第一篇：陳先云先生重要講話(蘭州青年小語賽)

陳先云先生重要講話 蘭州（體育館賽場）整理：沙坪壩-陳-程

根據語音整理，僅供參考。

主要從教學有效性看學生獲得的發(fā)展。

新教材，新理念，新方法，新媒體也是新的挑戰(zhàn)。一是目標意識強了。目標虛化的問題，一定程度上得到了解決，語文的味道濃的。

二是能圍繞教學目標，重視學習方法的指導。積極開展教學活動，學生的學習主動增強了。老師們在課堂上敢給學生時間。

三是扎實真實。

幾個感受：

一是教學過程中的問題意識還需要進一步加強。評價一堂課，關鍵在課堂上的生成，主要表現為老師和學生在課堂上生成的什么樣的問題？老師和學生是怎么梳理，有效的解決這些問題。包括怎么規(guī)范學生的語言。引導學生提問時，學生會提出什么樣的問題？有不懂的問題，有價值的問題。

如四年級上冊的閱讀要采取同時培養(yǎng)學生的問題意識 調動學生閱讀的主動性。是要教會學生怎么提問題包括什么時候提問，在什么地方提問，怎么提問，提出怎樣的問題才能有價值。這樣可以促進學生的積極主動的思考，加深對課文內容的理解，提高理解能力。閱讀策略的最終目標是加深對課本內容的理解，要回到理解課文內容的前提下。無論是預測，提問，提高閱讀的速度，還是有目的的閱讀，都是為了促進對課文內容的理解。老師提出的問題和學生提出的問題是否存在偏差需要學習研究。老師們需要增強問題意識

第二，樹起理解統編教材的編寫意圖轉變觀念，還需要有一個過程。對教材的編寫理念和編排意圖，理解得不夠深入，比如漫畫，漫話的區(qū)別在哪里？五年級寫人抓特點，三年級習作身邊那些有特點的人，差異在哪里？

寫作單元，閱讀策略單元等，教學方法，學習方式上能否有所不同？能否采用教讀法？

主要是什么是學習，什么是運用？教學目標的問題，要深入研究。

三是，對教材的編寫理念和編寫意圖的理解把握需要一個過程。畫面感的形成不是抓一些句子和抽象的詞語。

教學的重點是什么？作者描寫的我發(fā)現什么？還是閱讀的我感受什么？ 對文本主旨，閱讀和表達方法的概括不準確，每部分之間的邏輯關系是什么？教材或教學中一些概念的內涵與意思是什么？

如什么是有溫度的作文？什么是有溫度的美？這些概念的內涵要清楚。要把握好文章和文學作品的情感基調！

第四，語文教學需要了解學生的已知是什么。

……真實的……要讓學生表達真實的學習感受。提倡一課一得。

第五，對教學內容的整體把握不夠。年段整體，本冊整體，單元整體。

統編教材，強調了整體性（橫向聯系）的同時也相對獨立，系統。有的表達和閱讀單元沒有多大關聯遵循其自身的發(fā)展規(guī)律，邏輯清晰。口語交際和習作的自身規(guī)律被忽視。尤其是功能性的一些寫作應用文的表達練習沒有得到發(fā)展。調動學生的生活積累，聯系學生的生活經驗，加強方法的遷移與運用，重視閱讀方法的橫向聯系，由讀到寫的編排原則。要打開學生習作的思路。選擇什么樣的內容才能讓學生習得方法？既要注重運用閱讀教學中學習到的表達方法，又要注意避免重新回到課文中，再學表達方法。閱讀習作要各司其責，習作不要搶了閱讀的。文體意識。

不要上成文體課。不然就超出了小學目標要求。

其他幾個需要思考的問題：

文道問題：自然滲透，潛移默化體現在語言文字的訓練過程中。要重視抓住教育的時機。如：學生“我要給家人長生不老藥”“我要用馬良的神筆畫搖錢樹給窮人錢”

教學評價問題：如有的教師喜歡引用名言，教師的目標取向是什么？學生在這句話中得到什么收獲？ 蘭州（體育館賽場）評課 整理：沙坪壩-陳-程

這是一場語文界繼往開來的盛會，是新教材在教學實踐中落地的有益探索，是新教材基本理念的宣傳和體現，是對未來小學語文發(fā)展方向的一種引領。優(yōu)點：

教學方式和學習方式的變化，從以下四個方面為我們提供了有益的示范。

一、清晰的目標意識 統編版教材，是改變了以往教材中單一以人文教材組元的方式，采用寬泛的人文主題與語文要素雙向組元的方式，力求實現工具性與人文性的統一教材，遵循學生的語文學習基本規(guī)律，科學地創(chuàng)造性的安排了策略單元和習作單元，這些變化勢必將語文教學由以往的單純由閱讀為中心，轉向閱讀與表達并重，以提升語文素養(yǎng)與根本目標的語文道路上來。

每一堂課不再單純以理解內容為目標，結合語文目標文體特點，注重閱讀與表達的點撥，注重實踐與運用，例如山東《鋪滿金色的巴掌的水泥道》廣東《我是一只小蟲子》，充分體現了閱讀與識字結合的方法，理解詞語方法在理解課文，發(fā)展語言過程中的滲透。重慶《我的心兒怦怦跳》，遼寧《漫畫老師》，河北《插上科學的翅膀飛》的表達課，實實在在的借助寫作前的興趣激發(fā)方法，滲透寫作之后的有效評價，讓我們看到學生由不知道寫什么到，有什么可寫，由不會寫到會寫的全過程。江蘇利用任務驅動引導學生有目的的學習方法，教材的編排為我們提供了教什么的很好的憑借。

二、扎實的過程落實 明確的教學目標之后，教師扎扎實實的引領學生學習的全過程，看到教師認認真真的教學生識字寫字，從從容容的讓學生學習寫作閱讀方法的指導，細致有效?；诮虒W實際，基于學生需求的思路設計。

三、精心的教學設計 從課堂導入、課前與學生的交流、教學主要目標的達成，教師都做了精心的準備和設計，起到了良好的教學效果，例如北京《在柏林》，學生的閱讀感受通過貼卡片來表達，加深了學生對文本的理解，《心兒怦怦跳》借助心跳圖引領學生在講清楚事情發(fā)展的基礎上，聚焦在感受，形象直觀的教學方式，符合中年段學生的接受方式。教學設計精心，課件精美，教學效果精彩。

四、過硬的教師素質

本次活動，展示了教師的魅力和風采。板書、朗讀、親和力，良好的語言表現力，對課堂的調控和駕馭能力等方面。

問題：

一，從目標設定來看。有的課目標過于龐雜，還有的過于過高，超出孩子接受能力，如何架構確定教學目標，首先要認真的研究課程標準，準確把握語文課程的總目標和年段目標，其次要認真研讀教材，借助單元導語，課后題以及語文園地等難度設置，把握單元及課時的教學目標，第三還要研究學情，不同層次不同水平的學生的接受能力不同，要尊重學生個性化的差異，制定出切實可行的教學目標。二，從文本解讀來看。對于全新的教材，對文本的解讀上，難免存在一定的偏差，要認真研究詢問，把握文體特點內容的獨特之處，找準切入點，例如閱讀的重視，語文要素的學習，旨在引領學生把握語言規(guī)律，更好的建構和運用語言，并不意味著忽略文本的情感因素，童話單元，民間故事單元，寓言單元，小說單元強調問題意識，旨在引導學生更好地體會生活中真實存在的不同文體在內容選擇、表現特征上的不同，以幫助學生更好地理解內容，體會情感，而不是講解文學常識，閱讀策略單元習作單元的設置是為了引領學生關注并習得真實的閱讀寫作實踐中講解概念和術語。

三，從教學的方式來看，手段單一，方法升級，尤其是概念羅列式，貼標簽式的教學方法，有抬頭之勢。要緊緊把握語文課的學生年齡特征，從學生真正的需要出發(fā)，選擇恰當靈活的教學方式，引領學生在真實的閱讀和寫作實踐中學習語言，運用語言。

處理好以下幾個關鍵：

一是處理好人文主題，語文要素的關系。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。雙線組元絕不意味著語文教學要重新回到枯燥乏味的訓練道路上去。二是處理和依托教材和創(chuàng)造性使用教材的關系。研讀教材，把握教材編寫解讀，把握語文教學的方向。

三是處理好教師主導與學生自主感悟的關心。內容確定、選擇、評價首先將直接影響學生語言能力的形成，因此教師要將必要的語文知識，基本的語言技能，適當的學習策略，語文學習的習慣清晰地呈現在學生語文學習的過程中，同時也必須意識到學生才是學習的主體，學生只有親身經歷閱讀表達的實踐活動，才能體會把握運用語文的規(guī)律性的語言學習的方法，教學當中要更加放手，讓學生自主去閱讀和感悟，教師的引導不應該成為學生自主學習的禁錮，如何把握好指導，如何在教師的引領下，讓學生興趣盎然的參與。四是處理好課內閱讀和課外閱讀的關系。課外閱讀課堂化是統編教材的另一個特點。教材中閱讀策略的習得，方法的指導，也只有通過大量的閱讀實踐的支撐，才能讓學生真正的領悟和掌握，如何把課外的閱讀有效的結合起來，真正的實現課內閱讀教方法，課外閱讀實踐運用是必須要堅持研究的課題。