第一篇：自我鑒定意見

自我鑒定意見

汪家鋪鄉(xiāng)第二中學(xué)英語課題負(fù)責(zé)人 李秀臣

一、研究的意義和價值

本課題既不同于傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師根據(jù)學(xué)生反饋地信息靈活地組織教學(xué)活動。為改變我校課堂教學(xué)水平整體不高的現(xiàn)狀，一是要變個別教師自發(fā)的課堂教學(xué)改革為學(xué)校統(tǒng)一要求和引導(dǎo)下的整體改革，二是需致力于教育理念的重塑、課堂教學(xué)形態(tài)的重建和教學(xué)評價的重構(gòu)。因此針對我校課堂教學(xué)實際提出的課題研究，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸退出我校課堂教學(xué)，并代之以“民主、和諧、互動”的課堂教學(xué)形態(tài)。同時通過課題研究不斷提升我校教師專業(yè)水平，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。另外，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們對課題的理論論證比較科學(xué)、比較準(zhǔn)確，注重能力和興趣的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)要求，有比較大的現(xiàn)實意義。同時對課題名稱的定位比較明確具體，使研究工作立足于農(nóng)村普通初中的英語課堂教學(xué)，切入口比較小，便于操作和實施研究。對課題研究的預(yù)想比較科學(xué)合理，以學(xué)生主宰課堂，教師課堂行為的轉(zhuǎn)變，研究方向比較明確。實際的研究過程真實、具體，可信度高。具有一定的實用價值。

二、研究工作和貢獻(xiàn)

我們的研究工作共分四個階段三個學(xué)期實實在在地進(jìn)行研究的。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)、課例研討等具體工作，從理論到實踐不斷地對我們的學(xué)案模式《學(xué)案先行---活動為主---互動交流---反饋提升》進(jìn)行修改與完善，反復(fù)地進(jìn)行論證與調(diào)整，最終在別人的理論基礎(chǔ)上，提出了我們的學(xué)案模式，并且進(jìn)行了將近兩個學(xué)期的嘗試性運行。我們認(rèn)為英語互動課堂教學(xué)產(chǎn)生了以下幾方面的變化：首先是教師的變化。通過一年多的研究、實踐，教師們逐漸地改變了以往的傳統(tǒng)的、機(jī)械的、填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，教師們能自覺運用互動于教學(xué)之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點、學(xué)生實際設(shè)計有效的課堂互動，使活動統(tǒng)領(lǐng)課課堂。教師綜合素質(zhì)提高，觀念的更新，教學(xué)效果顯著。教師通過學(xué)習(xí)和平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想提升。廣大教師學(xué)習(xí)了大量的 1 專業(yè)理論知識，吸收了現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)念了教育觀念，樹立了新的課堂教學(xué)觀、教師觀和學(xué)習(xí)觀。在課題的研究過程中，教師自覺學(xué)習(xí)理論書籍，在一年多的研究過程中，實驗教師結(jié)合課程改革和課題實驗情況，不斷總結(jié)、反思，寫了很多案例、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計、草根總結(jié)、教學(xué)反思及論文，已有多篇論文在省、市、縣等各級論文評比中獲獎和發(fā)表。（見附表一）第二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和水平得到顯著提高。在課內(nèi)外互動環(huán)境下師生互動教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學(xué)生的聽說水平，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三是課堂發(fā)生了變化。優(yōu)化了課堂教學(xué)。教師的教學(xué)更加注重情感滲透，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)；教師更加明確自身的角色：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；學(xué)生的合作者。更加注重學(xué)生參與，師生互動，生生互動。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)教學(xué)理念，精心設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)活動，從而提高課堂效率。第四是構(gòu)建了初中英語師生互動教學(xué)模式。即：預(yù)習(xí)—活動---展示---反饋。最后，就是整合了相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。利用其他課題組人員的反饋，整合了英語與其他學(xué)科的聯(lián)系。使互動教學(xué)全面展開，更有效地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長。

三、研究取得了比較大的成效和成果

課題研究成果比較多。優(yōu)秀論文五篇。李秀臣的論文《預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計解讀》2009/10獲得全國第七屆中小學(xué)外語教育教學(xué)科研論文呢評比活動市級一等獎。崔哲的論文《用興趣締造英語課堂》在《LEARNING ENGLISH>>第36期第2版發(fā)表；楊振彪的論文《小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及解決策略》在《LEARNING ENGLISH>>第37期第10版發(fā)表；王麗麗的論文《英語教學(xué)中的合作》在滄州市教學(xué)藝術(shù)與實踐論文評選獲得三等獎；王麗華的論文在滄州市教學(xué)藝術(shù)與實踐論文評選獲得二等獎。優(yōu)質(zhì)獲獎?wù)n件三份，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計二份。優(yōu)秀電教課例二份等。設(shè)計出一套預(yù)習(xí)學(xué)案?？偨Y(jié)出“課前預(yù)習(xí)---互動展示---反饋提升的教學(xué)模式。研究報告資料詳實，重點突出，結(jié)論正確。請求準(zhǔn)予驗收通過。

四、不足與建議 在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些困擾學(xué)生學(xué)習(xí)和課題順利進(jìn)行的因素。主要體現(xiàn)在以下五個方面：首先是學(xué)困生的厭學(xué)情緒，直接影響教師的教學(xué)任務(wù)。第二就是家庭教育與社會環(huán)境的影響。

第三是對課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤的處理方式第四是互動過程中的小組評價機(jī)制較難。最后就是預(yù)習(xí)檢測的督導(dǎo)機(jī)制。家長、教師、小組長的配合不默契，影響了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。針對以上問題，我們積極地想辦法去解決。先從教師自身抓起，學(xué)習(xí)提高自身的能力，轉(zhuǎn)變思想。再就是深入家庭了解情況，做到有的放矢。積極改變學(xué)生課上的評價機(jī)制，把小組競賽引入課堂，與其他學(xué)科的老師溝通聯(lián)系，達(dá)到為學(xué)生的成長，攜手共教。雖然如此，也還沒有達(dá)到我們的設(shè)想，期待著進(jìn)一步的探索與實踐。

2010/6 3

第二篇：自我鑒定意見

教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》 自我鑒定意見

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》是2009年4月由市教育教學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項的課題，經(jīng)過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預(yù)定的研究任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：

本課題旨在通過對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的研究，解決數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與性差學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，旨在探索初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性模式的研究，立題具有重要理論意義和教學(xué)實踐意義。

本課題研究主要采用試驗比較法和調(diào)查問卷等研究方法，主要從小組合作學(xué)習(xí)的分組形式和組織實施以及評價手段等方面進(jìn)行具體研究，最終探索出數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式，使數(shù)學(xué)課堂能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，數(shù)學(xué)成績有了大面積的提高，取得了良好的成效。

本課題研究指導(dǎo)思想正確，理論觀點鮮明，研究方法科學(xué)，研究過程認(rèn)真扎實，研究步驟完整、嚴(yán)密，研究成果可靠，在一定范圍內(nèi)應(yīng)用后，取得了理想的研究成效，在同類學(xué)校，同類研究中處于領(lǐng)先水平。

第三篇：自我鑒定意見

“課桌文化引導(dǎo)研究”自我鑒定意見

我校開展的南部縣“十一五“微型課題“課桌文化引導(dǎo)研究”，于2008年10月開展研究，課題組在縣教科室的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按課題研究方案開展了大量的卓有成效的研究工作。通過三年來對“課桌文化”的正確引導(dǎo)研究，同學(xué)們清楚認(rèn)識到課桌畢竟是大家學(xué)習(xí)的地方，是大家每天都要面對的一面鏡子，所以教室和多媒體里的課桌再也沒有亂寫亂畫亂刻現(xiàn)象了，令人感到欣慰的是大家形成了“校園是我們的家，美化靠大家”的良好意識。

通過對“課桌文化”研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出課桌文化的三化：

1、學(xué)習(xí)化。

學(xué)生以學(xué)為主，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的專用場所，課桌文化的首要特性是“學(xué)習(xí)化”。學(xué)習(xí)化指課桌具備學(xué)習(xí)的功能，對人的學(xué)習(xí)具有親和性。

2、活動化。

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)是學(xué)生活動的場所。教室的活動化，從根本上說，就是要把課桌建構(gòu)成為可以開展游戲、學(xué)習(xí)和勞動的活動場景。

3、審美化

課桌的審美化是課桌文化的突出體現(xiàn)，整齊清潔、優(yōu)雅寧靜的環(huán)境能使人心情舒暢，精神振奮，從而使人的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。正所謂“寧靜而致遠(yuǎn)”。相反，骯臟雜亂的場所、嘈雜惡劣的地方，會使人倦怠厭煩、心情躁動，容易引起大腦疲勞，降低用腦效率。不僅如此，課桌的審美化還有助生活于其中的學(xué)生有意無意地接受著系統(tǒng)的美的熏陶，不斷形成著美的品質(zhì)。

“課桌文化”是老師們了解學(xué)生的另一扇窗戶，研究“課桌文化”使我們知道了許多中小學(xué)生的煩惱，意義重大，效果顯著！

1、研究提高了班主任工作能力，拒絕不良課桌文化，提高道德意識。

2、使學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣，這既是新課程改革的要求，又是中學(xué)生成長發(fā)展的必要，有利于積極的班級文化建設(shè)。

3、有效引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生具有良好行為習(xí)慣，積極營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育濃郁的校風(fēng)，為構(gòu)建學(xué)校深沉的文化底蘊(yùn)打下堅實基礎(chǔ)。

4、“課桌文化”是班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習(xí)慣，潛移默化地影響著人們的行為。

總之，我們要認(rèn)真去看待這種文化，透過“課桌文化”，了解同學(xué)們的思想，解決校園存在的不良現(xiàn)象，能更高地引導(dǎo)他們健康的成長，這應(yīng)當(dāng)是留給廣大教育工作者的永恒的課題。

南部縣鐵鞭鄉(xiāng)小學(xué)微型課題研究小組

岳浪跡 2011年7月

第四篇：自我鑒定意見

海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年小課題

《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》

自 我 鑒 定 意 見

碧城工業(yè)區(qū)中心小學(xué) 姜竹艷

《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》是2011年10月由海陽市教學(xué)研究室審批立項的海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012學(xué)小課題，經(jīng)過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預(yù)定的研究任務(wù)，取得了預(yù)期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：

該課題針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)所存在的問題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，旨在探索小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有效策略，并最終養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。立題具有重要理論意義和教學(xué)實踐意義。該課題針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)不會預(yù)習(xí)、沒有養(yǎng)成良好地預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)實問題，一句現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合積極借鑒有關(guān)研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，旨在探索養(yǎng)成小學(xué)低年級學(xué)生好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效方法。立題具有重要的教學(xué)實踐意義。

該課題主要采用查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究、行動研究、跟蹤調(diào)整等方法，主要對小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法、養(yǎng)成等進(jìn)行了具體研究，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采用制定預(yù)習(xí)目標(biāo)、掌握預(yù)習(xí)方法、設(shè)定預(yù)習(xí)時空、落實學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、強(qiáng)化鞏固習(xí)慣的教學(xué)模式，較好的解決了學(xué)生不會不會預(yù)習(xí)以及沒有良好地預(yù)習(xí)習(xí)慣的問題，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生良好地預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)的水平和效益。有效地加強(qiáng)了小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本課題研究指導(dǎo)思想正確，理論觀點鮮明，研究方法科學(xué)，研究過程認(rèn)真扎實，研究步驟完整、嚴(yán)密，研究成果可靠，在一定范圍內(nèi)推廣后，取得了理想的研究成效，在同類學(xué)校、同類研究中處于領(lǐng)先水平。

第五篇：課題自我鑒定意見

自 我 鑒 定 意 見 2011年8月，山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織專家組，對《“分層主題式”校本培訓(xùn)模式的研究》進(jìn)行了結(jié)題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告，認(rèn)真審閱了所有的研究成果和過程性材料，經(jīng)研究，做出如下鑒定意見。

該課題經(jīng)過兩年多的研究實驗，課題進(jìn)展順利，結(jié)題報告完備，研究和運用環(huán)節(jié)完整，研究成果較為豐富，體現(xiàn)了課題組的扎實研究水平和現(xiàn)代科研意識。本課題研究主要進(jìn)行了初中教師的培訓(xùn)，取得了較豐富的成果 通過該課題的理論研究、實踐探索，學(xué)校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，該課題使校本培訓(xùn)中行動研究的理念得到創(chuàng)新，構(gòu)建了“分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分布提高”的培訓(xùn)方式，最終激發(fā)了教師的工作熱情，提高了教育教學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)校的“塑造人格完美高尚的人，培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代的人”的辦學(xué)目標(biāo)。

該課題從校本培訓(xùn)的方式、方法研究入手，在具體操作過程中，將課題分解為兩個子課題進(jìn)行，即“分層式校本培訓(xùn)模式研究”和“主題式校本培訓(xùn)模式研究”。子課題“分層式”校本培訓(xùn)模式以培訓(xùn)對象為依據(jù)開展了職初教師引領(lǐng)工程，骨干教師培訓(xùn)工程，名師鍛造工程，新調(diào)入教師培養(yǎng)工程等；以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行了通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；以培訓(xùn)形式為依據(jù)進(jìn)行了以下幾種方式的分層：走出去培訓(xùn)、請進(jìn)來培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這一系列層次培訓(xùn)的開展，給教師創(chuàng)造了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了探討和對話，鼓勵了共同合作和團(tuán)隊學(xué)習(xí)，建立了學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，把教研組建設(shè)成了浮現(xiàn)共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學(xué)習(xí)型組織”，實現(xiàn)了學(xué)校的持續(xù)不斷的創(chuàng)新發(fā)展。同時，把“引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展”作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的第一要務(wù)，通過校本教研和校本培訓(xùn)來打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊伍，有效地帶動了學(xué)校的各方面工作，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

子課題“主題式”校本培訓(xùn)模式主要進(jìn)行了預(yù)設(shè)性主題和生成性主題的研究。課題實施以來，課題組學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，合理嫁接外地課堂教學(xué)模式，全面落實“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)要求，開展了主題漸進(jìn)式課堂教學(xué)改革，進(jìn)行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學(xué)改革活動，取得了較為理想的效果。該項活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認(rèn)真?zhèn)湔n，從確定教學(xué)內(nèi)容到確定重點難點，從研究教法到問題設(shè)計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等等各個環(huán)節(jié)。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現(xiàn)了備課組團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神，加深了彼此之間的溝通交流?？梢哉f是時時有教研，處處有教研，事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。

課題在運行過程中，注重結(jié)合上級教育部門活動的開展，靈活機(jī)動的進(jìn)行研究。結(jié)合教育局 “學(xué)科知識精，課堂水平高，觀課議課準(zhǔn)，課件制作好、科研能力強(qiáng)”為主要內(nèi)容的系列教學(xué)技能比武活動的要求，課題組制定了學(xué)校系列教學(xué)技能比武活動的具體辦法。主要包括：課件制作培訓(xùn)、觀課議課培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)。這一系列主題活動的開展，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，提升了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

課題組在預(yù)設(shè)與生成了培訓(xùn)主題后，把這些主題按一定的系列，用教科室計劃與教研組計劃相結(jié)合的形式排入工作計劃，為生成性主題提供培訓(xùn)的契機(jī)。

該課題通過全體教師的共同努力，扎扎實實地開展活動。通過幾年的磨練，促進(jìn)了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉(zhuǎn)型，使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。

該課題推行多種模式，促進(jìn)了課堂教學(xué)的精品化，更加自主、高效、和諧。也使課題組對課堂教學(xué)活動的開展有了四點新的認(rèn)識：一是階段目標(biāo)明確，更容易收到改革的實效。我們把課堂教學(xué)的改革分成了三步，和諧課堂融洽師生關(guān)系，自主課堂突出學(xué)生的主體地位，高效課堂減少無謂勞動，每一階段要求具體明確，可操作性強(qiáng)，老師們便于落實，也就收到了實效。二是課堂教學(xué)改革最忌說一套做一套，穿新鞋走老路。平時的教研活動中，我們覺得絕大多數(shù)教師的理論水平都不低，“自主、合作、探究”，都能講出個一二三來，但一到課堂上就走回了自己的老路?！傲?biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”應(yīng)該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學(xué)改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績，但課堂的和諧程度、學(xué)生的自主程度、課堂的效率都還有待于進(jìn)一步提高，同時，由于教師人數(shù)多，程度參差不齊，課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。四是課堂反思還須進(jìn)一步提升境界?，F(xiàn)在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思，要么是冠冕堂皇的幾句話，要么是對個別細(xì)節(jié)的幾點分析，理論層次較低，一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂，總結(jié)提升，形成自己的教學(xué)特色。

課題的不斷推進(jìn)，促使教師的課堂教學(xué)價值觀發(fā)生了新變化。教師能夠準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，游刃有余的把握教學(xué)，科學(xué)的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更寬松的自主學(xué)習(xí)與探究的時間，使學(xué)生不僅在課堂上敢于提出問題，爭議問題、合作解決問題，而且還能將課堂學(xué)習(xí)的知識拓展延伸到課外，自主開發(fā)設(shè)計、內(nèi)化新知的實踐性作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發(fā)展。

該項研究多種方法并舉，為教師培訓(xùn)提供了一種可資借鑒的范式，具有重要的實踐借鑒意義。

鑒于以上意見，專家組認(rèn)為該項研究成果豐碩，在理論和實踐兩個方面都有新的突破，在泰安市處于領(lǐng)先地位，一致同意通過鑒定，同時建議課題組今后還應(yīng)加大培養(yǎng)、宣傳力度“名師工程”，以期進(jìn)一步提高學(xué)校的社會聲譽(yù)和教師的社會地位，深入研究生成性主題，加大力度建設(shè)特色學(xué)校。在今后的實踐中繼續(xù)深化研究，進(jìn)一步拓寬教師培訓(xùn)和提升的途徑，強(qiáng)化教育理論與教學(xué)實踐的有機(jī)整合，建立一種長效的教師培養(yǎng)和素質(zhì)提高機(jī)制。篇二：課題自我鑒定意見

課題自我鑒定意見

《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)》課題是一項市級立項課題。該課題選題符合新課程教育理念，目標(biāo)明確，有一定的研究價值，對促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)改革、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義，同時，課題具有可操作性。

課題自立項以來，我們積極組建課題小組，規(guī)范研究過程，不斷完善評價與激勵機(jī)制，提升全體課題組成員的參與意識與參與能力，使課題研究與平時教學(xué)一體化，堅持一絲不茍的工作作風(fēng)，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視與教師積極參與的良好研究氛圍，保證了課題研究的順利與有效開展。

課題組成員在課題主持人的組織、協(xié)調(diào)下，按照既定的課題實施方案進(jìn)行了深入細(xì)致有效的研究，在研究過程中，我們主要采取行動研究的方法，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，既注重理論的學(xué)習(xí)與思考，更注重具體的實踐探索，初步形成了小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)的策略。

總體看來，該課題研究過程扎實，制度健全，計劃完整，活動內(nèi)容具體、詳實。通過研究，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生在橫格中有效寫字的學(xué)習(xí)熱情。該項研究已較圓滿完成預(yù)期的研究任務(wù)，我們認(rèn)為此課題有深遠(yuǎn)的研究價值和推廣價值，達(dá)到了結(jié)題的要求，請專家鑒定予以結(jié)題。

山東省益都師范附小課題組

2012.5.7篇三：課題自我鑒定意見表

濰城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題課題組自我鑒定意見表 篇四：課題鑒定意見

專家組鑒定意見 篇五：課題自我鑒定意見 《有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)》

課題自我鑒定意見 我校區(qū)開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)”課題，于 2013年12月開展研究，并于2014年12月結(jié)題。通過將近一年時間的實踐與研究，經(jīng)過課題研究人員的努力，本課題的實踐與研究取得了預(yù)期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學(xué)會了選擇適合自己看的書，學(xué)會了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績更體現(xiàn)在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作水平的提高上。同時，在實驗過程中，還轉(zhuǎn)變了課題參與老師的教育觀念，提高了課題參與老師的科研能力。

1、開展閱讀實踐活動

在實踐的過程中，我們組織實驗班學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，活動過程中作好相關(guān)記錄，并注意收集學(xué)生優(yōu)秀作品，期末結(jié)合課題分工的主研內(nèi)容寫一份課外閱讀實施情況小結(jié)，包括實施過程、實踐的收獲、存在問題（困惑）、改進(jìn)措施。一年來，我們組織學(xué)生成立“教室書吧”，要求實驗班學(xué)生每周背誦一首古詩詞，做讀書卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開“班級讀書會”，進(jìn)行挑戰(zhàn)性閱讀，每節(jié)語文課前安排5分鐘的讀書時間，研究人員進(jìn)班負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學(xué)生影視欣賞，上網(wǎng)瀏覽和參觀、旅游。

2、建立評價體系

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)

方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價，而采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀計劃、閱讀書簽、讀書摘記，并結(jié)合平時閱讀活動的表現(xiàn)，對課外閱讀量、閱讀面等進(jìn)行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不是一刀切，在評價時尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，學(xué)生自評、小組互評、家長補(bǔ)評和研究人員總評的方式。評價以最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理安排好課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質(zhì)與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。