第一篇：河南省金豫書畫藝術(shù)研究院推介陳則威作品

河南省金豫書畫藝術(shù)研究院推介陳則威作品

陳則威，現(xiàn)為中國書法家協(xié)會會員，中華詩詞學會會員，中國教育學會書法專業(yè)委員會會員，中國文字博物館特聘書法家，河南省金豫書畫藝術(shù)研究院院士，河南省書法院特聘書法家，安陽師范學院兼職書法教授，安陽工學院兼職書法教授。獲中國文聯(lián)、中國書協(xié)主辦第四屆中國書法藝術(shù)節(jié)“中國書法十杰”，《書法》中國年度風云榜最值得期待獎。第四屆中國書壇中青年百強榜“書法十佳”。作品在中國書協(xié)主辦賽展中獲獎或入展：榮獲第四屆全國書法百家精品展最高獎（中國書協(xié)）；榮獲全國首屆冊頁展三等獎（中國書協(xié)）；榮獲“華鵬飛杯”中國書法電視大賽三等獎（中國書協(xié)）；榮獲“廣大環(huán)保杯”全國美術(shù)書法攝影作品展優(yōu)秀獎（中國書協(xié)）；入展第二屆中國書法蘭亭獎安美杯書法大展（中國書協(xié)）；入展全國首屆篆書作品展（中國書協(xié)）；入展“鄧石如獎”全國書法作品展（中國書協(xié)）；入展“小欖杯”全國書法篆刻作品大賽（中國書協(xié)）；入展“三晉杯”中國公務(wù)員書法作品大展（中國書協(xié)）；入展首屆中國普洱茶書法藝術(shù)節(jié)全國書法展（中國書協(xié)）；入展中國·芮城首屆永樂宮國際書畫藝術(shù)節(jié)（中國書協(xié)）；入展第三屆中國（吳忠）中小學生書法節(jié)教師作品展（中國書協(xié)）；入展第二屆“潞安環(huán)能杯”全國職工書法美術(shù)作品展（中國書協(xié)）；入展“愛我中華—資助百萬空巢老人關(guān)愛志愿服務(wù)行動”優(yōu)秀捐贈作品展（中國書協(xié)）；入展建黨90周年“信德杯”全國書法展（中國書協(xié)）；入展中國書法家協(xié)會會員百人精品展（中國書協(xié)）；入展第三屆“林散之獎”書法雙年展（中國書協(xié)）；入展中國·貴州“百里杜鵑”全國書法作品展（中國書協(xié)）；入展第五屆中國書法藝術(shù)節(jié)歷屆書法十杰作品邀請展（中國書協(xié)）；入展全國首屆書法臨帖展（中國書協(xié)）；入展全國第五屆書法百家精品展（中國書協(xié)）；入展全國第七屆楹聯(lián)書法作品展（中國書協(xié)）；入展中國（芮城）永樂宮第六屆國際書畫藝術(shù)節(jié)暨全國“魏晉風度”新銳書法作品展（中國書協(xié)）；入展“沈延毅獎”全國書法篆刻作品展（中國書協(xié)）；入展“廉江紅橙獎”全國書法篆刻作品展（中國書協(xié)）；入展“孝行天下·埇橋杯”全國書法作品展（中國書協(xié)）；入展第三屆“四堂杯”全國書法篆刻作品展（中國書協(xié)）；入展第二屆“媽祖杯”全國書法篆刻作品展（中國書協(xié)）。作品在其它賽展中獲獎或入展：獲西泠印社全國首屆扇面書法展最佳作品獎（最高獎）（西泠印社）；獲西泠印社漢字文化創(chuàng)意大賽書法佳作獎（西泠印社）；獲第二屆“四堂杯”全國書法精品大展一等獎（中國文字博物館）；獲第三屆新世紀全國教師書法作品大賽一等獎（中國教育學會）；獲“墨舞中原”河南省第一屆全國電視書法大獎賽三等獎（省書協(xié)）；獲“墨舞中原”河南省第二屆全國電視書法大獎賽二等獎（省文化廳）；獲全國第六屆“銀河杯”青少年書法大賽三等獎（青少年書法雜志社）；獲慶祝建國六十周年中國詩書畫大展銀獎（省文化廳）；獲河南省第五屆青少年書法大賽青年組三等獎（省書協(xié)）；獲共產(chǎn)黨成立90周年全國書法大賽二等獎（廣東省書協(xié)）獲“水墨茶道”全國書法大賽三等獎（書法報社）；獲全國文房書法大展三等獎（書法報社）；獲中國·寶豐第五屆魔術(shù)藝術(shù)節(jié)書畫大賽三等獎（省書協(xié)）獲第二屆北蘭亭全國電視書法大賽優(yōu)秀獎；獲第二、三屆全國硬筆書法大賽甲骨獎(最高獎)（書法報社）；獲“國藝杯”全國書法大賽二等獎（書法報社）；獲第十六屆上海國際藝術(shù)節(jié)“大字書法國際大賽”優(yōu)秀獎（最高獎）（上海市書協(xié)）；獲當代甲骨文書法上海邀請展白玉蘭獎（最高獎）；獲《書法報》21013-2015年度書法年度佳作提名獎。入展西泠印社中國詩書畫大展 ；入展西泠印社全國首屆手卷書法展；入展西泠印社全國首屆楹聯(lián)書法展；入展墨舞神州全國電視書法大獎賽（省書協(xié)）；入展“道亦載道”首屆北蘭亭書友會會員優(yōu)秀作品展；入展河南省青年書法精英作品展（省青書協(xié)）；入展“筆尖上的中原”河南省書法院首屆學術(shù)展（省書法院）；入展省百名優(yōu)秀青年書法家作品展（團省委）；入展“繼往開來”省青年書協(xié)篆隸研究展（省青書協(xié)）；入展“繼往開來”省青年書協(xié)行草研究展（省青書協(xié)）；入展古風今韻中原古代碑刻暨當代青年書家精品展（中書協(xié)展覽中心）入展“百年西泠·翰墨春秋”西泠印社詩書畫印書法作品展（西泠印社）。作品受邀入編或入展：《中國書法百家寫古詩叢》（西泠印社出版社）；《中國書法百家寫蘭亭》（西泠印社出版社）；《和合墨典-中國當代書畫精品集》（西泠印社出版社）；“興凱湖之春”全國百名獲獎書家作品展；“興凱湖之秋”全國五十名書家冊頁作品提名展 ；“相約壽光”全國書法名家作品邀請展；“本真狀態(tài)·逸致章”當今書畫名家精品展 ；“走進錦繡商城”全國百名獲獎書家邀請展；“墨韻天中”全國百名知名書法家邀請展；“墨韻寶豐”中國當代書法名家作品邀請展；“水城有約”全國書法名家邀請展；全國甲骨文書法名家提名展（中國文字博物館）等。曾應(yīng)邀出訪泰國、韓國等參加文化交流活動，作品被美國、日本、德國、英國、泰國等多位國際友人和多位駐外大使與中國文字博物館、翰園碑林、鄭州美術(shù)館等多家單位收藏，并發(fā)表于《書法》、《篆刻》、《書法報》、《書法導報》、《青少年書法》、《神州詩書畫報》等雜志或做專題推介。河南省金豫書畫藝術(shù)研究院承辦大型展覽及個展，舉辦藝術(shù)沙龍，經(jīng)營文房用品及藝術(shù)品，承接企業(yè)文化設(shè)計。常年開設(shè)：書法、國畫、茶藝、插花、禮儀等傳統(tǒng)國學培訓課程。總部地 址：鄭州市金水區(qū)東風路18號（東風路與文化路交叉口向西100米路北）匯寶大廈8樓。

第二篇：陳威光老師作品賞析

訥言敏行：陳威光篆刻藝術(shù)

陳威光，號訥廬，1959年5月出生于山東省濟南市，現(xiàn)就職于山東省委辦公廳。1979年始學書法篆刻，師從陳梗橋先生?，F(xiàn)為中國書法家協(xié)會會員，西泠印社社員，山東省書法家協(xié)會理事兼篆刻委員會副主任，山東印社副社長兼秘書長。

陳威光老師篆刻作品

已逾天命之年的陳威光老師，在書畫圈里早已聲名斐然而且口碑甚佳，這當然是由于他的人品藝品。早在1983年由《書法》雜志舉辦的首屆全國篆刻評比中，他就與陳左黃、蘇白等老一輩書法篆刻大家共同獲獎。他師從著名學者、中國書法家協(xié)會評審與鑒定委員會副主任陳梗橋先生將近三十年。

書法家陳威光老師作品——《靜水流深》

陳威光老師的書法篆刻風格簡靜雍穆，藝如其人。愚因額其齋曰“訥廬”，在同好雅集或為社會服務(wù)時，寡言少語的他只是安靜地寫字兒，且成功率高，這緣于他的心靜，也得益于他的日日不廢臨池奏刀之功所奠定的扎實的基本功。故其作品被廣泛流布典藏出版。

書法家陳威光老師作品——元好問《山居雜詩六首之一》 瘦竹藤斜掛，幽花草亂生。林高風有態(tài)，苔滑水無聲。

陳威光老師以行草書見長，他在臨習古代法帖的基礎(chǔ)上廣收博蓄，精蘊內(nèi)斂化為己出，我們可在他信手而書的作品里看到許多帖學的成分，結(jié)體允當，字形講究，筆法從容自然，從不刻意作態(tài)。他的入筆無虛尖有變化，中段自然從容，結(jié)尾收束妥帖，整幅作品常常一氣呵成，極類所謂“一筆書”。偶以長線調(diào)節(jié)布局，對線性線形的和諧變化、水墨關(guān)系的干濕濃淡以及章法布局的開闔變化都有獨到的詮釋。矩度謹嚴的他自賞的卻是微醺之際一揮而就的大草，因為神思飛揚，逸出慣常手法而產(chǎn)生意料之外的藝術(shù)效果。他是個中規(guī)中矩的人，卻努力在規(guī)范之中突破既成的習慣手法，以尋求更能抒發(fā)個人情志與書法內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

書法家陳威光篆刻作品

陳威光的篆刻藝術(shù)也是備受人們的推崇。浸淫此道三十多年，因此，他在古代印章的臨習篆刻上所下的功夫是不言而喻的?？少F的是，他始終在傳統(tǒng)的學習繼承中努力發(fā)掘新的藝術(shù)語言，以形成自己獨有的篆刻風格。他早期的作品注重古璽形式的創(chuàng)作，尤其擅長細朱文。他的古璽小印在些微的空間里營造意象，刀法簡凈，線條凝勁，尤于構(gòu)圖施展工夫，布局開闔變化，合于古法又具新意。對于細朱文印，他不取明清以來圓朱文印的圓潤流利，而以秦漢風神強其骨質(zhì)，爽勁挺拔，不媚不俗，不激不厲。因此許多裝幀設(shè)計家也經(jīng)常邀請陳威光老師為自己的作品創(chuàng)作印章。

書法家陳威光老師篆刻作品

尤其是近年來的創(chuàng)作，深入發(fā)掘古璽漢印的博大精深，將戰(zhàn)國文字秦漢簡帛書的趣味和筆意融入自己的篆刻，又留心于玉印、明清流派印，使作品面貌更富于筆意刀趣，高古醇厚，渾然天成。

以上作品均來自畫來畫去書畫商城

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第三篇：(陳華婷)河南省電教館教學設(shè)計作品新版

河南省電教館教學設(shè)計作品模板 教學設(shè)計表

學校洛陽市第五中學

學科初中地理授課年級七年級教師姓名陳華婷

章節(jié)名稱

第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布（第1課時）

計劃學時

1學時

課堂改革 設(shè)計理念

聯(lián)系學生的生活實際，學習對學生的生活有用的地理； 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決教學中的重點和難點。

學習內(nèi)容分析(可附加知識導圖)

第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而第二節(jié)講述的是氣候的要素之一──氣溫，是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，而且它與第三節(jié)即氣候的另一要素——降水一起，更是理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。第二節(jié)主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內(nèi)容，而本節(jié)課只學習前兩個內(nèi)容即氣溫與生活，氣溫的時間變化。

學習者 分析

一般特征

地理對七年級的孩子來說，是一門新學科，與小學的知識銜接較少，而且相對于語數(shù)外來說，孩子們對地理興趣和重視都不夠。同時七年級的學生知識儲備少，分析能力、理解能力和動手能力都較差。

初始能力

已知道了氣溫的概念及氣溫的單位；掌握了地球五帶的特征及劃分界線。

教學 目標

課程標準

舉出日常生活中實例，說明氣溫對生產(chǎn)和生活的影響；

使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并讀圖說出氣溫的變化規(guī)律。

知識與技能

①舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。

②知道氣溫的觀測方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、等基本概念。③學會使用氣溫資料，分析氣溫的日變化及年變化規(guī)律，并繪制氣溫變化曲線圖。

過程與方法

①通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學生觀察生活的能力。②通過繪制氣溫變化曲線圖，提高學生的繪圖和讀圖分析能力。

情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生關(guān)注生活的意識，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學重點、難點及解決措施

重點：學會分析和繪制氣溫變化曲線圖 難點：理解氣溫的變化規(guī)律

解決措施：利用多媒體課件及電子白板，動畫演示及觀察、分析、對比、角色扮演、合作探究及動手繪圖等方法。

教學策略 選擇與設(shè)計

以角色扮演的方式讓學生舉例說明氣溫與生活的關(guān)系； 學生自學氣溫的觀測；

動畫演示，分析氣溫的日變化特點； 合作講究分析氣溫的年變化特點； 繪制洛陽市的氣溫年變化曲線圖，并讓學生說出屬于什么溫度帶及判斷理由；進步鞏固氣溫年變化曲線圖的判讀方法。

教學環(huán)境

□ DVD+TV

□教師機+投影（上網(wǎng)/不上網(wǎng)）□教師機+投影+電子白板□教師機+投影+應(yīng)答分析器

□電腦教室+投影（上網(wǎng)/不上網(wǎng)）□電腦教室+電子教室控制 其他：

資源與媒體應(yīng)用分析

知識點

媒體內(nèi)容 與形式

使用方式與時機

使用目的

資源與媒體 來源

舉例說明氣溫對生產(chǎn)生活的影響

氣溫對人們衣、食、住、行及農(nóng)業(yè)的影響的圖片

在學生舉例說明之后，老師用圖片進行總結(jié)。

總結(jié)；

②讓學生直觀地感受氣溫對人們生產(chǎn)和生活的影響。河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)

氣溫的觀測

百葉箱圖片

學生自學完有關(guān)氣溫的觀測內(nèi)容之后，出示百葉箱圖片。

讓學生近距離了解氣溫的觀測方法。

河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)

讀氣溫曲線圖，說出氣溫的變化規(guī)律

氣溫的日變化及年變化動態(tài)演示圖

邊講邊顯示

①直觀、生動，易于學生理解氣溫的變化規(guī)律； ②通過對比，分析不同地方的氣溫變化規(guī)律。

利用河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、一點通教學網(wǎng)、中學學科網(wǎng)、地理學科網(wǎng)等的資源并經(jīng)過自己的加工整合繪制氣溫曲線圖

氣溫曲線圖繪制過程演示圖；實物投影儀

讓學生注意觀察氣溫曲線圖的繪制過程，總結(jié)出繪圖步驟，為后面的繪圖作好準備；利用實物投影儀展示學生的作品

讓學生明確繪制氣溫曲線圖具體步驟；進一步鞏固氣溫曲線圖的判斷方法。

利用河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、一點通教學網(wǎng)、中學學科網(wǎng)、地理學科網(wǎng)等的資源并經(jīng)過自己的加工整合教學過程（可續(xù)頁）

教學環(huán)節(jié) 教學 內(nèi)容

所用時間

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

教學策略、方法

導入新課

牡丹“打傘”圖和大樹“穿衣”圖

1分

提問：牡丹“打傘”是因為洛陽的天氣怎么了？大樹“穿衣”是因為洛陽的冬天怎么了？

學生 回答

聯(lián)系學生的實際，讓學生明白牡丹打傘和大樹穿衣這兩種看似奇特但又很常見的現(xiàn)象都與氣溫有關(guān)，從而直觀地導入新課的學習。

氣溫與生活

舉例說明氣溫與人們的生活密切相關(guān)

7分

采取角色扮演的方式讓學生舉例說明氣溫與人們生活的關(guān)系；然后利用圖片進行總結(jié)。

學生 發(fā)言

讓學生聯(lián)系自己身邊的與氣溫相關(guān)的事例，以角色扮演的形式拉近氣溫與學生的距離，使學生深刻認識到氣溫就在自己的身邊。

氣溫的觀測

觀測方法、測量次數(shù)、讀數(shù)

5分

讓學生P50“氣溫的觀測”，之后提出問題。利用此觀測數(shù)據(jù)引導學生了解日（月、年）均溫的計算方法

學生自學并回答老師提出的問題；給氣溫讀數(shù)并推理出日（月、年）均溫的計算方法。

這部分內(nèi)容比較簡單，采用學生自學的方式比較好。有關(guān)氣溫的概念不必一一講解，引導學生自己推理出來，易于學生掌握，這也為后面氣溫曲線圖的判讀作好鋪墊。

氣溫的變化

氣溫的日變化和年變化

18分

利用動畫演示氣溫的變化過程，邊講邊顯示，讓學生分析氣溫的日變化。對于年變化的規(guī)律，采用分組探究的方式，每組根據(jù)學案上的問題提示合作探究某一條曲線的氣溫年變化規(guī)律，之后每組代表發(fā)言。最后老師總結(jié)，利用填表進行反饋，以鞏固所學的知識。

學生觀察，思考，對比，探究，回答，填表。

這是本節(jié)課的重點，特別是氣溫的年變化，因不同地方的氣溫年變化規(guī)律是不同的，采用在同一坐標系中順序出現(xiàn)不同的氣溫曲線，讓學生通過觀察、對比及合作探究的方式自行得出某地氣溫年變化的規(guī)律。再填表來即刻鞏固所學知識，以加深學生對知識的理解。

繪制氣溫曲線圖

根據(jù)氣溫資料，繪制氣溫曲線圖

9分

①老師先動畫演示繪制氣溫日變化曲線圖的全過程，讓學生明確繪圖的基本步驟。②然后讓學生繪制洛陽的氣溫年變化曲線圖。

①學生觀察繪過程； ②總結(jié)繪圖步驟； ③繪制氣溫曲線圖；

七年級的學生動手能力比較差，讓他們先觀察老師的繪圖過程，有利于他們動手能力的提高；

課堂總結(jié)

氣溫的觀測，氣溫與生活，有關(guān)氣溫的概念，氣溫的變化，繪制氣溫曲線圖

2分

讓學生自己說出這節(jié)課的收獲，之后老師總結(jié)，本節(jié)課結(jié)束。

學生 發(fā)言

讓學生自己說出這節(jié)課的收獲，比老師自己總結(jié)要好得多，同進又可以讓老師明白這節(jié)課學生哪些方面知識掌握得比較好，哪些方面知識掌握得不夠牢固。

教學評價

學習目標

練習與檢測

①學生了解了氣溫的觀察方法；

②感受到了氣溫與人們生活的密切關(guān)系；

③會分析氣溫曲線圖并掌握了繪制氣溫曲線圖的方法。

利用填表、繪圖練習及課堂學生自己的總結(jié)來檢驗學生對本節(jié)課所學知識的掌握程度。

教 學 反 思

上完本節(jié)課后，我對以下幾點感觸很深：

1.本節(jié)課我的教學理念——生活地理貫穿始終，在整節(jié)課中洛陽元素隨時可見，使學生時刻感受到氣溫就在自己的身邊，從而拉近了氣溫與學生距離。

2.利用牡丹“打傘”及大樹“穿衣”這兩個奇特而常見的例子，自然而然地就把學生引入到新課——氣溫。3．利用小組討論的形式，讓學生認識到氣溫與人類的生活和生產(chǎn)的關(guān)系十分緊密，學生的積極性很高，參與意識很強。

4.知識點與知識點過渡非常自然而巧妙，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

5.利用在同一坐標系中順序顯示不同地方的氣溫曲線，讓學生在觀察、對比，合作探究中很容易地就能分析出它的氣溫變化特點。因此現(xiàn)代教育技術(shù)真正地起到為解決教學中的重難點而服務(wù)的作用。

6.板書設(shè)計獨特、新穎，重難點一目了然。

7.利用多媒體進行上課，千萬不能忽視傳統(tǒng)媒體的作用，比如黑板，如果一節(jié)課，黑板上一個字也沒有，我覺得這節(jié)課是不完美的。更何況，板書是一節(jié)課的知識構(gòu)架，是這節(jié)課的精華。