第一篇：書(shū)法自學(xué),等于自殺-談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱-李松

書(shū)法自學(xué)，等于自殺-談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱-李松

談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱----李松

當(dāng)前我國(guó)的書(shū)法人口相當(dāng)多，中國(guó)書(shū)協(xié)會(huì)員近萬(wàn)，省級(jí)會(huì)員幾百萬(wàn)，地縣級(jí)會(huì)員幾千萬(wàn)。為歷朝歷代所不可比。但是，專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教育機(jī)構(gòu)在

幾千萬(wàn)愛(ài)好者目前難以滿足需要，絕大多數(shù)都是自學(xué)。出版界火速加盟，法帖專(zhuān)輯、光盤(pán)教材充斥書(shū)店，為自學(xué)書(shū)法者提供了有利條件。所有 這些絕對(duì)是可喜的現(xiàn)象。

但最近，曾聽(tīng)一位業(yè)內(nèi)人士說(shuō)了一句震人耳根的話：“書(shū)法自學(xué)，等于自殺！”此言一出，皆爭(zhēng)引用。雖然這話有些絕對(duì)，但有它一定的道理，尤其是常年從事書(shū)法教學(xué)的書(shū)家，真真地有所感受，“自殺”現(xiàn)象非常普遍而且嚴(yán)重。此陷阱一。在全國(guó)范圍內(nèi)，書(shū)法的教育可謂非常興旺和發(fā)達(dá)。大專(zhuān)院校設(shè)有書(shū)法專(zhuān)業(yè)的相當(dāng)之多，學(xué)歷的設(shè)置極為誘人。大專(zhuān)、大本、研究生、博士生等 等，每年都有一定批量的學(xué)子離開(kāi)大專(zhuān)院校。書(shū)法專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)辦學(xué)更是遍地開(kāi)花，可謂一派紅火景象。同時(shí)我們也清晰地看到，在當(dāng)前的 書(shū)法教學(xué)中“他殺”的現(xiàn)象也格外嚴(yán)重。此陷阱二。鑒此，非常有必要就這兩大陷阱的話提議論議論。我們真的發(fā)現(xiàn)，而且是經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)，一些熱衷于書(shū)法的自學(xué)的業(yè)余愛(ài)好者真是執(zhí)著地、頑強(qiáng)地、義無(wú)反顧地在“自殺”！究其緣由，或許是某些理念的傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。比較常見(jiàn)的是有幾種情況:

一、被楷書(shū)所殺

一些人執(zhí)著地認(rèn)為“楷書(shū)是書(shū)法的基本功”。更有甚者，認(rèn)為“唐楷更是書(shū)法的真正的基本功”。于是，頑強(qiáng)地抱住顏柳歐趙之某一家，死守 幾年十幾年“刻苦地”練著“真正的”“基本功”。這種現(xiàn)象非常非常普遍，絕大多數(shù)淪為書(shū)奴。

令人相當(dāng)費(fèi)解的是，他們只認(rèn)定楷書(shū)（只認(rèn)定唐楷或獨(dú)認(rèn)定歐陽(yáng)詢一家等），認(rèn)為楷書(shū)是真正的書(shū)法藝術(shù)。認(rèn)為楷書(shū)是最難的，最至上的，統(tǒng) 領(lǐng)一切的書(shū)體。

這樣的自學(xué)者寫(xiě)的字有鮮明的共性特征。字的可讀性強(qiáng)，可賞性差，技法一成不變，風(fēng)格始終如一。多數(shù)是寫(xiě)的了歐寫(xiě)不了褚，更寫(xiě)不好行草

。如果能寫(xiě)行草也往往是寫(xiě)成“三一作品”（墨色一個(gè)樣、筆畫(huà)一般粗、字體一樣大）。也還有更為可怕者，死守一家不說(shuō)，根本就沒(méi)能守正

。比如，說(shuō)是學(xué)顏楷，可是滿紙黑鴉鴉，即沒(méi)解出顏?zhàn)种P，又沒(méi)捕得顏?zhàn)种巍?/p>

二、被偶像所殺

當(dāng)代卓有成就的書(shū)家有實(shí)力的書(shū)家活躍于書(shū)壇。他們獲獎(jiǎng)多、名氣大、收益高。尤其是他們的書(shū)法風(fēng)格，書(shū)體種類(lèi)和學(xué)術(shù)見(jiàn)解在書(shū)界有很大影

響力。于是，出現(xiàn)了各種各樣的“粉絲團(tuán)”。雖然粉絲各居異地，但自覺(jué)不自覺(jué)地?fù)湎蛄怂麄兊呐枷瘛＿@不是名家的過(guò)錯(cuò)，是追蹤尾隨者的問(wèn) 題。大有“非某某不嫁”的執(zhí)著和信念。這種自覺(jué)自愿式“自殺”的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。原因大概有幾種情況：一是對(duì)藝術(shù)的判斷理解認(rèn)知的能力較低造成的；二是自信心不足導(dǎo)致的；三 是困惑迷茫起因的；四是急功近利心理驅(qū)使的。

三、對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法理解和判斷墮入誤區(qū)所殺

傳統(tǒng)法帖皆可為法，這沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題是，具體到個(gè)人，具體到學(xué)習(xí)的某個(gè)階段時(shí)并不是這樣的簡(jiǎn)單判斷。比如，有的人的審美定勢(shì)屬于恬靜平和一路，那么主攻狂狷野逸就是誤區(qū)。就好像長(zhǎng)得文靜瘦小者非要扮演李逵一樣，怎么裝都裝不象，怎么演都無(wú)法找到感覺(jué)。

還比如，把某些屬于另類(lèi)的品種當(dāng)作自己的主法源，也是一種誤區(qū)。有的人專(zhuān)攻《爨寶子》，只寫(xiě)鄭板橋、金農(nóng)，而又不及其余。這樣，久之

則不能離軌，久之則倔強(qiáng)地走向僵化。這是對(duì)傳統(tǒng)或經(jīng)典的一種誤判誤讀。這些雖然是傳統(tǒng)，但未必符合自己的取法方向。對(duì)傳統(tǒng)對(duì)經(jīng)典不能

盲目，更不能沒(méi)有選擇。好像生活的現(xiàn)實(shí)一樣，胃火大的不能熱補(bǔ)，如果一個(gè)勁地吃燥熱食物，結(jié)果是滿嘴起泡。再如，有的人當(dāng)前的字寫(xiě)得很油滑了，需要調(diào)整需要祛疾，選帖“取藥”是關(guān)鍵。如果臨習(xí)比較稚拙一類(lèi)的法帖相對(duì)合理得法，而恰恰又選了 飄逸甜媚一路訓(xùn)練，往往是痼疾不治，病疴加重。這種“自殺”純屬鑒別能力差，積累少，眼界窄造成的。

此外，也有些是因?yàn)樘貏e固執(zhí)偏執(zhí)所導(dǎo)致的，就認(rèn)為自己的判斷正確，就是只偏愛(ài)某種東西，于是走向偏狹，于是一意孤行，于是越寫(xiě)越難入

流。結(jié)果是專(zhuān)家不看，百姓不認(rèn)，投稿參展屢戰(zhàn)屢敗，再屢戰(zhàn)屢敗，了無(wú)勝機(jī)。其結(jié)癥在于不具備自我調(diào)整的能力，這樣的“自殺”現(xiàn)象在自

學(xué)書(shū)法者中是屢見(jiàn)不鮮的。書(shū)法技巧的訓(xùn)練是有選擇的，不是盲目的，不是隨便找一個(gè)法帖就可以為法的。

四、被技巧訓(xùn)練有嚴(yán)重的盲區(qū)所殺

比較科學(xué)的技巧訓(xùn)練相對(duì)的說(shuō)應(yīng)該是全方位的。凡是在訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)能解決的問(wèn)題，在創(chuàng)作時(shí)肯定會(huì)暴露無(wú)疑，這和體育訓(xùn)練大體一樣。認(rèn)為“

楷書(shū)是基本功”者，再加上只攻唐楷者，其手頭的訓(xùn)練會(huì)有嚴(yán)重的盲區(qū)。主要的關(guān)鍵的盲區(qū)是：

1、不會(huì)連續(xù)書(shū)寫(xiě)；

2、不能快速運(yùn)筆；

3、不敢

大小字體反差和粗細(xì)刻畫(huà)筆形；

4、寫(xiě)不出墨色層次；

5、寫(xiě)不好或?qū)懖涣私g轉(zhuǎn)之筆；

6、不能或不敢聚散開(kāi)合等變化。這些盲區(qū)，正是書(shū)法技巧的重要核心部分，或者說(shuō)是動(dòng)態(tài)書(shū)體必須要強(qiáng)化訓(xùn)練的部分（也應(yīng)該是靜態(tài)書(shū)體必須要訓(xùn)練的部分）。如此分析，就

很明確了。只攻靜態(tài)字體，往往動(dòng)態(tài)字體的技巧方面的不到充分訓(xùn)練；反之，單攻動(dòng)態(tài)字體，靜態(tài)字體的技巧是盲區(qū)。所謂全方位技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該包括動(dòng)靜兩類(lèi)字體（實(shí)踐已經(jīng)證明，行書(shū)寫(xiě)不好，楷書(shū)也太好不了）。書(shū)藝公社

需要強(qiáng)調(diào)的是，訓(xùn)練不同于取法，而取法必須訓(xùn)練。比如，攻草者寫(xiě)金文為訓(xùn)練中鋒，但不一定是專(zhuān)攻篆書(shū)。攻隸者臨王鐸為使筆暢，但不一

定走王鐸的路子。就像體操運(yùn)動(dòng)員練跳高，只為訓(xùn)練彈跳力一樣。根據(jù)不同的人不同的情況采取相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，以期達(dá)到訓(xùn)練目的。

訓(xùn)練的盲區(qū)還包括其它方面。我們見(jiàn)到，有的人只能寫(xiě)楹聯(lián)，參展投稿筆會(huì)等等一出手便是對(duì)聯(lián)，叫他寫(xiě)其它樣式馬上就亂套。也有只會(huì)寫(xiě)大 字寫(xiě)不了小字，寫(xiě)條幅寫(xiě)不了扇面等等，這也屬于另一種訓(xùn)練有盲區(qū)的現(xiàn)象。書(shū)藝公社 在我們的實(shí)踐教學(xué)中，許許多多的自學(xué)書(shū)法者，往往技 巧訓(xùn)練存在這樣那樣的盲區(qū)甚至還比較嚴(yán)重。我們?cè)儆懻撚懻摗八麣ⅰ钡默F(xiàn)象。當(dāng)代的信息太發(fā)達(dá)了，各種各樣的信息為我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也帶來(lái)困惑。我們所見(jiàn)到的是，不能很好的甄 別和處理各個(gè)方面的信息，導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

一、被教頭所殺書(shū)藝公社 自學(xué)書(shū)法“自殺”的概率高，從師呢？大概“他殺”概率也不低！現(xiàn)在書(shū)法的教學(xué)遍地開(kāi)花，教頭到處都是。需要注意的是，并不是所有的教 頭都具備良好的資質(zhì)。我們最常見(jiàn)的是，教頭寫(xiě)什么，學(xué)生寫(xiě)什么，教頭怎么寫(xiě)，學(xué)生就怎么寫(xiě)。不是“因性以練才”，不是培養(yǎng)學(xué)生的能力

和素養(yǎng)，而是私塾式的圈養(yǎng)式教學(xué)模式。教出來(lái)的學(xué)生都是一窩一窩的。也有的是學(xué)生主動(dòng)自愿的直取所從的教頭，亦步亦趨，惟妙惟肖。一 些教頭不是在調(diào)整和導(dǎo)航，而是“一意孤教”，甚至是以此自豪自矜。學(xué)生被“他殺”，這類(lèi)教頭就是殘忍的“殺手”！書(shū)藝公社

二、被展覽 所殺書(shū)藝公社 當(dāng)大的展覽之后，會(huì)有一些反映相當(dāng)快的作者迅速尾隨獲獎(jiǎng)?wù)撸`活多變地跟風(fēng)。手快者直取速獲，并在下一輪投稿時(shí)一試身手。當(dāng)下一輪的

評(píng)選出現(xiàn)新的導(dǎo)向時(shí)，又會(huì)快速反應(yīng)，緊隨時(shí)風(fēng)。數(shù)年下來(lái)，有些靈氣足者，有一定的入選率。于是，正是這樣有入選的可能，效仿者不斷增

加。這種“他殺”的現(xiàn)象雖然有展覽評(píng)選的誘因，但是，它完全是作者自己的選擇和盲從的結(jié)果，也有相當(dāng)一些作者根本就不曉得學(xué)習(xí)書(shū)法的

路數(shù)導(dǎo)致的結(jié)果。這樣被展覽所殺的人，往往是字變來(lái)變?nèi)?，飄忽不定，既沒(méi)有扎實(shí)的功力也沒(méi)有明確的方向。

三、被地域所殺

某些地區(qū)書(shū)法活動(dòng)非常紅火，有一批具有一定水平的作者。民間往來(lái)，相互淘染。學(xué)習(xí)書(shū)法不是追古圣古賢，而是旁取左鄰右舍。獲取的技巧

表現(xiàn)的風(fēng)格是你中有我，我中有你。地域書(shū)風(fēng)影響嚴(yán)重。值得討論的是，大家都面目相似的那種所謂地域書(shū)風(fēng)是不是真正意義的地域書(shū)風(fēng)。一

群愛(ài)好者，應(yīng)該是和而不同，而不是互相克隆。這種被地域書(shū)風(fēng)所“他殺”現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

四、被出版物所殺

出版業(yè)的火熱加盟，無(wú)疑大大推動(dòng)了書(shū)法的發(fā)展。法帖、教材還有作品集充斥書(shū)店，當(dāng)然許多出版物是高質(zhì)量的。

質(zhì)量高的主要是古代法帖部分，這部分是最可信的，最沒(méi)有問(wèn)題的，而某些教材就很有問(wèn)題。最可怕的是編教材的人并不是某體某帖駕馭的高 手，編出來(lái)的東西有著廣泛的殺傷力！因?yàn)?，出版物很具有?quán)威性，很能迷惑人，發(fā)行量很大。往往買(mǎi)書(shū)的都是一些愛(ài)好者或初學(xué)者，他們決 不會(huì)懷疑裝潢精良的擺放在漂亮?xí)苌系慕炭茣?shū)會(huì)有問(wèn)題。就筆者所見(jiàn)，比較嚴(yán)重的是魏碑楷書(shū)的教材。里面所講的所示范的東西很有問(wèn)題。講解的都是用唐楷的方法寫(xiě)魏楷，就好像在用勾股定律來(lái)解圓周的算題。殊不知，這樣怎么能解得開(kāi)題呢？細(xì)究緣由，編撰者根本就不是寫(xiě)魏

楷，或一直在錯(cuò)誤地寫(xiě)魏楷者。有些行草書(shū)的教材也同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題。如果真是按照書(shū)里所講的寫(xiě)下去，恐怕會(huì)直蹈誤區(qū)，一定是會(huì)被“ 他殺”！

議論到這里，我們真真的需要反省。另一方面，向他人學(xué)也要千萬(wàn)小心“他殺”的陷阱；

再一方面，“教頭們”更要克己，萬(wàn)萬(wàn)別把別人往溝里領(lǐng)！

第二篇：李松《談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱》

李松《談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱》

作者：晉堂已被分享2次評(píng)論(0)復(fù)制鏈接

值得警覺(jué)的現(xiàn)象

——談書(shū)法自學(xué)與教學(xué)中的兩大陷阱

李松

當(dāng)前我國(guó)的書(shū)法人口相當(dāng)多，中國(guó)書(shū)協(xié)會(huì)員近萬(wàn)，省級(jí)會(huì)員幾百萬(wàn)，地縣級(jí)會(huì)員幾千萬(wàn)。為歷朝歷代所不可比。但是，專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教育機(jī)構(gòu)在幾千萬(wàn)愛(ài)好者目前難以滿足需要，絕大多數(shù)都是自學(xué)。出版界火速加盟，法帖專(zhuān)輯、光盤(pán)教材充斥書(shū)店，為自學(xué)書(shū)法者提供了有利條件。所有這些絕對(duì)是可喜的現(xiàn)象。

但最近，曾聽(tīng)一位業(yè)內(nèi)人士說(shuō)了一句震人耳根的話：“書(shū)法自學(xué)，等于自殺！”此言一出，皆爭(zhēng)引用。雖然這話有些絕對(duì)，但有它一定的道理，尤其是常年從事書(shū)法教學(xué)的書(shū)家，真真地有所感受，“自殺”現(xiàn)象非常普遍而且嚴(yán)重。此陷阱一。

在全國(guó)范圍內(nèi)，書(shū)法的教育可謂非常興旺和發(fā)達(dá)。大專(zhuān)院校設(shè)有書(shū)法專(zhuān)業(yè)的相當(dāng)之多，學(xué)歷的設(shè)置極為誘人。大專(zhuān)、大本、研究生、博士生等等，每年都有一定批量的學(xué)子離開(kāi)大專(zhuān)院校。書(shū)法專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)辦學(xué)更是遍地開(kāi)花，可謂一派紅火景象。同時(shí)我們也清晰地看到，在當(dāng)前的書(shū)法教學(xué)中“他殺”的現(xiàn)象也格外嚴(yán)重。此陷阱二。

鑒此，非常有必要就這兩大陷阱的話提議論議論。

我們真的發(fā)現(xiàn)，而且是經(jīng)常地發(fā)現(xiàn)，一些熱衷于書(shū)法的自學(xué)的業(yè)余愛(ài)好者真是執(zhí)著地、頑強(qiáng)地、義無(wú)反顧地在“自殺”！

究其緣由，或許是某些理念的傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。比較常見(jiàn)的是有幾種情況:

一、被楷書(shū)所殺

一些人執(zhí)著地認(rèn)為“楷書(shū)是書(shū)法的基本功”。更有甚者，認(rèn)為“唐楷更是書(shū)法的真正的基本功”。于是，頑強(qiáng)地抱住顏柳歐趙之某一家，死守幾年十幾年“刻苦地”練著“真正的”“基本功”。這種現(xiàn)象非常非常普遍，絕大多數(shù)淪為書(shū)奴。

令人相當(dāng)費(fèi)解的是，他們只認(rèn)定楷書(shū)（只認(rèn)定唐楷或獨(dú)認(rèn)定歐陽(yáng)詢一家等），認(rèn)為楷書(shū)是真正的書(shū)法藝術(shù)。認(rèn)為楷書(shū)是最難的，最至上的，統(tǒng)領(lǐng)一切的書(shū)體。

這樣的自學(xué)者寫(xiě)的字有鮮明的共性特征。字的可讀性強(qiáng)，可賞性差，技法一成不變，風(fēng)格始終如一。多數(shù)是寫(xiě)的了歐寫(xiě)不了褚，更寫(xiě)不好行草。如果能寫(xiě)行草也往往是寫(xiě)成“三一作品”（墨色一個(gè)樣、筆畫(huà)一般粗、字體一樣大）。也還有更為可怕者，死守一家不說(shuō)，根本就沒(méi)能守正。比如，說(shuō)是學(xué)顏楷，可是滿紙黑鴉鴉，即沒(méi)解出顏?zhàn)种P，又沒(méi)捕得顏?zhàn)种巍?/p>

二、被偶像所殺

當(dāng)代卓有成就的書(shū)家有實(shí)力的書(shū)家活躍于書(shū)壇。他們獲獎(jiǎng)多、名氣大、收益高。尤其是他們的書(shū)法風(fēng)格，書(shū)體種類(lèi)和學(xué)術(shù)見(jiàn)解在書(shū)界有很大影響力。于是，出現(xiàn)了各種各樣的“粉絲團(tuán)”。雖然粉絲各居異地，但自覺(jué)不自覺(jué)地?fù)湎蛄怂麄兊呐枷瘛＿@不是名家的過(guò)錯(cuò)，是追蹤尾隨者的問(wèn)題。大有“非某某不嫁”的執(zhí)著和信念。

這種自覺(jué)自愿式“自殺”的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。原因大概有幾種情況：一是對(duì)藝術(shù)的判斷理解

認(rèn)知的能力較低造成的；二是自信心不足導(dǎo)致的；三是困惑迷茫起因的；四是急功近利心理驅(qū)使的。

三、對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法理解和判斷墮入誤區(qū)所殺

傳統(tǒng)法帖皆可為法，這沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題是，具體到個(gè)人，具體到學(xué)習(xí)的某個(gè)階段時(shí)并不是這樣的簡(jiǎn)單判斷。

比如，有的人的審美定勢(shì)屬于恬靜平和一路，那么主攻狂狷野逸就是誤區(qū)。就好像長(zhǎng)得文靜瘦小者非要扮演李逵一樣，怎么裝都裝不象，怎么演都無(wú)法找到感覺(jué)。

還比如，把某些屬于另類(lèi)的品種當(dāng)作自己的主法源，也是一種誤區(qū)。有的人專(zhuān)攻《爨寶子》，只寫(xiě)鄭板橋、金農(nóng)，而又不及其余。這樣，久之則不能離軌，久之則倔強(qiáng)地走向僵化。這是對(duì)傳統(tǒng)或經(jīng)典的一種誤判誤讀。這些雖然是傳統(tǒng)，但未必符合自己的取法方向。對(duì)傳統(tǒng)對(duì)經(jīng)典不能盲目，更不能沒(méi)有選擇。好像生活的現(xiàn)實(shí)一樣，胃火大的不能熱補(bǔ)，如果一個(gè)勁地吃燥熱食物，結(jié)果是滿嘴起泡。

再如，有的人當(dāng)前的字寫(xiě)得很油滑了，需要調(diào)整需要祛疾，選帖“取藥”是關(guān)鍵。如果臨習(xí)比較稚拙一類(lèi)的法帖相對(duì)合理得法，而恰恰又選了飄逸甜媚一路訓(xùn)練，往往是痼疾不治，病疴加重。這種“自殺”純屬鑒別能力差，積累少，眼界窄造成的。

此外，也有些是因?yàn)樘貏e固執(zhí)偏執(zhí)所導(dǎo)致的，就認(rèn)為自己的判斷正確，就是只偏愛(ài)某種東西，于是走向偏狹，于是一意孤行，于是越寫(xiě)越難入流。結(jié)果是專(zhuān)家不看，百姓不認(rèn)，投稿參展屢戰(zhàn)屢敗，再屢戰(zhàn)屢敗，了無(wú)勝機(jī)。其結(jié)癥在于不具備自我調(diào)整的能力，這樣的“自殺”現(xiàn)象在自學(xué)書(shū)法者中是屢見(jiàn)不鮮的。書(shū)法技巧的訓(xùn)練是有選擇的，不是盲目的，不是隨便找一個(gè)法帖就可以為法的。

四、被技巧訓(xùn)練有嚴(yán)重的盲區(qū)所殺

比較科學(xué)的技巧訓(xùn)練相對(duì)的說(shuō)應(yīng)該是全方位的。凡是在訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)能解決的問(wèn)題，在創(chuàng)作時(shí)肯定會(huì)暴露無(wú)疑，這和體育訓(xùn)練大體一樣。認(rèn)為“楷書(shū)是基本功”者，再加上只攻唐楷者，其手頭的訓(xùn)練會(huì)有嚴(yán)重的盲區(qū)。主要的關(guān)鍵的盲區(qū)是：

1、不會(huì)連續(xù)書(shū)寫(xiě)；

2、不能快速運(yùn)筆；

3、不敢大小字體反差和粗細(xì)刻畫(huà)筆形；

4、寫(xiě)不出墨色層次；

5、寫(xiě)不好或?qū)懖涣私g轉(zhuǎn)之筆；

6、不能或不敢聚散開(kāi)合等變化。

這些盲區(qū)，正是書(shū)法技巧的重要核心部分，或者說(shuō)是動(dòng)態(tài)書(shū)體必須要強(qiáng)化訓(xùn)練的部分（也應(yīng)該是靜態(tài)書(shū)體必須要訓(xùn)練的部分）。如此分析，就很明確了。只攻靜態(tài)字體，往往動(dòng)態(tài)字體的技巧方面的不到充分訓(xùn)練；反之，單攻動(dòng)態(tài)字體，靜態(tài)字體的技巧是盲區(qū)。所謂全方位技巧的訓(xùn)練，應(yīng)該包括動(dòng)靜兩類(lèi)字體（實(shí)踐已經(jīng)證明，行書(shū)寫(xiě)不好，楷書(shū)也太好不了）。

需要強(qiáng)調(diào)的是，訓(xùn)練不同于取法，而取法必須訓(xùn)練。比如，攻草者寫(xiě)金文為訓(xùn)練中鋒，但不一定是專(zhuān)攻篆書(shū)。攻隸者臨王鐸為使筆暢，但不一定走王鐸的路子。就像體操運(yùn)動(dòng)員練跳高，只為訓(xùn)練彈跳力一樣。根據(jù)不同的人不同的情況采取相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，以期達(dá)到訓(xùn)練目的。

訓(xùn)練的盲區(qū)還包括其它方面。我們見(jiàn)到，有的人只能寫(xiě)楹聯(lián)，參展投稿筆會(huì)等等一出手便是對(duì)聯(lián)，叫他寫(xiě)其它樣式馬上就亂套。也有只會(huì)寫(xiě)大字寫(xiě)不了小字，寫(xiě)條幅寫(xiě)不了扇面等等，這也屬于另一種訓(xùn)練有盲區(qū)的現(xiàn)象。

在我們的實(shí)踐教學(xué)中，許許多多的自學(xué)書(shū)法者，往往技巧訓(xùn)練存在這樣那樣的盲區(qū)甚至還比較嚴(yán)重。

我們?cè)儆懻撚懻摗八麣ⅰ钡默F(xiàn)象。當(dāng)代的信息太發(fā)達(dá)了，各種各樣的信息為我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也帶來(lái)困惑。我們所見(jiàn)到的是，不能很好的甄別和處理各個(gè)方面的信息，導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

一、被教頭所殺

自學(xué)書(shū)法“自殺”的概率高，從師呢？大概“他殺”概率也不低！現(xiàn)在書(shū)法的教學(xué)遍地開(kāi)花，教頭到處都是。需要注意的是，并不是所有的教頭都具備良好的資質(zhì)。我們最常見(jiàn)的是，教頭寫(xiě)什么，學(xué)生寫(xiě)什么，教頭怎么寫(xiě)，學(xué)生就怎么寫(xiě)。不是“因性以練才”，不是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，而是私塾式的圈養(yǎng)式教學(xué)模式。教出來(lái)的學(xué)生都是一窩一窩的。也有的是學(xué)生主動(dòng)自愿的直取所從的教頭，亦步亦趨，惟妙惟肖。一些教頭不是在調(diào)整和導(dǎo)航，而是“一意孤教”，甚至是以此自豪自矜。學(xué)生被“他殺”，這類(lèi)教頭就是殘忍的“殺手”！

二、被展覽所殺

當(dāng)大的展覽之后，會(huì)有一些反映相當(dāng)快的作者迅速尾隨獲獎(jiǎng)?wù)撸`活多變地跟風(fēng)。手快者直取速獲，并在下一輪投稿時(shí)一試身手。當(dāng)下一輪的評(píng)選出現(xiàn)新的導(dǎo)向時(shí)，又會(huì)快速反應(yīng)，緊隨時(shí)風(fēng)。數(shù)年下來(lái)，有些靈氣足者，有一定的入選率。于是，正是這樣有入選的可能，效仿者不斷增加。

這種“他殺”的現(xiàn)象雖然有展覽評(píng)選的誘因，但是，它完全是作者自己的選擇和盲從的結(jié)果，也有相當(dāng)一些作者根本就不曉得學(xué)習(xí)書(shū)法的路數(shù)導(dǎo)致的結(jié)果。

這樣被展覽所殺的人，往往是字變來(lái)變?nèi)?，飄忽不定，既沒(méi)有扎實(shí)的功力也沒(méi)有明確的方向。

三、被地域所殺

某些地區(qū)書(shū)法活動(dòng)非常紅火，有一批具有一定水平的作者。民間往來(lái)，相互淘染。學(xué)習(xí)書(shū)法不是追古圣古賢，而是旁取左鄰右舍。獲取的技巧表現(xiàn)的風(fēng)格是你中有我，我中有你。地域書(shū)風(fēng)影響嚴(yán)重。值得討論的是，大家都面目相似的那種所謂地域書(shū)風(fēng)是不是真正意義的地域書(shū)風(fēng)。一群愛(ài)好者，應(yīng)該是和而不同，而不是互相克隆。這種被地域書(shū)風(fēng)所“他殺”現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

四、被出版物所殺

出版業(yè)的火熱加盟，無(wú)疑大大推動(dòng)了書(shū)法的發(fā)展。法帖、教材還有作品集充斥書(shū)店，當(dāng)然許多出版物是高質(zhì)量的。

質(zhì)量高的主要是古代法帖部分，這部分是最可信的，最沒(méi)有問(wèn)題的，而某些教材就很有問(wèn)題。最可怕的是編教材的人并不是某體某帖駕馭的高手，編出來(lái)的東西有著廣泛的殺傷力！因?yàn)?，出版物很具有?quán)威性，很能迷惑人，發(fā)行量很大。往往買(mǎi)書(shū)的都是一些愛(ài)好者或初學(xué)者，他們決不會(huì)懷疑裝潢精良的擺放在漂亮?xí)苌系慕炭茣?shū)會(huì)有問(wèn)題。

就筆者所見(jiàn)，比較嚴(yán)重的是魏碑楷書(shū)的教材。里面所講的所示范的東西很有問(wèn)題。講解的都是用唐楷的方法寫(xiě)魏楷，就好像在用勾股定律來(lái)解圓周的算題。殊不知，這樣怎么能解得開(kāi)題呢？細(xì)究緣由，編撰者根本就不是寫(xiě)魏楷，或一直在錯(cuò)誤地寫(xiě)魏楷者。有些行草書(shū)的教材也同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題。如果真是按照書(shū)里所講的寫(xiě)下去，恐怕會(huì)直蹈誤區(qū)，一定是會(huì)被“他殺”！

議論到這里，我們真真的需要反省。一方面，自學(xué)書(shū)法者一定要警惕“自殺”這個(gè)陷阱；

另一方面，向他人學(xué)也要千萬(wàn)小心“他殺”的陷阱；再一方面，“教頭們”更要克己，萬(wàn)萬(wàn)別把別人往溝里領(lǐng)！

第三篇：談書(shū)法教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

談書(shū)法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

浙江省海寧市青少年宮 葛曙明

[內(nèi)容提要]：書(shū)法是校外教育的一個(gè)重要藝術(shù)門(mén)類(lèi)，開(kāi)展少兒書(shū)法藝術(shù)教學(xué)具有重大意義。目前校外教學(xué)活動(dòng)中，書(shū)法教學(xué)看似十分熱門(mén)，但學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析、激發(fā)不夠，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法淺嘗則止，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，教學(xué)效果不佳。本文將就書(shū)法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、作用以及如何利用、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)書(shū)法教學(xué)談一些自己的想法。

[關(guān) 鍵 詞]：少兒、書(shū)法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)

書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)燦爛文化藝術(shù)的一顆明珠，有著數(shù)千年的悠久歷史，幾乎貫穿了我國(guó)文明史。自古以來(lái)，書(shū)法藝術(shù)教學(xué)，也是我國(guó)教育體系中不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)代，不論從中小學(xué)教學(xué)大綱作為寫(xiě)字基本功的角度出發(fā)，還是從藝術(shù)美育的角度出發(fā)，書(shū)法教學(xué)都被放在一個(gè)較高的位置，社會(huì)對(duì)于當(dāng)代少兒寫(xiě)字能力的擔(dān)憂，家長(zhǎng)對(duì)孩子藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的需求，從各個(gè)方面推動(dòng)了少兒書(shū)法教學(xué)的發(fā)展，書(shū)法類(lèi)的課外學(xué)習(xí)班一時(shí)間遍地開(kāi)花。但這種學(xué)習(xí)熱潮之下，書(shū)法教學(xué)的各方面不足也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)就是其中一個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把握不夠，分析不深、引導(dǎo)不足，導(dǎo)致書(shū)法教學(xué)事倍功半，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步慢。作為校外教育機(jī)構(gòu)，還因此導(dǎo)致吸引力不強(qiáng)，生源不穩(wěn)定等情況，進(jìn)一步致使學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)更多難題。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)機(jī)，激發(fā)利用其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。

一、學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，又稱內(nèi)驅(qū)力。而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是需要。① 首先書(shū)法作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)是認(rèn)知度較高的一門(mén)藝術(shù)，在人們心中具有非常高的地位，幾乎每個(gè)人都會(huì)有把書(shū)法學(xué)好的愿望。其次，書(shū)法是以漢字為載體的，漢字書(shū)寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分又是必不可少的。但這僅僅是兩個(gè)方面，從心理學(xué)角度看，學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成可分為對(duì)書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、對(duì)書(shū)法技能自我提高動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)三方面。

1、對(duì)書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)?！八^認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，是以求知作為目標(biāo)的，以了解、解決知識(shí)為目的的求知欲望”。② 少年兒童總是對(duì)他們所不曾涉足的領(lǐng)域感興趣，書(shū)法作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，在我們生活中無(wú)處不在，一塊招牌、一幅廣告、一個(gè)包裝盒、乃至一張書(shū)簽、一個(gè)商標(biāo)都可能包含著書(shū)法的元素、蘊(yùn)藏著書(shū)法的表現(xiàn)形式，這大大地激發(fā)了少兒的好奇心，他們就是在這樣的書(shū)法環(huán)境中慢慢感知書(shū)法的。在這個(gè)過(guò)程中，成人的引導(dǎo)必不可少，師長(zhǎng)的作用是逐步將少兒的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲?！笆裁词菚?shū)法”？這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生腦海中朦朧產(chǎn)生時(shí)，也是學(xué)生為追求這個(gè)問(wèn)題答案而開(kāi)始關(guān)注書(shū)法的時(shí)候。有了這種關(guān)注，學(xué)生才有學(xué)習(xí)書(shū)法的欲望。再者，只有學(xué)生自身具備這一認(rèn)知內(nèi)驅(qū)，才有可能促使學(xué)生去學(xué)好書(shū)法，因?yàn)闀?shū)法學(xué)習(xí)從根本上講，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己積極構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，老師只是外部輔導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，所以，在書(shū)法學(xué)習(xí)中，真正學(xué)好還得靠學(xué)生自己。書(shū)法認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的作用是最深遠(yuǎn)的，也是最先促動(dòng)其學(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因。

2、書(shū)法學(xué)習(xí)的自我提高動(dòng)機(jī)。學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槠谕约耗芰统删瞳@得相應(yīng)的肯定或地位，而產(chǎn)生書(shū)法學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是自我提高動(dòng)機(jī)。書(shū)法學(xué)習(xí)與其他藝術(shù)學(xué)習(xí)一樣，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功和收獲，從而獲得自尊的滿足。而自尊是自我提高動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，蘇霍姆斯基認(rèn)為：“自尊心是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量、是前進(jìn)的動(dòng)力、是向上的源泉，它是高尚的品質(zhì)?！惫沤裰型?，因自尊需要而發(fā)奮圖強(qiáng)的例子屢見(jiàn)不鮮。傳說(shuō)王獻(xiàn)之曾向其母親展示一個(gè)“太”字以求評(píng)價(jià)，母親說(shuō)：只有一點(diǎn)可以達(dá)到其父水平。而這一點(diǎn)，恰正是王羲之所書(shū)。王獻(xiàn)之自尊心受到刺激，繼而更加發(fā)奮練習(xí)，終成大家。這種自尊所帶來(lái)的動(dòng)機(jī)，始終伴隨著王獻(xiàn)之。史載他曾一再要謝安評(píng)論其書(shū)與父親孰好孰壞，欲與父親一比高低。實(shí)際上這是他對(duì)學(xué)習(xí)成就和書(shū)法地位的一種期許。當(dāng)今少年兒童也一樣，只不過(guò)他們獲得的可能是班級(jí)或?qū)W校中的影響和地位，在特定的群體中獲得自尊滿足。

3、附屬動(dòng)機(jī)。大量的少兒是在家長(zhǎng)的要求下學(xué)習(xí)書(shū)法的，他們對(duì)書(shū)法藝術(shù)沒(méi)有明確的認(rèn)知需求，也沒(méi)有通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)獲得自尊滿足的需要，但他們從家長(zhǎng)、老師的贊譽(yù)聲中，不斷地獲得動(dòng)力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，這種內(nèi)驅(qū)純粹是為了獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，而與書(shū)法本身無(wú)關(guān)，這就是附屬動(dòng)機(jī)。例如，一個(gè)小孩 在練字，有一位長(zhǎng)者說(shuō)：“嗯，寫(xiě)得真好！年紀(jì)這么小，不容易?！边@個(gè)小孩就會(huì)更積極、更努力地去寫(xiě)。而且，如果這種贊美來(lái)自一個(gè)相對(duì)陌生或者相對(duì)權(quán)威的人，所產(chǎn)生的動(dòng)力會(huì)更大。由于書(shū)法比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)乏味，附屬動(dòng)機(jī)在少兒書(shū)法教學(xué)中作用明顯，甚至在特定年齡段起主要推動(dòng)作用。

除上述三種因素外，源自對(duì)書(shū)法藝術(shù)美的感受也是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因之一。人們?cè)趯?duì)書(shū)法的審美過(guò)程中，會(huì)不由自主地產(chǎn)生摹仿的沖動(dòng)，激起學(xué)習(xí)的興趣，這是對(duì)美的感應(yīng)和需求，如得到一本好帖，常常會(huì)立刻動(dòng)手臨習(xí)；再如中小學(xué)生看到教師的板書(shū)非常優(yōu)美，常常會(huì)不由自主地去摹仿而獲得審美的進(jìn)一步滿足。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的影響

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)而明確，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。而良好的學(xué)習(xí)效果也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在書(shū)法教學(xué)中，動(dòng)機(jī)在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)書(shū)法、引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地選擇方法，維持調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法熱情等方面具有重要意義。

1、動(dòng)機(jī)使學(xué)生獲得了強(qiáng)大的動(dòng)力，積極推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。書(shū)法學(xué)習(xí)是側(cè)重技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果離開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)，沒(méi)有其自身內(nèi)在動(dòng)力，其后果不堪設(shè)想。動(dòng)機(jī)明確，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。其對(duì)書(shū)法知識(shí)的探究直接推動(dòng)其認(rèn)知行為，其對(duì)技能掌握的欲望，直接推動(dòng)其大量的練習(xí)，從練習(xí)中不斷領(lǐng)悟。有了高漲的熱情、有了巨大的精神動(dòng)力、有了主觀上的認(rèn)知需求，就可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生采取一切最有利的手段和方法去學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行積極建構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，就有了明確的指向。就可以讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展書(shū)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將其自身的學(xué)習(xí)行為直接指向書(shū)法學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生不受其他無(wú)關(guān)信息的干擾，摒除無(wú)用信息，選擇最有助于達(dá)到書(shū)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。如，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果有明確的對(duì)書(shū)法藝術(shù)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，有練好書(shū)法，把字寫(xiě)得正確、整齊、美觀這樣一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)在需要，就能引導(dǎo)其直接指向練習(xí)行為，他甚至?xí)诶蠋煕](méi)有布置作業(yè)的情況下，自主練習(xí)。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)在開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)法后立即消失，它始終伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程。不斷地刺激學(xué)生的求知欲，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，促使他們嚴(yán)格自律，積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為，去克服種種困難，度過(guò)必然出現(xiàn)的煩燥期。隨著學(xué)習(xí)的深入，相關(guān)書(shū)法教學(xué)更多的知識(shí)點(diǎn)刺激學(xué)生的好奇心，更難的技能技法挑戰(zhàn)學(xué)生的自尊心，動(dòng) 機(jī)不斷地被激起、強(qiáng)化，從而使學(xué)生能較長(zhǎng)期地維持書(shū)法學(xué)習(xí)，提高書(shū)法學(xué)習(xí)的有效性。

4、良好的學(xué)習(xí)效果，必然使學(xué)生獲得多形式的心理滿足。對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)獲得家長(zhǎng)的肯定、認(rèn)同，會(huì)在短期內(nèi)獲得很大的滿足，產(chǎn)生極大的動(dòng)力，或者學(xué)生因書(shū)法學(xué)習(xí)而獲得榮譽(yù)，也會(huì)感到十分自豪、體驗(yàn)到成功。因此，良好的教學(xué)效果會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)書(shū)法教學(xué)，形成動(dòng)機(jī)的波浪式推進(jìn)作用。

三、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段是多樣的。1163年，阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模式。所謂成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)中，成就動(dòng)機(jī)是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。③ 參考阿特金森的理論，結(jié)合我們工作實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)、激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可采用這樣一些手段。

1、教學(xué)內(nèi)容的多元化、合理化。由于書(shū)法學(xué)科建設(shè)尚不完善，所以教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中要力求正確選擇上課教材、合理解讀教材內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)，不宜跳躍過(guò)大。例如，在筆法、結(jié)構(gòu)未講解的基礎(chǔ)上，沒(méi)有必要去涉及章法和墨法。又如，在字帖選擇上，給學(xué)生一定的自主選擇空間，不硬性統(tǒng)一，可提供顏、柳、歐、魏碑等各種類(lèi)型的字帖供自由選擇，然后分成幾個(gè)組學(xué)習(xí)；對(duì)于程度較高的班級(jí)，甚至可以有更多的選擇或采取個(gè)別輔導(dǎo)。這樣做表面上會(huì)感到亂，實(shí)則不然，因?yàn)闀?shū)法學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，其個(gè)人所好直接影響學(xué)習(xí)效果，選擇與其個(gè)性相符的法帖更有利于學(xué)習(xí)提高，再比如，硬筆字和毛筆字的學(xué)習(xí)，二者往往分離。筆者認(rèn)為，毛筆、硬筆教學(xué)可以相互結(jié)合。不少成功硬筆書(shū)法家的風(fēng)格均脫胎于毛筆書(shū)法，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)毛筆法帖的研習(xí)，是很難達(dá)到較高的書(shū)法境界的。單練硬筆字，難以理解書(shū)法藝術(shù)真諦，而單純練習(xí)毛筆字，則既不方便、也不實(shí)用。再如，加大書(shū)法課的文化內(nèi)涵，以故事等活潑形式講一些書(shū)史理論、奇聞?shì)W事等。這塊內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，激起好奇心。尤其對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，更應(yīng)注重熏陶，使其對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的欲望增強(qiáng)，從而達(dá)到動(dòng)機(jī)的激發(fā)。也有利于學(xué)生感受書(shū)法的廣博，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，穩(wěn)定其追求書(shū)法學(xué)習(xí)成就的心理傾向。

2、探索多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的成功激發(fā)，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時(shí)，常常思維敏捷、清晰，注意力集中，記憶力超強(qiáng)，大大有助于效率提高。所以孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼^樂(lè)之者，即樂(lè)于學(xué)習(xí)充滿興趣的人。而夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而應(yīng)使學(xué)生被一種不可抵擋的吸引力誘著學(xué)習(xí)?！边@正是興趣的激發(fā)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基則干脆把興趣愛(ài)好看成是動(dòng)機(jī)體系的一個(gè)組成部分，認(rèn)為通過(guò)興趣能喚起學(xué)習(xí)的積極性。書(shū)法由于其學(xué)科本身原因，很容易讓學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，作為教師必須不斷變換教學(xué)形式，避免單調(diào)重復(fù)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，刺激大腦皮層興奮，化單一為多樣，變枯燥為活潑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做到眼到、手到、心到。先說(shuō)課堂教學(xué)，筆者簡(jiǎn)略介紹一些做法。

⑴、多媒體演示法：利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，則可將學(xué)生注意力高度集中，而書(shū)法自身特點(diǎn)，十分適宜直觀演示，如：歷代名作的欣賞。

⑵、游戲法：活潑的游戲，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，比如，一個(gè)字五個(gè)筆劃，由五個(gè)學(xué)生來(lái)共同完成，甚至可以十個(gè)人，分兩個(gè)組比賽等。

⑶、競(jìng)賽法：學(xué)生好勝心是其學(xué)習(xí)動(dòng)力源之一，比賽可激起好勝心，推動(dòng)書(shū)法學(xué)習(xí)，如摹仿比賽，老師寫(xiě)一個(gè)大字在黑板上，各組在約定時(shí)間內(nèi)，選派若干人先后上來(lái)摹仿、修改，最后看哪個(gè)組摹仿得分最高（這種比賽可以大幅提高全體學(xué)生觀察力）。

⑷、換位法：由學(xué)生來(lái)做老師、講解字的寫(xiě)法?？梢蕴岣邔W(xué)生讀帖分析能力，又可以使課堂充滿樂(lè)趣。

⑸、示范法：可將學(xué)生分成若干組，教師或優(yōu)秀學(xué)生示范，利用多媒體示范。上課形式多樣，在此不一一列舉。書(shū)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成功激發(fā)不僅僅取決于課堂教學(xué)和練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，還深受整個(gè)書(shū)法學(xué)習(xí)氛圍的影響。在課外活動(dòng)中，可以做許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文章，如，書(shū)法環(huán)境的布置，教室中布置格言、古詩(shī)作品或歷代名作展示；到了冬天，可以在教室門(mén)口貼春聯(lián)或組織學(xué)生送春聯(lián)活動(dòng)；可以組織大規(guī)模的書(shū)法展覽或參加書(shū)法比賽；可以建立書(shū)法博客、網(wǎng)上展廳；可以編印書(shū)法刊物，建立書(shū)法社團(tuán)等等，教學(xué)形式不一而足。一系列的活動(dòng)，可建立一個(gè)全面的書(shū)法學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生感到書(shū)法藝術(shù)無(wú)處不在。

3、從有利于學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，建立人性化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū) 法，不論受到批評(píng)和表?yè)P(yáng)，只要評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)合理而富于人性化，那么一定會(huì)起到推動(dòng)作用，因?yàn)樗艿搅岁P(guān)注。作為教師家長(zhǎng)，一定要保護(hù)好、利用好學(xué)生的自尊心，一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的自豪感。前面談到少年兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是附屬動(dòng)機(jī)，而附屬動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生就必須讓他們得到長(zhǎng)者的贊許認(rèn)可，讓他們產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要?jiǎng)?wù)實(shí)、要合理恰當(dāng)，又要?jiǎng)?wù)虛、突出人性化，多給予鼓勵(lì)。我的體會(huì)有如下幾點(diǎn)，第一，要改變成功觀。要視學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況及原有水平來(lái)確立成功標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)使學(xué)生獲得成功的期望值下降，不利于動(dòng)機(jī)的形成和增強(qiáng)，要改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)方式，讓其看到希望，不斷體驗(yàn)到成功、獲得成就感。第二，評(píng)價(jià)要有具體內(nèi)容，不能簡(jiǎn)地說(shuō)“好”、“不好”、或者打個(gè)分。要恰如其分地指出不足，總體肯定、局部指正，這有利于保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性，也有利于其接受點(diǎn)評(píng)、改正錯(cuò)誤。第三，是評(píng)價(jià)方式要多樣，附合年齡特點(diǎn)。如教師批改評(píng)價(jià)、學(xué)生集體評(píng)價(jià)、展示張貼評(píng)價(jià)等。亦可建議家長(zhǎng)將孩子的作品在家中懸掛，或贈(zèng)送親友，或鼓勵(lì)小孩幫助他人寫(xiě)字等。年齡小的可發(fā)個(gè)小蘋(píng)果、五角星，作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，可對(duì)進(jìn)入青春期的少年就不適合這種評(píng)價(jià)方式了。倒是可以在肯定前提下布置一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如臨長(zhǎng)卷、寫(xiě)創(chuàng)作，投稿發(fā)表、參加比賽等，獲得這樣一個(gè)作業(yè)任務(wù)，反而讓學(xué)生十分自豪。對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不宜吝嗇，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)習(xí)的誘因，獲得一次小小滿足，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大有幫助。第四，評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性，要善于將成功歸因到可控因素上。評(píng)價(jià)中及時(shí)推出榜樣，正面引導(dǎo)，刺激其他人的自尊，使其產(chǎn)生自我提高動(dòng)機(jī)，為贏得同樣的地位、獲得同樣的成績(jī)而付出努力。如，評(píng)選小小書(shū)法家等。

激發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)手段是多樣的，具體的辦法更有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和總結(jié)。把握住不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極的態(tài)度去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將對(duì)提高書(shū)法學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)書(shū)法教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。參考文獻(xiàn)

①、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》

吳增強(qiáng)主編。上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版

1998年5月 第一版

②、《學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)》

趙福慶。見(jiàn)《山東教育科研》1995年 ③、《國(guó)外有關(guān)成就動(dòng)機(jī)理論的研究》

李

艷。《心理學(xué)探新》1987（3）

第四篇：談書(shū)法教學(xué)與音樂(lè)的聯(lián)系采用本

談書(shū)法教學(xué)與音樂(lè)的聯(lián)系

視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)之間存在著通感。七個(gè)音符編織出了美妙的音樂(lè)，而書(shū)法藝術(shù)是無(wú)聲的樂(lè)音，讓欣賞者傾倒陶醉，它的點(diǎn)線韻律、在靜靜的符號(hào)中蘊(yùn)含著活力與感染力。在現(xiàn)實(shí)的書(shū)法教學(xué)中，書(shū)法讓學(xué)生能體會(huì)到：小篆的嚴(yán)謹(jǐn)，曲線圓潤(rùn)自然，不過(guò)于夸張；隸書(shū)，扁平，點(diǎn)線穩(wěn)中有動(dòng)；魏書(shū)的奇巧，行筆沉穩(wěn)而厚重；楷書(shū)端莊，線條法度嚴(yán)謹(jǐn)；行書(shū)，流暢，節(jié)奏韻律動(dòng)人；草書(shū)飛揚(yáng)，旋律狂動(dòng)。這些從音樂(lè)中借來(lái)的詞語(yǔ)突出地表明書(shū)法與音樂(lè)具有共通性?，F(xiàn)代書(shū)法藝術(shù)越來(lái)越傾向于音樂(lè)感，音樂(lè)與書(shū)法結(jié)合的形式也已屢見(jiàn)不鮮。早在兩千多年以前，古希臘學(xué)者亞里士多德就認(rèn)為音樂(lè)教育是均衡和諧發(fā)展的中心，當(dāng)然對(duì)書(shū)法也存有一定的作用。書(shū)法能推動(dòng)人智力功能中音樂(lè)功能的發(fā)展，反之，音樂(lè)功能的提高也能培養(yǎng)書(shū)法中的節(jié)奏感。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的書(shū)法愛(ài)好者發(fā)現(xiàn)，在一定的樂(lè)曲中練習(xí)書(shū)法，有益而無(wú)弊。也常見(jiàn)民樂(lè)音樂(lè)中常夾雜著書(shū)法表演，表現(xiàn)音樂(lè)對(duì)書(shū)法有著一定的作用。尤其是創(chuàng)作中用以宣染環(huán)境，將書(shū)法的心境引導(dǎo)出來(lái)。據(jù)心理學(xué)家分析：音樂(lè)對(duì)人的心理，情緒有一定的調(diào)節(jié)功能，因?yàn)闀?shū)法和音樂(lè)有著“通感”，它們都具有節(jié)奏、旋律、平衡，變化、和諧等形式美的法則。在音樂(lè)環(huán)境中練習(xí)，能排除周?chē)须s的聲音，而將有節(jié)奏、有韻律的音樂(lè)融入心里，讓人心情專(zhuān)一地進(jìn)入書(shū)境。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)利用音樂(lè)來(lái)教學(xué)，要注意放音樂(lè)時(shí)，音量不宜太大，只要把周?chē)鸁o(wú)用的聲音給排除就行了，要聽(tīng)起來(lái)既不費(fèi)力又不刺耳。如在練習(xí)毛筆字時(shí)，可以選擇一些比較抒情的古典音樂(lè)；如果練鋼筆書(shū)法，可選擇些清新美好的輕音樂(lè)，如小提琴、單簧管、獨(dú)弦琴等清新的名曲。這樣能讓學(xué)生心理活動(dòng)處于安寧、放松的狀態(tài)，將書(shū)法練好。

最后有一點(diǎn)稍作補(bǔ)充的是，書(shū)法中的音樂(lè)教法對(duì)于較小年齡（一、二年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適宜。由于年齡小，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力還很差，可能會(huì)引起這些孩子的好奇心反而適得其反，建議對(duì)三—六年級(jí)的小學(xué)生用音樂(lè)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)在四、五、六年級(jí)這種方法效果較明顯。

余曉娟《雷雨》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

優(yōu)化語(yǔ)用課堂注重語(yǔ)用能力——《雷雨》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教：重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人小學(xué) 余曉娟 評(píng)析：重慶市教育科學(xué)研究院

喬樺

一、自主識(shí)字，隨文理解，學(xué)習(xí)運(yùn)旦一

師：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（生讀）

師：生字的字音讀正確了嗎？請(qǐng)拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪個(gè)字音不正確，就教教他，（生互動(dòng)抽讀、教讀）

師：同學(xué)們，咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲，給拼音小帽找朋友，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？

生：（找到對(duì)對(duì)應(yīng)的漢字，舉起來(lái)回答）它的朋友在這里。

師：（打開(kāi)生字卡片）自己看看對(duì)不對(duì)，對(duì)了你就讀三遍?！皦骸薄谝宦曇x得很準(zhǔn)確?！按埂薄x準(zhǔn)翹舌音。

師：生字回到詞語(yǔ)里，咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。讀對(duì)了大家就跟著讀。（生練讀）“來(lái)”。在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。（生讀）輕聲讀得真好，全班讀。

生：（讀）垂下來(lái)。

師：真好！向他學(xué)習(xí)，全班瀆。這兩個(gè)帶有輕聲的詞語(yǔ)咱們?cè)僮x讀。（生看著課件反復(fù)練讀——壓下來(lái)，垂下來(lái)。）

師：詞語(yǔ)回到句子里，同學(xué)們自己讀一讀，（課件出示句子）

生：（讀）滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)。

師：瀆得真好，帶著這樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？

生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

師：小蜘蛛，雷雨要來(lái)了，可要逃得快一些?。≌l(shuí)再來(lái)讀？（抽讀）你把這兩個(gè)輕聲讀得又輕又短，讓我們好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。（生齊讀）

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)什么意思呢？誰(shuí)能做做壓下來(lái)這個(gè)動(dòng)作？（生做壓下來(lái)的動(dòng)作）是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來(lái)。（課件出示）雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來(lái)，假如你就是圖畫(huà)中的小朋友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺(jué)？

生：（紛紛說(shuō)）我的心里很緊張。我感到很壓抑。我覺(jué)得很害怕。

師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）垂下來(lái)，又是什么意思呢？咱們請(qǐng)蜘蛛來(lái)做做動(dòng)作。（出示課件：蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)垂下來(lái)的意思？

生：我知道，因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)，有蜘蛛的絲連著的。

師：你在生活中看到過(guò)嗎？

生：我在農(nóng)村老家看到過(guò)。

師：你真了不起，聯(lián)系著生活就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。其實(shí)在生活中，我們真的經(jīng)常用到這兩個(gè)詞，（出示圖）看圖，想一想，哪些時(shí)候咱們習(xí)慣用垂下來(lái)？哪些時(shí)候習(xí)慣用掉下來(lái)？同桌小伙伴，看著圖互相說(shuō)一說(shuō)。

生：蘋(píng)果從樹(shù)上掉了下來(lái)，樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，掉下來(lái)。

生：小兔子的耳朵垂下來(lái)。向日葵的頭垂了下來(lái)。

師：看來(lái)，在生活中，我們會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)詞。對(duì)比一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)詞都有從上往下落的意思，如果一頭向下，另一頭還連著，就用——（生：垂下來(lái)）如果另一頭完全分開(kāi)了，就用——（生：掉下來(lái)）

師：現(xiàn)在明白，課文里為什么是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，而不用掉下來(lái)了吧。

生：因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)是有蜘蛛絲連著的，不會(huì)摔下來(lái)，這樣就更安全了。

師：說(shuō)得太好了。瞧，課文用詞多準(zhǔn)確呀，咱們一起讀。（生齊讀）我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思，咱們?cè)囍鴣?lái)用一用?？磮D，想著意思，選生字，補(bǔ)充詩(shī)句。第一句，你覺(jué)得該用哪個(gè)生字，就高高地舉起哪個(gè)生字卡片。

（生舉卡片）

師：生活中，我們也常常把柳樹(shù)叫作垂柳。春天到了，綠綠的枝條垂下來(lái)，多美啊，這就是：萬(wàn)條垂下綠絲絳。一起讀詩(shī)句。

生：（讀）萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：第二句，選誰(shuí)呢？

（生舉“壓”的卡片）

師：那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩(shī)人寫(xiě)了——千朵萬(wàn)朵壓枝低。一起讀。

生：（讀）千朵萬(wàn)朵壓枝低。

師：理解了詞語(yǔ)、讀好了句子，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

（生自由讀課文）

師：（一邊貼圖、一邊說(shuō)）孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰(shuí)能把這幾幅圖，按課文寫(xiě)的順序，重新擺一擺？（生上臺(tái)擺圖）大家同意他的擺法嗎？

生：同意。

師：看來(lái)，你讀書(shū)很用心，看圖也很仔細(xì)，把掌聲送給他。咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。

評(píng)析：輕其所輕，重其所重。該教學(xué)板塊的任務(wù)有識(shí)記理解生字新詞、整體感知課文內(nèi)容等等，余老師把教學(xué)重心鉚定在提升低段學(xué)生語(yǔ)用能力上。1.積淀和內(nèi)化“輕聲”的知識(shí)和朗讀技能。2.在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確遣詞造句能力。在教學(xué)過(guò)程中，“垂下來(lái)“的教學(xué)策略值得玩味：先觀察蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)表演，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來(lái)”和“垂下來(lái)”的異同；再創(chuàng)設(shè)生活圖景遷移運(yùn)用（蘋(píng)果“掉下來(lái)”、兔子耳朵“垂下來(lái)”）；然后返回文本體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確；最后創(chuàng)新語(yǔ)境（詩(shī)句填空）體會(huì)表達(dá)效果、攝取——消化——運(yùn)用——積累融為一體，這才是詞語(yǔ)教學(xué)的本真，這種“涵泳”過(guò)的詞語(yǔ)積累才是“活”的語(yǔ)言積累，用時(shí)方可信手拈來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品味和文化品位。

二、讀通課文，練說(shuō)變化，初感神奇

師：我們先來(lái)看看，雷雨前的景象有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起讀第一至第三自然段。（生齊讀，師課件出示雨前圖）雷雨前，閃電——

生：越來(lái)越亮。

師：雷聲——

生：越來(lái)越響。

師：作者用上“越來(lái)越

”，就具體地寫(xiě)出了雷雨前景象的變化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。（生自由讀，師出示雷雨中的圖）來(lái)孩子們，說(shuō)說(shuō)雷雨中景象的變化。什么越來(lái)越怎么樣呢？

生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。

師：你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個(gè)“越來(lái)越”連續(xù)說(shuō)雷雨景象的變化？誰(shuí)來(lái)試試？

生：雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮，雨越下越大。

師：說(shuō)得真好，剛開(kāi)始雨越下越大，那到后來(lái)呢？

生：雷聲越來(lái)越小，雨也越來(lái)越小了，師：真有變化了！你瞧，會(huì)聽(tīng)，會(huì)記，就更會(huì)說(shuō)了。咱們?cè)賮?lái)說(shuō)雷雨后的景象變化，看看圖，再看看課文，同桌說(shuō)一說(shuō)，（生互動(dòng)交流）誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)？

生：樹(shù)葉越來(lái)越綠，花兒越來(lái)越紅，師：你說(shuō)到了顏色的變化，真好，生：天越來(lái)越亮，云越來(lái)越白，天越來(lái)越藍(lán)。

師：你說(shuō)到了天空中顏色的變化，真棒！

生：陽(yáng)光越來(lái)越燦爛，彩虹越來(lái)越清晰。

師：你也越來(lái)越會(huì)說(shuō)了，天空有變化，其他地方也有變化。再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來(lái)越怎么樣呢？

生：越來(lái)越響亮。

師：還有它的動(dòng)物朋友——青蛙的心情越來(lái)越來(lái)怎么樣呢？誰(shuí)能把這對(duì)動(dòng)物朋友說(shuō)到一起？

生：蟬的叫聲越來(lái)越響亮，青蛙的心情越來(lái)越快樂(lè)。

師：小朋友們會(huì)讀書(shū)，會(huì)聽(tīng)，會(huì)記，也越說(shuō)越豐富了。剛才，我們用上“越來(lái)越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化說(shuō)明白了，這樣的變化能帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀吭蹅儼颜n文連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。聽(tīng)——（課件：風(fēng)聲，雷聲）帶著感受，瀆第一至第三自然段。

生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)??

師：聽(tīng)——（課件：大雨的聲音）

生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了??

師：快看——（課件：雨后的美景，配樂(lè)。）

（生微笑，搖頭晃腦，作快樂(lè)狀。）

師：雨過(guò)天晴，大地?zé)ㄈ灰恍?。瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最后一段吧。

生：雨停了??

師：孩子們感受到了變化，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫(xiě)出了景象的變化：大自然因?yàn)檫@樣的變化顯得更神奇、更美妙，點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程獨(dú)具匠心。余老師整體采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“——越來(lái)越——”這個(gè)描寫(xiě)景物變化的典型句式為抓手，牽一發(fā)動(dòng)全身，從引讀雷雨前景色變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越

”的意思和用法；再讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說(shuō)雷雨后花兒、天空、陽(yáng)光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說(shuō)一句起，到用上好幾個(gè)“越來(lái)越 ”連續(xù)說(shuō)變化，表達(dá)一組完整的意思。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可謂“一箭多雕”：對(duì)課文內(nèi)容的把握和對(duì)神奇的大自然深切感受；迅速篩選和整合閱讀信息能力的提升??

三、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，練寫(xiě)生字

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們識(shí)好了字，理解了詞語(yǔ)，讀通了課文，感受了景象的變化。接下來(lái)我們還要爭(zhēng)取把字寫(xiě)好。（課件出示生字）這是本課要寫(xiě)的生字，讀一讀。（生讀）本課左右結(jié)構(gòu)的字最多，這節(jié)課寫(xiě)這類(lèi)字。先來(lái)挑戰(zhàn)這一組帶蟲(chóng)字旁的字。（課件出示：蜘、蛛、蟬、虹。）

師：左右結(jié)構(gòu)的字，咱們寫(xiě)過(guò)很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)要注意什么？

生：左右結(jié)構(gòu)的字，部首和偏旁不要離得太遠(yuǎn)。

生：左右結(jié)構(gòu)的字要注意，左邊窄一些，右邊寬一些。

師：說(shuō)得太好了，要注意寬窄。（課件出示）我們不僅要注意左右部件的寬窄，還要注意部件的高矮。還要注意什么？

生：還要注意蟲(chóng)字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>

師：是的，左右結(jié)構(gòu)的字，還要特別注意左右部件交接處的關(guān)鍵筆畫(huà)，比如：蜘的長(zhǎng)撇（課件演示“蜘”字筆畫(huà)變紅）長(zhǎng)撇到哪里了？

生：長(zhǎng)撇到蟲(chóng)字旁的下面去了。

師：這在書(shū)法上叫穿插。你還發(fā)現(xiàn)哪些字有筆畫(huà)的穿插？

生：“蜘蛛”的“蛛”字右邊部件的長(zhǎng)撇有穿插。

生：“蟬”字右邊部件的長(zhǎng)橫有穿插。

生：“虹”字右邊的長(zhǎng)橫沒(méi)有穿插，是靠攏。

師：觀察特別仔細(xì)，真好。前面三個(gè)字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對(duì)比著看看。

生：有了穿插，兩個(gè)部件挨得更緊密一些了。

師：對(duì)。注意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫(xiě)得緊湊。小朋友，咱們寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字，就要這樣從整體到部分來(lái)觀察，一起讀。（課件出示，生齊讀：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫(huà)。）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)寫(xiě)字，你們用這“三看”來(lái)提醒老師。（師范寫(xiě)“蜘”）一看什么？（生齊：一看寬窄）右邊筆畫(huà)多，蟲(chóng)字更要窄。二看什么？（生齊：二看高矮）撇和蟲(chóng)一樣高。三看什么？（生齊：三看筆畫(huà)）長(zhǎng)撇穿到蟲(chóng)下去，口字矮下來(lái)。這個(gè)字就寫(xiě)好了，小朋友寫(xiě)字也要這樣看清楚，寫(xiě)端正。孩子們，做好寫(xiě)字的準(zhǔn)備，注意姿勢(shì)。（師出示課件，播放背景音樂(lè)）

生：（齊）頭正，身直，肩放平，腳著地。

師：拿好筆，把這四個(gè)帶蟲(chóng)字旁的字各寫(xiě)一遍。（生在音樂(lè)聲中寫(xiě)字）

師：孩子們，我們用這“三看”一起來(lái)評(píng)星。（展示學(xué)生的寫(xiě)字單）第一看寬窄，認(rèn)為他做到左窄右寬的，舉手。（生絕大多數(shù)舉手）好，得到一顆星。看看你的字，自己評(píng)。（生自己評(píng)星）

師：第二看高矮，和例字比一比，認(rèn)為他做得好的，舉手。（生大多數(shù)舉手）都贊同，得兩顆星了，自己評(píng)星。（生自己評(píng)星）

師：第三，重點(diǎn)看筆畫(huà)的穿插，認(rèn)為他做到了，舉手。（生全都舉手）得到三顆星了。你的字呢？（生自己評(píng)星）

師：和他一樣，得到三顆星的舉手。表?yè)P(yáng)你們——非常棒。沒(méi)得到三顆星的也沒(méi)關(guān)系。這兒還有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，（課件出示）睜大眼睛，用上這樣的觀察方法，仔仔細(xì)細(xì)地看清楚。（生專(zhuān)注地寫(xiě)字）

師：孩子們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？和大家分享一下。

生：我知道了寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關(guān)鍵筆畫(huà)，這樣就能寫(xiě)好字。

生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的變化，大自然真神奇。

生：我認(rèn)識(shí)了生字，知道了要讀好輕聲。

生：我還知道了“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”是不一樣的，“垂下來(lái)”的時(shí)候是有東西連著的。

師：孩子們的收獲真多，學(xué)習(xí)就要這樣，自己嘗試，邊學(xué)邊用！希望以后的每一次學(xué)習(xí)都能有收獲。

點(diǎn)評(píng)：磨刀不誤砍柴工。余老師利用十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，將生字歸類(lèi)，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫(xiě)字規(guī)律，探究寫(xiě)字方法。初看似乎擠占了學(xué)生練字時(shí)間，細(xì)想學(xué)生依照“三看”（一看寬窄，二看高矮，三看筆畫(huà)）的書(shū)寫(xiě)規(guī)律和方法，有書(shū)寫(xiě)思維伴隨的練字，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量肯定更好，書(shū)寫(xiě)技能提升更快。

總評(píng)：

簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學(xué)中，怎樣營(yíng)造語(yǔ)用課堂？如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力？本課給我們諸多啟示——

一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字：2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書(shū)寫(xiě)中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用；4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“越來(lái)越

”的句式說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點(diǎn)突出，直奔語(yǔ)用能力增長(zhǎng)點(diǎn)——帶輕聲詞語(yǔ)的反復(fù)練讀；重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運(yùn)用“越來(lái)越

”句式的理解和運(yùn)用；“三看”寫(xiě)字方法的提煉和運(yùn)用，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們?cè)谳p松愉悅的識(shí)字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。

二，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做合一”是余老師本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習(xí)，在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)第一教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞；第二教學(xué)板塊的“語(yǔ)例”拓展訓(xùn)練；第三板塊的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，老師讓出了較充裕的時(shí)空，精心營(yíng)造了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)用空間，激勵(lì)全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。

三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，余老師根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。余老師從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)例”最大限度的增值。

第二節(jié)由沙區(qū)樹(shù)人小學(xué)余曉娟老師進(jìn)行了《雷雨》一課的教學(xué)?！独子辍肥嵌昙?jí)下冊(cè)的一篇課文，余老師以板塊推進(jìn)教學(xué)：

一、學(xué)習(xí)生字詞，運(yùn)用多種形式，幫助學(xué)生記憶本課的生字新詞；

二、跟讀課文，初步了解課文內(nèi)容；

三、了解詞義，再讀文本，感受變化，讓生字新詞在圖畫(huà)中，句子中，課文中一次次地浮現(xiàn)，加深印象。特別是對(duì)“垂”字的理解，對(duì)“越來(lái)越”句式的運(yùn)用，方法凸顯，效果明顯。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練習(xí)寫(xiě)字。教給孩子們寫(xiě)的方法，促進(jìn)孩子們認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)中國(guó)漢字。

第五篇：談體育課本中自學(xué)和閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用 周運(yùn)玉

體育課教學(xué)案例

談體育教材中自學(xué)和閱讀在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

高新區(qū)石橋中學(xué)體育組

周運(yùn)玉 2003、元月

體育教學(xué)不僅是教師的傳授基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能，還應(yīng)結(jié)合體育的起源、發(fā)展進(jìn)行全面的傳授，因此，教材中的自學(xué)和閱讀將會(huì)帶大家去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，本人試著將各項(xiàng)目中的自學(xué)和閱讀知識(shí)結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳授效果比較好，這些知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，能全面發(fā)展學(xué)生的體育意識(shí)。

體育應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，首先教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、教材的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得如何上好體育課？如何鍛煉好自己的身體？如何把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去等等。針對(duì)以上幾個(gè)方面談自己的見(jiàn)解。

1、自學(xué)和閱讀反映了本段教材的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在初中教材中涉及到本段教材中項(xiàng)目的特點(diǎn)，及注意的問(wèn)題。例如：跑這一類(lèi)項(xiàng)目，教材中讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行越野跑？進(jìn)行越野跑時(shí)的呼吸方法？什么是“極點(diǎn)”和第二次呼吸？怎樣才能跑得快？使學(xué)生在教師合理有效的指導(dǎo)下和自己閱讀理解下掌握跑的技術(shù)，有利于教學(xué)知識(shí)的傳授。

2、自學(xué)和閱讀反映本段教材中項(xiàng)目的由來(lái)和發(fā)展。

教材中從馬拉松項(xiàng)目的來(lái)歷、跳遠(yuǎn)的來(lái)歷、鉛球的起源，以故事的形式讓學(xué)生了解它、認(rèn)識(shí)它。教師在傳授此內(nèi)容時(shí)可貫穿到教學(xué)中去，如：鉛球是在大約公元1340年歐洲出現(xiàn)了炮兵，當(dāng)時(shí)炮彈是圓形的，重量是16磅。士兵們利用和炮彈形狀的石頭，做投擲游戲和比賽。后來(lái)人們把石頭改為金屬的，逐漸變?yōu)楝F(xiàn)在的鉛球，并將這個(gè)重量折合為7.257kg，作為成年男子的鉛球重量，1975年又改為7.26kg。從1948年第14屆奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始，又增加了女子推鉛球的比賽，鉛球的重量為4kg。通過(guò)這樣的傳授，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了知識(shí)的色彩性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了濃厚的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

3、自學(xué)和閱讀使學(xué)生了解本段教材的常識(shí)性的知識(shí)。在體育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授體育常識(shí)，讓學(xué)生得有所識(shí)，學(xué)有所用。例如：世界田徑大型比賽有哪些？幾年一屆？（奧運(yùn)會(huì)4年一屆、世界田徑錦標(biāo)賽2年一屆、國(guó)際田聯(lián)黃金聯(lián)賽等）。球類(lèi)項(xiàng)目的大型比賽，如：“世界杯”、“奧運(yùn)會(huì)”、“世界錦標(biāo)賽”、“尤伯杯”、“湯姆斯杯”、“戴納斯杯”等，同時(shí)也能讓學(xué)生知道我國(guó)女排曾獲“五連冠”等，振奮人心的奧運(yùn)精神。同時(shí)結(jié)合我國(guó)申奧成功，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握體育的其他知識(shí)，來(lái)武裝自己，為奧運(yùn)加油，為國(guó)爭(zhēng)光的體育精神。

4、自學(xué)和閱讀在日常生活中的作用。體育教學(xué)和鍛煉是為終身體育奠定基礎(chǔ)的，讓學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如：鍛煉是最好的健康投資、發(fā)展身體素質(zhì)的敏感期等。讓學(xué)生掌握如何鍛煉身體、如何科學(xué)的安排鍛煉身體的計(jì)劃。

5、自學(xué)和閱讀讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理方法。運(yùn)動(dòng)損傷是教學(xué)和訓(xùn)練中的重中之重，應(yīng)把這一內(nèi)容結(jié)合實(shí)際教學(xué)中傳授，必要時(shí)可進(jìn)行理論教學(xué)，來(lái)預(yù)防意外事故的發(fā)生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在教學(xué)和訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)損傷占相當(dāng)大的比重，因此，上好運(yùn)動(dòng)損傷課勢(shì)在必行，在教學(xué)中教師可根據(jù)有關(guān)資料進(jìn)行有針對(duì)性的傳授，讓學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)損傷后進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。（肌肉痙攣、扭傷等）。

6、自學(xué)和閱讀能充分帶動(dòng)學(xué)生的自主性。在教學(xué)中教師設(shè)定教學(xué)情境，以學(xué)生為主，教師為輔來(lái)教學(xué)。

總之，體育教材中的自學(xué)和閱讀對(duì)教學(xué)起到了較大的輔助作用，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，來(lái)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。