第一篇：全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場_貴州省遵義市第四中學(xué)

全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場_貴州省遵義市第四中學(xué)

全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場

時間:2011-01-13 16:37來源:未知 作者:蒲元坤 點(diǎn)擊: 701次

全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)考 察 報 告 語文備課組 蒲元坤 為積累新課改的經(jīng)驗，重點(diǎn)解決我校在新課程改革下的困惑及教學(xué)的一些具體問題，全面開展新課程改革，根據(jù)學(xué)校安排，在教科處李毅明主任帶領(lǐng)下，我校高/* Generator: eWebEditor */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:inter-ideograph;font-size:10.5pt;font-family:“Times New Roman”;} p.MsoFooter, li.MsoFooter, div.MsoFooter {margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;tab-stops:center 207.65pt right 415.3pt;layout-grid-mode:char;font-size:9.0pt;font-family:“Times New Roman”;} div.Section1 {page:Section1;}

全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會暨山東名校高效課堂教學(xué)模式現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)考

察

報

告 語文備課組

蒲元坤

為積累新課改的經(jīng)驗，重點(diǎn)解決我校在新課程改革下的困惑及教學(xué)的一些具體問題，全面開展新課程改革，根據(jù)學(xué)校安排，在教科處李毅明主任帶領(lǐng)下，我校高一年級語、數(shù)、英備課組組長于10月18日至10月22日奔赴山東，參加在山東省濟(jì)南市舉行的全國中學(xué)有效教學(xué)實踐策略研討會，并到山東省新課改名校昌樂二中、長清一中、杜郎口等地，現(xiàn)場觀摩了他們的高效課堂教學(xué)模式。

為期一周的學(xué)習(xí)考察中，我們先后聽取了昌樂二中副校長豐建勝的《不斷前進(jìn)的昌樂二中》、北師大教育學(xué)院管理系主任高洪原的《實現(xiàn)有效教學(xué)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)抓好基礎(chǔ)建設(shè)》、北京市教育學(xué)院宣武分院院長、教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)辦公室副主任萬福的《發(fā)展有效教學(xué)

促進(jìn)教師成長》、《中國教師報》首席記者、中國名校共同體秘書長李炳亭的《高效課堂的有效途徑》、原兗州一中校長杜金山的《現(xiàn)代課堂——讓教育回歸生命本質(zhì)———探索教學(xué)改革“途徑與方法”的實踐》、杜郎口中學(xué)高俊英副校長的《“三三六”自主開放課堂的實施》、崔其升校長的《強(qiáng)勢管理下的強(qiáng)勢推進(jìn)》等專題講座與報告，了解了各學(xué)校新課程改革的進(jìn)程和成功經(jīng)驗。然后走進(jìn)課堂聽課，現(xiàn)場觀摩新課改背景下的高中（杜郎口為初中學(xué)校）語文高效課堂教學(xué)模式，與學(xué)生交流了解情況，最后參觀了各校的校園文化建設(shè)等。這次學(xué)習(xí)考察及現(xiàn)場觀摩活動，給我們一行四人留下了很深的印象，讓正處于新一輪課改初期的我們感觸良多。

一、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，代之而起的是先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

“以人為本”“以學(xué)生為主體”的口號提了很多年，但由于受各種因素的影響和制約，我們并沒有足夠的勇氣改變自己，更多時候仍然是是穿著新鞋走著老路，關(guān)鍵是解放不了思想。山東省的這幾所名校推行的理念也正是國家新一輪課程改革所倡導(dǎo)的，難能可貴的是他們領(lǐng)導(dǎo)和老師們以百折不回的勇氣從行動上完成了兩個轉(zhuǎn)變：

1、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ——（1）在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。以我在杜郎口看到的那節(jié)語文展示課為例，一到走廊上，就看到了滿墻的“黑板”，同學(xué)們在黑板前或抄題、或解題、或討論，都非常投入，旁若無人。進(jìn)入教室，三面都是黑板，座位分組擺放，開始的時候?qū)W生把自己小組預(yù)習(xí)的題目抄到黑板上，然后交流解決，這就是六環(huán)節(jié)中的“預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)”，在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，不依靠、不觀望，積極思考，查閱資料，相互交流?？戳税胩?，還不知哪位是老師。聽到的是學(xué)生胸有成竹的積極發(fā)言，老師不失時機(jī)的點(diǎn)評，整堂課，題型全面，學(xué)生分析透徹，由淺如深，水到渠成。如果不是親眼所見，真不相信學(xué)生有這么大能耐。我不由得感慨，一旦我們真正把課堂還給學(xué)生，就會達(dá)到我們意想不到的結(jié)果。（2）育人教書——將育人作為學(xué)校教育的第一追求。這幾所名校在教學(xué)理念上有一個重大改變就是將“教書育人”改為“育人教書”。這不只是詞語順序的改變，而是對傳統(tǒng)教育思想的重大變革。在杜郎口中學(xué)的教室和走廊的墻壁上，貼滿了學(xué)生充滿自信、激情燃燒的標(biāo)語，如“沒有徹底絕望的處境，只有徹底絕望的人”，“一萬個決心抵不上一個實實在在的行動”，“挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功，弘揚(yáng)你的個性，描繪不凡的人生”，“不耕耘沒有收獲，不播種不會發(fā)芽，寧可拼搏失敗，也不要坐等成功”，“今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪”……雖然我們沒有聆聽到校長的制校方略，也沒有機(jī)會和班主任交流育人方法，但從孩子們這充滿激情、彰顯個性、決不服輸、樂觀向上的語言中已讓我感受到在這里“育人”的成效。（3）營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個性。幾所學(xué)校上課的老師都要求學(xué)生在課堂教學(xué)中要“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”。對于學(xué)習(xí)問題要“多種角度，創(chuàng)新實踐?！辈①x予學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下課桌討論的權(quán)力。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出。以上這些在預(yù)習(xí)課和展示課上都有充分的體現(xiàn)。

2、教學(xué)觀念與教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

山東省的這幾所名校對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，是重大的，根本性的，創(chuàng)造性地，甚至是顛覆性的。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學(xué)方式由“注入式”變?yōu)椤鞍l(fā)動式”。即由傳統(tǒng)的講授灌輸?shù)慕虒W(xué)方式變?yōu)橛山處熃M織發(fā)動學(xué)生積極主動地去認(rèn)知、思維、體驗和總結(jié)，教師的角色由前臺的講師變?yōu)楹笈_的導(dǎo)演，昌樂二中、杜郎口中學(xué)那一幕幕生龍活虎的學(xué)習(xí)場面，便是由教師導(dǎo)演、學(xué)生合作演出的精彩活劇。

（2）學(xué)習(xí)方式由被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈健贾菀恢?、杜郎口中學(xué)的學(xué)生有個響亮的學(xué)習(xí)口號，“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識，使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂。

（3）由認(rèn)知向能力、情感與價值觀轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展，體現(xiàn)新課改理念。杜郎口中學(xué)從來不把對知識的認(rèn)知當(dāng)作教育的終極目標(biāo)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的切身體驗中去學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。課堂模式的改革

二、徹底轉(zhuǎn)變滿堂灌的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落到實處。

素質(zhì)教育的真正實施是在課堂上，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人。山東省的規(guī)范辦學(xué)要求體現(xiàn)在：既解放了教師又解放了學(xué)生。解放學(xué)生就是：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間。把時間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把幸福還給學(xué)生。先看杜郎口中學(xué)特有的“三三六”自主開放課堂教學(xué)——由預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型構(gòu)成的螺旋式遞升結(jié)構(gòu)。其中預(yù)習(xí)課最見功力，展示課最富學(xué)習(xí)與教育的個性特點(diǎn)。（1）預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)課是學(xué)習(xí)的發(fā)端，也是展示課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！鳖A(yù)習(xí)課的構(gòu)成可分為兩個組成部分：首先是教師進(jìn)行集體備課，教師要備課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，以及相關(guān)知識的延伸與拓展，研究學(xué)習(xí)的背景、場景、情感、過程與方法，尤其是學(xué)生的差異、弱勢群體，以及學(xué)習(xí)的人本與社會因素等等。其次是預(yù)習(xí)課的實施，預(yù)習(xí)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過長期這樣的學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都相當(dāng)熟練，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成基本上是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以自主、積極的思維來完成的。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組（一個班通常分成六個學(xué)習(xí)小組），一般是一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)展示課。展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角。展示課主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。通過生生、師生與組生、組組充分互動的過程，主要由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用，以各種方式表達(dá)自己升華的感悟，從而達(dá)到一個新的層次。“展現(xiàn)提升”的做法是，各小組根據(jù)預(yù)習(xí)的情況和老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主探究與合作交流，形成本小組最佳解答方案和展示方式，展示課上各小組逐次對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析。在展示的過程中，其他各組的同學(xué)積極參與進(jìn)來，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，在所謂“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)出新的解題思路與方法，大大提升了課堂的學(xué)習(xí)容量和學(xué)習(xí)效果。

（3）在小組逐次展示學(xué)習(xí)成果時，各小組還要進(jìn)行“穿插鞏固”，即各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。

兗州一中的“三步六段”“循環(huán)大課堂”（也稱高效課堂、高效學(xué)習(xí)簡稱“雙高學(xué)習(xí)法”）是在學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式基礎(chǔ)上的發(fā)展。這間學(xué)校的所有課都分為兩段，“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示。而展示的內(nèi)容，恰是上節(jié)課的后半段10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是說，每節(jié)課的后10分鐘是布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的。真正的新授課，都是從每節(jié)課的后10分鐘開始的。教師在這個環(huán)節(jié)中，要緊密圍繞著“導(dǎo)學(xué)案”，領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，其實導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。每節(jié)課，起點(diǎn)是后半段10分鐘，然后把“小尾巴”拉長，用“預(yù)習(xí)”這根線，把課前、課中和課后“三步”貫穿起來，然后與下節(jié)課前35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。這樣的課，叫“一課分兩段”，“三步為一課”。10分鐘是預(yù)熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘上來就熊熊燃燒。讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動手段自我解決。為了增加預(yù)習(xí)，兗州一中的教師想到了把課“倒”著上。把課“倒”過來，是因為正式課上預(yù)習(xí)時間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時間拉長，成為“課上”的組成部分。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，具體歸納為“123”。

“1”是師生的角色轉(zhuǎn)變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師，師生相長。

“2”是以兩個前置為“途徑”：即把“預(yù)習(xí)前置”、“問題前置”，通過兩個“前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的“方向盤”和“路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的“少、慢、差、廢”，又因為課上突出了“展示”，也就調(diào)動了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，從而實現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。

“3”是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。

我們比較杜郎口和兗州一中的課改。兩所學(xué)校的相同點(diǎn)在于，都同樣深深地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有“展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在正式課上，有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在“課上”圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

如果說杜郎口實現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。

昌樂二中“271高效課堂”的時間分配及內(nèi)容安排則更簡潔明白地展示出這種新型課堂教學(xué)模式的精髓: 20%(約10分鐘)——教師指導(dǎo),點(diǎn)撥,答疑 70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué),討論,展示 10%(約5分鐘)——學(xué)生自結(jié),鞏固,檢測

三、精編導(dǎo)學(xué)案搞好課前預(yù)習(xí)，“三案”并舉，重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

無論是昌樂二中，還是兗州一中，抑或是杜郎口中學(xué)，他們無一例外都非常重視編制、利用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實處，先學(xué)后教，不學(xué)不教，預(yù)習(xí)不充分的課不許上。并且相當(dāng)重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。以昌樂二中為例，他們的觀點(diǎn)和做法是：

1、高效導(dǎo)學(xué)案——高效課堂的“路線圖” 導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方案，導(dǎo)學(xué)案的編制要保證優(yōu)質(zhì)高效。預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。探究案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會學(xué)”的問題。訓(xùn)練案是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實然目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題。老師通過批閱訓(xùn)練學(xué)案了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識盲點(diǎn)，及時糾正備課設(shè)計存在的問題。學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到進(jìn)一步的鞏固、拓展，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，同時也讓學(xué)生有機(jī)會享受學(xué)習(xí)成功的快樂。預(yù)習(xí)案是準(zhǔn)備，探究案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練案是鞏固，并檢測預(yù)習(xí)案和探究案制定的科學(xué)性和有效性，三案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制(1)嚴(yán)格走程序。

編制程序:主備人提前備課→學(xué)科研究小組研究→主備人修改→任課教師通研→主備人再修改→包組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字→印刷,學(xué)生使用→電子稿上傳,資源共享。

(2)編寫要規(guī)范.有編號,使用日期,領(lǐng)導(dǎo)簽字,使用說明,一律整理成電子稿,實現(xiàn)資源共享.(3)必須體現(xiàn)分層.ABC三層分布,每個學(xué)案后有附加題,即帶★的題目,C層可不做。

(4)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案分離.導(dǎo)學(xué)案上課用,晚上做訓(xùn)練學(xué)案,題量量要適宜。

(5)導(dǎo)學(xué)案要特別注重落實.有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必糾,導(dǎo)學(xué)案是年級檢查的重點(diǎn)。

2、三駕馬車“打造”學(xué)習(xí)動車組“(1)班級行政管理團(tuán)隊:常務(wù)班長,值周班長,值日班長(2)高效學(xué)習(xí)小組:每班共9個小組,每組6人,小組內(nèi)部根據(jù)成績合理搭配,采用AA,BB,CC組內(nèi)分層學(xué)習(xí)模式,C層為待優(yōu)生.小組設(shè)正組長和副組長,正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí),副組長主要抓衛(wèi)生和常規(guī),另設(shè)學(xué)科組長,也叫分組長,使每個人都有職務(wù),這樣既防止少數(shù)人工作負(fù)擔(dān)過重,又利于調(diào)動多數(shù)人的積極性.平時活動為單位開展,例如收作業(yè),平時的評價也是如此,表彰小組而不是個人.小組建設(shè)的核心為小組合作探究,學(xué)習(xí)小組的建設(shè)很注重評價,每節(jié)課由學(xué)科班長評價出優(yōu)秀小組,每周一匯總,評選出本周優(yōu)秀小組,頒發(fā)最佳小組組牌,下一周坐在教室最佳位置.由班主任負(fù)責(zé)定期對小組長進(jìn)行培訓(xùn),定期召開學(xué)習(xí)小組論壇。

高效學(xué)習(xí)小組組長——動車組的分動力機(jī)

① 小組長要善于團(tuán)結(jié)同學(xué),幫助同學(xué),帶領(lǐng)全組成員打造積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊,勇敢擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖角色。② 小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑,確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),都達(dá)到”跳一跳夠得著“的學(xué)習(xí)目標(biāo),最終實現(xiàn)小組團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③ 小組長要及時檢查小組成員的課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況,做到學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清,日日清,周周清,月月清。

④ 小組長要建立針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)效果的評價機(jī)制,每周總結(jié)公布一次評價結(jié)果,以督促小組成員不斷反思,不斷進(jìn)步。

⑤ 小組長要組織小組成員利用好自主學(xué)習(xí),根據(jù)A,B,C分層完成訓(xùn)練學(xué)案,并及時收齊上交。⑥ 小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律,檢查成長日記,學(xué)習(xí)檔案等。(3)高效學(xué)習(xí)科研小組

每個學(xué)科設(shè)立一個高效學(xué)習(xí)科研小組,每個小組由9人組成,每個高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入一個高效學(xué)習(xí)科研小組,基本是各組中該科成績最好的同學(xué).每個小組都設(shè)立一名組長,該組長既為該科的學(xué)科班長.如果在平時授課過程中,遇到冷場的問題時,此時該成員可發(fā)揮作用,必須有人回答問題.高效學(xué)習(xí)科研小組召開一次由任課教師參加的學(xué)科研究會,和老師一起研究學(xué)科教學(xué)問題.每科任課教師都要的本學(xué)科的高效學(xué)習(xí)科研小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),也可對其加營養(yǎng)餐。

四、重視學(xué)生的廣泛閱讀，閱讀成為必修課 ——”海量閱讀“為人生奠基 1, 教師,首先是勤奮讀書的人

學(xué)校給教師提供一些教師必讀書籍,要求教師必須自行閱讀。2, 讓學(xué)生暢游書海。

學(xué)校圖書館藏書25萬冊,為省內(nèi)同類圖書館之最,全國678種報刊雜志都可在該校閱覽室方便查閱。3, 閱讀變課程:為閱讀正名

學(xué)校制定了《山東省昌樂二中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓閱讀成為課程,為其正名,初中每周設(shè)置10節(jié)閱讀課,高一,高二每周設(shè)置6節(jié)閱讀課,高三每周設(shè)置4節(jié)閱讀課,要求初中生每年閱讀40本書,高中生每年閱讀30本書,提倡海量閱讀.年級主任具體管理閱讀教學(xué).閱讀課程的具體要求:①嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書目和選讀書目進(jìn)行閱讀,各年級在學(xué)期初要制定詳細(xì)的閱讀計劃,每位學(xué)生都有一張閱讀書目表,并自發(fā)組織每周的讀書交流會,語文教師指導(dǎo).②語文教師負(fù)責(zé)督促和指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并和學(xué)生同步閱讀,學(xué)校單獨(dú)給語文教師評價閱讀課程.③保證閱讀時間.每周五晚自習(xí)兩節(jié)課,每周六或周日的下午四節(jié)課的時間都是學(xué)生自由閱讀的時間,控制好其他學(xué)科的作業(yè)量,讓學(xué)生有充足的閱讀時間.④閱讀要及時反饋落實.學(xué)生每讀一本書都要有閱讀摘抄和感悟,學(xué)校為每位學(xué)生配備了閱讀本,語文教師定期批閱,學(xué)校定期檢查閱讀情況,作為評價語文教師閱讀教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn).”閱讀變課程“解決了閱讀教學(xué)的三大頑癥:學(xué)生沒有時間讀,學(xué)生沒有好書讀,學(xué)生不知如何讀。4, 活動促閱讀:我讀我”秀" 學(xué)校定期組織或?qū)W生自發(fā)舉辦各種讀書會,朗誦會,故事會,報告會,演講比賽,征文比賽,名著知識擂臺賽,辯論賽,百家講壇,課本劇表演,閱讀之星評選.通過這些活動促進(jìn)學(xué)生閱讀。閱讀讓學(xué)生口才更出眾,思維更敏捷,胸懷更開闊,視野更寬廣,境界更高遠(yuǎn),精神更卓拔。

五、重視校園文化建設(shè)，為學(xué)生營造充分展示才華的立體空間 校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學(xué)生為代表的文化觀念以及由引所規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式；學(xué)生課余生活中一切以群體形式出現(xiàn)的文化活動，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學(xué)社等社團(tuán)活動，其中最能體現(xiàn)校園文化本質(zhì)內(nèi)容的是校園風(fēng)氣或校園精神。

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論。心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)，培育“四有”新人都具有重要的意義。

我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)、兗州一中這些名校，首先感受到的是他們具有鮮明特色的校園文化，他們的辦學(xué)目標(biāo)要求、育人指向都是非常明確的：如杜郎口的“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)宗旨，兗州一中的“教育的目的使人成為人”的教學(xué)要求，江蘇東廬中學(xué)：“以人為本，教學(xué)合一”的辦學(xué)理念等都作為校園文化的靈魂在學(xué)校的最醒目位置展現(xiàn)?，F(xiàn)如今，人們都在追求愉快教育、快樂學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，老師們都有很深的體會，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學(xué)宗旨：自主自信、自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在很多學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個學(xué)生自己照片的心里話，每個學(xué)生都是校園的主人，每個學(xué)生都是學(xué)校的名人。師生相互尊重，學(xué)生相互激勵，平等友愛。還是在杜郎口，課改有關(guān)的標(biāo)語、橫幅懸掛在學(xué)校的各個角落，如：勇于質(zhì)疑，敢于展示；課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展；學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新；我的課堂我做主，預(yù)習(xí)展示皆精彩。兗州一中的典型標(biāo)語是：個人不拖班組后腿，班組不拖級部后腿，級部不拖學(xué)校后腿；堅持就是勝利，落實就能成功；預(yù)習(xí)的差距決定著成績的優(yōu)劣。。這些都在無時無刻喚醒師生的課改意識。

在這兩個學(xué)校，每一面墻壁，每一塊綠地，每一棵樹木，每一個橫梁，都是育人的天地。在杜郎口，教室走廊墻面，都是教師、學(xué)生格言，對優(yōu)秀教師這兩個學(xué)校還有專門的版面予以介紹，如兗州一中的“輝煌2008”就對獲獎教師專題專版介紹，這對老師的激勵是巨大的。杜郎口的樓梯的臺階立面張貼著世界之最，橫梁上張貼著唐詩宋詞，校園四處都有展板，上面有教師導(dǎo)學(xué)案展評，有學(xué)案評比，學(xué)生習(xí)作展評，有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有問題征答與探討等等。在教學(xué)樓走廊杜郎口還樹立了一面電視大屏幕，滾動播出質(zhì)評組、課程開發(fā)組對教師的教學(xué)評價。每天早上第一節(jié)課前由教學(xué)副校長點(diǎn)評各學(xué)科組主任教學(xué)情況，學(xué)科組主任點(diǎn)評本組教師教學(xué)情況，更難能可貴的是他們都是直接點(diǎn)名評價，這期間還有學(xué)生談感想，講體會，時間不長，但給人的感受非常深刻，這說明了，在杜郎口，教師之間的教研氣氛很濃。

以上是我這次考察學(xué)習(xí)的一些感受和思考，其實很多東西杜校長和蔣校長都給我們介紹過，通過親身考查、觀摩，體驗、感受更豐富深刻些。新課程在我省我市都屬于起步階段，我們現(xiàn)在進(jìn)行的是新課程改革的實驗工作。“實驗”與“實施”的區(qū)別在于：實驗是探索階段，有問題可以改；實施則是按部就班地去做。所以，我們對新課程要“有所為，有所不為”，看準(zhǔn)了的就去做，而且要做出特色來，看不準(zhǔn)的就暫時放一放，時機(jī)成熟了再做。在實驗的過程中，我們要不斷地學(xué)習(xí)和研究：學(xué)習(xí)借鑒別人的做法，可以少走彎路，提高效率，節(jié)省成本；不斷地思考研究問題，在工作上就能有所創(chuàng)新。