第一篇：教而不思則罔 新課改下的課堂教學是一個師生互動的過程

教而不思則罔 新課改下的課堂教學是一個師生互動的過程，因而課堂本身充滿了復雜性和不確定性，我們在創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造性的對自己的教學提出獨到的思路，創(chuàng)造性的根據(jù)學生實際使用一些有實效性的教學方法時，這些創(chuàng)造合適不合適，為什么？不合適怎樣改?作為一名新課改下的理智型的教師，我們的課堂本身無時無刻不產(chǎn)生著問題。面對這些問題，我們是席地而坐，束之高閣，還是自覺地沉下心來潛心思考，進行教學的再設(shè)計？答案無疑是后者。我們只有不斷的對自己追問，才能“百尺竿頭更進一步”。在《除法的初步認識》的案例中，這位執(zhí)教者很有必要進行反思，學生心目中的“公平”，教師問題中的“公平”，數(shù)學世界里得“平均分”，有著怎樣的聯(lián)系，差別呢？做一個前測和課后調(diào)研，來進行教學的再設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情境？怎樣提出問題呢？這個反思，需要執(zhí)教者在學生已有的各種經(jīng)驗和要獲得的問題的通道上抓住一個恰當?shù)臅r機，把它打通，使之緊密的自然的聯(lián)系起來。我在教學《比的基本性質(zhì)》時，設(shè)想了讓學生在“猜想——驗證——應(yīng)用”這一流程，意在通過分數(shù)，除法的聯(lián)系，由分數(shù)的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)猜想出比的基本性質(zhì)，然而通過回憶舊知，我一再啟發(fā)，66位學生只有很少數(shù)學生大概猜想出，很出乎我的意料。通過本次學習，我進行了反思，主要是我對學生了解的不夠，學生已有的知識經(jīng)驗，數(shù)學思維習慣，是什么水平不清楚，能沿著已有的東西出發(fā)的點在呢不知道，知道了造成這一現(xiàn)象的原因是什么？可以作為自己來年教學的經(jīng)驗，知道再教時，問題的切入點?？梢姺此甲鳛橐环N教師的有益的思維活動，是促進我們教師成長的階梯，是一個優(yōu)秀教師成長過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，在教中思，在思中教，不斷的產(chǎn)生困惑，不斷的反思，研究，不斷的成長。同時在新課改中，鼓勵教師進行合理的再創(chuàng)造，因而我們只有對自身教學進行反思，不斷總結(jié)，積累自己在教學過程中的所獲，所惑，所思，所得，所感，才能把自己的創(chuàng)新教學推向一個更高的層次，他是適應(yīng)新課改的需要，課堂教學相對穩(wěn)定，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，為了使我們的工作變得越來越有意義，有幸福感，需要我們在研究的意義上不斷的反思和交流。雖然說“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，那么我們教師只有不斷的思，改，再教，才能找到心底地幸福，否則真的就是“教而不思則罔”了。教學即研究，反思即成長，成長即成果，就讓我們用行動來采摘吧！

第二篇：英語課堂教學過程是一個師生不斷發(fā)展的動態(tài)過程

英語課堂教學過程是一個師生不斷發(fā)展的動態(tài)過程，而英語課堂評價則是英語課堂教學過程中一個重要的有機組成部分，同時也是英語課程目標的重要保障。

小學英語是英語教育的啟蒙階段。此階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。所以評價的作用就顯得尤為重要。下面我簡單談一談自己在平時的課堂教學中所采取的一些方式與方法。

一、課堂表現(xiàn)的評價。

在平時的英語課上，我注重讓每一個孩子的能力都得到鍛煉和發(fā)展，當他取得了好的成績或是進步時，我都會及時給予口頭表揚，如“Good!Very well!Excellent!You did a good job!”等等，除了說這些具有激勵性的語言外，有時還會采用肢體語言進行輔助，如有時我會豎起大拇指表示贊許或是讓全班同學為他鼓掌等等，通過這樣的評價讓他體會到學習的樂趣和對成功的體驗。當然我認為這樣的口頭評價應(yīng)富有層次性，不能一概而論。不能對每個學生都說good 或very good。每個學生的英語水平不同，課堂上回答的問題也是難易不等，那么他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，所以對他們的口頭評價也是逐層遞進的：如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C來論，得A的學生可以對他說：excellent, wonderful, perfect, super, fantastic；得B的學生可以對他說：well done, very good, very well；得C的學生可以對他說：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK.雖然是不同的評價但都能激發(fā)學生的學習動力，讓他們保持自己的學習熱情，感受老師對他們與眾不同的評價。

二、學生自評與小組評價。

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態(tài)度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價，小組評價是以小組為單位小組成員互相評價的方法。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動。通常我在課堂教學中把每個班的學生都分成若干個小組，在課上以小組為單位開展學習活動。同時還會采取一些獎罰措施，如在教室前張貼一張“英語積分榜”，分別從課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成，測試幾個方面對每個組進行評價，表現(xiàn)好的可以加分，表現(xiàn)差一些或是完成不好的給予減分，每個月進行累計，這樣學生的積極性很大，也可以促進他們的競爭與合作意識。

三、家長評價。

取得家長的支持和配合也是促進學生英語學習的重要手段。我在平時的教學中會讓學生準備一個“家校聯(lián)系本”，通過這種方式讓家長及時反饋每個孩子每天在家的學習情況，同時在上面與家長溝通交流，每次的反饋都會有家長的簽字，因此家長評價不僅起到了對孩子的監(jiān)督作用而且還加強了與老師的聯(lián)系，使老師更能客觀、公正地評價每一位學生，從而促進學生的英語學習。

四、建立學生學習檔案

建立學生學習檔案是實施學生評價的重要途徑之一，也可稱之為學生成長記錄袋評價。檔案袋主要用于收集學生作業(yè)，學生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，有助于學生增強對自己學習能力的自信心，以及對自己的進步的自豪感。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步的記錄。一般而言，學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能，還可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握和反思學習的技能以及決策技能

五、靈活使用各種獎勵機制。

在我的教學生活中，對學生的獎勵機制設(shè)置占了自己課余很多時間，我想盡各種辦法努力對不同層次的學生進行獎勵，如：“最佳表現(xiàn)獎”是獎勵給課上或是某次活動中突出的個人或小組；“今天我最棒”則是當堂獎勵表現(xiàn)好的學生；“小小設(shè)計師”則是課下布置的需要學生動手設(shè)計把英語與實踐相結(jié)合的活動，學生表現(xiàn)突出的可以獲得的獎勵；“無敵單詞王”是獎勵在單詞背寫方面突出的學生；同時我還設(shè)計了很多的獎狀和喜報來獎勵在英語學習中有進步和突出的學生。這些都是我在平時的教學活動中常用的獎勵機制：

六、作業(yè)的評價。

英語作業(yè)是課堂教學重要組成部分也是課堂教學的延伸。作業(yè)是為了鞏固課堂教學中的重點內(nèi)容，進行強化記憶、理解的一個教學反饋過程。學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在寫作業(yè)時，希望得到教師的表揚和鼓勵，教師針對不同的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生的學習熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。所以，對學生的作業(yè)進行評價能促進學生學生學習。

在平時的教學中，我會把學生的作業(yè)按A B C等級來給予評價：A為最好，B還不錯C較差，同時備注一些批語，最好的會給予“作業(yè)之星”獎勵。

七、采用多元的終結(jié)性評價方式 評價應(yīng)關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程?！彼^終結(jié)性評價主要指期末考試、結(jié)業(yè)考試等，它是檢測學生們綜合語言運用能力的重要途徑。由于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的評價方式較為單一，而備受人們的爭議。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結(jié)性評價是十分必要的。在實際實施中，我們采用口試、聽力水平和筆試等多種形式。

小學英語測試與評價的主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。小學英語命題應(yīng)以課標、現(xiàn)行教材的要求，結(jié)合本地區(qū)英語教學實際情況，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認讀、適當書寫、立足基礎(chǔ)的原則.以上就是我的一些淺顯的認識和做法，教無定法，我會在今后的工作中進一步探索和實踐，努力找到更好的方法。