第一篇：差生轉(zhuǎn)化案例

我的教育故事

故事背景：一段時間以來，我很難完成自己的課堂教學(xué)計劃。當(dāng)我踏著鈴聲，帶著對這堂課的美好設(shè)想走進(jìn)教室，十有八九有學(xué)生打小報告。等詢問處理完自然完不成教學(xué)計劃。即使先放置等課后處理，也嚴(yán)重影響了我的情緒，教學(xué)效果大打折扣。教育故事：經(jīng)過一段時間的思考、分析我發(fā)現(xiàn)這些問題大多發(fā)生在幾個孩子身上。其中小貝是這些“壞小子”里的“領(lǐng)頭羊”。他做的“壞事”不計其數(shù)。他買很多氣球吹起來，趁人不備放到人家耳朵上，用針扎破把人家嚇得尖叫來取樂。類似的還有他買來糖扔到垃圾桶里，讓同學(xué)們?nèi)?，垃圾桶搶破不說，教室里一片混亂。欺負(fù)弱小同學(xué)是他經(jīng)常干的事。為顯示他的高大，他把腳蹬在同桌的臉上。驚險的事也少不了他，我們班在二樓，他竟然把相隔較遠(yuǎn)的兩個打開的窗戶從外面栓在一起，同學(xué)們都抱怨關(guān)不上窗戶，而我擔(dān)心的是在這個過程中一不小心可能發(fā)生怎樣的悲劇。

小貝做的這些事，我是既擔(dān)心又生氣。為此我找過他的家長，談過之后我更失望了。小貝在家偷父母的錢，頂撞父母，還與他母親動手。家里人也是束手無策。我又請教了原來教過他的老師，他們都認(rèn)為小貝是塊“朽木”。我想難道就這樣朽掉了嗎？他才是個12歲的孩子。為此我想了很多辦法?！昂?xùn)|獅吼”的辦法用了不止一次了，可是他不做這事又惹那事。“和風(fēng)細(xì)雨”的耐心教育也是經(jīng)常的，那時那刻還承認(rèn)錯誤，過后依舊我行我素。費(fèi)盡心機(jī)也沒有成效。

有心栽花花不成，無心插柳柳成陰。那一天，小課代表生病沒來，心想讓小貝減減肥吧，“小貝你把作業(yè)送到三樓我的辦公桌上?！蔽野l(fā)現(xiàn)他挺樂意。后來拿東西，送東西的事我就找他。路隊旗也讓他拿。后來因為防地震，我們把教室后門打開了。但是上課時大開著門聲音太亂，我又把上課閉門的任務(wù)交給了小貝。我發(fā)現(xiàn)他都做的不錯。

我想我大約找到了那條通幽的小徑。12歲的孩子精力旺盛，他又不愛學(xué)習(xí)。不搗亂，他的“能量”怎么釋放呢？這樣有事做了，他搗亂果然少了。

我想第二步就是找他的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)上的樂趣。小貝不愛學(xué)習(xí)，讀書當(dāng)然不流利，但是他的聲音很飽滿。我適時的表揚(yáng)了他。有簡單的段落就讓他讀，我覺得他讀書的態(tài)度是認(rèn)真的，目光是真誠的，我很高興小貝有了自己的興趣。我想他會慢慢發(fā)現(xiàn)課文里的美并愛上學(xué)習(xí)的。

第三歩就是讓他的心靈美起來。從他做的“壞事”里我們發(fā)現(xiàn)他沒有是非觀，沒有正義感。我知道他家開藥店，紙箱子肯定成堆成堆的。有一次班會上，我讓同學(xué)們積累那些可回收的廢品，等賣了做班費(fèi)。同學(xué)們卻說沒處放。我趁機(jī)說：“小貝說要給我們拿個紙箱，我還說不需要，如果小貝沒改變主意的話就拿個來吧”。小貝明白了我的話下午就拿紙箱來了。他為同學(xué)做了事，同學(xué)們不那么討厭他了。他和同學(xué)們一起越來越隨和了。所謂“曲徑通幽處”，我想要達(dá)到美好的境界，肯定有很多困難和曲折，關(guān)鍵是我們老師還要有耐心和恒心。

感悟：面對“滔滔洪水”堵是無效的。教育頑劣的孩子還要學(xué)習(xí)大禹，用疏導(dǎo)法。

李鳳娟

第二篇：轉(zhuǎn)化差生案例

轉(zhuǎn)化差生

我在班級接管中碰到的紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績差即所謂的“雙差生”，在教育過程中我從來沒有說過“豬頭”、“白癡”等有傷學(xué)生的話語。有個別老師在教育“雙差生”無效之際，甚至?xí)龀鲶w罰學(xué)生的不當(dāng)行為。而我卻反其道而行之，采用賞識教育，取得了很好的效果。案例分析：

每個班級集體都會一些所謂的“差生”，對差生的管理在一定程度上也體現(xiàn)了一個班主任管理班級的藝術(shù)。對差生的管理，激勵比批評更重要。激勵含有激勵動機(jī)，形成動力的意思，它能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現(xiàn)個體目標(biāo)和班級總目標(biāo)。貫徹全面激勵，要求班級管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每個學(xué)生，懷有同樣的工作責(zé)任感，機(jī)會均等地給每個學(xué)生創(chuàng)造成功條件。對待優(yōu)秀的學(xué)生，不能“一俊遮百丑”；對暫時后進(jìn)的學(xué)生，不能一眼把他們殺死，應(yīng)持發(fā)展的眼光，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

我就是運(yùn)用賞識的方法對待學(xué)生，對待班級干部，對待班級里的每個成員。而且這樣的賞識不僅發(fā)生在平時，還發(fā)生在班會等集體活動中，這樣對學(xué)生的激勵作用是非常大的。所以，在這樣賞識的過程中，我不但激勵了每一個學(xué)生，而且還使班級集體增強(qiáng)了凝聚力。這對班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)是非常成功的。

第三篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

差生轉(zhuǎn)化個案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學(xué)生的成長過程存在著許多差異。有的學(xué)生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)往往是教師和家長眼中的“劣跡”。這些學(xué)生會經(jīng)常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預(yù)言的那樣。如愛因斯坦，3歲時還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時代被學(xué)校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學(xué)家，被美國《時代》周刊評價為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個時代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠(yuǎn)有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現(xiàn)實。其實，教育教學(xué)中的“差生”屬于假性生，只是一時的學(xué)業(yè)落伍罷了。而不是永遠(yuǎn)落伍，即使學(xué)業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現(xiàn)行的考試制度下落伍。他們在學(xué)校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準(zhǔn)在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學(xué)生不叫做“差生”。而叫做“學(xué)困生”。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個健全發(fā)展的人。

個案情況：

簡介：某中學(xué)初三某班學(xué)生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時做小動作，有時會走神，一節(jié)課總時不時趴著；作業(yè)質(zhì)量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質(zhì)按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能主動預(yù)習(xí)新課與復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，家里也沒人輔導(dǎo)和督促，對做好的作業(yè)從來不檢查；成績處于班級末尾，上學(xué)期期末考試，數(shù)學(xué)成績位于班級倒數(shù)第一與第二。不同點(diǎn)是：魏某同學(xué)的知識基礎(chǔ)更差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，又缺乏輔導(dǎo)，長期以來，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的盲區(qū)很大。周某同學(xué)的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習(xí)慣差等原因造成的。針對兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了一套實施方案，并按計劃認(rèn)真執(zhí)行。在操作過程中，不斷總結(jié)、改進(jìn)、充實新的設(shè)想和做法，并將成功的經(jīng)驗與做法，加以推廣到班級其他學(xué)困生和全班同學(xué)身上。

研究策略

一、悉心關(guān)懷，爭做學(xué)習(xí)先行者

具體做法是：上課時盡可能地照顧到兩位同學(xué)，重點(diǎn)地方放慢講課速度，使他們聽懂并當(dāng)堂記住新學(xué)的知識點(diǎn)。同時改變他們被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，學(xué)會深入思考問題和表達(dá)解題思路，形成良好的動腦習(xí)慣。剛開始，我讓成績好的同學(xué)先講給他們聽，讓他們進(jìn)行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時間的訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)片斷：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學(xué)先用圓規(guī)在紙上畫一個圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，并在組內(nèi)交流。過了一會兒。魏某同學(xué)舉起了手，我當(dāng)然不會錯過讓他表現(xiàn)的機(jī)會。

魏某：我發(fā)現(xiàn)折了許多線f折痕)，都相交于一個點(diǎn)。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好。那你能給這個點(diǎn)起個名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現(xiàn)這個點(diǎn)在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點(diǎn)?

(這時，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長，長的也一樣長。

師：短的叫什么?長的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長的叫直徑。(顯然預(yù)習(xí)了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生2：這些折痕都經(jīng)過圓心。

生3：直徑都經(jīng)過圓心，兩端都在圓上。

從這個小小的片斷可以看出，我精心設(shè)計了三個不同層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個過程中，我的引導(dǎo)是傾向于魏某的，有意識地給他創(chuàng)造機(jī)會，并在小組學(xué)習(xí)中，讓組長給他一定的輔導(dǎo)，這個輔導(dǎo)比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長的幫助、教師的鼓勵和表揚(yáng)，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補(bǔ)，建立學(xué)習(xí)共同體

以“小組學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的基本形式，實施好幫差、一對一的課堂輔導(dǎo)。針對本班人數(shù)多，難以面向全體、照顧個人的問題，本學(xué)期，我把“小組學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的最主要形式。以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學(xué)作為一個學(xué)習(xí)小組，民主推薦1名組長，成員優(yōu)劣互補(bǔ)。洪濤和丁世紀(jì)各分在一個組，分別由思維活躍、成績優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)組長楊維和數(shù)學(xué)課代表龐文任組長。每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，討論、爭辯、分析思路都由同學(xué)們自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時要給大家示范，同時還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報時，經(jīng)常會出現(xiàn)組與組之間的競爭，打破了以往單純的個人之間的競爭，而且還出現(xiàn)了每個組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時候大家都會自覺地報以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭全班齊步走

給學(xué)困生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學(xué)，常常是學(xué)得一知半解，不扎實、不透徹，如果課后不及時地鞏固、復(fù)習(xí)，就會造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們設(shè)計的課外輔導(dǎo)分為兩種類型：一是新課前的輔導(dǎo)；二是課后的輔導(dǎo)。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導(dǎo)。我認(rèn)為課前輔導(dǎo)更為重要，因為對于學(xué)困生來說，課前對新課有了一定的心理、知識準(zhǔn)備，能讓他們比別的同學(xué)更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更能體驗學(xué)習(xí)的成功。

對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學(xué)習(xí)是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點(diǎn)一點(diǎn)地找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

四、細(xì)致分析。建立成績記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績、存在的問題及原因分析，還有學(xué)生自己寫的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現(xiàn)情況。通過記錄，把反映出來的問題面對面地展示給他們，有針對性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認(rèn)識，得到最徹底的改正，同時也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會反思。尋找提升突破口

一個練習(xí)學(xué)完后，或是每次測驗之后，讓兩位同學(xué)就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學(xué)習(xí)上有什么困難，以后應(yīng)從哪兒改起等寫一份簡短的小結(jié)。剛開始，從簡單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計算錯誤，以后計算要特別細(xì)心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結(jié)都是有針對性的，所以兩位同學(xué)對自己出現(xiàn)的問題非常清楚，認(rèn)識到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學(xué)期期末相比較，兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績有了較大幅度的提高。周某同學(xué)由原來的50分提高到了78分，魏某同學(xué)由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數(shù)學(xué)基本功如計算和應(yīng)用題分析上也有了長足的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于課堂學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)，在預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅增長了知識，更開拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學(xué)都表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)不同程度的喜愛。在小組學(xué)習(xí)中，兩位同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會明顯增多，同伴的鼓勵和寬容更使他們大膽表達(dá)、大膽說話，學(xué)會了與人交往、交流，同時也養(yǎng)成了認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考、敢問敢講的好習(xí)慣。

實驗研究的經(jīng)驗和成功做法已被推廣。通過一學(xué)期的實驗研究，積累了一些成功的經(jīng)驗與做法，對本班的其他學(xué)困生也有很大的促進(jìn)，如“幫扶小組”、“課前輔導(dǎo)”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對性很強(qiáng)的“寫反思”已取得了非常好的效果。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

在教學(xué)過程中，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)的有用之才，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)工作的神圣職責(zé)。

學(xué)困生是指在一個班集體中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)都不盡如人意、學(xué)習(xí)困難、成績較差的學(xué)生。這些學(xué)生常常受到同學(xué)的歧視，教師、家長的批評指責(zé)，自尊心受到傷害，產(chǎn)生一些心理障礙，造成不正常的畸型心理，具體分析如下：

（一）封閉心理。這種學(xué)生性格孤僻、內(nèi)向，在知識爆炸的年代，由于學(xué)習(xí)成績差，對自己的前途感到渺茫，對一切失去信心。從而，不愿和同學(xué)來往，內(nèi)心的情感和秘密也不愿與老師和家長交流傾訴，久而久之產(chǎn)生了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立，脫離了集體的溫暖和紀(jì)律的約束。

（二）逆反心理。他們的個性倔犟，好沖動。雖然他們有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和好奇心理，但處事任性，偏激。當(dāng)他們的過失或不當(dāng)行為受到師長批評指責(zé)時，不是虛心接受，而是肆意頂撞，產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的消極心理。

（三）放縱心理。他們性格外向、開朗、活潑，愿意和同學(xué)交往，但是學(xué)習(xí)注意力不集中，是非觀念不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或挫折時，容易失去自我控制而放任自流，有的甚至走向極端，有學(xué)不就到處游逛，講究哥們義氣，拉幫結(jié)伙故意尋釁滋事而走上犯罪道路。

那么，怎樣做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？針對他們的心理特點(diǎn)，抓住以下主要幾個重要環(huán)節(jié)：

1、對“后進(jìn)生”要有正確的認(rèn)識，用真摯的愛塑造美的靈魂，樹立轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”和培養(yǎng)一名“尖子生”同樣光榮的信念。在樹立正確觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“感情投資”，要真摯熱愛“后進(jìn)生”，真誠對待“后進(jìn)生”，以自己的愛打動學(xué)生的情，讓學(xué)生由“親其師”而“信其道”，以自己熾熱的心塑造美的靈魂。案例一：“系列活動”出奇效，“后進(jìn)天王”變優(yōu)生

轉(zhuǎn)化對象：六年級一班班學(xué)生XX學(xué)習(xí)差、思想差、表現(xiàn)差，被學(xué)校老師們稱為后進(jìn)生“四大天王”之一。

轉(zhuǎn)化過程：由于XX同學(xué)的學(xué)習(xí)差、思想差、表現(xiàn)差，步入小學(xué)不足10天，就受到了班主任老師的高度關(guān)注。經(jīng)多方了解，分析其后進(jìn)成因后，賴?yán)蠋熥プ∫磺锌衫玫臅r機(jī)，頻頻找他聊天，細(xì)致地觀察他的言談舉止、了解他的喜好，分析他的思維模式、思維方法，發(fā)現(xiàn)他個性較強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，喜歡打籃球、乒乓球等運(yùn)動。老師適時調(diào)整了“聊天”的內(nèi)容，逐步引入關(guān)于籃球的話題，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，進(jìn)而借助學(xué)校舉辦班際籃球賽之機(jī)，激發(fā)他的好勝心，鼓勵他為班集體的榮譽(yù)盡自己的一份力。在師生的共同努力下，學(xué)校籃球賽中取得了年級第一名的好成績。

成功的體驗使XX同學(xué)獲得了自信心，同時也獲得了同學(xué)們的尊重。老師把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現(xiàn)與當(dāng)前轉(zhuǎn)變，鼓勵他把精力轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)上去，進(jìn)一步激發(fā)他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。XX同學(xué)的學(xué)習(xí)成績在逐步上升，體驗著學(xué)習(xí)帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉(zhuǎn)變了，表現(xiàn)變好

了，從而形成了良性循環(huán)，并不斷地鞏固、加深其行為模式。轉(zhuǎn)化結(jié)果：XX同學(xué)已經(jīng)被逐出“四大天王”之列，現(xiàn)已成為有上進(jìn)心、有責(zé)任心、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)好、思想好、表現(xiàn)好的“三優(yōu)”生，學(xué)習(xí)成績較穩(wěn)定，名列年級前三十名。

2、對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。

（1）對自卑和封閉心理的“后進(jìn)生”用語言激勵。當(dāng)他們在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或受挫折時，舉一些古今中外的名人或英雄人物在困難面前勇攀高峰的例子，講述“失敗是成功之母”的道理，激活他們的自信心，鼓起他們克服困難的勇氣。

案例二：學(xué)生叫XX,接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當(dāng)潦草??校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一起生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時間管他。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個他人喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他

并沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時間，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。

（2）竟?fàn)幖?，組織各種有益活動，或根據(jù)各自的特長，安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎诨顒雍蛯嵺`中克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。

3、對逆反心理和放縱心理的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，主要抓住他們身上的“閃光點(diǎn)”，采取正面教育的方法激勵他們內(nèi)在的積極性，以促進(jìn)其向好的方面發(fā)展。由此可見，“后進(jìn)生”并不是一切都差，他們雖然學(xué)習(xí)差，毛病多，身上也有優(yōu)點(diǎn)，差于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，給他們創(chuàng)造展示自己才華和特長的條件，對于“后進(jìn)生”來說，哪怕他們有微小的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定，使他們獲得成功的心理體驗，產(chǎn)生積極上進(jìn)的內(nèi)在動力，由量變而達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

案例三：XX女生。成績極差，中等智商，性格內(nèi)向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處；膽小、多疑，總感覺同學(xué)總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨(dú)來獨(dú)往，人際關(guān)系欠佳。集體活動很少參加。放學(xué)回家后，鉆進(jìn)房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時間管她，常與奶奶在一起，與人交往較少；在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟不上，老師的批評，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨(dú)自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒有更多的時間帶她到公共場所，參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成現(xiàn)在與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導(dǎo)方法

1、主動接近XX她交談，努力地與她建立良好的師生關(guān)系。加強(qiáng)個別會談：常與她個別面談或電話交談，時間地點(diǎn)不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

2、與家長溝通與協(xié)調(diào)。

①通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解XX的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給XX溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。盡量抽時間帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。)

3．與家長溝通思想，與其父親達(dá)成共識，認(rèn)識其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。

①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。②引導(dǎo)交友：介紹班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學(xué)和她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。③創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加集體活動，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。④參加校本選修課程——《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4．挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹立自信心。

充分發(fā)揮其愛好語文、愛想的優(yōu)勢給予鼓勵，表揚(yáng)其語言表達(dá)能力強(qiáng)，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5．加強(qiáng)關(guān)鍵時期的心理輔導(dǎo)。

如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進(jìn)行疏導(dǎo)。建議該生及其家長求助心理專家，幫助丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6．通過科任教師加強(qiáng)對XX的關(guān)注度，使其時刻感覺到學(xué)校的溫暖。

四、輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，XX在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨(dú)了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導(dǎo)；能正確認(rèn)識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時完成了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步，數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。相信不久的將來她能做到心胸開

闊，樂觀大方，學(xué)會只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。相信只要用了心思，注意各個學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到最好。就比如我們班的XX 學(xué)期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的“大人物”。

（一）表現(xiàn)：

首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀(jì)律可言，行為與一個中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)

自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對XX的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時表揚(yáng)、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應(yīng)該怎么樣，因為在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭?；镜囊?guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎(chǔ)差，課上的內(nèi)容對他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是普通的農(nóng)民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導(dǎo)他。這樣一方面可以調(diào)動他參與的積極性，另一方面也可以促使 他上課認(rèn)真聽講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來面貌了?？梢哉f，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細(xì)想想，作為小學(xué)生起碼應(yīng)該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現(xiàn)這種情況，大概與他的家庭教育有關(guān)系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學(xué)們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認(rèn)識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復(fù)無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對XX來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現(xiàn)實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學(xué)期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。

在學(xué)校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時愛偷懶的XX 竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：“XX真行啊！真夠棒的！”并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名?？粗淖兓?，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經(jīng)讓我時時牽掛、時時擔(dān)心的XX了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽?？粗淖兓?，我也經(jīng)常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的 過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。不過，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠(yuǎn)嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結(jié)束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待XX的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現(xiàn)在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經(jīng)過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

九年級班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個案材料

九二班班主任：熊釗

學(xué)生姓名：卜凡

學(xué)期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的“大人物”。

（一）表現(xiàn)：

首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來，上課發(fā)言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀(jì)律可言，行為與一個中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅回答問題不舉手，而且經(jīng)常用小動作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。

（二）原因：

通過與家長聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，他上到初中，通過對他的了解以及親眼所見，我發(fā)現(xiàn)這個孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對卜凡的情況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對于他上課沒有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就及時表揚(yáng)、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他應(yīng)該怎么樣，因為在他的內(nèi)心中并沒有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個月過后，經(jīng)過了我無數(shù)次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。情況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭?；镜囊?guī)矩懂了，但是好景不長，因為他基礎(chǔ)差，課上的內(nèi)容對他越來越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發(fā)個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種情況下，我聯(lián)系他的家長。他的家長只是普通的農(nóng)民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導(dǎo)他。這樣一方面可以調(diào)動他參與的積極性，另一方面也可以促使他上課認(rèn)真聽講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業(yè)。隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來面貌了。可以說，這個時候卜凡的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。

仔細(xì)想想，作為初中生起碼應(yīng)該懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現(xiàn)這種情況，大概與他的家庭教育有關(guān)系吧。于是，我鄭重的和他講講文明懂禮貌和遵守紀(jì)律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不文明以及同學(xué)們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是因為這些工作收效甚微，我才真正認(rèn)識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習(xí)從一個人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面對他反復(fù)無常，我的努力似乎沒有任何作用，我該怎么辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠?qū)ΠY下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業(yè)就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監(jiān)督你怎么去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放棄也許是一時的，但是對卜凡來講，可以說是對他一生的放棄。也許因為這個放棄，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎么能將這種可能變成現(xiàn)實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放棄。在這種狀態(tài)下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，可以說雖然他還是大錯小錯一起犯，但是他有意識的克制了一些。一直到了這個學(xué)期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態(tài)。

在學(xué)校的一次集體大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時愛偷懶的卜凡竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業(yè)績呢！于是，我對他說：“小卜，你真行??！真夠棒的！”并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實叫他小卜是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：“老師，老師，你叫我什么？”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前努力、刻苦了，從不問問題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數(shù)在全組中排第一名?？粗淖兓?，對比著他以前的種種，很難相信這就是那個曾經(jīng)讓我時時牽掛、時時擔(dān)心的卜凡了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽。看著他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的就是因為這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。

不過，在他的身上，也會時常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，他并不完美，但是對他來講，已經(jīng)有了一個全新的開始。我們沒有理由不相信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠(yuǎn)嗎？ 在這之后，他態(tài)度變得積極上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。卜凡的改變也讓我有了許多的思考，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，現(xiàn)在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經(jīng)過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。

2012年6月3日