第一篇：觀(guān)書(shū)有感教學(xué)案例分析

《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)案例分析

林口縣第三小學(xué) 田穎

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3.了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

2.理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）品讀名句初識(shí)作者

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這有四句名言，請(qǐng)你去讀一讀，試著讀懂它們。（課件出示）

2.學(xué)生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關(guān)于讀書(shū)的，能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。

3.知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）

4.誰(shuí)能給我們介紹一下他呢？（學(xué)生介紹課前收集的朱熹資料）

5.過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光熱愛(ài)讀書(shū)，還注意思考。有一天，他讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，板書(shū)：有感。于是，他頗有感觸地寫(xiě)下了一首詩(shī)——觀(guān)書(shū)有感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

（二）品析詩(shī)句理解詩(shī)意

1.首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，初步自學(xué)這首詩(shī)。（課件出示自學(xué)提示）

2.檢查誦讀

（1）同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥痢?zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（指名讀）

（2）詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來(lái)呢？

（3）小結(jié)：其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩(shī)的節(jié)奏和韻味讀出來(lái)，待會(huì)兒我們理解了這首詩(shī)，讀出的韻味會(huì)更足。

（新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。因此，古詩(shī)教學(xué)中，讀是基礎(chǔ)，悟是關(guān)鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學(xué)中，教者要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互交流中，朗讀、品味詩(shī)歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得,并著眼課題，啟發(fā)思考，回扣主題，補(bǔ)充閱讀，豐富學(xué)生的積累。）

3.品讀一二句

（1）俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀了這么多遍，你知不知道詩(shī)中描繪的是什么景物呢？多大的方塘？這是怎樣的半畝方塘？用詩(shī)中的一個(gè)字眼來(lái)回答。

（2）瀏覽全詩(shī)，哪幾句描繪了它的清？（3）“鑒”是個(gè)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字，師范寫(xiě)，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時(shí)，用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開(kāi)，這就是——一鑒開(kāi)?！鞍氘€方塘一鑒開(kāi)”，短短7個(gè)字，包含了一個(gè)多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開(kāi)的鏡子），寫(xiě)出了方塘的——清澈明凈。水的清澈明凈還表現(xiàn)在哪？

（4）“天光云影共徘徊”這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動(dòng)作。它暗示了我們什么呢？

（5）這兩句詩(shī)描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)朗誦這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么？

（古詩(shī)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀(guān)，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

4.品讀三四句

（1）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)，他有什么疑問(wèn)？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩(shī)人自問(wèn)又自答——為有源頭活水來(lái)。自問(wèn)又自答這叫什么？詩(shī)中哪個(gè)詞提示了你原因了？

（2）“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)。怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）

（3）我們可以想象：遠(yuǎn)處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。

（4）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。

（5）如果沒(méi)有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱?/p>

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）5.小結(jié)：同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。

（本課的重點(diǎn)是理解詩(shī)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“清”，抓住重點(diǎn)字“鑒”和重點(diǎn)句“天光云影共徘徊”，來(lái)感受半畝池塘的清澈明凈。學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)源頭活水對(duì)于池塘的重要性。）

（三）辯論明理享受詩(shī)趣

1.朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”整首詩(shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀(guān)書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀(guān)塘有感》你們同意嗎？

2.教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！

（打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀(guān)書(shū)有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書(shū)，怎么詩(shī)題卻是《觀(guān)書(shū)有感》，不如換成《觀(guān)塘有感》吧？讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累。）

（四）拓展延伸溫故知新

1.朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里，使人們一下子就接受了他的觀(guān)點(diǎn)，真不愧為一個(gè)杰出的理學(xué)家。而像這樣的詩(shī)叫作“說(shuō)理詩(shī)”。

2.其實(shí)我們接觸過(guò)許多這樣的詩(shī)，試一試，你能回憶嗎？

（五）反復(fù)誦讀總結(jié)全課

1.品讀完這首詩(shī)，你悟出了什么道理呢？

2.當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）

板書(shū)：

觀(guān)書(shū)有感（說(shuō)理詩(shī)）

朱熹

方塘清←源頭活水 心智明←讀書(shū)汲取

第二篇：《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)案例

悟中學(xué)，學(xué)中悟——《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)案例

一、背景

1、教學(xué)內(nèi)容：觀(guān)書(shū)有感》

2、文本解讀：

《觀(guān)書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗的景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩(shī)中挖掘語(yǔ)言因素，何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā)，決定從“語(yǔ)言、形象、情感”入手。

3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。

4、教學(xué)目標(biāo)：

1）、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2）、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3）、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1）、自學(xué)為主，通過(guò)查工具書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩(shī)句的意思。

2）、反詰題意（詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)，不如改成《觀(guān)塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。

3）、通過(guò)想像在學(xué)生頭腦中留下詩(shī)中所描繪的內(nèi)容。

二、實(shí)施

〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章〗

教學(xué)活動(dòng)一：

在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，教者看看板書(shū)的課題，看看語(yǔ)文課本，滿(mǎn)臉疑惑，提問(wèn)：詩(shī)的題目是《觀(guān)書(shū)有感》，可是??詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀(guān)塘有感》你們同意嗎？

生：吃驚，仔細(xì)讀古詩(shī)。

師：同意的舉手。

（有十幾位學(xué)生舉手）

師：舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來(lái)，我們舉行一個(gè)小小辯論賽，為了能更好地說(shuō)服對(duì)方，再讀讀古詩(shī)。

站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生）

師：看看誰(shuí)能說(shuō)服我們，你們同桌之間先練練。

生1：詩(shī)中沒(méi)有提作者看書(shū)??

師：上前握手，謝謝你支持我。

生1：我不是這個(gè)意思??

生2：詩(shī)中沒(méi)有提書(shū)和讀書(shū)，可是詩(shī)人是在池塘邊讀書(shū)。

師：你怎么知道的？

生2：（邊指書(shū)上的插圖邊說(shuō)）從圖上知道的，詩(shī)人正在讀書(shū)。

師：借圖理解是個(gè)好方法，值得借鑒。

生3：當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀(guān)書(shū)有感》這首詩(shī)。

師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。

師：還看到了什么？

生4：看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。

師：悟到了什么？

生4：我悟到：詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。

師：有點(diǎn)意思。

生5：（搶著說(shuō)）我覺(jué)得他們說(shuō)得都不夠具體，這首詩(shī)里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問(wèn)，就得不斷地用新的知識(shí)去填充，說(shuō)得俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)字：充電。所以我詩(shī)的題目不能改。

（掌聲一片）

??????

??????

教學(xué)活動(dòng)二：

師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么？

（觀(guān)書(shū)有感宋朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽(yáng)光和云彩在水面上浮動(dòng)，有

源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)。一位詩(shī)人正在岸邊讀書(shū)。

生2：我仿佛看到：一個(gè)少年在池塘邊讀書(shū)，十年如一日。后來(lái)，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。

生3：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽(yáng)光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書(shū)向別人請(qǐng)教問(wèn)題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。長(zhǎng)大后，中了狀元，當(dāng)了大官?？伤匀粓?jiān)持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識(shí)。

生4：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽(yáng)光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢？原來(lái)在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來(lái)?；貞浲赀@一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實(shí)學(xué)，就得不停地“充電”。

??????

??????

師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。

（生各自有感情地朗誦）

三、總結(jié)

背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語(yǔ)言往往不是在自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的新的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀(guān)書(shū)有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書(shū)，怎么詩(shī)題卻是《觀(guān)書(shū)有感》，不如換成《觀(guān)塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語(yǔ)言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀(guān)書(shū)有感》觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)說(shuō)服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說(shuō)”變成了“我要讀，我要說(shuō)”，而且是“我要讀好，我要說(shuō)好”，否則怎么能說(shuō)服得了老師。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語(yǔ)言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語(yǔ)言。

在接下來(lái)的教學(xué)中，教者吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語(yǔ)言繪出了鮮活的詩(shī)的畫(huà)面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語(yǔ)言到獨(dú)立想象畫(huà)面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。

第三篇：《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）《觀(guān)書(shū)有感》 南宋 朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)特色：

1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。

3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)?！?/p>

4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。

5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。

預(yù)習(xí)積累：

書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！郀柣?書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾?腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！K軾 一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒

【教學(xué)過(guò)程】

一、觀(guān)塘 １、導(dǎo)入：學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。２、檢讀。

３、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑?，讀出畫(huà)面。４、檢讀、助讀：

你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？

一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫(huà)出來(lái)。（半畝、方、清、源頭活水）

你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？ 交流，同桌。

集體交流、相機(jī)朗讀。

（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？）

（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）

二、觀(guān)塘有感 １、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

２、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）：

誰(shuí)用詩(shī)句問(wèn)問(wèn)小池塘為何清。老師做小池塘，生問(wèn)老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒(méi)有聽(tīng)清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來(lái)。）老師問(wèn)另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來(lái)。）３、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？

（老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？（或者是將擦去的字寫(xiě)上，并寫(xiě)上題目）。

三、觀(guān)書(shū)有感

１、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀(guān)塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書(shū)法——讀書(shū)要看清題目，題目是文眼呀！

２、問(wèn)：為何是《觀(guān)書(shū)有感》？借塘來(lái)說(shuō)觀(guān)書(shū)感。理解：觀(guān)，看，看見(jiàn)，有見(jiàn)解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書(shū)，將看書(shū)體會(huì)心得寫(xiě)了出來(lái)。３、詩(shī)人看書(shū)有何感想呢？同桌討論。

（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書(shū)，知識(shí)，天光云影；??）

相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）（備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：

(1)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？(2)、塘有源頭活水就——，人觀(guān)書(shū)就——。(3)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”(4)、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）

四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀(guān)書(shū)有感》（其二）：

昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。（詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）

板書(shū)設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）初：

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。變：

半畝方塘

開(kāi)，共徘徊。問(wèn)渠那得 如許，為

來(lái)。再變：

半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。還原：

方寸之心一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)我那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

作者姓名：余金元

任教學(xué)科：語(yǔ)文

通信地址：江蘇省溧陽(yáng)市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

郵編：213332

電子信箱：yujinyuan999@sina.com

第四篇：《觀(guān)書(shū)有感》_教學(xué)設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用嘗試

——《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《觀(guān)書(shū)有感》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十一冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的一首。這是一首借景喻理的名詩(shī)。全詩(shī)以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見(jiàn)底，映照著天光云影。這種情景，同一個(gè)人在讀書(shū)中搞通問(wèn)題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情形頗為相似。這首詩(shī)所表現(xiàn)的讀書(shū)有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問(wèn)家的切身的讀書(shū)感受。詩(shī)中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。我們也可以從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不斷，新水長(zhǎng)流。學(xué)生視角：這首古詩(shī)全詩(shī)未提到與讀書(shū)，為什么以《觀(guān)書(shū)有感》為題？ 設(shè)計(jì)理念：

1、教學(xué)是師生交流、互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的雙向過(guò)程。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上小組討論交流撲捉學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。

2、與其教給學(xué)生一屋繁雜深?yuàn)W的知識(shí)，不如交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙。學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要。因此在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)習(xí)方法的滲透，而非簡(jiǎn)單的教知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)

1、能讀準(zhǔn)詩(shī)歌的字音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀好詩(shī)歌的韻味。

2、能借助注釋讀懂詩(shī)歌的意思，并能想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

3、通過(guò)課外資料的搜集及課堂交流，了解關(guān)于朱熹及哲理詩(shī)的文學(xué)常識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的含義，悟出詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，明白詩(shī)中寫(xiě)景與說(shuō)理之間的關(guān)系。前置性作業(yè)：

一、查一查： 五年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，你一定積累了不少搜集資料的方法吧？利用你的資源庫(kù)，搜集作者朱熹及其作品的資料。別忘了，資源可以共享哦！

二、試一試：

觀(guān)書(shū)有感 朱熹

1一鑒開(kāi)○2，半畝方塘○

3共徘徊○4。天光云影○

5那得清如許○6，問(wèn)渠○

7有源頭活水來(lái)。為○1半畝，言其小也。方塘：方形的水塘。○2一鑒開(kāi)：像一面鏡子被打開(kāi)。鑒，鏡子。古時(shí)候，鏡子用鏡袱蓋上，用時(shí)打開(kāi)?！?影：水中倒影?！?徘徊：來(lái)回移動(dòng)?！?渠：它，指水塘。○6如許：這樣?！?為：因?yàn)??！?/p>

三、想一想：

善于讀書(shū)的關(guān)鍵是善于思考。讀了這首詩(shī)，你還有哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)過(guò)程

板塊一：自主搜集信息，認(rèn)識(shí)詩(shī)人 1．出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。

讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？ 出示：舉一而反三，聞一而知十。

活到老，學(xué)到老。

讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。讀書(shū)之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。百尺竿頭,再進(jìn)一步。

這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是——（課件出示）宋 朱熹。（板書(shū)：朱熹）【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的名言警句引出詩(shī)人，既拉近了與詩(shī)人的距離，又讓人感受到詩(shī)人深邃的思想，引起了學(xué)生對(duì)詩(shī)人及古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣?！?2．課前，老師請(qǐng)同學(xué)們利用自己的資源庫(kù)查找了關(guān)于朱熹的資料，誰(shuí)來(lái)介紹介紹？（學(xué)生自由說(shuō)）

3．看來(lái)同學(xué)們課外搜集了不少關(guān)于朱熹的資料，能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱熹的印象么？

【設(shè)計(jì)意圖：課前的資料搜集是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)搜集資料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流時(shí)經(jīng)常是照本宣科。在學(xué)生交流后，再拋卻資料談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生所反應(yīng)出來(lái)的才是經(jīng)過(guò)提取的，真正已掌握的?！?板塊二：自學(xué)理解詩(shī)意，品讀詩(shī)情

1.朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（出示）自己先把它讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？（預(yù)設(shè)：a讀準(zhǔn)生字的字音。有錯(cuò)誤正音/你把字音都讀準(zhǔn)了。

b讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。如果你能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓就更好了/抑揚(yáng)頓挫，詩(shī)歌的韻味都讀出來(lái)了。）【設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)詩(shī)歌的讀音對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但讀詩(shī)不僅要讀準(zhǔn)，更要讀出節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫，本環(huán)節(jié)意圖使學(xué)生確立這樣的意識(shí)，讀詩(shī)就要有滋有味地讀?！?2．引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意：昨天，我請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)了這首詩(shī)，相信你們已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)的意思進(jìn)行了一番思考，先在你的小組里輕聲說(shuō)一說(shuō)，如果有理解不到位、表達(dá)不通暢的地方，請(qǐng)組長(zhǎng)組織組員們幫忙一起修飾一下。小組交流

大堂交流：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。？（師生相機(jī)修飾完善）【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合注釋理解詩(shī)意，是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的常用方法。教學(xué)中直接將難懂的字詞的意思通過(guò)注釋的方式標(biāo)出，學(xué)生根據(jù)注釋理解詩(shī)意就比較容易了。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解了字詞的意思，能把整首詩(shī)的意思通暢地說(shuō)出來(lái)，還是有一定難度的，通過(guò)小組其他成員的修飾潤(rùn)色，可以使語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確清晰。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師明確組員的任務(wù)，在小組成立初期是必要的?！?師：鑒，是鏡子的意思。古時(shí)候的鏡子是用金屬制成的，因此，鑒的下半部分是金字，鑒是生字，自己把它記一記。

把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？（天光云影共徘徊）天光云影怎么會(huì)徘徊呢？在作者的眼里，這天光云影仿佛有了人的思想，也喜歡上了這半畝方塘，徘徊著不忍離去呢！

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)基本能了解詩(shī)句的含義，但表達(dá)上比較生硬，這時(shí)就應(yīng)該體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，深化“徘徊”等詞的意義，讓詩(shī)句的意思表達(dá)得更生動(dòng)?！?這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）

（圖片展示：天光云影）瞧，這就是“天光云影共徘徊”的景象，如此美景，你會(huì)怎樣用自己的朗讀來(lái)表達(dá)呢？自己先試試，也可以請(qǐng)你們小組的小伙伴給你一些建議。(指導(dǎo)朗讀)3.多美的景色呀！看著這美景，作者由衷感慨——引讀后兩句。4.同學(xué)們，生活處處皆語(yǔ)文。你看，朱子勤于觀(guān)察：看到半畝方塘美麗的景色，寫(xiě)下了這樣優(yōu)美的詩(shī)句——齊讀前兩句。他又善于思考，由景想到了產(chǎn)生如此美景的原因——齊讀后兩句?？梢?jiàn)，做學(xué)問(wèn)離不開(kāi)觀(guān)察與思考。這就是朱熹《觀(guān)書(shū)有感》的由來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，品讀詩(shī)情，是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)常用的方式。學(xué)生讀詩(shī)聯(lián)想畫(huà)面，詩(shī)歌雖短，但意味涵詠，在學(xué)生的反復(fù)誦讀理解中詩(shī)情愈盛詩(shī)味愈濃?！?/p>

板塊三：小組合作學(xué)習(xí)，理解哲理

1、“觀(guān)書(shū)有感”，意思是？讀書(shū)的感受?？墒菚?shū)中只字未提讀書(shū)呀？它和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？老師發(fā)現(xiàn)課前很多同學(xué)在讀詩(shī)的時(shí)候也產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)舉舉手看。（生舉手，師贊：你們真是會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考）還有很多同學(xué)提出了其他的問(wèn)題，學(xué)到現(xiàn)在還有沒(méi)解決的么？

那我們一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。出示：話(huà)題討論：《觀(guān)書(shū)有感》這首詩(shī)寫(xiě)的是池塘里的水，可是卻用了“觀(guān)書(shū)有感”作題目，這是為什么？（完善板書(shū)）

池水清澈

使人

源源不斷的活水流進(jìn)

__

_______讀書(shū)

2、交流，指答。

3、小結(jié)： 出示、齊讀：

源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。

【設(shè)計(jì)意圖：這是一首借景喻理的名詩(shī)。詩(shī)題是寫(xiě)讀書(shū)的感受，但全詩(shī)沒(méi)有一字提到讀書(shū)，這首詩(shī)和讀書(shū)到底有什么關(guān)系呢？這是整首詩(shī)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最大的困惑。通過(guò)小組合作和教師的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師通過(guò)板書(shū)給學(xué)生表達(dá)的依據(jù)，使寓意的表述有了文字的依托。】

板塊四：由課內(nèi)到課外，延伸閱讀范圍

1．朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀(guān)點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。

出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡??）

你覺(jué)得這兩首詩(shī)有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫(xiě)景，后兩句是感受）

我國(guó)古代還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？

我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（），（）。從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（），（）。抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

2.朱熹還有一首鮮為人知的《觀(guān)書(shū)有感》：出示《觀(guān)書(shū)有感其二》

昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。

（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）

【設(shè)計(jì)意圖：哲理詩(shī)是宋詩(shī)的一個(gè)顯著特征，許多寫(xiě)景詩(shī)都蘊(yùn)含著深刻的哲理。這一練習(xí)意在讓學(xué)生明確這一特點(diǎn)，不僅會(huì)從詩(shī)中領(lǐng)略美景，還會(huì)從詩(shī)中獲得人生的道理，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)思考?！?板塊五：總結(jié)全詩(shī)，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考。那么書(shū)該怎么讀才能有所得呢？另一位宋代詩(shī)人陸游在教育兒子時(shí)提出的讀書(shū)方法對(duì)我們一定有所幫助，那就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的《冬夜讀書(shū)示子聿》?！驹O(shè)計(jì)意圖：分析教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，本課兩首詩(shī)的安排恰巧符合“為什么讀書(shū)”“怎么讀書(shū)”這樣的邏輯關(guān)系，因此教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生確立要多讀書(shū)的意識(shí)，然后去體會(huì)如何讀書(shū)?！?作業(yè)：

1、根據(jù)《古詩(shī)文誦讀》上的注釋?zhuān)瑖L試?yán)斫狻抖棺x書(shū)示子聿》。

2、朱熹先生說(shuō)理非常地巧妙，所以“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@兩句詩(shī)膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩(shī)除了提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面就是報(bào)紙上運(yùn)用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。出示文章：

浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。

在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？ 板書(shū)：

觀(guān)書(shū)有感

池水清澈

使人

變得更加聰明

哲理詩(shī)

源源不斷的活水流進(jìn)

持之以恒、廣泛讀書(shū)

第五篇：《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀(guān)書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2． 能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。

3． 感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：

1． 能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。2． 領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

自制教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、知詩(shī)人

出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

舉一而反三，聞一而知十。

──宋 朱熹 活到老，學(xué)到老。──宋 朱熹

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路 ──宋 朱熹 讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹

這些指導(dǎo)我們讀書(shū)學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。

出示課件，朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫(xiě)了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。

二、解詩(shī)意

過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）齊讀課題

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

1、出示： 自學(xué)要求：

（1）、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。

（2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

（3）、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

2、交流自學(xué)情況

（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）（2）理解一、二句詩(shī)意

學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？

（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉?。在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？

把這兩句詩(shī)讀好。

這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書(shū)：景色）

師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）

那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意 學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。

“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？ 把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。

（半畝大的一方水塘，就像一面被打開(kāi)的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。）

好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂(lè)讀

4、背誦這首詩(shī)。

三、解詩(shī)題

詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀(guān)塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀(guān)塘有感”），“觀(guān)書(shū)有感”

師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書(shū)字也沒(méi)有，怎么能叫“觀(guān)書(shū)有感”呢？

理解：觀(guān)書(shū)：讀書(shū)，也就是作者讀書(shū)之后的感想。這方塘美景與讀書(shū)有什么關(guān)系呢？

四、明詩(shī)理

1．看圖，猜想讀書(shū)與方塘的關(guān)系。記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話(huà)：

他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。

2．引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如。再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。

你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫(xiě)得怎么樣？

（從修辭、寫(xiě)景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。）

詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人稱(chēng)奇（佩服。拍案叫絕）。

3．此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號(hào)。）

五、拓展延伸

1．作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

2．朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這類(lèi)的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？

我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（），（）。

從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（），（）。

3．總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

觀(guān)書(shū)有感

半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水（寫(xiě)景）人的心智： 更加聰明 ← 讀書(shū)汲?。ㄓ骼恚?/p>