第一篇：以“符號(hào)矩陣”解讀“三言”婚戀故事模式

摘要：本文以《蔣興哥重會(huì)珍珠衫》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《唐解元一笑姻緣》三個(gè)典型文本為例，采用“符號(hào)矩陣”的分析方法對(duì)“三言”中的婚戀故事模式進(jìn)行解讀，著重探討“三言”所表現(xiàn)的三種愛(ài)情觀的異同。

關(guān)鍵詞：婚姻；情感；欲望；符號(hào)矩陣

一、“符號(hào)矩陣”理論解讀

“符號(hào)矩陣”是法國(guó)符號(hào)學(xué)家格雷馬斯根據(jù)法國(guó)結(jié)構(gòu)主義創(chuàng)始人列維－斯特勞斯所倡導(dǎo)的“二元對(duì)立”結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。格雷馬斯借用了邏輯學(xué)中的矩陣形式，提出了“符號(hào)矩陣”的理論，認(rèn)為這就是意義的基本構(gòu)成模式。美國(guó)文化批評(píng)家杰姆遜在其著作《后現(xiàn)代主義與文化理論》中運(yùn)用符號(hào)矩陣對(duì)康拉德的小說(shuō)《吉姆爺》做過(guò)精彩分析[1]。在亞里士多德的邏輯學(xué)里有有兩類(lèi)命題，一類(lèi)是矛盾，一類(lèi)是對(duì)立。格雷馬斯借鑒并繼承這一思想。

二、以“符號(hào)矩陣”理論為視角來(lái)解讀“三言”

1、商人對(duì)舊有愛(ài)情作品模式的突破

馮夢(mèng)龍的“三言”系列話(huà)本小說(shuō)中描寫(xiě)了大量的經(jīng)商故事與商人形象，商人的愛(ài)情與婚姻生活也成為小說(shuō)關(guān)注對(duì)象。在“三言”中，“重利輕別離”的商人們的感情態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，他們重利的同時(shí)，也不輕視感情。

《蔣興哥重會(huì)珍珠衫》這篇小說(shuō)中，王三巧被陳大郎引誘失貞，蔣興哥知道后 “如針刺肚” [2]，萬(wàn)分痛苦地休了她，但還是對(duì)她深情不減，十分尊重，只是責(zé)怪自己“貪著蠅頭微利，撇她少年守寡，弄出這場(chǎng)丑來(lái)”[3]。最后蔣興哥還突破封建節(jié)烈觀的束縛，重新接受王三巧并與之“團(tuán)圓到老”，這說(shuō)明蔣興哥是非傳統(tǒng)道德和非情感的結(jié)合體。反觀這則故事里的女主角王三巧，作者寫(xiě)其與陳商偷情，寫(xiě)其與丈夫的離離合合，其實(shí)就是作者對(duì)人正常情欲和愛(ài)情追求的一種肯定?？梢?jiàn)，蔣興哥和三巧兒都是非傳統(tǒng)道德和欲望的結(jié)合體。

2、以金錢(qián)、非傳統(tǒng)道德來(lái)沖擊男權(quán)社會(huì)

在“三言”中，女性選擇婚姻對(duì)象時(shí)，已突破了“父母之命、媒妁之言”的戒律，有了對(duì)于愛(ài)情的勇敢追求。這其中就以《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘為代表。

“那杜十娘自十三歲破瓜，今一十九歲，七年之白內(nèi)不知經(jīng)歷多少公子王孫，一個(gè)個(gè)??破家蕩產(chǎn)而不惜?！盵4]這句話(huà)說(shuō)明了杜十娘自己通過(guò)自己身體的商品化獲得大量金錢(qián)，正是由于擁有金錢(qián)，才有了在愛(ài)情中的主動(dòng)地位，可以一次次去考驗(yàn)李甲。按照傳統(tǒng)道德，青樓女子很難和官宦人家的子弟結(jié)合，但是杜十娘不再恪守舊的道德，而是想利用“百寶箱”沖破男權(quán)的傳統(tǒng)道德。

3、謳歌男女之間純真愛(ài)情

“性情說(shuō)”是馮夢(mèng)龍的文學(xué)本體論，又叫“真情說(shuō)” [5]在“三言”里馮夢(mèng)龍對(duì)男女之間的真愛(ài)進(jìn)行了謳歌，其中就以《唐解元一笑姻緣》為代表。

在小說(shuō)中，作為情欲化的唐解元為追求喜愛(ài)的女子秋香，化名華安，入華府為奴三年，在這里他是情感與非傳統(tǒng)道德結(jié)合。另一個(gè)是商品化的唐解元，“每一畫(huà)出，爭(zhēng)以重價(jià)購(gòu)之”正說(shuō)明了他賣(mài)字畫(huà)來(lái)完成了知識(shí)商品化，但他并不追求金錢(qián)，相反他是那一類(lèi)鄙視金錢(qián)權(quán)貴的另類(lèi)文人?？梢?jiàn)唐解元是情感和非傳統(tǒng)道德的結(jié)合體。

三、“三言”婚戀模式下的沖突

這三個(gè)愛(ài)情婚戀故事是在傳統(tǒng)道德與情感之間的沖突下而去選擇自由的婚姻愛(ài)情，是同一故事模式的不同表現(xiàn)形式，反對(duì)傳統(tǒng)的婚姻愛(ài)情觀念從符號(hào)矩陣看，可以通過(guò)兩種不同途徑，一種是情感欲望與非傳統(tǒng)道德相結(jié)合，另一種是非傳統(tǒng)道德與金錢(qián)的結(jié)合。

三巧兒、杜十娘、唐解元代表第一種道路，而蔣興哥代表第二種道路。蔣興哥、杜十娘、唐解元是愛(ài)情的主動(dòng)者，他們的愛(ài)情都與商品經(jīng)濟(jì)與密切的聯(lián)系。蔣興哥把商業(yè)當(dāng)作自己的人生道路，而杜十娘通過(guò)妓院完成了身體的商品化，唐解元?jiǎng)t主要通過(guò)知識(shí)的商品化獲得生存。正是由于他們都在商品經(jīng)濟(jì)中獲得了最基本的生存條件，才使得他們?cè)趷?ài)情處于主動(dòng)地位。相反三巧兒、平氏、秋香、李甲都由于在經(jīng)濟(jì)上的依附性，使自己在愛(ài)情中處于被動(dòng)地位。

總之，“三言”打破了一直以來(lái)“女強(qiáng)男弱”的這種傾向，體現(xiàn)出了在傳統(tǒng)道德與情感之間的沖突下而去選擇自由的婚姻愛(ài)情的愛(ài)情婚戀觀，豐富了傳統(tǒng)愛(ài)情小說(shuō)的發(fā)展模式，在人物長(zhǎng)廊里增添了不少優(yōu)秀的新形象。

參考文獻(xiàn)：

[1］《后現(xiàn)代主義與文化理論》，［美國(guó)」杰姆遜講演，唐小兵譯，[m].北京：北京大學(xué)出版社，1986，123-132頁(yè)。

[2]［3］出自《喻世明言.蔣興哥重會(huì)珍珠衫》，[m].北京：中國(guó)友誼出版公司，1995，115-116頁(yè)。

[4] 出自第三十二卷 杜十娘怒沉百寶箱（《警世通言》[m].天津：天津古籍出版社，2004，338。

[5]傅承洲.《馮夢(mèng)龍與通俗文學(xué)》[m].鄭州：大象出版社出版，2000.8。

第二篇：有關(guān)組合矩陣論中圖譜與符號(hào)模式矩陣的研究

有關(guān)組合矩陣論中圖譜與符號(hào)模式矩陣的研究

【摘要】：組合矩陣論是一個(gè)近20余年來(lái)興起并迅速發(fā)展的一個(gè)數(shù)學(xué)分支.它用矩陣論和線(xiàn)性代數(shù)來(lái)證明組合定理及對(duì)組合結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述和分類(lèi).同時(shí),也把組合論的思想和論證方法用于矩陣的精細(xì)分析及揭示陣列的內(nèi)在組合性質(zhì).對(duì)圖譜理論和符號(hào)模式矩陣的研究是組合矩陣論的重要組成部分.圖譜理論是圖論研究的一個(gè)非?；钴S而又重要的研究領(lǐng)域,它在量子化學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信網(wǎng)絡(luò)以及信息科學(xué)中均有著廣泛的應(yīng)用.在圖譜理論中,為了研究圖的性質(zhì),人們引入了各種各樣的矩陣,諸如圖的鄰接矩陣、關(guān)聯(lián)矩陣、拉普拉斯矩陣、無(wú)符號(hào)拉普拉斯矩陣、距離矩陣等等.這些矩陣與圖的結(jié)構(gòu)都有著密切的聯(lián)系.圖譜理論的一個(gè)主要問(wèn)題就是研究圖的性質(zhì)能否以及如何由這些矩陣的代數(shù)性質(zhì)(例如譜半徑,譜唯一性,譜展,能量等等)反映出來(lái).符號(hào)模式矩陣的研究在經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)和社會(huì)學(xué)以及理論計(jì)算機(jī)科學(xué)中具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用背景.對(duì)符號(hào)模式矩陣的研究包括符號(hào)模式矩陣的冪序列性質(zhì),可解性問(wèn)題,穩(wěn)定性問(wèn)題等.本論文主要涉及的是對(duì)符號(hào)模式矩陣的冪序列性質(zhì)的研究.在圖譜理論方面,本論文主要研究了圖的鄰接譜、無(wú)符號(hào)拉普拉斯譜(Q-譜)、距離譜.主要對(duì)圖的鄰接矩陣、無(wú)符號(hào)拉普拉斯矩陣(Q-矩陣)、距離矩陣的譜半徑、最小根以及譜展進(jìn)行研究,試圖建立它們與圖的結(jié)構(gòu)參數(shù)之間的一些關(guān)系；在符號(hào)模式矩陣方而,我們刻畫(huà)了一些特殊圖類(lèi)的Lewin指數(shù)極圖,刻畫(huà)了一些本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集和達(dá)到基的上

界的極圖,繼邵嘉裕老師、柳柏濂、尤利華和苗正科老師等對(duì)一般的本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集的研究成果和研究工作以及本人在碩士論文中的一些工作,給出一些關(guān)于基的界,同時(shí)證明了在基集中有一些新的問(wèn)隔(“gaps”).本論文的主要內(nèi)容如下：(一)在第一章中,我們首先回顧介紹了圖論研究的背景和進(jìn)展；接著介紹了一些圖譜理論問(wèn)題的研究背景和進(jìn)展;最后介紹了符號(hào)模式矩陣的一些研究背景和進(jìn)展.(二)在第二章中,我們研究n階圖的鄰接譜.我們先介紹了一些基本概念、記號(hào)和一些引理.接著在第二、三節(jié),我們探討圖子式(Minor)與圖的譜之間的關(guān)系,尋找圖的拓?fù)湫再|(zhì)與代數(shù)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)禁用子圖K2,3的圖類(lèi)和邊數(shù)最多的外平面二部圖圖的給出了一些結(jié)構(gòu)性的刻畫(huà),通過(guò)已有工具對(duì)這些圖類(lèi)的鄰接譜半徑進(jìn)行研究,給出了一些比較好的上、下界,甚至刻畫(huà)達(dá)到一些界的極圖.在本章最后,我們討論了直徑給定的雙圈圖中最小根,并對(duì)達(dá)到最小根的極圖給出了一些結(jié)構(gòu)刻畫(huà).(三)在第三章中,我們研究n階圖的無(wú)符號(hào)拉普拉斯譜.我們?cè)诘谝还?jié)中介紹了一些基本概念、記號(hào)和一些引理.在第二節(jié)中討論一般圖的Q-譜半徑的界,給出了一些上、下界并刻畫(huà)了達(dá)到下界的極圖.我們接著在第三、四節(jié)中討論一些特殊圖類(lèi)的Q-譜半徑的界,刻畫(huà)了色數(shù)給定的圖和θ-圖類(lèi)中達(dá)到Q-譜半徑的上、界的極圖.最后我們?cè)诘谖骞?jié)中考慮圖的Q-譜的第二大根q2.刻畫(huà)了q2=2的圖；對(duì)n≥9階連通非二部圖,刻畫(huà)了q2≤3的圖；對(duì)n≥7階連通二部圖,刻畫(huà)了q2≤3的圖.我們證明了(i)如果n≥2,不存在n階圖G使得q2(G)∈((1,2)∪(3+(?)/2,2.7));(ii)如果n≥9,不存在n階圖G使得并q2(G)∈((1,3+(?)/2)

∪(3+(?)/2,2.7)),確定了3是q2的最小極限點(diǎn).(四)在第四章中,我們研究n階圖的距離譜.在第一節(jié)中我們給出了幾個(gè)增大或減小距離譜半徑的移接變形定理,利用這些移接變形定理,對(duì)具有給定懸掛點(diǎn)數(shù)k的n階簡(jiǎn)單連通圖類(lèi),證明了具有最小距離譜半徑的圖是在一個(gè)n-k階完全圖的一點(diǎn)接k條懸掛邊得到的圖,具有最大距離譜半徑的圖是一個(gè)啞鈴圖.第二節(jié)中我們也給出了幾個(gè)增大或減小距離譜半徑的移接變形定理,利用這些移接變形定理,我們證明了Sn’(通過(guò)在星Sn的兩個(gè)懸掛點(diǎn)之間加一條邊得到)在所有的n階單圈圖中具有最小的距離譜半徑；而Pn’(通過(guò)在K3的一點(diǎn)接一條懸掛路Pn-3得到)在所有的n階單圈圖中具有最大的距離譜半徑.在本章最后,我們對(duì)般圖的距離譜半徑給出了較好的上、下界并刻畫(huà)了達(dá)到該上、下界的極圖；研究了一般圖的距離譜展(即距離矩陣的譜半徑與最小特征值之差)的下界,證明了完全圖Kn是n階圖中達(dá)到距離譜展下界的唯一極圖,完全二部圖K[n/2][n/2]是n階二部圖中達(dá)到距離譜展下界的唯一極圖.(五)在第五章中,我們研究n階符號(hào)模式矩陣的冪序列性質(zhì).我們?cè)诘谝还?jié)中介紹了一些基本概念、記號(hào)和一些引理;在第二節(jié)中刻畫(huà)了圍長(zhǎng)為2或3達(dá)到Lewin指數(shù)上界的極圖;在第三節(jié)中刻畫(huà)了恰好具有d個(gè)非零對(duì)角元的本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集和達(dá)到基集上界的弧最少的極圖;在第四節(jié)中刻畫(huà)了對(duì)角元全為零的零對(duì)稱(chēng)本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集和達(dá)到基集上界的極圖；在第五節(jié)中我們繼續(xù)考慮一般本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集,給出一些關(guān)于基的界,同時(shí)證明了在基集中有一些新的”gaps”,而且刻畫(huà)了一些給定基對(duì)應(yīng)的符號(hào)模式矩陣.【關(guān)鍵詞】：鄰接矩陣無(wú)符號(hào)拉普拉斯矩陣距離矩陣鄰接譜半徑無(wú)符號(hào)拉普拉斯譜半徑距離譜半徑距離譜展禁用子圖最小根符號(hào)模式矩陣Lewin指數(shù)本原非可冪基極圖單圈圖雙圈圖色數(shù)無(wú)符號(hào)拉普拉斯譜第二大根極限點(diǎn)零對(duì)稱(chēng)

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類(lèi)號(hào)】：O157.5 【目錄】：摘要6-9Abstract9-15第一章緒論15-30§1.1圖論研究背景與進(jìn)展15-16§1.2圖譜理論的研究背景與進(jìn)展16-22§1.3符號(hào)模式矩陣的研究背景與進(jìn)展22-30第二章圖的鄰接譜30-65§2.1基本概念與常用工具30-37§2.2K_(2,3)-minorfree圖的鄰接譜半徑的界37-45§2.3邊數(shù)最多的外平面二部圖的鄰接譜半徑45-53§2.4直徑給定的雙圈圖的鄰接譜最小根53-65第三章圖的Q-譜65-98§3.1基本概念與常用工具65-68§3.2Q-譜半徑的界68-72§3.3色數(shù)給定的圖的Q-譜半徑72-83§3.4幾個(gè)關(guān)于Q-譜半徑的移接變形及其應(yīng)用83-88§3.5圖的Q-譜的第二大根88-98第四章圖的距離譜98-120§4.1給定懸掛點(diǎn)數(shù)的圖的距離譜半徑98-106§4.2單圈圖的距離譜半徑106-113§4.3圖的距離譜半徑和譜展的界113-120第五章符號(hào)模式矩陣的冪序列性質(zhì)120-169§5.1基本概念與常用工具120-126§5.2圍長(zhǎng)為2或3達(dá)到Lewin指數(shù)上界的極圖126-134§5.3恰有d個(gè)非零對(duì)角元的本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基134-147§5.4對(duì)角元全為零的零對(duì)稱(chēng)本原非可冪

符號(hào)模式矩陣的基147-163§5.5本原非可冪符號(hào)模式矩陣的基集中的”gaps”163-169參考文獻(xiàn)169-187攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表及完成的論文187-189致謝189

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第三篇：以“學(xué)”為本,減負(fù)增效---嵐關(guān)中學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的解讀

以“學(xué)”為本，減負(fù)增效

嵐關(guān)中學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的解讀

一、“一三五”高效課堂教學(xué)模式的提出

1.新時(shí)代提出的新要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”要緊緊抓住課堂這一主陣地，實(shí)現(xiàn)的唯一途徑就是“增效”，即提高課堂效益。對(duì)于廣大教師而言，實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”目標(biāo)急需看得見(jiàn)、摸得著、具體的操作辦法。

2.現(xiàn)實(shí)的需要

根據(jù)甕教發(fā)[2016]26號(hào)文件關(guān)于新課程教學(xué)改革研討會(huì)暨課堂教學(xué)展示活動(dòng)安排的通知的相關(guān)精神，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探索出適 合我校的教學(xué)模式，逐漸成為一個(gè)中心課題，通過(guò)構(gòu)建模式，將新 課程和高效教學(xué)的思想具體化，變成教師可操作的實(shí)施策略，提出了“一三五”高效課堂教學(xué)模式。

3.理論依據(jù)

(1)、心理學(xué)基礎(chǔ)：尤其要符合學(xué)生的發(fā)展心理特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須要符合學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際狀況的特點(diǎn)；不同年齡的學(xué)生，在感知覺(jué)、記憶、想象和思維方面處于不同的發(fā)展階段，他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式和能接受的知識(shí)形式也就相應(yīng)有不同的特點(diǎn)。

(2)、教育學(xué)基礎(chǔ)：尤其要符合國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各個(gè)學(xué)科文化的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)具有教育性，而教育的主要內(nèi)容和任務(wù)也是通過(guò)教學(xué)完成的過(guò)程；在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能外，更重要的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、完善學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生在智力、品德和體格上的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

二、“一三五”高效課堂教學(xué)模式的組成和實(shí)施

1.模式的組成

一個(gè)主題：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂；三個(gè)主體：學(xué)生為主，練習(xí)為主；五個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施步驟：交流預(yù)習(xí)、互助探究、分層提高、總結(jié)歸納、鞏固反饋。

課堂教學(xué)過(guò)程要從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合，要充分體現(xiàn)三個(gè)為主：即學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主，才能師生同樂(lè)的目的。

2.模式的實(shí)施（1）交流預(yù)習(xí)（5分鐘）

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互助提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。

教師一定在此期間仔細(xì)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，哪些問(wèn)題可以通過(guò)預(yù)習(xí)掌握，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題，哪些問(wèn)題存在疑問(wèn)，哪些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生互助交流解決，在學(xué)生交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（2）、互助探究（15分鐘）

這是模式課的核心環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生具備“自主參與、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作”的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。主要把握以下幾點(diǎn)：

根據(jù)教師掌握的預(yù)習(xí)情況，讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)生到講臺(tái)上講本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給全班展示，讓其他組的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正展示自己理解的情況，把課堂還給學(xué)生，教師適當(dāng)補(bǔ)充，而不是去再次重復(fù)學(xué)生講的，真正做課堂的引領(lǐng)者和合作者，有針對(duì)性的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，化干戈為玉帛，并規(guī)范解題步驟，注意思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)思想和方法的滲透與補(bǔ)充。（3）、分層提高（15分鐘）

教師根據(jù)前兩項(xiàng)工作情況，用多媒體出示不同難度（可以是例題的變形，可以是教師補(bǔ)充的問(wèn)題、可以是學(xué)生互助過(guò)程中的困難點(diǎn)）的變式題，采用口頭或書(shū)面練習(xí)，可以視本節(jié)的難易程度適當(dāng)拓展和拔高，讓學(xué)有余力的學(xué)生得以提高，體現(xiàn)分層和因材施教。

集體交流，基礎(chǔ)題讓學(xué)生講，較高難度的讓教師幫助學(xué)生講解，教師適當(dāng)點(diǎn)拔后學(xué)生互助解決，鼓勵(lì)學(xué)生思考有難度的練習(xí)，并嘗試講解，教師給予鼓勵(lì)。（4）、總結(jié)歸納（5分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的新知識(shí)，學(xué)生交流總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及包含的數(shù)學(xué)思想方法，教師糾正補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。教師總結(jié)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。（5）、鞏固反饋（5分鐘）

根據(jù)課堂授課內(nèi)容及學(xué)生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題（體現(xiàn)本節(jié)思想方法的），限時(shí)讓學(xué)生完成，當(dāng)堂檢查或?qū)W生課后檢查，或教師自己檢查。布置下一節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，或?qū)嵺`性作業(yè)。教師引領(lǐng)全體學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)回顧課前提出的問(wèn)題并做出回答，教師予以總結(jié)"提煉和升華。

三、“一三五”高效課堂教學(xué)模式的保障系統(tǒng)

1.對(duì)教師的要求：

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)的“一三五”模式的實(shí)施要靠教師教學(xué)方式的變革予以支撐，對(duì)應(yīng)以學(xué)為本的“五步”。對(duì)此，教師要有相應(yīng)的策略，即備課預(yù)設(shè)、梳理展標(biāo)、授法導(dǎo)學(xué)、發(fā)散訓(xùn)練，這對(duì)教師的教育觀念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)行為提出了更高的要求。

教師須明了課標(biāo)要求，科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系中各部分內(nèi)容的位置與作用、內(nèi)涵與外延、重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)及新舊知識(shí)的聯(lián)系與發(fā)展、增長(zhǎng)與生成等了如指掌、融會(huì)貫通。這要求教師深鉆教材、加工整理、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和練習(xí)方式等。

教師要依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。

教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)成果。

教師在教學(xué)中要適時(shí)跟進(jìn)、評(píng)價(jià)、反饋，全情投入；以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全力實(shí)施，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度更高。2.對(duì)管理的要求

首先，對(duì)課堂教學(xué)的管理首先是教育觀念的管理，只有以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，才能自覺(jué)構(gòu)建“以學(xué)為本”的課堂。

其次，課堂教學(xué)管理的方式根本在于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助，手段是引領(lǐng)服務(wù)搭臺(tái)在構(gòu)建模式的過(guò)程中，幾乎所有學(xué)科、所有教師都不斷從多渠道學(xué)習(xí)課改的相關(guān)技能，課堂教學(xué)水平不斷提高，教師真正受益。

最后，對(duì)課堂教學(xué)管理堅(jiān)持“以師為本”的原則，最大限度地發(fā)揮教師教學(xué)研究和實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

構(gòu)建模式是探索“教學(xué)有效性”漫漫長(zhǎng)路上的初級(jí)階段，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨貼—入貼—出貼—破貼”的階段，預(yù)計(jì)在實(shí)施一段時(shí)間之后，當(dāng)大面積課堂教學(xué)面貌得到改善、教師教學(xué)思想得到根本轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)趨于科學(xué)合理之后，模式將隨之“隱退”，完成了教師教學(xué)從“有模式”到“無(wú)模式”的過(guò)渡，取而代之的將是課堂“實(shí)施要素”：如自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作等，將要素合理堆積組成”有效課堂“。此模式將繼續(xù)提供給新教師來(lái)使用，作為提高其教學(xué)基本功水平的途徑。

總之，新課改之路任重而道遠(yuǎn)。然所謂“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，只要本著對(duì)教育的負(fù)責(zé)態(tài)度和秉持發(fā)揚(yáng)育人文化的精神，必能披荊斬棘最終開(kāi)拓出一條康莊大道。吾輩甕安教育同行，謹(jǐn)以“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”之心共勉之，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行提出寶貴的意見(jiàn)和建議。