”，“你是否想過(guò)如何避免寫(xiě)錯(cuò)字嗎”‘對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)能夠設(shè)計(jì)出這樣的題目已經(jīng)很不錯(cuò)了。第三個(gè)小組研究的是中國(guó)教育，開(kāi)始他們定的主題是關(guān)于楊振寧的教育觀，但楊振寧并不是我們身邊的人和事，研究起來(lái)只有間接材料，研究出來(lái)的成果必然是歸納式和總結(jié)式，很難有自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)，于是我建議他們把研究課題改一下，改為研究中國(guó)的中小學(xué)教育，這樣就切合他們自己的實(shí)際了，經(jīng)過(guò)討論他們研究小組的題目定為《中外中小學(xué)教育比較與分析》。因?yàn)槲覈?guó)的 教育存在著很大的不足，所以我還建議他們把重點(diǎn)放在弊端與改善上。為了更直觀地了解外國(guó)的教育，他們決定到實(shí)驗(yàn)小學(xué)去訪問(wèn)外教教師，從聯(lián)系實(shí)小的領(lǐng)導(dǎo)到真正訪問(wèn)整個(gè)過(guò)程都由他們自己獨(dú)立完成。在訪問(wèn)之前我只提醒了他們

一句：準(zhǔn)備好要問(wèn)的問(wèn)題；發(fā)問(wèn)交談時(shí)大膽用自己學(xué)到的英語(yǔ)，不要依賴實(shí)小的老師；盡力去聽(tīng)明白外籍老師的什么話。訪問(wèn)回來(lái)以后他們很興奮，七嘴八舌地告訴我聽(tīng)懂了外籍老師的什么話。這一次訪問(wèn)使他們得到了三方面的收獲：第一，他們直接、真正地了解到外國(guó)的教育和學(xué)生的情況；第二，培養(yǎng)他們的社交能力和獨(dú)立能力；第三，學(xué)到的外語(yǔ)終于派上了用場(chǎng)，增強(qiáng)了他們往后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

他們?nèi)齻€(gè)研究小組的實(shí)踐向我們表明了一個(gè)事實(shí)，每個(gè)高中生或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都具有充分的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。他們有的是打字能手；有的是書(shū)法高手；有的牙尖嘴利，特別會(huì)講、會(huì)問(wèn)；有的特別會(huì)搜索材料，搜集的特別多，特別快，所以普通班的學(xué)生、普通學(xué)校的學(xué)生在研究過(guò)程中所顯示的才能并不亞于重點(diǎn)班重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，他們也能研究出有創(chuàng)意的優(yōu)秀成果，做出精品。

這是一場(chǎng)革命，一場(chǎng)真正意義上的“學(xué)習(xí)的革命”——學(xué)習(xí)方式的變革，漸漸走進(jìn)我們的校園?，F(xiàn)行的教育制度確實(shí)把學(xué)生和教師都束縛住，教師教得很壓抑，學(xué)生學(xué)得很辛苦而沒(méi)有收獲，大家都渴望來(lái)一場(chǎng)革命，像資產(chǎn)階級(jí)革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命那樣徹底地把舊制度取代，很幸運(yùn)，這樣的一場(chǎng)革命悄悄走進(jìn)我們的校園。這是一場(chǎng)革命，雖然還處于雛形的階段，成功與否還不知道，但我們作為教師首先要改變觀念，投入到這種學(xué)習(xí)方式中，然后去改變學(xué)生的觀念，使我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們真正能在社會(huì)立足，甚至在世界立足。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)初探人教版新課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中,與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列,這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破,也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！毙W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合,又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，具有綜合性、自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑，談一些自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

一、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)

綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當(dāng)?shù)耐貙捇蜓由?。閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機(jī)組成部分。以蘇教版第八冊(cè)第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》《燕子》《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹(shù)的好處、保護(hù)動(dòng)物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)“保護(hù)環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進(jìn)分成這樣幾個(gè)子課題：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處。（實(shí)地觀察，交流介紹）

2.小燕子什么地方可愛(ài)，春天美在哪里？（搜集資料，匯報(bào)成果）3.動(dòng)物是人類(lèi)的朋友（演講比賽）

4.大膽想象，如果人類(lèi)大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？（寫(xiě)作）

學(xué)生在逐個(gè)進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時(shí)間的方式、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果……當(dāng)學(xué)生津津有味地談著植樹(shù)的好處時(shí)，頭頭是道地從植樹(shù)的重要，談到要用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國(guó)的決心，談到保護(hù)環(huán)境的重要……

我認(rèn)為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，充分地體現(xiàn)了開(kāi)放性原則。它像一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)課程就會(huì)發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類(lèi)大肆破壞環(huán)境，地球?qū)?huì)怎么樣？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未到，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學(xué)習(xí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合在一起，既為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。

二、綜合性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活密切聯(lián)系

綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性。“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們可以借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以組織學(xué)生辦報(bào)紙、演課本劇、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、進(jìn)行書(shū)法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)行參觀訪問(wèn)；組織學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)生活中的許多問(wèn)題依賴于語(yǔ)文這個(gè)工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活的這個(gè)天然教室，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)到生活中去實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮語(yǔ)文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫(xiě)廣播稿、倡議書(shū)、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報(bào)等。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語(yǔ)文緊緊相聯(lián)，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起來(lái)。結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，我組織學(xué)生開(kāi)展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1．“我與文明同行”征文活動(dòng)（寫(xiě)作）

2．為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，作宣傳畫(huà)。（宣傳策劃，上街張?zhí)?/p>

3．采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實(shí)惠。（口語(yǔ)交際，寫(xiě)采訪稿，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）4．在創(chuàng)建的日子里，我們小學(xué)生該怎么做？（討論交流、匯報(bào)）

5．白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家──致全鎮(zhèn)人民的一封公開(kāi)信（應(yīng)用文）整個(gè)活動(dòng)既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，培育了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。宣傳標(biāo)語(yǔ)、采訪居民、匯報(bào)交流，都是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生活動(dòng)中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程整合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，但是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始終姓“語(yǔ)”，在作課堂教學(xué)的有機(jī)延伸或拓展時(shí)，無(wú)論如何綜合,都應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為本,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù),都必須與閱讀、習(xí)作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學(xué)科，哪種學(xué)習(xí)方式，,都必須為學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。

成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒(méi)有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，砥礪能力,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“給人一魚(yú)，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生”。天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，綜合性學(xué)習(xí)給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊天地。綜合性學(xué)習(xí)課程這一課改亮點(diǎn)，也將會(huì)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新亮點(diǎn)，教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓一條豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)之路。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

——由教學(xué)《不求甚解》想到的

南京曉莊學(xué)院附中 朱樹(shù)靜

我在上《不求甚解》這篇課文時(shí)，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導(dǎo)入，然后讓學(xué)生朗讀課文，緊接著提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們可以從哪幾個(gè)方面入手來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。”學(xué)生齊答：“先理清作者的思路?！薄叭缓竽?？”“然后??讓我們討論討論?！庇谑菍W(xué)生進(jìn)行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結(jié)果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問(wèn)題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書(shū)方法好嗎？為什么有不少人對(duì)它加以批評(píng)？它是否適用于所有的讀書(shū)與學(xué)習(xí)活動(dòng)？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說(shuō)讀書(shū)時(shí)可以馬馬虎虎、很不認(rèn)真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個(gè)事例分別說(shuō)明了什么？

各個(gè)小組都提出了一些問(wèn)題，有些問(wèn)題提法不一樣，但意思差不多，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行整合，并讓學(xué)生從中選擇有價(jià)值的、重要的或他們感興趣的進(jìn)行討論，同時(shí)由學(xué)生確定討論順序。全體學(xué)生積極參與，時(shí)而齊聲回答，時(shí)而爭(zhēng)論激烈，時(shí)而達(dá)成共識(shí)，時(shí)而分歧明顯，時(shí)而緩，時(shí)而急，學(xué)生情緒時(shí)而放松，時(shí)而緊張，課堂上經(jīng)常閃爍出思想的火花，中學(xué)生思想活躍、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)得到了充分地體現(xiàn)。實(shí)際上，在學(xué)生討論、解決他們自己提出的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問(wèn)題，但把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生回歸到教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

長(zhǎng)期以來(lái)，支配中國(guó)師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴(yán)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程和作用，忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和作用，學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學(xué)。教師傾向于按事先安排好的教案教學(xué)，而不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地安排，這種教學(xué)過(guò)程太死板。教師習(xí)慣于向?qū)W生提問(wèn)，而不習(xí)慣于不斷被學(xué)生提問(wèn)，老師像是一位法官。在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”，而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流，教師又成了威風(fēng)十足的長(zhǎng)者。

而新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識(shí)的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，要點(diǎn)由學(xué)生概括。課堂上大家各抒己見(jiàn)，學(xué)生在各自感悟、體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中成了學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對(duì)話、平等地交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，交流解決問(wèn)題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間和空間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，使語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的生機(jī)和迷人的魅力。

例如在教學(xué)《春》時(shí)，我曾采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把課文中重點(diǎn)的佳詞麗句的賞析答案告訴學(xué)生，并要求他們記住。結(jié)果，課堂上學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)這么多美好的詞句毫不領(lǐng)情，而且在課外閱讀遷移考查中，學(xué)生失分慘重。我認(rèn)識(shí)到這種傳授灌輸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動(dòng)地接受知識(shí)，很難跳出以教師為圓心、以規(guī)定問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案為半徑的軌道，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被扼殺，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性遭到重創(chuàng)，課堂慢慢會(huì)形成“萬(wàn)馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，首先要求學(xué)生們自查工具書(shū)，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題。一時(shí)間學(xué)生們都非常緊張地投入并積極舉手發(fā)言，把自己有疑難的問(wèn)題都提出來(lái)了。緊接著我把這些問(wèn)題分類(lèi)合并，并分別交給四人小組討論，每個(gè)小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問(wèn)題時(shí)，我先讓承擔(dān)此問(wèn)題的小組回答，但如果此小組未能及時(shí)回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭(zhēng)先恐后地舉手，有的回答，有的補(bǔ)充，有的反對(duì)，一時(shí)間，師生交流、生生交流、生生辯論，學(xué)生們探討著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)論一個(gè)個(gè)疑點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。有的學(xué)生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關(guān)文章的例子，并且發(fā)表了很多卓有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

做好課堂師生互動(dòng)探究性教學(xué)，既要學(xué)生積極參與，又要學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，還要教師啟發(fā)喚醒，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)，外界可以對(duì)個(gè)體施加影響，但無(wú)法代替?zhèn)€體活動(dòng)，即使代替了個(gè)體部分活動(dòng)，也無(wú)任何創(chuàng)新價(jià)值。因此，離開(kāi)了學(xué)生的積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新，即使是著名的語(yǔ)文教育家對(duì)學(xué)生也無(wú)濟(jì)于事。在學(xué)生積極參與、主動(dòng)創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮教師啟發(fā)、喚醒作用，這是搞好師生互動(dòng)探究性教學(xué)必備的條件之一。當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)語(yǔ)文互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)語(yǔ)文藝術(shù)的殿堂。

一位導(dǎo)演要培養(yǎng)出最佳角色的演員來(lái)，必須給他足夠的表演機(jī)會(huì)；一名教師要教出有創(chuàng)新能力的學(xué)生來(lái)，必須給他較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)力，為他創(chuàng)造一種民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互動(dòng)意味著可以互相提問(wèn)。學(xué)生回答不上來(lái)的，老師不要責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)給以鼓勵(lì)；老師回答不上來(lái)的，不要以為學(xué)生在出老師的“洋相”。所有問(wèn)題答案老師不作定論，應(yīng)允許答案豐富多彩，多元化。

當(dāng)然，在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是要一概否定傳統(tǒng)的、學(xué)生過(guò)去所采用的學(xué)習(xí)方式。每一種方式既有其長(zhǎng)處即有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在不足或不利于學(xué)習(xí)的一面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣的探討具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是立足于學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課改實(shí)踐中，有人片面理解自主學(xué)習(xí)，一味地宣揚(yáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動(dòng)淪落到放任自流的地步。教學(xué)是有計(jì)劃、有目的、有組織的師生交往活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校教育存在的基本前提。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然這些預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整生成的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的客觀性不如其他學(xué)科（如數(shù)理化）那樣明顯，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)過(guò)程更多的是一種主觀的把握，更需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)。

探究學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、分析研究、不懈鉆研和探討來(lái)解決問(wèn)題，并進(jìn)而增加知識(shí)、增長(zhǎng)技能、開(kāi)啟智力，最終培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。但是探究性學(xué)習(xí)也不能濫用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很多接受性成分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可回避接受性學(xué)習(xí)，甚至可以說(shuō)，與其他課程相比，它的接受性更強(qiáng)一些。如果無(wú)論什么都拿來(lái)探究一番，只能導(dǎo)致探究的表面化和庸俗化。如近年來(lái)熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實(shí)它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經(jīng)典語(yǔ)句、精美語(yǔ)言、知識(shí)結(jié)論，就是必須讓學(xué)生記下來(lái)背下來(lái)，當(dāng)然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對(duì)，沒(méi)有這樣的記憶背誦就沒(méi)有真正的積累。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很多探究性成分，探究性學(xué)習(xí)也非常必要，非常重要。理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

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