第一篇：資源建設和學科應用 所謂資源是指,凡是在現(xiàn)階段或今后能為學校的

資源建設和學科應用

所謂資源是指，凡是在現(xiàn)階段或今后能為學校的教育教學服務的數(shù)字化信息，分為校內資源和校外資源兩大部分。校外資源是指因特網(wǎng)和光盤上的資源，校內資源包括：學校日常文檔，如各種文件、校歷、通知、簡訊；教師、學生基本信息檔案；日常教學信息，課表、調課通知、公開課；試題、練習題、考試成績、學期評語；教師備課筆記、電子教案、論文；課件、數(shù)字化的音像資料；學科專題性資料；電子圖書；后勤管理方面的各種資料等。中小學校信息資源建設的定位：學校信息資源建設應該有自己的特色，校內信息資源的共享及辦公自動化管理；提供某一學科或某一知識點的教學信息，質量要高，具有一定的深度和廣度；在網(wǎng)絡的應用上下功夫，圍繞著網(wǎng)絡資源的教育應用開展教育思想、教育理論和教學模式的研究；為上一級信息資源建設服務。學科網(wǎng)站為廣大師生提供了同步教學、在線輔導、互動交流的平臺，能有效促進學科課程的有效整合、指引學科發(fā)展的方向等，具有較高應用價值。

我們在本學科多位專家的指導下，首先保證了學科網(wǎng)站建設的方向性，提供了學科教學最實際問題，具有很強的針對性和實效性。開題時有詳細的、較為科學合理的規(guī)劃，制定了明確的研究目標、可行性的計劃和步驟以及具有較強的可操作性的研究方法。實施過程根據(jù)實際情況對每一階段的工作進行了必要的調整，確保課題研究順利進行。通過問卷調查、課例分析、階段性交流等活動，積累了詳實的數(shù)據(jù)，論據(jù)充分。學科網(wǎng)站的建設目的是為了能得到有效應用。我們一直從實效性方面努力，從多方面著手測定實驗的效果，確?！靶А倍?。

“政治教與學資源庫”的建設不依賴中學思想政治課教材結構體系，而是以教學大綱、考綱和教材的重點和方向為線索，資源網(wǎng)站欄目分類明晰、內容豐富多彩、功能 基本健全。目前主要由“新聞中心”、“資源頻道”、“教師頻道”和“學生頻道”四大模塊構成，而每個頻道又分若干子欄目、每個子欄目再分若干小欄目。網(wǎng)站以數(shù)據(jù)庫的形式進行資源素材管理，旨在為教師開展網(wǎng)絡教學與學生自主探究學習提供支持與幫助。并結合政治學科特點突出以下幾個方面的要求：

1、政治學科主題資源網(wǎng)站建設內容包括：素材（子菜單又分類為：視頻、音頻、圖片、flash等）、教案、課件、課堂練習、重難點分析、知識拓展、優(yōu)秀課堂實錄片斷等。教師可以根據(jù)某一節(jié)課的實際需要的基礎上選擇或自己定義內容，使網(wǎng)站內容能夠滿足教師備課、課堂教學和學生學習的需要。重點做好網(wǎng)站素材和知識拓展部分與我市本地現(xiàn)實情況的結合，從學生身邊或現(xiàn)實世界中教育、鍛煉和培養(yǎng)學生的思想品德，樹立正確的人生觀、世界觀。

2政治學科主題資源網(wǎng)站建設基本單元劃分：以課節(jié)為單位建設。均建立在本學科網(wǎng)站的基礎上，可通過相關的鏈接或單獨鏈接進行訪問。建立教師個人收藏夾和資源庫，通過教師上傳累積資源。個性化互動寫作平臺：包括互動寫作平臺與習作資源庫。：建立在網(wǎng)絡環(huán)境下，以WEB的形式展現(xiàn)教材，同時以課文(篇)為單位建立相應的資源鏈接與學習工具，如每篇課文均建有原文呈現(xiàn)、學習建議、基礎知識、拓展探究、在線測試、學生作品、頭腦風暴等學習欄目。按專題組合建立相關主題學習資源網(wǎng)，有利于知識點的學習與提升，方便學生在線自主學習。主題資源網(wǎng)站，有利于學生的專題學習與探究學習。教學資源可以通過資源類型、教材版本、冊數(shù)課文查找，也可以直接通過全庫

資源檢索功能，可幫助廣大用戶快捷輕松地查找所需的信息及使用資源，大大提高了籌集所需資源信息的效率。目前政治學科資源主要內容來源兩個方面：廠家批量提供和學科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源缺乏針對性，系統(tǒng)性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師建設的資源面租了個別的應用需求，但難以系統(tǒng)化規(guī)?；Y源共享，服務教學。

任何因為學科的建設和注重思想政治教育學科基本理論的再系統(tǒng)化，要做到科學界定思想政治教育的核心概念——“思想政治教育”，科學揭示和闡述思想政治教育的目標與內容體系、研究對象、原則和方法，科學揭示和闡述思想政治教育過程的基本結構、基本矛盾、基本機制和基本規(guī)律，科學揭示和闡述思想政治教育對象——人及其特點、思想政治教育隊伍建設的理念。在堅持思想政治教育學科主體性的同時，確立鮮明的學科依托意識，在正確的學科依托中謀求科學的學科發(fā)展。在這一過程中，應該在堅持以學科開放的心態(tài)積極吸納相關學科的營養(yǎng)的同時，不斷強化思想政治教育這一主體學科的主體意識與主體能力，增強思想政治教育學科廣納博取的能力。此外還要積極拓展本學科的學術研究視野。一方面注重積極借鑒相關學科的從研究內容到研究方法、研究思維的新發(fā)展、新成果，根據(jù)本學科學術發(fā)展的需要，及時轉化和消化到本學科領域，為本學科的學術發(fā)展提供新的知識積累、新的方法論借鑒和新的思維啟發(fā)，另一方面對思想政治教育領域面對的重大理論和現(xiàn)實問題的研究，可以考慮吸納相關學科領“一切為了每一位學生的發(fā)展”勢必要求轉變教師角色、規(guī)范教學行為、優(yōu)化教育手段。網(wǎng)站“教學資源庫”欄目之下所設置的“授課素材”、“網(wǎng)絡課件”和“教師頻道”下的“新課標新課程”等積件式資源有助于教師實現(xiàn)信息技術與新教材的整合、創(chuàng)作符合本校特點的課件，加深對新課程精神的領悟；形成了系列優(yōu)質精品資源，具有重大意義。

在這過程中，我們自始至終在遵循和貫徹建構主義學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式轉變成為基于建構主義學習理論的學生自主式學習模式。教師的教學設計過程也遵循這一學習理論，從情境、協(xié)作、會話和意義建構四個方面優(yōu)化學生的學習過程。課程整合的思想在這次教學實驗中也有體現(xiàn)，地理、計算機、外語、語文、數(shù)學、物理、化學、美術等學科的內容交匯在一起，語文、外語、計算機真正作為人與人之間交流的工具。

這種網(wǎng)絡化教學模式并非十全十美的，通過實驗我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但對抽象的知識體系的建立，還有待探討。第二，教學情境建設側重于構建虛擬環(huán)境，對于現(xiàn)實環(huán)境的結合和應用還不夠，教學情境創(chuàng)設往往側重于知識的結構，對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠。第三，縱觀整個教學過程，情境創(chuàng)設、會話討論都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多。此外，對于教學的最終目的——學生的意義建構，如何進行完整科學的分析評價，這始終是一個難題 關鍵是信息資源的建設和人才資源的建設，只有把信息資源建設好了，網(wǎng)上的內容多了，才能吸引更多的校內外人員來訪問利用；只有人才資源建設好了，廣大師生的興趣和積極性被調動起來，網(wǎng)絡的利用價值才能充分體現(xiàn)出來，信息資源才會源源不斷。由此可見，信息資源的建設和人才資源的建設才是學校網(wǎng)絡的根本，兩者是相輔相成、缺一不可的，信息資源的建設過程實際上就是人才培養(yǎng)的過程，高素質人才是信息資源建設得以持續(xù)發(fā)展的保證，這兩者都體現(xiàn)出知識經(jīng)濟時代的社會特征，對一個學校今后的發(fā)展方向有著至關重要的影響。學校教育信息化的本質是動用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術把學校的教學環(huán)境建設成一種充滿信息，方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境?！苯逃畔⒒哪康氖且獮槿嫱七M素質教育服務，為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力、促進科研工作服務，逐步建立一個適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新教育體系和人才培養(yǎng)模式。多媒體和網(wǎng)絡理所當然是教育信息化的技術先鋒，但影響學校教育教學的因素是多方面的，學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網(wǎng)絡，包括社會生活、生產(chǎn)勞動、經(jīng)濟、科技、文化、風俗習慣等都會對教學活動產(chǎn)生影響，都是教育信息化的內容。

文件共享只是資源建設的初步，最終目的應該是走向辦公自動化和無紙化。當以文件為基礎的資源建設達到一定程度以后，原有的存儲結構可能不能適應新形勢的要求，比如說，要想在一個龐大的資料庫中查找某個資料時，沒有數(shù)據(jù)庫是不行的，這個數(shù)據(jù)庫可能是關系型的，也可以是協(xié)作型的。

充分調動廣大教師的積極性，積極進行學科資源建設和應用 專門開發(fā)了許多網(wǎng)絡型的課件，這些基于WEB方式的多媒體課件為開展網(wǎng)絡化教學的嘗試提供了基礎；教研論壇是我校教師開展教育科研的陣地，集中發(fā)表老師們的教育教學論文，設有BBS論壇，對一些教育熱點和難點問題可開，推出了教研組主頁、教師個人主頁。之所以推出這些主頁，目的是吸引更多的教師和學生參與到網(wǎng)絡資源的建設中來，因特網(wǎng)是個共享的世界，不能光求索取，不作貢獻，WEB服務不僅是瀏覽信息的通道，更是資源共享的平臺。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，教師的創(chuàng)作實際上就在研究，他的研究成果就是他的主頁，他的主頁和他收集到的資料就是他這門課的學科資源，只有這樣建設起來的信息資料才最適合教學的需要。

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，豐富的網(wǎng)上信息，現(xiàn)代化的教學手段對學生的認識過程是必須的，但不是最重要的。多媒體也好，網(wǎng)絡也好，進行資源建設的目的都是把計算機作為一種工具，實現(xiàn)“人——機——人”的交互，學生的主動探索、交流協(xié)作才是最重要的條件，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對教育理論、教育觀念、教學模式甚至是教育體制都提出了新的要求，我們要從素質教育的高度，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的育人高度來看待網(wǎng)絡化教學的研究。

隨著教育信息化程度不斷地深入，會有更多的學校加入到教育信息化的行列中來，只要大家齊心協(xié)力、資源共享。

參考http://wenku.baidu.com/view/18f22f01b52acfc789ebc932.html

《佛山教育信息港》（http://www.fsjy.net）等

第二篇：知識管理在網(wǎng)絡教育資源建設和管理中的應用論文

論文摘要：網(wǎng)絡教育資源建設已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教育的主要內容,如何使網(wǎng)絡教育資源適應知識經(jīng)濟時代,更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新尤為重要。從知識管理的角度出發(fā),在分析目前網(wǎng)絡教育資源現(xiàn)狀的基礎上,探討如何在教育資源的建設和管理中引入知識管理的思想。

論文關鍵詞：知識管理;網(wǎng)絡教育;信息化教育;教育資源

網(wǎng)絡教育資源是網(wǎng)絡時代信息化教育的關鍵和教育資源的重要來源,是教育領域一個全新的增長點,隨著網(wǎng)上教育資源的不斷豐富與發(fā)展,知識管理在網(wǎng)絡教育資源建設和管理中得到廣泛的應用,如何更好地對網(wǎng)絡教育資源進行組織和管理,以及如何更好地開發(fā)新的網(wǎng)絡教育資源,已經(jīng)成為當前研究的重要課題。

1關于知識和知識管理

1.1知識的涵義

知識(Knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質的特殊性質。知識可分為顯性知識和隱性知識兩大類。所謂顯性知識,是指可以通過常規(guī)的傳播方式進行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質中的知識;而所謂隱性知識,是個人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識,這些知識不易用言語表達,缺少外化的物質載體,傳播給別人也很困難。

1.2知識管理的涵義

知識管理(KnowledgeManagement)理論與實踐源于20世紀80年代,并于近年迅速發(fā)展起來。知識管理是指以系統(tǒng)的方法發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識的人傳遞有用的信息。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。在教育領域,知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合,并對這些知識提供開放式管理,以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。

2當前網(wǎng)絡教育資源的現(xiàn)狀

目前網(wǎng)絡教育資源越來越豐富,已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教學的重要工具。然而,從知識管理的角度看,還存在一些不足之處。

2.1網(wǎng)絡資源泛濫,良莠不齊

各種所謂的資源不管是否有教育價值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學生真正在查閱所需資料時,往往搜索出大量的無關信息、劣質資源,找不到適合自己的資源,很多人在網(wǎng)上瀏覽網(wǎng)頁資源時容易出現(xiàn)“信息超載”和“迷航”的現(xiàn)象。

2.2資源重復率高,資源陳舊,冗余多

資源管理員沒有經(jīng)常性地對資源做重復性檢查,導致教學資源陳舊,缺少創(chuàng)新,不能滿足教師和學生的實際需要。沒有重視學生學習的主體地位和能動作用,忽視學生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費等現(xiàn)象發(fā)生。

2.3資源庫建設沒有一個統(tǒng)一的標準

由于教育軟件企業(yè)相互之間底層技術不統(tǒng)一、兼容性差,資源分類不規(guī)范,造成資源沒有充分有效的元數(shù)據(jù)信息,無法科學合理地描繪資源,導致資源檢索困難和呈現(xiàn)簡單,不僅不適應教育教學的實際需要,還造成資源建設的重復與浪費;同時導致資源庫之間無法做到系統(tǒng)級的資源共享和互操作。

2.4教育資源庫中的內容大多是顯性知識的呈現(xiàn),而對隱性知識和人力資源缺少開發(fā)

隱性知識是教育資源中的重要部分,現(xiàn)存的教學資源庫對隱性知識及其載體——人力資源的獲取及開發(fā)很少涉及,這對教育是一種很大的損失。

從以上可以看出,當前網(wǎng)絡教育資源過于關注資源的數(shù)量,忽略資源的內容和質量,片面重視教育信息化建設中的顯性知識管理,忽略資源建設中最重要的因素——人力資源和隱性知識的開發(fā)和管理。這就迫切需要在網(wǎng)絡教育資源的建設和管理中引入知識管理,對信息內容進行深層次的挖掘、重組和提升,從而實現(xiàn)從信息管理到知識管理的飛躍。

3知識管理在網(wǎng)絡教育資源中的應用

3.1利用知識管理的編碼技術更好地組織和管理資源,方便資源的查找和利用

教育信息化過程中出現(xiàn)了“信息超載”和“資源迷航”等現(xiàn)象,由于缺乏科學的管理思想的指導,教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態(tài)數(shù)據(jù)或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價值沒有得到正確的認識和最大限度的應用。知識編碼工具和知識關聯(lián)工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識資源表示出來,告訴人們知識所在的地方,同時能夠在知識元之間建立聯(lián)系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關聯(lián)性,進一步找到該資源相關的知識和知識網(wǎng)絡,使新手迅速了解該專業(yè)領域。

3.2知識管理中的知識轉移工具,使教育資源得到有效流動和合理利用

傳播對于知識價值的發(fā)揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動過程中才能體現(xiàn)其教育價值。教育信息化資源存儲在資源庫中,只是一組靜態(tài)的數(shù)據(jù),而在經(jīng)過師生反復地使用、參考、修改、討論和評論之后,其中蘊含的教育意義將可能被發(fā)掘和利用,而且資源只有在流動中才能得到創(chuàng)新。

目前,計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術的發(fā)展給人們提供了很多知識溝通和轉移工具,使知識能夠無阻力地流動。群件技術、智能教學系統(tǒng)、電子郵件、知識網(wǎng)絡等信息技術和即時通訊方式給強化知識和方便溝通提供了條件,也促進了隱性知識到顯性知識的轉化和知識與載體之間的轉移過程。這些工具可以根據(jù)各種知識流通的特點,在一定程度上幫助人們消除時間、空間和社會差異方面的障礙,使知識得到更有效的流動。

3.3知識管理重視人的作用,使人力資源和附著于個體的隱性知識資源得到開發(fā)

人是教育信息化資源的使用者,同時也是資源的建設者和擁有者,教育信息化資源不應該僅僅以靜態(tài)的形式存儲,更應該在師生的反復使用、反饋和交流中進一步更新和充實觀點內容。資源建設中對人的重視,使個體的經(jīng)驗、體驗等隱性知識得以獲取和共享。

在教育信息化資源建設過程中,借助現(xiàn)代信息技術的支持,通過各種知識外化工具和鼓勵機制,匯聚教師頭腦中的個人知識和大量的集體隱性知識,最終建立起一種良性的資源共建共享機制。只有建立起良好的知識共享氛圍和機制,全體師生才會積極參與實體及虛擬的知識社會,教育機構強大的人力資源和隱性資源才能得到開發(fā)。

3.4學生創(chuàng)造和定制個性化的網(wǎng)絡學習資源,每個學習者擁有并貢獻個性化的學習資源

利用知識管理交流工具以及現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術,學生不僅可以自己創(chuàng)造知識,同時可以聚集需要的專業(yè)資料,定制個性化的資源。同時學習者可以對資源進行評論,并提供使用反饋。另外,學習者在定制專家或學科教師的信息資源時,專家和教師的知識庫里也有自己定制和鏈接的資源,學習者可以進一步挖掘自己需要的學習內容,在這樣聯(lián)結性的學習下,學習者可以形成自己的絡和學習環(huán)境,并創(chuàng)新自己的個性化網(wǎng)絡學習資源庫。

4總結

網(wǎng)絡教育資源是網(wǎng)絡時代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進程中起著關鍵作用。將知識管理的理念和技術應用到網(wǎng)絡教育資源的建設和管理中,可以較好地克服現(xiàn)階段網(wǎng)絡教育資源的局限和不足。知識管理是今后教育技術的發(fā)展方向之一,開展基于知識管理的網(wǎng)絡教育資源的建設和管理,對更好地促進知識共享和知識創(chuàng)新意義非凡。

參考文獻

[1]李文光,何克抗.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:19-22

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