第一篇：華韻之聲語文朗讀大會參賽要求

華韻之聲語文朗讀大會參賽要求

1.華韻之聲語文朗讀大會參賽選手標(biāo)準(zhǔn)

所有喜愛朗讀、語言表達(dá)的學(xué)生、成人均可報名參加。2.組別設(shè)置

幼兒組、小低組、小中組、小高組、初中組、高中組、高校組（在校大學(xué)生）、成人組、團(tuán)體賽，共九個組別。3.參賽內(nèi)容安排

幼兒組、小學(xué)組、初中組及高中組選手在參加全國分組總決賽前的所有比賽環(huán)節(jié)均需根據(jù)活動唯一指定指導(dǎo)用書--《中國語文朗讀指導(dǎo)手冊》內(nèi)選編的篇目提前準(zhǔn)備朗誦作品（選編篇目來自于語文課本中的經(jīng)典篇目），這套書籍可以在華韻之聲語文朗讀大會地方組委會購買，也可以在華韻之聲“全民朗讀”官網(wǎng)微信平臺購買。4.作品參賽內(nèi)容及時長要求

所有參賽選手必須脫稿參加比賽，朗誦有時間限制，超時將被扣除0.01分，

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)各年級的朗讀要求

小學(xué)各年級朗讀要求

一年級：學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，要做到不錯字、不丟字、不添字，要注意輕聲、變調(diào)、兒化，糾正地方音。

2．學(xué)習(xí)流利地朗讀課文。努力做到不頓讀、不唱讀、不重復(fù)、不破讀詞句，注意讀出句與句之間的停頓和長句子中間的停頓。

3．學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。嘗試根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。

4．能像平日說話那樣自然地朗讀。

二年級：學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．正確：讀準(zhǔn)字音，不錯字，不丟漏字，不加字，不倒詞、不倒句、不跳句。注意輕聲、變調(diào)、兒化。糾正地方音。

2．流利：朗讀時努力做到不復(fù)讀，不斷讀，不讀破詞句，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

3．有感情：能根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。4．學(xué)習(xí)根據(jù)課文體裁的不同，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。能注意詩歌、散文、透過童話故事和科普文章的不同讀法，嘗試用不同的讀法，表達(dá)出不同的感情色彩。講述型：語調(diào)親切自然，好像講故事，娓娓動聽。描述型：語調(diào)輕快活潑，好像讀兒歌一樣，輕松俏皮。抒情型：語調(diào)輕柔緩慢，好像讀散文一樣，充滿幻想。

三年級：用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．準(zhǔn)確地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，要做到不錯字、不丟字、不添字，要重視糾正地方音。2．讀順句子（不破詞，不顛倒，不重復(fù)字句，要讀出句與句之間的停頓，把握逗號和句號的停頓時間。）

3．能根據(jù)自己的理解，引用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀出感情，（借助句號、嘆號和問號，把握陳述句、感嘆句、疑問句的語氣、語調(diào)；初步把握不同的情感色彩的文章內(nèi)容應(yīng)選用不同語氣的方法）。

四年級;用普通話正確流利有感情地朗讀課文

1．做到普通話語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（要做到不錯字、不丟字、不添字），停頓適當(dāng)，節(jié)奏分明，有一定語感。

2．停頓適當(dāng)，節(jié)奏分明，有一定的語感。

3．根據(jù)文章的體裁、寫作背景、表達(dá)的思想感情等嘗試確定朗讀的情感基調(diào)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)。

五年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課外。1．能用普通話讀準(zhǔn)字音，注意句子間的停頓。

2．運(yùn)用朗讀的技巧，如停頓、重音、語調(diào)、語速、語氣等表情達(dá)意。

3．注意體會并綜合文章的體裁、寫作背景、表達(dá)的思想感情等確定朗讀的情感基調(diào)。4．熟讀成誦，進(jìn)一步體會文章的思想感情。5．注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀好文言文。

六年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課外。1．用普通話讀準(zhǔn)字音，讀順句子，基本做到抑揚(yáng)頓挫。

2．具有良好的語感，能表現(xiàn)朗讀的技巧：停頓、輕重音、語氣、語速、節(jié)奏。3．朗讀文言文要放慢朗讀的速度，停頓要得當(dāng)，要讀出不同語式的語氣。4．能根據(jù)文章的體裁、寫作背景、表達(dá)的思想感情等確定朗讀的情感基調(diào)。5．每分鐘朗讀200－250字。

第三篇：新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視。四個學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認(rèn)為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中還強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”由此看出，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動”。

那么，在新課標(biāo)背景下現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)具有哪些特點(diǎn)?

一、學(xué)生朗讀表達(dá)具多元性“閱讀”是學(xué)生的個性行為，學(xué)生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的對文本的多元解讀。如朗讀一年級第二學(xué)期《坐井觀天》一文第四小節(jié)，青蛙說:“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”有的學(xué)生認(rèn)為這里是“沒有見識”的青蛙對小鳥善意的規(guī)勸，要讀出勸告的語氣;有的則認(rèn)為這里是“自以為是”的青蛙對小鳥惡意的嘲諷，要把譏笑的語氣讀出來。這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對文本的不同理解，筆者認(rèn)為都可以成立。

二、注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師對其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實(shí)踐”。這樣，長年累月下來對學(xué)生朗讀能力的提高會有實(shí)實(shí)在在的幫助。

三、朗讀評價具激勵性朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。評價時，要切實(shí)針對每個學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導(dǎo)，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。如:“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀!”“這一次你比剛才進(jìn)步多了，如果你吐字更清晰一些，老師真的為你驕傲。”“聽了你的朗讀，老師仿佛已至身于那個美妙絕倫的仙境了?！薄叭绻隳茏x得更響亮些，讓全班的同學(xué)都能聽到你的聲音，你會得到更多人的贊美?！薄奥?，大家的掌聲已經(jīng)響起來了?！薄安痪玫膶?，你會是一名出色的演說家?！边@類評價語言，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。