第一篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)反思

法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”

這個導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

《最后一課》教學(xué)反思

廣東省深圳市福田區(qū)翰林學(xué)校黃奕孌

《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡?？蓮慕探保澳?，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。

就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

第二篇：最后一課

《最后一課》（第一課時）教案

課型：新授

學(xué)習(xí)目標：

1、理解小說內(nèi)容，概述故事情節(jié)。

2、品味語言，分析小弗郎士的形象，感受法國人民在亡國之際的愛國情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

學(xué)習(xí)重難點：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

2、小弗郎士的情感變化。

學(xué)習(xí)用具：多媒體課件

學(xué)習(xí)過程:

誘思自學(xué)：

1、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀法國著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說-------《最后一課》。本文標題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽課？讓我們帶著疑問走進“最后一課”的課堂。

2、朗讀課文，整體感知。

第三篇：最后一課

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教學(xué)目標：

1．感受小說強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國的情感。

2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3．了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學(xué)重點、難點：

1．人物的心理描寫和語言描寫。2．文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

3．哈墨爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)方法：

通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。媒體運用：

投影設(shè)備（視頻、音頻等）、《國際歌》磁帶或光盤。課時安排： 2課時。預(yù)習(xí)要求：

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭資料。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。

(一)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生

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動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭的資料？請在全班交流一下。（學(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說背景。）

引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。

教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情

三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。(一)注音：

哽住(gěng)踱來踱去(duó)懲罰(chéng fá)祈禱(qí dǎo)懊悔(ào)詫異(chà)縱身(zòng)(二)解詞（學(xué)生搶答）： 詫異：覺得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。慘白：非常白。

四、第一個教學(xué)板塊：聽讀--整體感知 理清思路。(一)聽讀課文，感知主要人物。

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)

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(二)默讀全文，說說文章思路。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。(學(xué)情預(yù)測：以“最后一課”為重點，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。

2．上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。3．上課前，上課時。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。(板書：課前、課上、下課)

三、第二個教學(xué)板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

1．從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。3．從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結(jié)：小弗郎茨是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，哈墨爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)

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四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

五、作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號里的問題。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。

（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。

1．哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ 2．監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ 3．哈墨爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了哈墨爾怎樣的感情？

小結(jié)：哈墨爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

（二）體會重點句的深刻含義。

1． 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2． “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

3． 為什么小弗郎茨今天聽講會全都懂，感到挺容易？

明確：1． 明天永遠沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利，這樣也就可能失去祖國。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

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2． 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3． 小弗郎茨受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。

(三）作品是怎樣描寫人物的？

引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會課文描寫人物的方法。

明確：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節(jié)描寫等手法來塑造人物形象。

1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴的方式紀念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。寫出了哈墨爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

3．行動描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，——你們走吧?！睂懗隽巳宋飶娏疑畛恋膼蹏髁x感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。

4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對侵略者的嘲諷和抗議！

5．細節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。

二、第三個教學(xué)板塊：運用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。

1．小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎茨在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

2．提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)。

學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華

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人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

(二)拓展遷移。

1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點撥。）

教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

2．放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。

三、總結(jié)課文。1． 歸納思想內(nèi)容。

文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

本文是一首愛國主義的交響曲。對小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個人物的典型形象．他們是千千萬萬普通法國人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

2． 寫作特點： ① 用第一人稱的寫法。

② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。

③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。

四、課后作業(yè)。

（一）閱讀并模仿都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫老師的作品，寫一篇描寫你的老師的文章，用心寫出老師對你的深刻影響，注意運用豐富生動的描寫手法，增強文章的感染力。

（二）完成《伴你學(xué)語文》該課練習(xí)。附：板書設(shè)計

情節(jié) 人物

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小弗郎茨 哈墨爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語言、動作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛國情懷

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第四篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)設(shè)計

仙游縣教育局杜金育

教學(xué)目標

1.了解作者和寫作背景，記重點字詞。

2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

4.領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對母語和祖國的熱愛之情。

重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。

課時安排

二課時

課前預(yù)習(xí)

1.搜集作者情況和寫作背景資料。

2.熟讀文章，處理字詞。

3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

《最后一課》是法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來消除心中的疑問。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

（三）簡介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

三、整體感知（課件出示問題）

（一）生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評價。

（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達成共識。

第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。

最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神。

（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。）

四、合作探究（課件出示問題）

（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？

生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

（二）師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？

生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。

生四人結(jié)組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。例如：

1．??我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）

5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，你們走吧?！?/p>

（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）

6．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

??

以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。

（四）師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用。舉例如下：

1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”（這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。）

2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。）

（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）

師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）

生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。

問題舉例：

1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？

2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？

3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？

（七）拓展延伸（課件出示問題）

1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）

2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。）

（八）布置作業(yè)（課件出示）

1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

以上兩題，任選其一，課下完成。

（九）總結(jié)（播放國際歌）

師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥?，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！

課后反思

普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分

析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。

第五篇：最后一課

《最后一課》教學(xué)案例

沙城實驗中學(xué)

沈長亮

一、引言與背景

《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。

這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。

二、過程

３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。

師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗。于是我開始談都德，談普法戰(zhàn)爭，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊??我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。于是我適時收口，對學(xué)生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來以為學(xué)生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個在下面偷偷地交流著；有幾個輕輕地說出：“難受？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應(yīng)該和中國有關(guān)吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。這堂課學(xué)生學(xué)的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？ 課間十分鐘，我有點煩躁。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。

３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。

進去的時候，里邊有點吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異?！白屛覀冹o一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《最后一課》?！彼麄冮_始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭?！澳呛?，請你們閉上眼睛?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬??！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。請你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！睍r間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：

問題一：心情怎樣？

他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。

問題二：你讀到了一些什么？

回答：責任、愛國、堅持、堅強、法蘭西萬歲??課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著小弗郎士長大了，懂事了。

問題三：你想到了什么？

邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時候，就覺得他們的遭遇真像上個世紀二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補充：沈老師，我爺爺那時侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個**的屈辱的時代。林偉說：“臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育?！毙斐a充：“所以臺灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢?！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ?，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關(guān)的文章?? 他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了?！耙粋€民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解?！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國人??

“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！”──這就是他們在課堂結(jié)束時的總結(jié)。忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。

三、反思和討論

兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。初一⑹班的語文閱讀成績向來優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。

真實的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計的導(dǎo)入，實際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。

真實的閱讀應(yīng)該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對話”──真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

真實的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設(shè)計的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會，自己閱讀所得也丟了。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學(xué)生思維的嚴重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。