第一篇：托班個案分析

托班個案分析

程俞昊 5月

一、基本情況

程俞昊小朋友是個愛動手動腳，經(jīng)常傷人、扔玩具的小孩，在與同齡兒童一起玩耍，總是喜歡欺負別人，當受到制止時會表示改正。但過一會就又開始搗亂了。

二、原因分析

幼兒本身的性格決定了幼兒的表現(xiàn)。這名幼兒性格外向，大大咧咧做什么事情都滿不在乎。

三、采取措施

1、提供榜樣和實例，使孩子了解正常孩子的行為。

2、矯正不良行為，讓孩子了解正常孩子的行為的要求和行為限制，公開表揚起良好行為，私下批評不行為。

3、建立良好的情感關(guān)系，鼓勵正常兒童與之交往。在日常中教師以平等的眼光，對待孩子，給孩子以耐心的照顧，以感化孩子，同時也使其他正常幼兒與其友好的相處。

4、滿足幼兒的心理需要，如：通過繪畫，音樂游戲等活動形式，讓孩子表達自己的情感，發(fā)泄自己的不愉快。

5、鼓勵孩子參加一些需要流露感情的游戲，使其在游戲中更自然，迅速正常行為，培養(yǎng)積極情緒。

四、獲得效果

經(jīng)過教育，昊昊小朋友的不良行為明顯好轉(zhuǎn)，自我控制能力得到較好的提高。對小朋友的行為與情感的改善，需要不斷的強化鞏固矯正，否則，出現(xiàn)反復，同樣也需要家庭，社會的支持、配合與理解。

五、教師反思

針對這樣的情況，老師對他的教育，首先是應該仔細觀察他的閃光

點，鼓勵他，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師，集體的愛。對他的的調(diào)皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要采用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪里、今后應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他。這樣的教育是慢慢來的，老師不要急于求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。家園共育也是很重要的，在對××小朋友的教育中，進行了對他的家庭了解，這是非常必要的。這樣才能針對原因制定統(tǒng)一的教育方案，讓孩子在充分有利的環(huán)境中學習。

托班個案分析

顧夢潔 4月

一、基本情況

顧夢潔是一名比較靦腆的小女孩，平時不愛說話，膽子小，害怕被老師注視和詢問，甚至害怕受表揚時老師和小朋友贊許的目光。他拒絕和成人交談，面對老師的提問，總是低頭沉默，表現(xiàn)退縮,偶爾用搖頭或點頭表示。平時很少和同伴共同游戲。

二、原因分析

在生活和游戲中，有很多事情大家都是很平常的過去了，而到他身上都成了要緊的大事。他總有很多的事情要擔心。與同齡幼兒相比，在他內(nèi)心深處缺乏一種安全感。表現(xiàn)出遇事退縮、膽小、缺乏自信。

三、采取措施

1、教師期望

教師期望策略是指教師要相信孩子會不斷發(fā)展，給予幼兒積極期望的策略。教師應以尊重的態(tài)度與幼兒交往，教師用自己誠摯的愛走進他的內(nèi)心世界。同時，對他提出適宜的要求，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，進行引導，幫助幼兒分辨對與錯。作為教師，要充分相信孩子。老師的每句話、每個眼神對孩子來說都是至關(guān)重要的，對他的一生可能都會產(chǎn)生影響。而相信他會成功，給予他積極的關(guān)注，在他們心中播下快樂的種子，將使他越發(fā)自信起來。

2、伙伴認同

伙伴認同策略是指通過伙伴給予對幼兒的肯定認同，使幼兒獲得自信的方法。當顧夢潔拼插出飛機時，當她大膽講話時，教師都會引導小伙伴都會對其表示認可和夸獎。

通過伙伴對其的鼓勵、肯定，夢潔內(nèi)心獲得積極的情感體驗，她的自信心也逐漸提高了。

3、使幼兒獲得成功體驗

成功體驗對于幼兒積極自我的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。適宜的操作材料能夠激發(fā)幼兒操作的欲望，調(diào)動幼兒的主動性使獲得成功的情感體驗。利用夢潔拍球好這一優(yōu)勢，我請她為小朋友進行拍球表演，還請她教小朋友。她別提有多高興了。教師就要為幼兒創(chuàng)造一些獲取成功的機會，讓孩子體驗成功的喜悅。幫助幼兒建立起自信。

4、正面強化

正面強化方法是行為主義心理學家根據(jù)行為分析理論提出。這種方法可用來矯正幼兒的各種行為問題。采用正面強化的方法，就是當幼兒出現(xiàn)良好行為時，及時給予肯定鼓勵。每次當夢潔表現(xiàn)出積極的行為時，教師就予以強化。如表揚或拍拍幼兒的頭、肩，有時也可以是物質(zhì)獎勵，如發(fā)給幼兒喜歡的東西或玩具。

四、獲得效果

通過我們的努力，夢潔已經(jīng)有了比較明顯的進步。她已經(jīng)不那么膽小，自信也有增強。獨自進行游戲喜歡與小伙伴游戲。對老師冷漠抗拒能夠與老師進行語言交流。吃飯時等人喂自己獨立進餐。當伙伴間發(fā)生問題不知如何是好當伙伴間發(fā)生問題會主動找老師尋求幫助。

五、教師反思

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，滿足幼兒情感上的需要。指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變浩谑乔楦畜w驗和心理迅速發(fā)展的時期，對于心理環(huán)境十分敏感，特別是那些膽小內(nèi)向的幼兒就更需要老師付出愛心。

托班個案分析

張鈺婷 2月——3月

一、情況分析

張鈺婷小朋友從開學初，就表現(xiàn)出不愛幼兒園，每天來園都哭哭鬧鬧的，還拼命似的不要奶奶回家，就是早晨那一段時間，其他時間倒也愿意和小朋友一起玩。

二觀察分析：

托班幼兒剛從家庭的環(huán)境中脫離進入到幼兒園的班集體生活當中，所接觸的人和碰到的事情都和以前不一樣，家里什么事情都有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽可以幫助他，想要什么就有什么，而在幼兒園里，周圍除了老師和小朋友之外，還有什么事情都要自己做，想到這許多方面，自然就釀成了“想媽媽、要奶奶”的這種現(xiàn)象了。三觀察措施：

首先，教師應當充當起媽媽的角色，給孩子以安慰和愛心，耐心地做孩子的傾聽者，從中讓孩子感受到老師的好。

其次，教師要鼓勵幼兒園團結(jié)友愛，大家互相做好朋友，從而讓孩子感受到幼兒園像一個溫暖的大家庭。

另外，要做好保育工作。托班孩子的自理能力不是很強。因此，教師和保育員應多幫助孩子，照顧好一日的日常生活，如：大小便、穿、脫衣服、吃飯等。

最后，可以聽聽家長們的意見，多了解孩子在家的愛好或特殊習慣，教師可以適當?shù)臐M足幼兒，從而讓幼兒逐步得適應幼兒園的生活。四小結(jié)：

經(jīng)過一段時間的觀察和有針對性的措施投入，發(fā)現(xiàn)該幼兒想媽媽、要奶奶的情況已經(jīng)有所改善，早晨來園也不哭了。而且還主動和老師問好，和小朋友打招呼，在幼兒園里一天的時間都是很開心的。

托班個案分析

董一 6月

一、情況分析

最近，我發(fā)現(xiàn)該幼兒自理能力方面比較懶惰，動作很慢，吃飯、穿鞋等也少不了老師和媽媽來幫忙。媽媽、爸爸忙著工作，對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質(zhì)要求都會盡可

能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格在吃飯的時候，這個孩子吃得很慢，一頓飯一般要40到50分鐘，在進餐過程中常有玩、說話的現(xiàn)象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。二觀察目的：

1、讓他知道各種食物都有它的營養(yǎng)，挑食會讓身體會差、個子長不高，還會影響智力的發(fā)展，是不好的。

2、鼓勵幼兒不挑食，每餐按時吃完，并做到一靜三光

三、采取措施：

1、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養(yǎng)平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養(yǎng)觀念。

2、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓張赫遠明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

3、經(jīng)常向孩子介紹各種食品的營養(yǎng)，了解它們對我們的重要性。

4、在日常生活中，注意張赫遠的進餐情況?？蛇m當減少孩子的飯、菜量，樹立孩子的自信心，再逐漸增加食物量。

5、注意孩子的飲食。平時不能給他多吃零食，對于那些他不太喜歡的菜注意變換菜式、口味，以便引起幼兒的食欲。抓住機遇，對其進行教育。四小結(jié)：

經(jīng)過一段時間內(nèi)有針對性的觀察與措施落實，孩子的吃飯慢和挑食現(xiàn)象得到了一定程度的改觀，對有些原本討厭的菜，有時候會自言自語的說上一句：“這個菜要吃的，很有營養(yǎng)的?！庇袝r，孩子會主動的去勸其他的小同伴一起把討厭的菜給吃下去。對于吃飯方面，動作也相對變快了起來。

第二篇：幼兒托班個案總結(jié)

幼兒托班個案總結(jié)

觀察現(xiàn)象：

1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

教育措施：

1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

效果分析：

1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她

小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進步。

發(fā)展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現(xiàn)，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

觀察記錄：

今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

分析與措施：

該幼兒自理能力較差，動作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

第三篇：托班幼兒入園行為表現(xiàn)個案分析

幼兒情況: 小寶是個兩歲半的小女生,性格活潑開朗,曾在幼兒園上過親子班。通過與親子班老師的談話,我們得知小寶的個性比較自由散漫,奶奶帶她參加親子活動時,她幾乎不肯坐下,而是在活動室中拿出各種玩具玩?zhèn)€不停,活動一結(jié)束,她就拖著奶奶的手去玩大型玩具。家訪時,媽媽向老師詳細地說了自己寶寶的情況,也意識到了寶寶所存在的問題,希望她在入園后能有所改善。

案例一: 九月一日,小寶牽著媽媽的手來到了幼兒園,當她看到活動室中各種各樣的玩具時,顧不上和老師打招呼就跑到玩具柜中將玩具一筐一筐地拿出來玩,媽媽要走時,她非常高興地和媽媽說再見。大約二十分鐘后,她把玩具鋪得到處都是,還抱著娃娃坐進了裝積木的大筐中,讓她出來也不肯。在半天的活動中,她的情緒非常愉快,自由地到處走走跑跑,甚至要自己開門出去玩滑梯。

開學一周,小寶每天都能以愉快的情緒入園,媽媽告訴老師她每天都盼著上幼兒園。但入園后,她對老師的任何指令都充耳不聞,也不參加老師組織的活動,而是自己到處跑、到處玩。

媽媽詢問小寶情況如何,老師先表揚了小寶能高高興興上幼兒園的表現(xiàn),同時,也將她自由亂跑不參加活動的情況告訴了媽媽,并讓媽媽鼓勵她能跟著老師學本領(lǐng)。小寶的媽媽告訴老師,小寶每天都要在幼兒園樓下玩將近兩個小時才肯回家。媽媽表示一定會配合老師,也請老師對小寶有所要求,讓她能參與集體活動。

分析: 由于小寶曾上過幼兒園親子班,對環(huán)境比較熟悉,所以她的入園情緒是愉快而積極的。她喜歡玩,幼兒園的玩具對她充滿了吸引力,同時因為要去玩,導致她到處亂跑、不參加活動。因為是開學第一周,為了讓寶寶們能有愉快的情緒,能盡快適應幼兒園的生活,老師沒有對她的行為作出糾正,而是與家長進行了積極溝通,取得了共識。

案例二: 第二周的第一天,小寶依然高高興興地來到幼兒園。當她想到處亂跑時,老師就牽著她的手把她帶回到了集體中。一個小時的時間里,老師一直督促她和其他小朋友在一起,當老師說寶寶們要跟老師學本領(lǐng)時,她居然放聲大哭起來,怎們哄都不行。直到老師要帶小朋友們出去玩滑梯,她才止住不哭,玩得很開心?？墒且换氐交顒邮?她又放聲大哭起來,還邊哭邊說:“我不要坐椅子!”此后的幾天,她天天如此,一聽老師說學本領(lǐng)她就哭,一聽老師說出去玩她就很開心,然后回到活動室她又接著哭。

分析: 本周,老師與家長進行了配合。在家,媽媽對她進行了教育,并提出要求:“不許亂跑,要跟老師好好學本領(lǐng)?！痹谟變簣@,老師也對她要求:“坐在小椅子上,和大家一起學本領(lǐng)?！北鞠牍膭钚毮軈⒓拥交顒又衼?可是,卻因此讓她感到了約束、限制和不自由,她依然不能參加到集體活動中,情緒也大受影響,每天哭鬧不止。同時,我們發(fā)現(xiàn)老師一講出去玩就能穩(wěn)定她的情緒。

案例三: 第三周的第一天,小寶又是哭著來幼兒園的,老師立即哄她:“你不哭,馬上讓你玩好玩的玩具,老師等一會兒還帶你去玩滑梯,好嗎?” 她立即止住了哭聲,問老師:“真的嗎?”看到老師點頭,她向老師表示:“我不哭!”在后面的活動中,老師無論組織什么活動,都對她說:“我們在玩呢!”同時,為了不讓她亂跑,老師就對她說:“我們坐在小椅子上玩?！睅滋煜聛?她的變化很大,愿意聽老師的指令了,也能和大家一起參加活動了。

分析: 當老師發(fā)現(xiàn)小寶是因為怕“學本領(lǐng)”,認為“學本領(lǐng)”限制了自由而哭鬧時,就及時改變了策略,不管做任何事情,提任何要求,都強調(diào)是在“玩”,從而使她的情緒重新回歸到“快樂地玩”,使她能逐步遵守班級規(guī)則,也能情緒穩(wěn)定地入園。

第四篇：托班個案(隨機)觀察記錄

托班個案觀察記錄

觀察現(xiàn)象：

1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。教育措施：

1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂 效果分析：

1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進步。發(fā)展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現(xiàn)，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。觀察記錄：

今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。分析與措施：

該幼兒自理能力較差，動作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

第五篇：寶寶班個案

回瀾幼兒園二○○八年第二學期幼兒個案跟蹤記錄

一、家庭背景

顧宸愷是一個不會說話，自理能力不太強的小男孩，爸爸是在公司上班的，媽媽則在家照顧愷愷 和他姐姐。從出生到現(xiàn)在都是他媽媽一人在照顧他，接觸的人比較少，因此他到現(xiàn)在也只是模糊的講幾個字，也因此很內(nèi)向，不和其他小朋友玩，就管自己。自理能力也不是很強，自己基本能吃飯，會小便，其他的都需要幫忙。爸爸媽媽為此非常著急，希望在孩子能通過幼兒園的熏陶及老師的督促，盡快學會說話，能進行簡單的自理。作為家長將配合幼兒園老師共同促進孩子的進步和發(fā)展。

二、孩子日常行為表現(xiàn)

1．很內(nèi)向，別人說的他都懂，但就是不說話，只用一些行動來表達。

2．只管自己一人玩，或發(fā)呆，常會保持一個姿勢不動。

3.自理能力差，除小便外，其余都要幫忙。

三、培養(yǎng)目標

1．讓他多說，多聽。把話說出來，用語言表達。

2．讓他和小朋友一起玩，體驗與小朋友一起玩的樂趣。

3．從吃飯開始，讓他多做，初步養(yǎng)成自己動手的習慣。

四、培養(yǎng)措施

1．正確分析孩子不說話的原因，施以引導和鼓勵。

2．多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。

3．多組織幼兒互動活動，使大家不陌生，繼而多做朋友一起玩。

4．保持與家長的溝通，家園互動，共同參與孩子語言能力及各種能力的培養(yǎng)。

五、案例觀察

第一階段：2009年2月20日

找依靠

開學已有一星期了，但愷愷還是不適應幼兒園的生活，他很內(nèi)向。開學第一天他媽媽跟我們說他不會講話，讓我們多照顧下。我們便在日常生活中，多叫他做該做的事，但他總是要有個人陪著，一分開就哭。他不像其他幼兒那樣，會去玩去做游戲，除了小便時間，其余時間都要一個老師抱著，然后他很安靜的靠著你。有次竟然睡著了。他只 1

要有人抱就沒事，其他更本不管。我們組織活動，他就在一邊哭，走來走去找人抱。

老師的想法：他長這么大，第一次離開媽媽的懷抱，第一次一個人上幼兒園，心里上肯定有一定的影響。在幼兒園，他有很多地方要去適應，有很多能力需要培養(yǎng)。一開始他想要找人抱，是想有些安全感，尋找媽媽的感覺。

采取的策略：

1.與家長聯(lián)系，家園一致幫助愷愷，多跟他說幼兒園的好玩，有很多小朋友一起做游戲，學本領(lǐng)等。

2.老師多讓他與其他小朋友一起玩，大家可以圍成圈做，講故事，做游戲等。

第二階段：2009年3月30日

一人玩

幼兒的情緒已穩(wěn)定了下來，在戶外活動時，都玩的很開心，大家一起玩。但愷愷卻與他們不同。他也很喜歡玩大型玩具，而且也已不再陌生，只是他不和大家一起玩，始終都是他一個人在那邊玩的起勁。別人和他搶先后，他就會在那大喊，由此來吸引我們，事后又管自己玩的開心。玩其他東西也一樣，一人玩到底。

老師的想法：愷愷的性格是很內(nèi)向的，但他玩起來很會玩，一點也不像其他幼兒，只喜歡在旁邊看別人玩。他除了不和小朋友玩，不很他們講話外，其他更本看不出他內(nèi)向。他雖然不說但心里都知道。

采取的策略：

1.在游戲活動中多加入互動，如：尋找好朋友，抓小魚等。

2.把他安排在很能干的幼兒旁邊，讓幼兒多幫幫他。

第二階段：2009年4月30日

一點一點吃

吃飯的時間到了，幼兒都拿起小勺子，大口大口的吃起來。只有愷愷不動，坐著發(fā)呆，我提醒他吃飯了，他就拿起小勺子一點一點地吃，吃幾口就在發(fā)呆了，最后不得不去喂他。但當我們喂他吃時，他卻一點也含糊，吃的很快。今天的點心是玉米粥，他仍舊是一點一點的吃，連碗都不拿過去，就用小勺子一點一點的吃。

老師的想法：愷愷的各方能力雖有所提高，但仍有很多地方欠缺。吃飯就是一個大問題，他習慣于別人喂他，就算自己會吃。而且他老是發(fā)呆，會保持一個姿勢好長時間不動。這與家長也有一定的關(guān)系，可能在家里都是喂的，讓他養(yǎng)成了習慣。

采取的策略：

1.與家長聯(lián)系，讓他在家也自己吃飯，并做一些力所能及的事，提高能力的發(fā)展。

2.鼓勵愷愷自己吃飯，不斷提醒他，不讓他有時間發(fā)呆。多讓他自己動手吃飯。

第三階段：2009年5月28日

脾氣燥

愷愷已不再那么內(nèi)向了，他會和小朋友一起玩了，但仍不是很會說話，所以他都以行動來表示。在一起玩玩具時，他不說直接去搶，我跟他說不可以的，他喊了聲就管自己去玩其他的了。今天他媽媽接的比較遲，他看到其他小朋友來接，居然要拿小椅子去打了。后我?guī)バ“嗤?，他看上了一個游泳圈，等他媽媽來接，一定要拿回家去。我兇了他一下，他就很生氣的在一邊哭，還手揮揮的要打人了。最后還是被他媽媽硬抱走。

老師的想法：愷愷雖比較內(nèi)向，但真爆發(fā)起來“威力”是很大的，脾氣很燥。除非他不要，如果真的想要他會哭鬧的很厲害。但如果當時沒給他，事后他就會忘記，只是一時興起，三分熱度。

采取的策略：

1.多跟他交流，告訴他媽媽很快就會來，不可以打人的。讓他在腦中有一定的印象。

2.大家一起分享一些東西，從中去引導他，東西是別人的，但你不能拿走，除非是別人送你的。

第四階段：2009年6月19日

今天愷愷的表現(xiàn)很棒，于剛?cè)雽W時相比真的進步很大。早上，他很開心的來園，一來就和小朋友一起去玩了。喝牛奶時，他也喝的又快又棒，很守紀律。吃飯時，自己動手吃飯，吃的速度還是有些慢的。睡覺時，他自己脫好鞋子就躺下了，入睡也快。吃點時，吃的也快還比較多。下午游戲時，也表現(xiàn)很不錯。直到他媽媽來接，他的表現(xiàn)都證明著他能干了不少。

老師的想法：看到愷愷現(xiàn)在的表現(xiàn)，真的很替他高興，他真的長大了。雖然還不是很棒，但還是有很大的進步，這也是日積月累起來的。

六、個案小結(jié)

很高興，顧宸凱和剛來的時候簡直判若兩人。以前的顧宸凱，很內(nèi)向常常要找人依靠，一個人玩。一學期中，我們?yōu)轭欏窅饎?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了與幼兒一起互動的空間。因為兒童年齡小，在很多方面都是被動的，這時老師就起到催化劑的作用，拉進他們之間的距離。此外，我們還努力營造了一個寬松、民主的心理環(huán)境，讓孩子能愉快

地接受老師、同伴的建議，使孩子能形成積極情緒和經(jīng)驗，善待他人。另外，我們還重點幫助顧宸愷提高語言表達能力，鼓勵顧宸愷學習、多說做自己力所能及的事情。經(jīng)過一個學期的共同努力，顧宸愷變了，現(xiàn)在的他能和同伴一起開心地玩耍、現(xiàn)在的他能好同伴一起友好地相處，我們的教室里再也聽不見愷愷的哭鬧聲、再也看不見他的不好行為。教室里呈現(xiàn)出一片祥和的氣氛。

由于顧宸愷的轉(zhuǎn)變，我決定終止對顧宸愷的個案追蹤。衷心希望顧宸愷能繼續(xù)進步不斷發(fā)展，成為一個人人稱贊的好孩子。