第一篇：為了進一步促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化,提高教

作業(yè)文件 教學管理規(guī)程

編號： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 頁碼： 1/3 為了進一步促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化，提高教學管理水平、教學質量和辦學效益，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，特制訂本規(guī)程。

一、校歷的制定

教務處在每年六月份，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）的教學計劃表安排，在征集有關院（部）、相關部門意見的基礎上，編出下一學年的校歷，經(jīng)分管校長審核后，報請校長辦公會批準印發(fā)執(zhí)行。校歷是指導和控制全校一切教學活動的根本依據(jù)，校歷一經(jīng)確定，原則上不允許變動。

二、人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）的制定

人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）是按照黨的教育方針，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和業(yè)務培養(yǎng)要求、學習年限和專業(yè)方向、知識結構和能力結構以及各門課程的知識聯(lián)系，根據(jù)教育部人才培養(yǎng)方案的編制原則，結合我校的實際情況，對教學活動進行的全面安排。

我校現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準），是各教學院（部）各專業(yè)根據(jù)教育部制定人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）的基本原則，把行業(yè)企業(yè)的調研結果與多年的教學實踐經(jīng)驗結合而編制的，在充分論證的基礎上，經(jīng)教學院（部）審核通過，經(jīng)教務處審查后提交學校分管校長審定，由學校批準發(fā)布實施。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）應保持相對穩(wěn)定，無特殊情況不得隨意變動。如有重大原因確需變動時，必須在不違背教學基本原則的前提下，按照《專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）和教學大綱（課程標準）編制控制程序》（SDSY-CX-19）的相關規(guī)定執(zhí)行。

三、教學進度表

教學進度表是安排各專業(yè)教學進度和環(huán)節(jié)的基本教學文件。教學進度表按學期編制，它包括各專業(yè)學期內(nèi)課堂教學、實踐教學、期末考試等教學環(huán)節(jié)安排的具體周次和時間。

教務處在學期末，依據(jù)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）的教學計劃表和校歷，在征集有關教學院（部）意見的基礎上，編出下一學期教學進度表。

教學進度表一經(jīng)印發(fā)執(zhí)行，原則上不予改動，如因客觀原因，確需改動的應由教學院（部）提出申請，經(jīng)教務處批準后方可改動。

四、教學大綱（課程標準）

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作業(yè)文件 教學管理規(guī)程

編號： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 頁碼： 2/3 教學大綱（課程標準）是根據(jù)課程教學基本要求，對課程的教學目標、任務、內(nèi)容、體系、深度、進度及教法做出具體規(guī)定的指導性文件。教學大綱（課程標準）是教師組織教學的重要依據(jù)，是課程建設的基礎，也是檢查、評定學生學業(yè)和評價教師教學質量的重要標準。

教學大綱（課程標準）要明確該課程在人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）中的地位、作用和任務，教學大綱（課程標準）的制（修）訂應積極與行業(yè)企業(yè)合作進行開發(fā)設計，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，課程融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。各類課程在內(nèi)容設置上應注意做到：公共課平臺課要注重對學生進行基本素質教育，專業(yè)必修課要體現(xiàn)專業(yè)特色，側重專業(yè)基礎與能力，專業(yè)方向課要注重基本技能和實際操作能力的培養(yǎng)，為學生就業(yè)打下良好的基礎。

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）中所列課程（包括必修和選修）均需編寫教學大綱（課程標準），教學大綱（課程標準）名稱要與人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）中的課程名稱完全相符，同一門課程的教學，如果學時相同、培養(yǎng)目標一致，必須依據(jù)同一教學大綱（課程標準），學時或培養(yǎng)目標不同時，應分別制定出相應的教學大綱（課程標準）。專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）中個別課程開設兩個學期（或兩個學期以上），此類課程應編寫一個課程教學大綱（課程標準）。

教學大綱（課程標準）的修訂要結合我校實際和各專業(yè)的特點，做到要求明確、重點突出，具有較強的指導性和操作性。任課教師必須認真學習、理解和掌握課程的教學大綱（課程標準），并依據(jù)它來擬訂自己的授課計劃、內(nèi)容和編寫教案。

五、教學任務

教學任務是根據(jù)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)標準）每學期各專業(yè)所需開設的課程匯總制訂而成,教學院（部）根據(jù)教務處的總體安排，負責具體落實任課教師、實習指導教師、教材，編制各教學環(huán)節(jié)的教學實施計劃。

教學任務的下達是學校教學管理中的一項重要工作，是完成教學任務、穩(wěn)定教學秩序、保證人才培養(yǎng)質量的前提條件。

教學任務按課程所在院（部）分學期通過教學管理信息系統(tǒng)下達到各院（部），主要包括課程名稱、課程代碼、學分、上課班級等信息，教務處每學期期末將下學期教學

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編號： SDSY-ZY-JW-201 版次： C/0 生效日期：2012.3.16 頁碼： 3/3 任務下達到各相關院（部）后，各院（部）根據(jù)學校規(guī)定的程序確定合堂班級、選定適用教材、確定任課教師，最后將教學任務落實情況報教務處。

任課教師一旦確定，原則上中途不得更換任課教師。確屬特殊情況必須換人時，應由教師或教研室提出申請，教學院（部）長簽字同意后，經(jīng)教務處長批準方可。

六、授課計劃

各課程都應根據(jù)教學大綱（課程標準）的要求，在開學前編寫出授課計劃（或實訓計劃），以保證有計劃地完成教學任務。授課計劃必須經(jīng)教研室主任審核同意，院（部）負責人批準，教務處備案。

授課計劃填寫力求項目齊全、準確，如確需變動時，須經(jīng)教研室主任審核，院（部）負責人批準，教務處備案。

七、組織教學

學校按照各院（部）教學任務落實情況及學生的選課情況編制課程表，任課教師應按照課程表規(guī)定的時間，在指定的教學地點進行教學。課堂教學常用的組織形式和方法有：課堂講授、課堂討論、習題課和實訓課及“教、學、做”一體化教學等其它改革形式。

教師要認真精選教學內(nèi)容，加強教學法的研究，運用啟發(fā)式教學方法，注重能力培養(yǎng)和技能培訓，合理使用現(xiàn)代化的教學手段，組織好教學的各個環(huán)節(jié)，按照教學的基本原則和規(guī)律進行教學，提高教學的質量。

組織教學是學校組織實施教學計劃最核心最重要的部分。整個教學運行管理，要抓住兩個重點：一是教學過程（包括課堂、實習、實訓、實驗教學）的組織管理，要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，貫徹因材施教、教學相長、教學做一體的原則；二是以教學管理職能部門為主體的教學行政管理，應制訂教學規(guī)范和各項制度，對課堂教學、實驗實訓教學、實習教學、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等提出要求，并認真組織實施。

八、教學檢查

教學檢查是全面了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學工作中存在的問題，確保教學質量不斷提高的重要措施。各院（部）要把經(jīng)常性的教學檢查列入工作日程。全校性期中教學檢查時間，一般定在每學期的中間時間。

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第二篇：對學校教學管理工作提幾點建議

對學校教學管理工作的點滴體會？

作為學校的各項工作來說，可謂真是千頭萬緒、多如牛毛、難以理順，只要說是上級布置的工作，還真的沒有哪一項說是不重視、不重要的。但不管怎么說：大多都還是以教育教學工作為主的，畢竟教學質量的高低才是學校發(fā)展的最終目標。所以說，不管什么時候，狠抓教學管理這根弦始終都不能放松。講一點，我們都不要過于關注結果的形成，盡力即可，重視過程的艱辛永遠是那些成功者或交流經(jīng)驗者之談。

教學管理說簡單就簡單，說麻煩也真是麻煩，說了多少年，在指導檢查中以前出現(xiàn)的毛病，無論怎么樣說和做總是根除不了，老毛病沒去掉不說、新毛病卻增添了不少，還真是讓各位校長大傷腦筋。今天，就我之所想，和大家交流一下，希望或多或少寬解一下大家心中的郁結吧。

先和各位校長交流一下，如何走進教師心靈、探究其思想困惑之根源的問題?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)在的老師，傳道，不夠深刻；授業(yè)，還勉強說得過去，有的還不夠徹底；解惑，大多更談不上，教師連自己的困惑大都解不了，何以談為學生解惑，豈不笑話。時代發(fā)展了、社會進步了、生活條件也明顯提升了。由于發(fā)展所致，產(chǎn)生了很多的不平衡，很多舊有的規(guī)則都失衡了，于是人心更是失衡了，人們的幸福指數(shù)隨之而大大的降低了。許多成功人士在取得輝煌成就之后，偏沒有什么幸福感，倒很是懷念艱苦創(chuàng)業(yè)時的日子。創(chuàng)業(yè)過程雖說艱辛卻大家能同舟共濟、患難與共，成功后卻少了那份相濡以沫，朋友間再無那份真誠之言。再說以前的皇帝，生來什么都不缺，幸福的有幾個，沙漠中苦行的人們，能飲一滴水也倍感幸福。

現(xiàn)在，我們的教師聚在一起，談教學、議管理的不多，“東家長、西家短，某某買了房、買了車，社會陰暗現(xiàn)象居多?！贝_實能解決問題的有多少，倒是平添了不少對社會、對現(xiàn)實的不滿，這樣的心情能搞好工作嗎？能教好學生嗎？教育、教學是很需要一份寧靜的心情的。我們的教師有一部分確是迷失了自己，這很怕人的，像走火入魔一樣，倘若沒有人拉一把的話，幾年、十幾年、甚至更長時間就這樣在迷茫中就混過去了，苦了自己、更是耽誤了學生。

做人，當真正認識自己，正視自己，明白自己的長處是什么，那些好高騖遠的東西僅能想想而已，想多就不好了，老是糾纏更不好。做不了官，又掙不來錢，教好書、育好人，掙工資心安理得，和別人攀比什么，徒添煩惱罷了，天上又不曾真的會有掉餡餅的一天。老在不安中生活能工作好嗎，能生活幸福嗎。做自己該做的事，做自己能做好的事，不要讓美好時光在指縫間沙沙流走，太可惜了。

收住教師的一份寧靜之心，集體的力量威力無比，要讓教師多感受集體的溫暖，多感受在集體中的成長與進步，希望大家要致力于校園學術氛圍的營造與形成。我近段時間感受頗深：讀書能使人豐富，思考能使人深刻，寫作能使人健全，交流能使人愉悅，展示能使人寬廣。教師若能按這條線索發(fā)展下去，那可不得了啊，大家不妨回去都試一試。

書讀的多了，當能通曉古今，解決問題自然就辦法多了；思考多了，人自然就變得深刻、厚重了許多；能去主動寫些東西，發(fā)自內(nèi)心的去感受、感悟一些東西，寫出來了人格自然就能提升和健全，工作境界自然也能升華不少；老師們?nèi)裟芙?jīng)常通過學校提供的平臺進行交流或展示，那樣的話，沒有一所學校辦不好的，誰不想得到領導和同事的肯定和認可啊，若有人夸你的話，你肯定是倍加謙虛、胸懷定變得無比寬廣。大人們的心理反映和小孩子們是沒有多大的差別的，不能老被忽視的，能被“關注”和認可才是最好的發(fā)展環(huán)境。

做人需謙虛，需學習別人的長處，“三人行必有我?guī)熝伞睕]必要人家都比自己強，只要有一點好能為己所用就已經(jīng)很不錯了。聽專家報告會時，專家畢竟也是常人，僅某些地方有專長而已，然而很多教師，不是靜聽專家報告，偏在下面議論、“雞蛋里挑骨頭”，也不知是來學經(jīng)驗的還是來挑毛病的，這樣的態(tài)度永遠不會有什么長進的。只管學你覺得好的東西，管那么多其他的干嗎，真不知個別教師的德行素質就那么低，實在是影響團隊形象。學生尚能傾聽教師講課，反而教師就不能傾聽別人講話了，這是不是很笑話啊。為人師者，人格的健全和完善是尤為重要的，缺乏德行之人，還能做好什么呢？

但是也不要太過迷信別人的東西，需從自身做起、做最好的自己，有了一定的高度之后、再去看別人才能學到有價值的東西；不然的話，盲目的去學習，猶如“東施效顰、邯鄲學步”之流，總跟在別人后頭，失去了自己、迷失了自己，是永遠不可能會有長足發(fā)展的；關鍵是對自己的一種突破和超越，多審視自身、多提升自己，才是最好的發(fā)展途徑。

還是回頭說我們的教學管理吧。我認為學校的教學管理工作當從兩方面抓起：一是注重教學常規(guī)的真正落實；二是切實有效的做好教研教改工作。

不是說按制度來不好，學校還真不能混同與工廠，教師不是工人，學生更不同于被加工的產(chǎn)品，他們之間決非技術與產(chǎn)品的等加關系。工作很需要有溫情、講方式，在教師自身努力的基礎上，學校平臺的構建顯得極為重要，要多給老師設置交流、展示的機會，能不斷嘗試集體中的成功與提升，永遠是一條發(fā)展的捷徑。這一點各學?？梢試L試成立自己的教師論壇，我想肯定會有效果的，做最好的自己，將是自身發(fā)展的唯一途徑。

要在《教學常規(guī)》的落實上下功夫，且大有“文章”可做，一切以聯(lián)系自身實際為突破口，做一點、算一點，嚴禁好高騖遠，結果弄得總不能落實和提高。

教研教改是學校教學工作得以有效持續(xù)提升的最終之法寶。利用學科教研組活動和校本教研、校本培訓之平臺，從落實教學常規(guī)入手、從最基本的行為上進行不斷反思和改進，聯(lián)系教師自身實際，在不斷反思自己教學及管理學生行為上大做文章，肯定會大有成效。