第一篇：【精彩演講】要分數(shù)還是要素質,中國教育只能二選一嗎

【精彩演講】要分數(shù)還是要素質，中國教育只能二選一嗎？

【精彩演講】

要分數(shù)還是要素質，中國教育只能二選一嗎？張

良

一，中國教育呼喚改革

關于中國教育的現(xiàn)實，我們已經(jīng)聽到太多批評的聲音，最典型的就是到底要分數(shù)還是要素質的兩難的境地。好像在目前高考制度下面，我們覺得一個學生，只能在所謂的機械訓練和創(chuàng)意思維之間或者說在你的人生發(fā)展所謂的今天和明天這兩個選擇中間，你只能選擇一個，這真的是無法解開的死結嗎？如果說是在現(xiàn)有的教學模式下面，的確是。但是我相信在互聯(lián)網(wǎng)的時代，我們終于有機會去對傳統(tǒng)教學模式中所有核心的關系，我們要開始進行重新塑造，這包括學生和老師之間的關系，老師和老師之間的關系，學生和學生之間的關系，以及更加重要的我們學生和知識的關系還有知識與知識的關系。

在2012年 4月份，我記得我當時在河南的一所高中去聽課，雖然是高一，但是班主任已經(jīng)開始在做高考動員。這個班主任講話之后，所有的學生開始一個一個地輪流上臺，表決心，確定你所謂的高考目標。我坐在最后聽這堂課，感覺整個班級的氛圍是非常地沉悶甚至非常地冰冷，這堂課沒有聽完，我就離開了。幾天以后，我在山東的另外一所學?？吹搅送耆灰粯拥牧硗獾那榫埃撬鶎W校是一所初中，它的課堂中間所課桌的位置已經(jīng)不像傳統(tǒng)那樣一排一排擺放，而是六個到八個同學合成一個小組，桌椅擺在一塊，構成小組式的布局。在上課的時候，所有的學生離開了座位，他們在干什么？他們在全部涌到黑板前，這個教室的黑板也非常特別，它不是只有一塊黑板，而是繞著教室四周有四塊黑板，所有學生在黑板上演算他們的題目，開始交流他們小組合作學習時候的一些心得。

我看到一個最奇特的情景，有四位學生在黑板上找不到自己的位置，他拿著粉筆蹲在地上，在地上開始寫寫畫畫起來。這個課堂非常地活躍，同學之間的交流非常地深入，老師只有在所有同學出現(xiàn)了大家都解決不了的問題的時候，才會出場進行針對性的講解，這是另外一種課堂。

后來我在廣西的一所超級中學，是當?shù)馗呖济?，我和他的校長交流，他的校長跟我講了這樣一件事情。這個校長本身是語文特級教師，我在自己的課堂上曾經(jīng)遇到過這樣一件事情，我在教學生《紀念劉和珍君》，這是魯迅的一篇名作，教這篇課文的時候，遇到了一個困難，這篇文章必須要介紹當時的歷史背景，就是民國和北洋政府到底怎么回事，我只是語文老師，我對這塊并不太了解，我只能以我當年讀書的時候我還記得那些印象，我向學生去介紹當時的歷史背景，他上完這堂課覺得心里沒底，他去找學校的歷史老師，他說你們歷史課上現(xiàn)在是怎么介紹這段歷史的，歷史老師聽了這位校長的講解之后，他說我們歷史學科早已經(jīng)不是像你這樣來介紹這段歷史了，這意味著什么？當我們的學科以這種割裂的方式展開教學的時候，我們會發(fā)現(xiàn)很多的知識也是被互相地割裂了。

這是我在2012年開始進行中國教育創(chuàng)新案例研究中心這個工作的時候，我在全國各地遇到的幾個常見的這樣課堂的景象，我想剛才描述的這三個故事基本上代表了目前中國我們這種教育的復雜性和多元性。所以從2012年開始，我就從事了中國教育創(chuàng)新案例研究的工作，這個工作就需要我在全國各地去拜訪各種各樣的學校，去聽各種各樣的課程。

二，突破傳統(tǒng)教育窠臼，初創(chuàng)泉源教育

這個過程大概持續(xù)了半年，半年之后，當我面對數(shù)百個全球各地的教育創(chuàng)新案例的時候，我開始思考教育到底是什么？我也沒有答案，但是這個過程讓我非常清晰地知道我們的知識再也不應該是以教材這種干巴巴的面孔來呈現(xiàn)，我們的學習不應該再靠高壓來驅動，我們學習的成效或者教育的成效也絕對不能僅僅用分數(shù)來衡量，是不是存在一種可能，讓真實的問題來驅動我們的學習，讓認知的邏輯來代替學科的軌道，并且讓思維的訓練優(yōu)先于所謂技巧的訓練，最終我希望一個學生在離開學校的時候，他應該初步具備認識世界和自我，想象未來和解決問題的能力。這是一個非常高的目標，我想如果我把我在做案例研究的時候，看到所有創(chuàng)新的做法，我把它集成在一個教學的平臺上，那么有可能會實現(xiàn)我剛才所描述的那一個夢想。這就是我所創(chuàng)辦的泉源高中訓練營最初的由來。我們最初的泉源高中訓練營是在江蘇茅山的一個鄉(xiāng)村里面開始成立的，這個山村是在茅山山清水秀的地方，非常地便宜，這么大的院子，一年的租金只有四千多塊錢，在這個過程中間，我們遇到最大的障礙還不在于這些外在的條件，而在于說學生和家長對我們的理解，當時我的做法是我印了一批傳單，在周邊的村子去發(fā)放，不過這番努力好像沒有什么成效，因為村民不知道我到底想要干什么，你描述的這種教育，一個是到底能給我小孩的分數(shù)帶來多少的提升，另外一個，你們這里會有什么的條件提供給小孩。

在爭取村民支持中間，我當時沒有取得成功，不過最后終于有一個學生開始來找我，他是一個比較特殊的學生，他當時已經(jīng)在南京一所職業(yè)高中讀了一年，我們知道在中國傳統(tǒng)評價體系中間，普通高中上不了，只能去上職高的，我們認為是邊緣化的學生，不過無論怎么樣，總算有一個學生開始來找我了，后來他的同樣在讀職高的同學，也愿意加入，這是我們最早的兩個學生，后來我的一個在做公益的朋友，推薦了他長期資助的三個貴州的學生，也到這邊來，這個就是我們最早的第一批五個學生。在2012年 8月20號，我們在茅山的一個山村里面我們一個雖然很不起眼，但是我們覺得很有意義的教育創(chuàng)業(yè)實踐就開始了。

三，撕掉教科書，重新定義教材

這些學生來了之后，我們帶著他做的第一件事情是這樣的，我把高中三年九門學科所有教材，大概有 122本全部攤在桌上，我說我們現(xiàn)在要干一件事情，把這些書全部撕開。

他們當時很吃驚，他說我們不學了嗎？我們并不是說仇恨這些知識，我們站在中國現(xiàn)實情況下面，你如果想要進一步地去進入大學深造，那這是你繞不過去的一個檻，我們把這樣攤在桌上，我們是完全尊重教材所劃定所有學習的邊界，這些所有知識的內(nèi)容全部學習到，我們希望給教材重新整整容，因為我們認為教材這些知識的編排方式有太多太多的問題，當時我把所有高中的學科目錄打印出來貼滿了我們的墻壁，帶著我們這五個學生一起做了一件事情，我們一起來觀察這些目錄，看看憑借我們常識和感覺，看看這些知識我們是不是有一個重新組合的方式。

看了兩三天下來，這些學生他們自己看出問題來了，雖然這些知識他們還沒有開始學習，僅僅從目錄中間，他們可以看出現(xiàn)有教材編排很多不合理性，比如我們高中歷史必修一它的主題是經(jīng)濟生活，在高中政治必修一主題是經(jīng)濟生活，高中歷史的必修二的主題也是關于經(jīng)濟，同時我們在高中地理教材中間也有大量關于經(jīng)濟的部分，比如說區(qū)域經(jīng)濟和規(guī)劃，旅游經(jīng)濟等等，甚至我們看到有一些內(nèi)容，在不同學科里面教學中的章節(jié)的名稱都一模一樣，比如凱恩斯主義，關于羅斯福，關于資本主義和社會主義的發(fā)展，它在政治和歷史教材不同的教材中間甚至出現(xiàn)的章節(jié)名稱都一模一樣，無論這些知識的編排有多少學科的學術上的理由，在我們看來如果要建立真正的以學習者為中心的教學邏輯，我們必須對知識的結構進行重新再造。

在那一周里面，我們這五個學生總共提出了將近80個知識模塊，我們把它全部寫在黑板上，進行逐一的討論，到底哪些是更合理的組合，哪些更適合我們在高中階段展開學習，一周的時間下來，最后我們產(chǎn)生了28個學習的模塊。

就是大家看到了這個樣子，當我們把書撕開之后，我們形成的學習模塊，它看起來比較簡陋，因為我們僅僅只是把教材撕開，重新裝訂在一起，這是我們最初的 1.0版本的泉源的教材，它是把高中九門學科的知識拆開之后重新組合28個模塊，這中間包括世界政治，世界政治思想還有全球文明史，城市與建筑，精英工程等等這樣一些從學科的知識中間，來源于它，同時有更多的不同學科融合的模塊，構成我們第一個版本的知識體系。當然到了今天，我們的教材已經(jīng)進行到 3.0版本，我們新的泉源版本的教材已經(jīng)不再是文本的形態(tài)，它是多媒體形態(tài)的教材，它里邊包含了除了文本，可能包含視頻、音頻，包含各種幫助你加深對某一個知識理解各種各樣的教材，在復合的互聯(lián)網(wǎng)時代的電子的教材，我們目前還在進行編輯和更新，這是我們的一個對教學和課程內(nèi)容的改造。

四，讓問題驅動學習

除了教學內(nèi)容的重組，我們還做了另外一個比較大的動作，是所有的學習方式我們也進行了徹底的改造，因為當時這五個學生來了之后，老師只有我一個人，雖然我大學本科學的是理科，研究生開始讀文科，我是可以教他們九門學科的，但是我告訴他們，我不會去講太多的課，否則我從早會講到晚，我會講到吐血，而且單向的講授是效率最低的學習方式，我說我們的學習方式必須變革，我們雖然在一個小山村里面，但是我們當時定下的學習原則我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，所以我們拉好了網(wǎng)線，給每個人發(fā)好了電腦之后，我們的學習是以專題研究式的方式，就是我們?nèi)粘５膶W習形態(tài)。

什么叫專題研究？舉一個例子，當時我們在小山村里，是沒有任何垃圾處理設施，每天我們學生和我輪流做飯，我們產(chǎn)生很多生活垃圾，沒有地方扔，這是一個問題，我們怎么解決它？我作為老師的職責，我知道這個問題需要用到哪些知識，它涉及到我們的化學，生物，甚至部分的物理還有地理，關于各種水污染的處理，關于各種固體廢棄物的處理，這些知識分散在四種不同的學科里面。

我設置了一個學習的任務單，我們要解決什么樣的問題，我們可以從教材里面尋找到什么樣的知識，當然教材的知識遠遠不足以解決這個問題的，以及我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索還可以找到哪些材料，我說誰愿意來承擔這個任務？就是那個讀職高的，第一個來報名的學生，他說他愿意，我說給你三天的時間，你去解決這個問題，我們的生活廚余的垃圾怎么處理，三天之后他交給我非常漂亮的報告，他在把教材里面與這個問題相關的知識充分消化之后，搜索了更多的材料，他提出了一個綜合解決方案，物理法、化學法、生物法，水怎么處理，固體的廢棄物怎么處理，有機的垃圾怎么處理，是一個非常精彩的報告，這個報告也讓我非常地吃驚。這就是我們所定義的用真實的問題來驅動學習。再來泉源之前，這個學生他一直只是在職高學習，他最后呈現(xiàn)這樣一個報告質量，我相信已經(jīng)不亞于他的很多同齡的學生。這是我們問題驅動學習的一個例子。

我再舉另外一個例子，因為我們在山村里面，每個學生和我，我們是輪流做飯的，我們在做飯的時候有一個微波爐這樣一個工具需要使用，我們貴州的學生從來沒有見過這個東西，他做飯第一次碰到微波爐的時候非常害怕，一開始啟動，那個微波爐嗡嗡作響開始轉動，他就躲得遠遠的，不知道這玩藝到底有害，會不會對他構成傷害。對這些學生來講也是一個問題，微波爐到底怎么工作的，它對我們的健康到底有沒有損害，我們知道在網(wǎng)絡世界每隔一段時間就會有各種各樣的流言會出現(xiàn)，包括微波爐的各種留言經(jīng)常會有，比如說這樣一篇文章是我們經(jīng)?？吹降模覀兛赡芨魩啄昃蜁吹竭@樣的文章出現(xiàn)，比如說微波爐加熱食品會有害健康甚至會讓你致癌，里面的邏輯是微波爐工作的方式會讓食物里面的分子發(fā)生變性，最后導致所謂癌癥的發(fā)生，這到底是科學還是謠言？這是一個問題，我們必須解決它。它順理成章成為我們專題研究的任務，這個專題研究的任務做下來，它必須要用到物理的電磁學的知識，化學的分子極性的知識以及生物細胞功能方面的知識，這樣一個專題研究，它需要把三個學科相關的知識進行系統(tǒng)的學習，當然他們對這個專題更加用心了，因為這和自己的健康有關，所以這是我們一個新的所謂的真實問題驅動學習的例子。

有一次我們數(shù)學老師他帶著學生展開關于概率統(tǒng)計這部分的知識學習的時候，他帶著學生去看了一部電影，我不知道有沒有同學看過，這部電影叫《決勝21點》，講的是麻省理工學院的教授和他的一群天才學生，利用數(shù)學知識在賭場上賺錢的故事。這個電影的對白中間有大量的關于概率統(tǒng)計的術語在出現(xiàn)，正態(tài)分布等等，數(shù)學老師帶領學生看這部電影的時候說我們留意一下里面提到哪些術語，這些術語對我們無論理解劇情還是我們對數(shù)學方面的背景知識的了解都很有關系，這部電影本身拍得非常生動，學生對這部電影非常喜愛，同時在電影過程中間，他對所謂數(shù)學術語背后的好奇心也充分激發(fā)出來了，最后我們關于概率統(tǒng)計這部分知識的學習是通過電影的形式開始導入。從這個例子我們可以感覺到，當我們學生好奇心被真正激發(fā)起來的時候，當學習以另外一種方式和面孔呈現(xiàn)出來的時候，學生也會呈現(xiàn)出不一樣的狀況。

五，專題式研究學習，知識系統(tǒng)再現(xiàn)

這樣的方式，我也聽到很多人來評論，他們說這種方式看起來好像確實比較有趣，能夠吸引學生學習的熱情，但是這樣所謂專題研究式的學習，看似好像包括知識結構的打破，會不會讓學生的學習變得非常碎片化，他的學科知識的系統(tǒng)性如何體現(xiàn)。這里給大家再舉另外一個例子，在剛才那一個微波爐的專題結束之后，我們的學習并沒有停下來，我們順理成章地順著這個專題開始往前推進，微波爐里面原理解讀，我們知道它涉及到物理和電磁學的知識，我們相應產(chǎn)生第二個專題，把所有物理電磁學基本概念來做一個梳理，這個梳理要回到知識的源頭，最初這些知識產(chǎn)生的經(jīng)典實驗是怎么進行的，當我們往這個方向開始延伸一個新的專題的時候，學生在做專題過程中間，他們自然就產(chǎn)生了一個疑問，他們說老師這些實驗怎么都在一個非常集中的時期產(chǎn)生的，這是我們要的，我們知道一個專題激發(fā)他新的好奇心，我們就產(chǎn)生了第三個專題，這就是所謂歐洲的科學大發(fā)現(xiàn)的時期，為什么很多經(jīng)典的物理實驗或者物理重大的原理的發(fā)現(xiàn)都集中在這個時期產(chǎn)生？這個專題研究下來，我們開始跳到第四個專題，就是歐洲的啟蒙運動和文藝復興，它是和歐洲的科學大發(fā)現(xiàn)這個時代，和這些歷史事件密切地關聯(lián)。

這些學習支離破碎嗎？從學科角度來說確實是這樣，甚至從理科一直跳到文科，但是如果我們換一個角度來看，我們真的站在以學習者為中心角度來看的時候，我們發(fā)現(xiàn)這些看似好像沒有關聯(lián)不同學科的知識，在學生認知中間其實是一個整體，它內(nèi)在的關聯(lián)聯(lián)系，甚至比學科之間的聯(lián)系要更加緊密。所以學習者為中心，不就是以他們認知的邏輯為中心來展開他們的教學嗎，這樣的融合式的學習在我們看來才不僅僅是在進行知識點學了，同時也在訓練他們綜合思維能力，這是我們對學習的理解。

六，體驗式學習，讓學習生活更豐富

當我們以這樣一種更有效率的方式借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來展開知識學習之后，我們發(fā)現(xiàn)我們可以有更多的時間去做一些能力和素質的訓練了，我們可以開展更多的體驗式的學習，開展更多的行動式學習，我們可以有更多的機會走出課堂。比如說我們有時會帶學生去海邊，做一次長途的戶外的徒步，這是去年在深圳的大鵬灣半島，那天正好下著大雨，全體學生背著自己的東西，沿著海灘，非常崎嶇難走，徒步了 5個多小時。我們要穿過非常密的樹林，有時候我們要在接近90度的坡上，我們需要用繩索去下降，才能通過，最后我們在海邊，自己搭帳篷開始露營，在晚上篝火晚會的時候，我說為什么要把大家不斷帶到大自然里面來，不僅僅是放松，這就是教育，教育的含義對我們來講是這樣來理解的。

當我們在大自然中間的時候，我們對真實的世界會有一個更切身的體會，當我們?nèi)ヅ逝酪粋€巖壁的時候，我們知道我們會更加留心石頭的位置，我們會更加關心一個樹枝牢固的程度，我們會更加傾聽周圍的聲音，我們會關注天上的云，我們?nèi)タ次覀兤綍r很少去注意各種各樣的景色，我們甚至會更加親切感受到我們肌肉的搏斗，感覺到我們四肢的無力。在燒烤的時候，為一塊燒焦的肉都會感到歡欣鼓舞。這個時候我覺得我們不需要在這個過程中植入什么地理或者生物的知識了，這個過程，這個體驗的過程本身就是一種教育，這是我們對教育的理解。

有時候我們還會帶著他們進行更特別的活動，比如說壹基金每年在深圳會有一個大型的公益研討會，連續(xù)兩年的壹基金研討會，持續(xù)四天的研討會，所有的會務工作是由我們學生來承擔，類似這樣的公益活動，對學生經(jīng)歷以及個人生命成長是非常好的幫助。甚至有時候我們帶他們?nèi)⒓痈貏e的活動，比如說相親的電視節(jié)目，當然我們不是帶他們真的去相親，我們希望讓他們?nèi)ンw會電視工業(yè)整個制作流程，就像很多在座同學今天來這里，我相信這樣的過程，對我們整個人生是特別的體驗。泉源整個教學和我們的理想的設計，大概就是以這樣的方式來呈現(xiàn)，我們希望不僅僅是課程的內(nèi)容，我們整個學習的流程，我們所有的其他學習的資料，學習的資源，包括我們最重要的學習時間，我們老師的功能，我們師生之間的關系，所有的這些東西，我們都是要以新的方式來進行展開，在我們概念里面，一個新的教育模式必須重新定義學習，以及重新定義學校。

當然在這樣一個綜合性的平臺上面，我們希望學生的所有學習的數(shù)據(jù)被充分地記錄，它通過數(shù)據(jù)方式，在學生、老師甚至家長之間充分地共享，在這樣一個前提下面，我們的學習既能更有效率，也能更加照顧到每個人個性化的需求，最終在教學系統(tǒng)上面，大規(guī)模教學與個性化學習，就能夠得到完美地結合。我們目前正在做的事情是在全力以赴打造我們稱之為中央廚房的教學知識系統(tǒng)，因為在我們夢想中間，我們做泉源高中實驗班，并不想做成自得其樂的東西，我們希望這個模式影響更多的學校，去進入更多的學校，泉源實驗班我們從最早的在茅山的山村里面，目前我們已經(jīng)走出來，我們已經(jīng)進入到廣州和重慶不同學校里，我們和當?shù)氐膶W校去合作，在校內(nèi)開設泉源實驗班，未來我們希望泉源的模式能夠進入到全國越來越多的學校能夠開設出越來越多的泉源實驗班，甚至開始我們已經(jīng)在考慮創(chuàng)辦獨立的泉源學校，這是我們的夢想，我們希望在更龐大的教學知識系統(tǒng)下面，在更成熟的泉源模式下面，新的教學形態(tài)能夠去幫助更多的學生。

我把過去的教育形容成我們在迷宮里面，我們所有人都非常累，我們就像找不到方向的小老鼠，在不斷地各種各樣路徑去嘗試，不斷地碰壁，不斷地回頭，最終你可能找到一個出口，但是你已經(jīng)傷痕累累，我們希望換一種方式，我們不再悶著頭向前，我希望帶著我的學生向上，我們向上攀爬，我們站在更高的位置上，當我們從上往下看迷宮的時候，我們迅速能看清它的結構，我們迅速能夠找到出口，這就是我辦泉源高中訓練營的出發(fā)點，也是我的夢想。

謝謝各位！

第二篇：要哈佛還是要錢,二選一的故事

新東方老師每天接觸的學生粉絲實在太多，也許一兩天還可以清醒地認識自己，但是時間長了以后，就真得以為自己非同凡響了。

在這個時候，我想到了離開。新東方有不少我的前輩在走出新東方的光環(huán)之后尋找到了自己新的舞臺。最著名的一個就是錢永強。錢永強“其貌不揚”，但是據(jù)說聰明絕頂。在新東方工作期間，玩期貨、炒股票、買債券，積累了足夠的經(jīng)歷和資金之后到耶魯大學攻讀MBA，回國之后成長為一個著名的風險投資人，中國福布斯排行榜排名前500之列。這樣的例子還有很多，比如總裁秘書張曉楠老師、新東方三劍客之一楊繼老師等等。

在留在新東方還是去美國留學這個問題上，我和母親也曾經(jīng)爆發(fā)過激烈的沖突。母親不希望我冒任何的風險。在她看來，我一個月可以掙到她一年的工資，干嗎還要折騰？還不如老老實實地待在新東方，掙點錢，買套房子，然后娶個老婆生孩子。不過母親有母親的矛盾，她不舍得我辛苦，又希望我能活得更有出息，但是生活得中規(guī)中矩，沒有挑戰(zhàn)，又怎么能更有出息呢？

“你自己決定吧。”母親在我身邊矛盾地很痛苦，于是在陪著我考完了寄托考試，送上了所有的申請材料之后坐著火車回老家了。

母親雖然身在老家，但是心憂天下。雖然她并不支持我出國，但是當我收到了錄取通知書了，她的立場慢慢松動。在我拿到哥倫比亞大學通知書的時候，我興奮地給她打電話：“媽，我要去哥倫比亞啦！”母親卻對我說：“孩子，穩(wěn)住。”

一個星期之后，我又收到了斯坦福的錄取通知書，我又給她打電話：“媽，我要去斯坦福啦?！?/p>

“孩子，穩(wěn)住。咱再等等?！蹦赣H仍然沉得住氣。

每當我收到一個學校的錄取通知書，我都會和她上演這樣一段類似的對話。有幾次學校催我，我當時差點咬咬牙“從”了。但是在母親的堅持下。我一直在等。

后來哈佛給我發(fā)錄取通知書了，我再次給母親打電話，說，“媽，我要去哈佛啦。”

母親這次非常爽快：“孩子，咱別等了！”

離開，也意味著放棄。當我在新東方工作到第四年的時候，正是新東方緊鑼密鼓籌備上市的時候。2006年3月，我陸陸續(xù)續(xù)拿到了斯坦福大學、哈佛大學的通知書，就在第一時間告訴了國內(nèi)部的主任周雷我離開的想法，好讓他們有足夠的時間尋找新的老師。

9月上旬我辦理了離職手續(xù)赴美國讀書，9月中旬新東方在紐約證券交易所上市。這之間只相隔了大概10天，但是這10天意味著我放棄了我在新東方工作了四年所應該得到的期權。

期權和哈佛之間，我選擇了哈佛?！柏敻灰院筮€可以獲得，但是年輕的時候去看世界，以后不一定還有機會?！蔽疫叞参孔约?，邊收拾著三大箱子的行李，把滿屋的書寄存在一個朋友家。我關閉了當時已經(jīng)人氣很旺的博客，登上去美國留學的航班，飛向一個未知的世界。

上完新東方的最后一節(jié)課，我對著新東方總部的新東方標志鞠了一躬，感謝這所學校給我?guī)淼某砷L，沒有這段新東方的經(jīng)歷，我很難有能力圓自己的出國夢。