第一篇：個(gè)人成長(zhǎng)故事

我的成長(zhǎng)故事

天井山小學(xué) 陳進(jìn)

我是一名新教師，我懂得教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵;也懂得教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡;更懂得教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界，還懂得教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。但是教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的人。

我覺(jué)得，教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的 伙伴。教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)該包括自己 的充實(shí)與成長(zhǎng)。吾生有涯，而知無(wú)涯。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過(guò)讀書(shū)，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長(zhǎng)以堅(jiān)實(shí)的保證。這一年里我讀過(guò)很多關(guān)于教師成長(zhǎng)的書(shū)如《人民教師》，《語(yǔ)文老師》《湖南教育》《人民教育》等。

記得剛踏上工作崗位時(shí)，學(xué)校為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成 角色轉(zhuǎn)換，對(duì)我們青年教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)。初出茅廬的我覺(jué)得 這種培訓(xùn)沒(méi)什么意義，尤其是沒(méi)有必要講那些教育教學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。

因?yàn)槌醯侵v臺(tái)，不懂得什么教學(xué)方法，面對(duì)教材總是感到束手無(wú)策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個(gè)明確的、具(來(lái)源：體 的、能“立竿見(jiàn)影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒(méi)有底。這樣做果然省勁，一切都不必費(fèi)心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無(wú)從下手的困擾沒(méi)有了，每天上完課回到辦公室，感覺(jué)是那樣的輕松，那時(shí)的我以為教學(xué)就這樣簡(jiǎn)單、容易呢?？墒?，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺 乏活力、了無(wú)趣味，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在比較認(rèn)真地聽(tīng)講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子。每當(dāng)我提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無(wú)策。再去聽(tīng)老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場(chǎng)面，我感到不解：一樣的知識(shí)，一樣的講解，為什么效果卻差這么多?我曾經(jīng)的一個(gè)導(dǎo)師對(duì)我說(shuō):教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級(jí)的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師 根據(jù)具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個(gè)參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊。

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我開(kāi)始如饑似渴地投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)中去。特別是通過(guò)學(xué)習(xí)松木塘鎮(zhèn)中心學(xué)校的課堂教學(xué)改革模式，參與中心校組織的各種教學(xué)活動(dòng)，提高了我上課的水平，懂得了怎么上好一堂課，在實(shí)踐中去探索，中心校去年下半年組織的“人人上好課”的活動(dòng)中我上的六年級(jí)數(shù)學(xué)課獲得了全鎮(zhèn)的三等獎(jiǎng)，這讓我想起了一句話:付出總有回報(bào)。

第二篇：個(gè)人成長(zhǎng)故事

感謝生命中的你們

白沙初中 羅佳

時(shí)光飛逝，歲月如梭。讀書(shū)時(shí)代總愛(ài)用這句話開(kāi)頭，感覺(jué)很有文采，也不知是在哪里學(xué)來(lái)的，但是現(xiàn)在卻真的體現(xiàn)著我的心情。談到成長(zhǎng)，我就想到了許多人和許多事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在心里，勾起了我無(wú)數(shù)的回憶。

首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建了師徒結(jié)對(duì)的發(fā)展平臺(tái)，讓我們得以借助師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同提高。兩年多以來(lái)，我主動(dòng)自覺(jué)地向師父虛心求教，努力學(xué)習(xí)師父的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和先進(jìn)的教學(xué)方法。與師父之間構(gòu)建相互探討與協(xié)作、共同提高與進(jìn)步的融洽關(guān)系。并在師父的幫助和指導(dǎo)下制定了自我發(fā)展計(jì)劃，其中包含一年近期發(fā)展目標(biāo)，三年長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，并主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，完善計(jì)劃，達(dá)成共識(shí)。在日常教學(xué)中，我認(rèn)真完成教學(xué)基本功的訓(xùn)練。都是提前一周備課，教案給師父審查，按師徒修改后的教案上課，并將上課效果及時(shí)與師父進(jìn)行交流。師父也不定時(shí)的來(lái)隨堂聽(tīng)課，及時(shí)指出我的不足之處。在陳紹蘭老師帶領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)下，我在職業(yè)道德、教學(xué)方法、管理學(xué)生等方面有了較大的提高。

其次，作為教師，我的成長(zhǎng)也離不開(kāi)學(xué)生。都說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，這一點(diǎn)我也深有體會(huì)。我們青年教師往往充滿了激情與活力，充滿了好奇心與創(chuàng)造欲。然而，顯而易見(jiàn)的是，我們?nèi)狈辖處煹某练€(wěn)與魄力，缺乏在學(xué)生面前那不可抵抗的威懾力。因此，人們不難發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂會(huì)不時(shí)冒出一句冒犯老師的話，或者老師在宣布作業(yè)或任務(wù)時(shí)聽(tīng)到一句不痛不癢的抱怨，甚至有些較調(diào)皮的學(xué)生會(huì)在課堂上故意和老師作對(duì)以嘩眾取寵。所有這些都會(huì)讓我們困惑不已，于是我們或者擺出嚴(yán)厲的架勢(shì)，用懲罰來(lái)為我們說(shuō)話，或者苦口婆心，循循善誘，欲以道理來(lái)感化他們。然而，不管用哪種方法，似乎都不能讓這些現(xiàn)象停止，不能讓他們像敬畏老教師一樣敬畏我們。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有一點(diǎn)自己的體會(huì)。都說(shuō)理解是相互的，在我們理解對(duì)方的同時(shí)，也要想辦法讓對(duì)方理解我們，因此要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說(shuō)出自己的感受。例如，若在課堂上學(xué)生有意說(shuō)了一句冒犯自己的話，那么我們可以用說(shuō)明自己的感受來(lái)取代對(duì)學(xué)生的指責(zé)。例如，“你的話讓我很傷心，我很失望，我沒(méi)想到你會(huì)說(shuō)出這樣的話，但我相信你不是故意的，你僅僅是想表達(dá)你的看法而已，我相信你下次不會(huì)這樣了，對(duì)吧？”這樣的交流會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到他對(duì)老師造成的傷害，但由于老師的寬容，他也許就不會(huì)重蹈覆轍，盡量下次做好以達(dá)到老師的期望。所謂的“吃一塹長(zhǎng)一智”或許就是要遇到一些問(wèn)題，處理一些麻煩，才能夠有經(jīng)驗(yàn)吧！現(xiàn)在我也不排斥有一些這樣的“麻煩”?？赡苓@些麻煩就是能夠促使我們年輕教師成長(zhǎng)的東西，這些也是我們和老教師相比所缺少的——經(jīng)驗(yàn)。

以上的這些是我回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程的一些感慨，我相信我的成長(zhǎng)一直在繼續(xù)??

第三篇：個(gè)人成長(zhǎng)故事

學(xué)畫(huà)畫(huà)

每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)故事，我也有自己的故事，這件事讓我印象非常深刻。

記得在上幼兒園中班的時(shí)候，我有一個(gè)非常要好的朋友，她畫(huà)畫(huà)非常好，像活的一樣，栩栩如生。

她說(shuō)要給我畫(huà)一張畫(huà)，名字叫“七仙女”說(shuō)完，她就動(dòng)起筆來(lái)，不一會(huì)兒，就繪出了七個(gè)非?？蓯?ài)、漂亮的小姑娘。

她說(shuō)：“第一個(gè)仙女是大姐，她是穿紅色衣服的；第二個(gè)仙女是二姐，她是穿橙色衣服的仙女；第三個(gè)是三姐，她是穿黃色衣服的仙女??”

她說(shuō)完這些話，就拿起彩筆，在這些畫(huà)上面涂上了顏色。

涂完以后，我發(fā)現(xiàn)這些仙女們的衣服的顏色正好是彩虹的七種顏色：紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。

她涂完，又給我講了許多關(guān)于畫(huà)畫(huà)的技巧。她說(shuō)：“如果你想畫(huà)得好，你必須在心里想出你想畫(huà)什么，畫(huà)的是什么樣子??”

聽(tīng)了她說(shuō)的這些話，我心里感觸非常的大。

她問(wèn)我想畫(huà)什么。我想畫(huà)一只兔子。她說(shuō)：“你現(xiàn)在要想好兔子是什么樣子，拿起筆在紙上畫(huà)吧！” 我就憑我想的兔子的樣子，把它畫(huà)在了紙上，畫(huà)完以后給她看了，她說(shuō)了一句：“不錯(cuò)，以后繼續(xù)努力吧！”

聽(tīng)了這句話，我決定以后要繼續(xù)努力。

第四篇：教師個(gè)人成長(zhǎng)故事

教師專業(yè)成長(zhǎng)

個(gè)人簡(jiǎn)介：

xxx，25歲，于2012年7月畢業(yè)于四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)。于2013年7月參加xxx事業(yè)單位考試進(jìn)入xxx幼兒園。在2年中一直從事一線教師工作。成長(zhǎng)點(diǎn)：

從閱讀教育書(shū)籍到實(shí)踐教育方法，讓專業(yè)書(shū)籍幫助專業(yè)成長(zhǎng)。作為一名剛從學(xué)校畢業(yè)的新手教師，沒(méi)有真正的實(shí)教經(jīng)驗(yàn)。因此在剛開(kāi)始工作時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都脫離了原本在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。閱讀有關(guān)幼兒園專業(yè)知識(shí)和幼兒教育的書(shū)籍，了解更多的幼兒園案例，從有經(jīng)驗(yàn)教師的案列中去學(xué)習(xí)，去分析，再選擇適合自己工作的方法，去一邊實(shí)踐，一邊觀察和調(diào)整，則會(huì)成為新手教師自己今后的寶貴經(jīng)驗(yàn)。讓閱讀成為習(xí)慣，讓思考成為習(xí)慣，相信會(huì)得到更多成長(zhǎng)。案列：

1．分不清“你”，“我”的昊昊

昊昊入小班已經(jīng)第二學(xué)期了，還是分不清“你”和“我”的區(qū)別和使用。比如，他說(shuō)需要老師幫助他系圍裙，應(yīng)該說(shuō)：“老師幫我穿圍裙。”，可昊昊會(huì)說(shuō)：“老師，幫你穿圍裙?！?，每次老師都會(huì)糾正他，是“我”，不是“你”，但是太平常的正面糾正對(duì)昊昊來(lái)說(shuō)沒(méi)有起到作用，應(yīng)該說(shuō)對(duì)他的語(yǔ)言沒(méi)有起到刺激作用，因此，昊昊依舊分不清“你”，“我”。后來(lái)，我在一本書(shū)上看到一個(gè)案列，正好和昊昊的情況一樣，案例中，老師用了刺激法，讓孩子自己發(fā)覺(jué)自己的用詞不正確，因此自己進(jìn)行糾正，看了以后，我決定也試著用此方法來(lái)刺激昊昊的語(yǔ)言表達(dá)。之后一天，昊昊對(duì)我說(shuō)：“老師，把你的玩具給你?！?，我沒(méi)有理他。昊昊又大聲的說(shuō)：“老師，把你的玩具給你！”，我望著他，問(wèn)他：“玩具是給我了啊。”，昊昊急了，再一次說(shuō)：“不對(duì)，是你的玩具給你！”，我說(shuō)：“我的玩具給我了的，在我這里??！”，昊昊沒(méi)作聲，他的眼睛骨碌的轉(zhuǎn)，半分鐘后，他又大聲給我說(shuō)：“把我的玩具給我?！边@一回，終于是說(shuō)對(duì)了，看來(lái)，昊昊剛才是在反思自己的話出了什么問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)了自己表達(dá)的不對(duì)，才糾正了，看樣子，這個(gè)刺激法對(duì)于昊昊也是管用的。此后，也和昊昊的媽媽分享了這個(gè)方法，家園一起努力，昊昊慢慢的找到了“你”，“我”的正確使用方法。

2.身體里的“小怪獸”

思明是個(gè)很聰明的孩子，腦袋里總有很多點(diǎn)子，可是就是有些好動(dòng)，特別是午睡的時(shí)候，他總是從床上翻到床下，或者去拉扯別的孩子的腿，對(duì)于他的行為，軟硬方法都試過(guò)了，還是不太見(jiàn)效。所以我也仔細(xì)的觀察他，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，很在乎別人的看法，只是嘴上不妥協(xié)，也好面子。我想到我看的兩本書(shū)，一本是《如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)；如何聽(tīng)，孩子才肯說(shuō)》和《給孩子立界線》，一本是以柔來(lái)走進(jìn)孩子，一本又是稍顯硬派的教育方式，我思考把這兩種方法糅合在一起試試。所以在一次午睡時(shí)，思明一如以往的自然自語(yǔ)，還發(fā)出不好聽(tīng)的聲音，我便請(qǐng)他過(guò)來(lái)和聊聊。我問(wèn)他，為什么要去拉扯別人，還要發(fā)出不好聽(tīng)的聲音。思明說(shuō)，他也不知道，他控制不住自己。我突然就想到了從前看的一篇文，講的是每個(gè)人的心里都會(huì)住著一個(gè)情緒的小怪物，這個(gè)小怪物時(shí)不時(shí)會(huì)蹦出來(lái)，左右你的情緒。我便臨時(shí)編造了一個(gè)身體里的“小怪獸”的故事，講了這個(gè)“小怪獸”跳出來(lái)，控制了小朋友的行為，如果自己不和他作戰(zhàn)，不變的比他強(qiáng)大，就會(huì)被這個(gè)“小怪獸”占領(lǐng)，就會(huì)越來(lái)越控制不住自己，這樣就會(huì)被約束的越多，得到的自由就越少。然后，我問(wèn)思明，是他強(qiáng)，還是“小怪獸”強(qiáng)。思明毫不猶豫的說(shuō)，肯定是自己強(qiáng)，然后還說(shuō)自己肯定能打敗“小怪獸”，因?yàn)樽约翰幌矚g被管束的太多。在這之后，我也看到，思明的確有一些改變，至少，他能在短時(shí)間里管住自己的一些不太好的行為，這是他主動(dòng)在改變，我為此也很欣慰。

3.愛(ài)生氣的若若

若若是個(gè)很有個(gè)性的女孩，她喜歡閱讀，在閱讀的時(shí)候，她可以安靜的待半個(gè)小時(shí)，但是在集體活動(dòng)中，她喜歡隨意的離開(kāi)座位，如果老師請(qǐng)她回到座位，她就會(huì)生氣，嘟著嘴跑到教室外面，躲起來(lái)。一開(kāi)始，老師的權(quán)威讓我對(duì)她的做法感到生氣，可是我又告訴自己不能這樣，所以當(dāng)她跑出教室后，我沒(méi)有要求她立刻回到教室，只是假裝不理她，但是我又在默默關(guān)注她。等到我的活動(dòng)結(jié)束，即將要戶外活動(dòng)了，我才問(wèn)她：“我們要出去玩咯，你要一起嗎？”這個(gè)時(shí)候，若若沒(méi)有排斥我的邀請(qǐng)，乖乖的集回來(lái)了。等到游戲結(jié)束后，我再與她聊天，了解她生氣的原因，并且告訴她，她可以在生氣的時(shí)候獨(dú)自待一會(huì)兒，但是要在我看得到的地方，情緒緩和了就會(huì)到集體中來(lái)，我還告訴她，我最喜歡她笑起來(lái)的樣子。之后，若若即使生氣，也沒(méi)有跑到教室外面了，而是在我看得到的地方獨(dú)自坐一會(huì)兒，我也對(duì)她的做法表示肯定，我喜歡每一次解決問(wèn)題，都能讓若若又一絲的改變。這些只是按照我對(duì)若若的了解來(lái)處理的，當(dāng)時(shí)找不到支持我這樣做的理由，我對(duì)自己也有過(guò)懷疑，后來(lái)我看了一本書(shū)《兒童問(wèn)題行為實(shí)例解析與對(duì)策集》，上面有一句話是這樣寫(xiě)的：不要去責(zé)怪孩子最初的發(fā)怒行為，而是應(yīng)該告訴他們什么才是更合理的行為，花時(shí)間慢慢讓他們體會(huì)到只有正確的行為才可以獲得肯定。我才不再懷疑自己的做法。我相信，用心去讀懂和理解孩子的行為和心理，日復(fù)一日，會(huì)有質(zhì)的變化。園長(zhǎng)的話：

xxx老師，作為一名剛從學(xué)校畢業(yè)的老師，在教育一線的經(jīng)驗(yàn)肯定是不足的。學(xué)校的知識(shí)和技能只是給從事幼教工作的人一個(gè)了解幼教工作背景，可能會(huì)遇到問(wèn)題，可能會(huì)使用到的方法提供了部分信息，正真的進(jìn)入到幼兒教師的工作狀態(tài)，是需要真正與兒童接觸時(shí)才能感受體會(huì)到。也只有在從事一線工作中才有機(jī)會(huì)了解到真正的幼兒教育，了解真正的兒童的樣子。

作為新教師，從xxx老師的案例中也可以看出，她是在認(rèn)真的做著幼兒工作者的事，也保持著繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在案例中看出，她遇到問(wèn)題會(huì)從所讀書(shū)籍中尋找答案和方法，能夠把所看所學(xué)再運(yùn)用到她的工作中，一邊觀察，一邊反思，一邊調(diào)整。作為幼教工作者，觀察兒童是我們的工作中不可缺少的一部分，xxx老師做到了這一點(diǎn)。

閱讀專業(yè)書(shū)籍，也可以彌補(bǔ)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弱點(diǎn)，從別人的案例中來(lái)尋找適合自己的方式方法。但是在閱讀各種書(shū)籍時(shí)，有判斷力也是非常重要的，不跟風(fēng)，不盲從，是閱讀者要注意的，這也是新老師需要學(xué)習(xí)的，需要不斷在一線工作中去反思，去總結(jié)，才能真正做到學(xué)之所用。

希望xxx老師能一直保持著這種學(xué)習(xí)的熱情，找到幼兒教師更多的價(jià)值和樂(lè)趣，成長(zhǎng)為更為專業(yè)的幼兒教師。

第五篇：教師個(gè)人成長(zhǎng)故事

教師個(gè)人成長(zhǎng)故事

【摘要】：在個(gè)人角色定位上，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是由直接興趣向間接興趣發(fā)展的影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的因素主要來(lái)自教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身。所以我認(rèn)為調(diào)控小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的途徑有——（1）教師調(diào)控（2）家長(zhǎng)調(diào)控（3）自我調(diào)控。

在個(gè)人角色定位上，我從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。在教學(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：

（1）學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我。認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)用書(shū)》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。每學(xué)期讀一本教育專著，如《青少年心理問(wèn)題研究》等，及時(shí)作好筆記，寫(xiě)出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《教育教學(xué)》、《中小學(xué)教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點(diǎn)，了解當(dāng)前的教改動(dòng)態(tài)，這些對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

（2）、專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實(shí)自我。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，獲得自我發(fā)展。勤聽(tīng)課，通過(guò)課堂聽(tīng)課，與授課者進(jìn)行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問(wèn)題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng) 教育特長(zhǎng)方面----學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)查與調(diào)控的實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)成功有多種因素，其中有智力因素和非智力因素，而學(xué)習(xí)的情緒是一個(gè)重要的方面。有了良好的學(xué)習(xí)情緒，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的因素主要來(lái)自教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自身。所以我認(rèn)為調(diào)控小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的途徑有——（1）教師調(diào)控（2）家長(zhǎng)調(diào)控（3）自我調(diào)控

1、教師調(diào)控

（1）激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是由直接興趣向間接興趣發(fā)展的。直接興趣是由某些帶有情緒感染力并能引人入勝的事物或活動(dòng)直接引發(fā)的。間接興趣則是由事物發(fā)展的結(jié)果所具有的意義而引起的。而現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)具有音、形、色、動(dòng)態(tài)等綜合優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇，有利于激發(fā)學(xué)生的直接興趣?？梢圆扇《喾N教學(xué)手段，例如：小組合作式、分組辯論式、自由組合式，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組對(duì)評(píng)，真正激活課堂的氣氛，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)溝通心理，保持良好的學(xué)習(xí)情緒

人們通過(guò)情緒的外在表現(xiàn)形式能了解彼此的思想、愿望、態(tài)度。因此，作為老師要經(jīng)常保持與學(xué)生溝通，了解他們目前的學(xué)習(xí)情緒，有的放失地進(jìn)行教育。

小李是一個(gè)非常聰明的孩子，但本學(xué)期以來(lái)，迷戀游戲，上課違反紀(jì)律，作業(yè)馬虎潦草，成績(jī)一落千丈。養(yǎng)成拉不做作業(yè)的壞毛病。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的困惑，這種困惑如不及時(shí)解除，就會(huì)影響學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要多給予幫助，及時(shí)排除學(xué)生的心理困惑。

(3)轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系維護(hù)的是“師道尊嚴(yán)”，老師習(xí)慣于“居高臨下”的教育。這種關(guān)系在提倡尊重學(xué)生個(gè)性，要求師生平等的新的歷史條件下，就很難行得通了。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，人們的交往需要一種平等的氣氛。只有在平等的氣氛下，雙方才會(huì)敞開(kāi)心扉，交換意見(jiàn)。所以，教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，對(duì)于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)班情緒十分必要。

2、家長(zhǎng)調(diào)控

家庭在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中具有特殊的作用。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控具有經(jīng)常性，密切性和深刻性的特點(diǎn)。所以，學(xué)校和老師要發(fā)揮自己特殊的作用，提高家長(zhǎng)調(diào)控孩子的學(xué)習(xí)情緒的自覺(jué)性與能力。如果把兒童的態(tài)度表達(dá)與慈愛(ài)和贊同這類條件配對(duì)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的重復(fù)配對(duì)，兒童就逐步把態(tài)度表達(dá)與慈愛(ài)和贊同產(chǎn)生是體驗(yàn)到的積極的情緒反映聯(lián)系起來(lái)。

3、學(xué)生自我調(diào)控

專家認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)情緒除了與家庭教育、師生關(guān)系密切相關(guān)以外，還同他的自我意識(shí)密切相關(guān)。自我意識(shí)包括主體對(duì)自己的心理、機(jī)體狀況、外部行為以及人我關(guān)系、物我關(guān)系的意識(shí)，是一個(gè)由自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制組成的系統(tǒng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常常會(huì)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮和過(guò)度興奮的情緒。這兩種情況都是不利于學(xué)習(xí)的。過(guò)度的焦慮使學(xué)生不能把注意力集中于解決學(xué)業(yè)課題，而指向個(gè)人所擔(dān)心的事情往往會(huì)造成失眠等癥狀。而過(guò)度的興奮也會(huì)引起他們對(duì)學(xué)業(yè)的放松。要克服這兩種不良傾向必須提高學(xué)生自我控制能力。我教會(huì)學(xué)生用以下幾種方法來(lái)調(diào)節(jié)情緒：1）音樂(lè)渲染，調(diào)節(jié)情緒。在情緒過(guò)于高漲時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)匿撉倜M(jìn)行播放，在輕松、舒緩的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生靜靜地閉上雙眼，欣賞美妙的音樂(lè)，以此來(lái)降低大腦的興奮度，盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2）引用游戲，激活情緒。游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在學(xué)習(xí)緊張、大腦處于過(guò)度疲勞時(shí)，讓學(xué)生做做韻律操、進(jìn)行智力大沖浪、巧奪城堡、腦筋急轉(zhuǎn)彎??從而來(lái)調(diào)節(jié)大腦功能，使身心輕松、愉悅，激活學(xué)習(xí)情緒。3)浮現(xiàn)美好，自我調(diào)整。在遇失敗時(shí)，讓學(xué)生在腦中浮現(xiàn)自己受表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)一日班長(zhǎng)等的樂(lè)趣，想象未來(lái)的成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化意念，調(diào)整自我，恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

研究效果：經(jīng)過(guò)整整一年的調(diào)查、調(diào)控跟蹤、分析研究，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我表現(xiàn)控制的能力有一定的提高，學(xué)習(xí)的興趣逐步增加、學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確、克服學(xué)習(xí)困難的信心日益增強(qiáng)。調(diào)查表明，大部分學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校讀書(shū)非常開(kāi)心；三分之二的同學(xué)對(duì)取得良好成績(jī)有信心；小部分學(xué)生在活動(dòng)中一改過(guò)去那種膽小怯場(chǎng)，不善言辭的狀況。大部分同學(xué)能夠接受失敗，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，不退縮。在這種積極的學(xué)習(xí)情緒支持下，我相信我們學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)有大的飛躍。