第一篇：風(fēng)箏教學(xué)反思

風(fēng)箏教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思一

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過(guò)風(fēng)箏嗎？見過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到

了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?！?的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪

仗?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)?！钡?0多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思二

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充

滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。

（3）品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁

扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè)輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教

學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)?！讹L(fēng)箏教學(xué)反思》出自： 鏈接地址：http://

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

高禹小學(xué)廖有元

《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放記記風(fēng)箏的情景?！耙氪騽?dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)呢？三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。

文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷??文章順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。基于這點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大?？梢哉f(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了我所預(yù)想的目標(biāo)，但也有很多地方差強(qiáng)人意，比如：指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后寫作的時(shí)候未給學(xué)生定一個(gè)明確的主題定向，致使學(xué)生都寫不長(zhǎng)等等。作為新教師，臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會(huì)有更大的進(jìn)步。

第三篇：風(fēng)箏教學(xué)反思

風(fēng)箏教學(xué)反思

風(fēng)箏教學(xué)反思1

初中美術(shù)教學(xué)反思

多年來(lái)從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類也很多，有兒童畫、國(guó)畫、布貼畫、剪紙等，到了初二后，開始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了初三、初四，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來(lái)，它無(wú)異于是一節(jié)自由課，沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問(wèn)題說(shuō)到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。

初中美術(shù)教學(xué)反思

初中美術(shù)教學(xué)反思

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫家的畫風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。

6. 教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念.

? 初中美術(shù)教學(xué)反思

? 中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫校園》的素描，連續(xù)著上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美

上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎？”帶著西湖神話傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級(jí)《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過(guò)自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫面美化，如初一中國(guó)畫《鳥語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫的特性畫出不錯(cuò)的中國(guó)畫是很難完成的，所以課前我把這次中國(guó)畫的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)畫的技法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思

擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”?！鞍?！”我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料，收集一些具有代表性的招貼畫如：《和平之人》、

《不這是勝利》等，并結(jié)合世界各國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，讓他們做課堂的主人，展開教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。

初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的學(xué)習(xí)，對(duì)多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

2、做為教師的我，沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的又一陣地。

3 、我在上課的時(shí)候，比較重視教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫、故事，游戲和音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們對(duì)形象的感受，對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們?cè)谶@里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(zhǎng)。

5、做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定，作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對(duì)每位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個(gè)人的價(jià)值。

最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名出色的教師打好基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和寬松的氛圍中感受美。

初中美術(shù)課的教學(xué)反思

經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松?！卑?！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合20中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，展開學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。

課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的 ，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫飛鳥》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國(guó)畫的畫法，而是講有關(guān)國(guó)畫的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國(guó)粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

2做為教師的我，沒(méi)有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)沒(méi)能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)，

3 我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

4在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺(jué)。

5做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有

風(fēng)箏教學(xué)反思2

從這學(xué)期開始，我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，總是非常注重對(duì)作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的蕢開沅就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f(shuō)是魯迅?”“因?yàn)槲易蛱煸诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的。”我明白了，原來(lái)他是把兩篇同名的文章搞錯(cuò)了。我笑了笑，用詢問(wèn)的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)劉國(guó)正說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)?！痹捯魟偮?，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗雷约簩?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“其實(shí)，有很多文人寫過(guò)《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能自覺(jué)查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。

風(fēng)箏，飛吧，飛吧!

“快樂(lè)著你的快樂(lè)，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說(shuō)正值童年的他們?？墒?，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性。于是我二十年?lái)從不憶及的幼小時(shí)候的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說(shuō)魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說(shuō)他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè)乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!

在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們;在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒(méi)享受到搏擊長(zhǎng)空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛(ài)心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……

風(fēng)箏教學(xué)反思3

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。

（3）品詞品句，積累語(yǔ)言。

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè)輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。 《風(fēng)箏教學(xué)反思》出自：

風(fēng)箏教學(xué)反思4

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“……站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三。于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福……這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四。于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)！

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

風(fēng)箏教學(xué)反思5

這是一篇看圖學(xué)文，圖上畫的是幾個(gè)天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂(lè)趣，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。放風(fēng)箏時(shí)，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)對(duì)段有了整體感知能力，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知。

在講讀時(shí)我是，先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。

小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索。請(qǐng)同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國(guó)風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛(ài)。

風(fēng)箏教學(xué)反思6

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會(huì)這么輕易就放下自我心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂(lè)、一齊憂傷??

一、讀種悟情，讀中升華

在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。

體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊!”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧!”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)!”“幸福鳥，你飛到云彩上了!”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂(lè)飛翔!”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂(lè)。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。

二、讀中練說(shuō)，讀中學(xué)寫

放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂(lè)。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的一系列動(dòng)詞把自我放風(fēng)箏的過(guò)程說(shuō)具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)，就會(huì)回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程。這時(shí)候讓孩子練習(xí)說(shuō)話，孩子就會(huì)不由自主的運(yùn)用到文中的一系列動(dòng)詞，說(shuō)話的潛力在不知不覺(jué)中得到了提高。

在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先透過(guò)一個(gè)游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語(yǔ)。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè)很快進(jìn)入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計(jì)的說(shuō)話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文開始做游戲時(shí)的那些詞語(yǔ)出示出來(lái)。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥果然在那里，我們欣喜若狂?！?欣喜若狂是游戲中的詞語(yǔ))“我們拼命地跑到磨房，仔細(xì)的找了又找，唉!幸福鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥?！?灰心喪氣是游戲中的詞語(yǔ))

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)必須能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時(shí)光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的`好似好句運(yùn)用到自我的說(shuō)話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的潛力。

風(fēng)箏教學(xué)反思7

《風(fēng)箏》寫的是“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

一、做風(fēng)箏-----幸福

課文第二自然寫的是小伙伴做風(fēng)箏的情景?！帮L(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎?？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，先指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)小伙伴做風(fēng)箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會(huì)到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學(xué)生就根據(jù)自己情況把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了“幸福鳥”的內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、放風(fēng)箏------快樂(lè)

課文第三自然段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。教學(xué)時(shí)，先播放課件讓學(xué)生去感受放風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的？再說(shuō)說(shuō)文中孩子們又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)情景，更體會(huì)到放風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學(xué)生的心中。此刻，放風(fēng)箏的就是我。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無(wú)窮的回味。

第三自然段最后一句話是這樣說(shuō)的：村里人看見了說(shuō)：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

二、找風(fēng)箏------著急

風(fēng)箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子當(dāng)風(fēng)箏見不著時(shí)著急、傷心、難過(guò)的心情。適時(shí)提問(wèn)：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。

文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說(shuō):“不管幸福鳥找沒(méi)找到，你們都會(huì)找到自己的希望、幸福、理想、快樂(lè)！

課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾。今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。

風(fēng)箏教學(xué)反思8

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。

風(fēng)箏教學(xué)反思9

《紙船和風(fēng)箏》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問(wèn)候和祝福，他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護(hù)友誼的，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，從中受到啟發(fā)。

二、磨課過(guò)程

首先非常感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時(shí)間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),非常具體、細(xì)致,把在課堂中可能會(huì)發(fā)生的所有情況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)使我驚嘆!在試講的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,課后我和師傅對(duì)板書和個(gè)別環(huán)節(jié)又進(jìn)行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風(fēng)箏動(dòng)起來(lái),幫助學(xué)生理解,在夏老師的悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學(xué)。

三、教學(xué)反思

1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：(1)小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……(3)如果你愿意和好……引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、走進(jìn)孩子，肯定成長(zhǎng)

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷地評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

不足之處：

1、朗讀過(guò)多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過(guò)于單一,一二年級(jí)的課堂還是應(yīng)該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒(méi)有活起來(lái)。

總之，通過(guò)這節(jié)課的講授，我收獲到了很多教學(xué)方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學(xué)習(xí)，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。

風(fēng)箏教學(xué)反思10

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和用心的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一開始就透過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上簡(jiǎn)單歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分明白友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀明白課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，明白了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了必須的感受。

二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師個(gè)性注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描述小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，引起他們很大的興趣。

三、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)

在用心倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分明白課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合潛質(zhì)的訓(xùn)練。

總之，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試。

風(fēng)箏教學(xué)反思11

《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)?！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀?？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？

風(fēng)箏教學(xué)反思12

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

利用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡(jiǎn)筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

重視識(shí)字寫字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認(rèn)字-----揭示（示字旁）的特點(diǎn)及演變，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

四、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實(shí)際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

風(fēng)箏教學(xué)反思13

《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。

如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。

風(fēng)箏教學(xué)反思14

今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì)小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。

1、識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說(shuō)出自己的識(shí)字方法。

2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì)到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。

在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì)到任務(wù)的情感變化。

3、明白事理，升華情感

讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達(dá)自己的想法，積極參與班級(jí)活動(dòng)。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。

2、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

3、板書需要再次設(shè)計(jì)。

4、范寫生字時(shí)寫的不夠美觀。

風(fēng)箏教學(xué)反思15

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就透過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁

新教程指出要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課文中本來(lái)沒(méi)有的小鳥角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問(wèn)好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了鋪墊。比如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過(guò)，“小鳥”站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

本課是一個(gè)小小的`童話故事，我在教學(xué)一開始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

我在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，我立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。

四、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

當(dāng)然，這堂課上，也有許多的不足之處，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)案的效果；在今后的教學(xué)中，我還要時(shí)刻注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言優(yōu)美、精煉、情感真切，這要求自己要女里提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會(huì)閱歷。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不一樣的世界；因?yàn)槭强瞻?，?yīng)對(duì)空白，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦

法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的`夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)鯓涌赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最完美的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)悲哀嗎？他們還會(huì)充滿期望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號(hào)，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì)有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

在檢查朗讀方面,一開始就采用了全班齊讀的形式,效果很好.在個(gè)別抽查讀書時(shí),讀音錯(cuò)得最多,最不熟練的詞語(yǔ)是“憧憬”,“倏地”,“磨坊”,特別是“磨坊”的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn).

在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏”比課后提示的“做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏”更恰當(dāng),但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái),我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫,學(xué)生說(shuō)出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏.我板書后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說(shuō)出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找“找風(fēng)箏”這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段,學(xué)生很快找出了是“第五至第八自然段”.這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書,發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括,比如:“飛跑”等.正在我納悶的時(shí)候,一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái):“丟!”丟好!也不錯(cuò),雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字,但也不錯(cuò).后來(lái),雖然大家也說(shuō)了幾個(gè),但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)“丟”字更準(zhǔn)確.這時(shí)候,又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了:有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講“斷風(fēng)箏”.我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng).所以用上“斷”和“丟”都比較好.

明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了.后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的.認(rèn)讀和寫字指導(dǎo).但開學(xué)到現(xiàn)在,還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字,學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比,很多同學(xué)是退步了,看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫.

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

這是一篇和學(xué)生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的資料。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的情緒變化看出來(lái)，這些情緒變化是透過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描述來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和期望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描述孩子們情緒的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和悲哀，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行主角的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎樣放風(fēng)箏的`？此時(shí)你會(huì)怎樣想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎樣呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資料，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽冇眯牡嘏c我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)光還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的`內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的快樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的'方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。

黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。

制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。

一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的`過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動(dòng)的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱變?yōu)椴粚?duì)稱了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學(xué)科知識(shí)融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又拓展了知識(shí)面。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。

一、課堂中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用

在自己本堂課中，我覺(jué)得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂(lè)。”“你的聲音很動(dòng)聽，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè)心情，能讀出“我們”的快樂(lè)?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是在課題引入中，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“你的童年中最大的快樂(lè)是什么？”問(wèn)題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè)是玩電腦?！蔽业脑u(píng)價(jià)只有：“也可以?！比绻軐?duì)于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo)，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。

二、文本學(xué)習(xí)應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì)，貼得那么結(jié)實(shí)，你們?cè)谙胧裁矗俊?，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏?！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì)是怎樣的`呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn)。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替。” 那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè)。

三、生字書寫應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)

在本節(jié)課中，我對(duì)于學(xué)生的生字書寫作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當(dāng)堂書寫。從效果來(lái)看，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。

我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語(yǔ)文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎。所以，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的'語(yǔ)言素材。

反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思

教材反思

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

學(xué)生反思

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。

教學(xué)過(guò)程反思

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請(qǐng)生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問(wèn)：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象?！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò) ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘： 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評(píng)價(jià)的？最后一句話是這樣的：村里人看見了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的.？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對(duì)幸福鳥的祝愿喊出來(lái)：幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！幸福鳥，飛吧！帶著我們的夢(mèng)想飛吧！幸福鳥！幸福鳥！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)！這篇課文上完后雖然老師們的評(píng)價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，，導(dǎo)致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張，課堂上內(nèi)容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

從這學(xué)期開始，我在上語(yǔ)文課的時(shí)候，總是非常注重對(duì)作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來(lái)：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我們班的蕢開沅就叫了起來(lái)，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f(shuō)是魯迅?”“因?yàn)槲易蛱煸诓橘Y料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原來(lái)他是把兩篇同名的文章搞錯(cuò)了。我笑了笑，用詢問(wèn)的目光看了看其他學(xué)生。這時(shí)劉國(guó)正說(shuō)：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時(shí)有改動(dòng)?！痹捯魟偮?，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗雷约簩?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“其實(shí)，有很多文人寫過(guò)《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個(gè)很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時(shí)候，能自覺(jué)查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬(wàn)別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。

風(fēng)箏，飛吧，飛吧!

“快樂(lè)著你的快樂(lè)，失落著你的失落”，這是我們?cè)陂喿x賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的情景，更不用說(shuō)正值童年的他們?？墒牵恢醯模彝蝗挥窒肫鹆唆斞冈凇讹L(fēng)箏》中的.一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性。于是我二十年?lái)從不憶及的幼小時(shí)候的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說(shuō)魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時(shí)的情景，到不如說(shuō)他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個(gè)“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時(shí)候，我們是否也在時(shí)時(shí)提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。

我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時(shí)侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂(lè)乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!

在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們;在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風(fēng)箏從沒(méi)享受到搏擊長(zhǎng)空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛(ài)心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風(fēng)箏，飛吧，飛吧……

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

我們的教材中，有許多“空白”之處，但無(wú)論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無(wú)中生有，都為師生的互動(dòng)交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)。

例如本冊(cè)教材《風(fēng)箏》一課，風(fēng)箏飛上了天，對(duì)于小伙伴們的心情，課文里只是說(shuō)“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風(fēng)箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會(huì)不一樣，又該怎樣讓學(xué)生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來(lái)呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話言猶未盡，只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的`我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。假如你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的覺(jué)得幸?！@樣一來(lái)，同樣是放風(fēng)箏，而不一樣的快活也就不言而喻了。

此外，風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文里沒(méi)有交代，但我們可以無(wú)中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學(xué)中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想象風(fēng)箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會(huì)遇見飛鳥，遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。有的說(shuō)“風(fēng)箏兄弟，你真棒，都高過(guò)云朵了！”有的說(shuō)“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍(lán)天，我要謝謝你！”有的說(shuō)“你把幸福帶給了我們，你可要擔(dān)心啊，別被風(fēng)刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻?，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在這次教學(xué)中我選擇了第一課時(shí)，讓孩子們識(shí)字，但是以往單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)生字，我采取了隨文識(shí)字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來(lái)，然后還學(xué)會(huì)了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：

一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。

首先在備課時(shí)要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫下來(lái)?？纯从心男┚渥赢?dāng)中都含有這些生字。由于隨文識(shí)字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的.生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個(gè)生字，在第五自然段中就有五個(gè)生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。

第二，教師自己在備課的時(shí)候一定要對(duì)這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)讓老師突然手足無(wú)措。

第三，通過(guò)重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸?！钡日Z(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開拓學(xué)生的思維。感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。

這節(jié)公開課也讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來(lái)時(shí)間讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)文章大意，我想可能會(huì)更好！

每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的`童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸?！钡日Z(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15

《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的.事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。

在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀?？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？

第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇

《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第8組中的一篇課文。這一組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會(huì)欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。本課講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏讓它們和好如初，告訴小朋友們?cè)谂c好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動(dòng)向友誼伸手的人，令人欽佩。

本課是一篇以“情”為主，學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的文本材料，根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本課文本特點(diǎn)，我設(shè)定以下的教學(xué)目標(biāo):1、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。2對(duì)交朋友，維護(hù)友誼有一定感受。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小能的友誼。

2理解紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小能成為了好朋友，它們是維護(hù)、發(fā)展他們友誼的紐帶。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

為了讓學(xué)生更好的感悟課文，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用朗讀感悟法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以在教學(xué)中以讀為主，抓住點(diǎn)詞重句，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為充分體現(xiàn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力和領(lǐng)悟能力。

上課伊始，我復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的詞語(yǔ)，學(xué)生們學(xué)得還算扎實(shí)。本節(jié)課我通過(guò)抓住松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏成為了朋友。這時(shí)候，我讓學(xué)生先默讀課文，松鼠只是放了紙船嗎？學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答：“還有……”小黃說(shuō)：“還有草莓和紙條。紙條上寫：祝你快樂(lè)?！彼呎f(shuō)，我邊畫。

接著我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬角色，“”假如你是小熊，收到了松鼠從山頂放在小溪里的紙船，看見紙船上的松果和祝福，你會(huì)是什么感受呢？”學(xué)生回答：“很快樂(lè)。”高興、開心……體會(huì)情感后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小熊是怎么做的？同樣的方法再體會(huì)情感。

隨后，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，他們是一直這么好嗎？學(xué)生回答?。骸安皇牵麄円?yàn)橐恍┬∈虑槌臣芰恕！薄俺臣芎笏麄兪窃趺磳?duì)待對(duì)方的。你平時(shí)和同學(xué)、朋友吵架過(guò)嗎？聯(lián)系生活，想一想，吵架后，朋友之間會(huì)怎么做？”“你不理我，我不理你。”有學(xué)生脫口而出。再引導(dǎo)學(xué)生找出他們吵架后的心情，讀一讀。

最后讓學(xué)生想一想，假如你是小熊，請(qǐng)寫一寫，他會(huì)在風(fēng)箏的紙條上著寫什么呢？

這節(jié)課最大的不足是耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就透過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

風(fēng)箏具有悠久的歷史，也是學(xué)生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，放風(fēng)箏比較熟悉，可對(duì)于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來(lái)，分組進(jìn)行觀賞和討論。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案?！案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構(gòu)思巧妙，趣味盎然，富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的民族色彩，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對(duì)美好生活的向往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時(shí)，不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例，對(duì)于糊紙面，學(xué)生會(huì)遇到容易撕裂的情況，需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

整個(gè)制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有各種問(wèn)題和困難。我建議學(xué)生通過(guò)多種方法解決，問(wèn)長(zhǎng)輩，查資料，學(xué)生相互交流，通過(guò)這樣的經(jīng)歷，增長(zhǎng)知識(shí)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。

二、品細(xì)節(jié)

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

三、破難點(diǎn)

文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。

教后反思:

初讀課文，就被劉老師樂(lè)觀、積極向上、熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來(lái)越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)課堂設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。

讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！币?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對(duì)這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說(shuō)了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長(zhǎng)，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

一課上下來(lái)，覺(jué)得缺少了那么五分鐘。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。

1、結(jié)合具體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先緊緊圍繞課本中有關(guān)風(fēng)箏的主題圖展開教學(xué)。將主題圖內(nèi)容編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請(qǐng)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)就以故事的形式講一講，可以使學(xué)生能在濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中來(lái)，然后再積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、從細(xì)節(jié)入手，提高學(xué)生計(jì)算正確率。

本單元的重點(diǎn)就是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算。為使學(xué)生能理解算理，充分運(yùn)用各種學(xué)具，利用小棒擺一擺，幫助學(xué)生解決問(wèn)題、理解算理、學(xué)習(xí)算法。特別是筆算第一次商后有余數(shù)的除法，利用學(xué)具的操作能順利的幫助學(xué)生理解算理。

3、設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)題，增多練習(xí)內(nèi)容。

計(jì)算教學(xué)，單純的讓學(xué)生計(jì)算勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。我聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，或讓學(xué)生當(dāng)火眼金睛孫悟空辨別對(duì)錯(cuò)，或讓學(xué)生說(shuō)筆算過(guò)程，或記錄時(shí)間請(qǐng)學(xué)生比賽做題，或根據(jù)生活中的一個(gè)情景請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)解答，結(jié)合學(xué)生不同的計(jì)算階段提出不同的要求和練習(xí)形式，使單調(diào)枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣，貼合生活實(shí)際，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。

黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中華民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中華民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。

制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。

活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。

一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動(dòng)的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱變?yōu)椴粚?duì)稱了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學(xué)科知識(shí)融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又拓展了知識(shí)面。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的'時(shí)候快樂(lè)嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”在“是否快樂(lè)”這樣的宏觀問(wèn)題的調(diào)控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒(méi)有寫地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)?？墒?，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友?？傊?，學(xué)生對(duì)這問(wèn)題是爭(zhēng)論不休，可是，我為了不讓太多的爭(zhēng)論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭(zhēng)論，讓他們課外去做實(shí)驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè)和幸福，這不是很好嗎？

課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會(huì)存在，但絕對(duì)不會(huì)是同樣的遺憾！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)?！讹L(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過(guò)風(fēng)箏嗎？見過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?！????????????????? 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是????? ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“學(xué)案教學(xué)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。我教授《風(fēng)箏》這課，就是按照學(xué)案教學(xué)的思路設(shè)計(jì)的。

一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方：

1、用風(fēng)箏圖片，以及學(xué)生熟悉的古詩(shī)導(dǎo)入，課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。

2、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的能力有了很大提高。

3、注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

不足之處：

1、課堂時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致拖堂。

2、教師的課堂語(yǔ)言很重要，還應(yīng)提高自身語(yǔ)言魅力。

老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。放風(fēng)箏教學(xué)反思紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人為本，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造生態(tài)化的課堂教學(xué)情境

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一開始就通過(guò)精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。

二、合作中進(jìn)行自主識(shí)字寫字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語(yǔ)、句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用“摘水果”的游戲，鞏固認(rèn)字-----做動(dòng)作理解提手旁字的特點(diǎn)，并引導(dǎo)書寫，互相評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

三、以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂(lè)壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)采用了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)孩子對(duì)文本的不同理解，作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，并讓他們?cè)诮處熁驅(qū)W生的評(píng)價(jià)中得到提高,這是本人今后努力地方向。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

這一課有幾個(gè)問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思考的：

第一，弟弟是不是真的忘卻了的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該是。從文本來(lái)看，“自己買不起”說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買不起，不要說(shuō)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買得起，家長(zhǎng)或做兄長(zhǎng)的，斷不至于讓一個(gè)“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來(lái)看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作確實(shí)也讓人心寒?！八坏脧堉∽欤艨粗罩谐錾?，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”。我們也許會(huì)說(shuō)，買不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無(wú)情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來(lái)看下文中的“我不幸偶而看了一本外國(guó)的討論兒童的書”，什么人有機(jī)會(huì)讀到這樣的書，是一個(gè)農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì)吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個(gè)閑錢去買這樣的書來(lái)讀？更不會(huì)有機(jī)會(huì)讀到這樣的書？即使有讀書的機(jī)會(huì)，也更不會(huì)去讀這樣的書。因此，這足以說(shuō)明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的改變，而且從故鄉(xiāng)來(lái)到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方，即使是現(xiàn)在也這樣。是什么改變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書來(lái)看，是因?yàn)椤白x書”改變了我家的命運(yùn)。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒(méi)有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時(shí)間用去做什么了？那就是讀書了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒(méi)有。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過(guò)方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——?jiǎng)瘛?。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要?jiǎng)瘢窟M(jìn)而甚至于還要陪？可見當(dāng)年，“我”對(duì)弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再?zèng)]有放過(guò)風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來(lái)看，我們也不難得出，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍，而把時(shí)間用來(lái)讀書，讓自己將來(lái)“有出息”，做兄長(zhǎng)的，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。

第二，“我”為什么不能原諒自己的問(wèn)題。我認(rèn)為，原諒不是就事件的結(jié)果，而是事件的過(guò)程。在做件事的過(guò)程中，我的行為已經(jīng)超過(guò)了“度”。“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì)忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因?yàn)槭切珠L(zhǎng)；也或許是“我”讀書太過(guò)投入而致于多日忽略了弟弟。一個(gè)想自己將來(lái)有出息的孩子是不會(huì)多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動(dòng)作一氣呵成地完成了整個(gè)撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說(shuō)，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望”。這是一個(gè)希望弟弟將來(lái)有出息的兄長(zhǎng)的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個(gè)方式也許也能達(dá)到同樣的目的，

同樣的效果，而“我”不是?！拔摇笔且浴熬竦呐皻ⅰ钡姆绞阶鐾炅诉@個(gè)事件，而不是“動(dòng)之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問(wèn)題，這是良心的審判，是一個(gè)有良心的人對(duì)自己進(jìn)行的正義的審判。

第三，作者的寫作意圖的問(wèn)題?，F(xiàn)在或過(guò)去，人們一談到歷史的問(wèn)題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來(lái)自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實(shí)，過(guò)去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問(wèn)題。一般情況下，一個(gè)平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來(lái)處理自己所做的事，所見的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無(wú)忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降臨的時(shí)候，他又陷入無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，希望得到別人的原諒來(lái)拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過(guò)完余生。也許這就是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因?yàn)閯e人的“忘懷”而無(wú)果而終，最后遺憾終生。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會(huì)有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮。所以，作者寫這樣一件事，并非是說(shuō)自己有過(guò)這樣的行為，而是假托這樣一件事，來(lái)告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢(shì)力，如果將來(lái)你能來(lái)覺(jué)悟的那一天，你會(huì)跟“我”一樣，在無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒(méi)有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

<<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對(duì)彼此的問(wèn)候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。

自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，挖掘的還算透徹。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗讀的似乎有點(diǎn)多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí)。只注重字形美觀的指導(dǎo)，而忽略了字形的識(shí)記。

反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進(jìn)步吧！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個(gè)風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計(jì)。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場(chǎng)景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個(gè)作業(yè)中人選一個(gè)。學(xué)生對(duì)這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因?yàn)?，相?duì)自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過(guò)于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說(shuō)，比較亂的房間布置，反而會(huì)滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過(guò)于干凈整潔的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺(jué)得這樣也不行，那樣也不行，就無(wú)法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺(jué)到輕松和自在。

美術(shù)課程中也有很多文化知識(shí)的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效。

美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識(shí)等等。

教學(xué)無(wú)小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識(shí)在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。我們千萬(wàn)不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機(jī)器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來(lái)走上社會(huì)能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時(shí)候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動(dòng)手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個(gè)高品質(zhì)的人生。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思15

執(zhí)教完《風(fēng)箏》，我感覺(jué)特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認(rèn)為如何，起碼我自己認(rèn)為這堂公開課是真實(shí)的，我沒(méi)有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺(jué)自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。

說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有執(zhí)教《風(fēng)箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們?cè)诔踔须A段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的首要功課。

魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點(diǎn)懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風(fēng)箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對(duì)兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實(shí)生活中繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者?？墒?，這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來(lái)呢？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。

整堂課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“為什么作者會(huì)感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個(gè)分問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛(ài)自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來(lái)，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛(ài)弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國(guó)人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國(guó)人的麻木呢？我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無(wú)怨恨，那我的心也應(yīng)該釋然了，可為什么我還是感到無(wú)可把握的悲哀呢？這是本課的一個(gè)難點(diǎn)，的確，從上課時(shí)學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問(wèn)題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的，這個(gè)時(shí)候，我再給學(xué)生搭了一個(gè)梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進(jìn)的得了反對(duì)，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反就，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過(guò)思索，終于認(rèn)識(shí)到魯迅先生悲哀的是為國(guó)人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認(rèn)為那是應(yīng)該的。

由于問(wèn)題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實(shí)帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過(guò)精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“老師喜歡用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判定我們答案的對(duì)與錯(cuò)，我認(rèn)為這是一種精神虐殺。”學(xué)生們的觀點(diǎn)多犀利啊，這不是我們教育一直以來(lái)的弊病嗎？以固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維。從小，我們就被家長(zhǎng)和老師們教導(dǎo)，要做一個(gè)聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨(dú)到，做個(gè)聽話的孩子，我們?cè)嗌俅螌?duì)學(xué)生、對(duì)孩子這樣的嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！

課后，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學(xué)這篇課文時(shí)我并沒(méi)有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎？可隨著老師細(xì)膩深刻的引領(lǐng)，我覺(jué)得越來(lái)越悲哀，一個(gè)小小的風(fēng)箏里蘊(yùn)含了太多真實(shí)的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認(rèn)錯(cuò)，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對(duì)于清醒著的魯迅先生來(lái)說(shuō)，忘卻代表著不覺(jué)醒，甚至是理所當(dāng)然，那么悲劇就還在延續(xù)，還在無(wú)數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”

我們的孩子，太不簡(jiǎn)單了?！敖o他一個(gè)支點(diǎn)，他便能撬起整個(gè)地球?！币坏┖⒆忧楦械拈l門打開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們所迸發(fā)出來(lái)的“深刻”、“精彩”、“獨(dú)到”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象。永遠(yuǎn)不要低估孩子的智慧，去做孩子們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。

當(dāng)然，就這堂課而言，我自己感覺(jué)發(fā)揮學(xué)生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的疑問(wèn)。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生，學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在本堂課里都是嚴(yán)重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進(jìn)一步探索?！白灾?導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個(gè)起點(diǎn)，我們的最終目標(biāo)是超越模式，運(yùn)用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念，開出一朵朵個(gè)性迥異的花。