第一篇：學(xué)生心理教育個(gè)案

第一次親密接觸

吳旋

我輔導(dǎo)的對(duì)象是晏肖肖,是一個(gè)活潑好動(dòng),面帶笑容的女孩,這是她給我的第一印象。在我與她交談中，我了解到她的家庭情況，她的目標(biāo)是成為畫(huà)家，攢很多錢(qián)。

后來(lái)，我到晏肖肖家，與她媽媽交談后得知：她是從四川轉(zhuǎn)到我們這里來(lái)讀書(shū)的，普通話不太好，數(shù)學(xué)一般，比較喜歡畫(huà)畫(huà)、跳舞、唱歌，對(duì)學(xué)習(xí)不太熱忱。母親去世了，爸爸在外面打工，現(xiàn)在將她過(guò)繼給了自己的姑媽，也就是現(xiàn)在的媽媽。她的姑媽要照顧自己的外孫比較忙，對(duì)她進(jìn)行家庭作業(yè)輔導(dǎo)較少。

在往后的多次家教輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)她有以下方面的問(wèn)題：

一、情緒不穩(wěn)定，有些急噪；

二、注意力不集中。例如，她看到朋友正在做一些事，她就放下自己的作業(yè)，要去搞一下，或要看電視或和朋友為一些小事?tīng)?zhēng)吵（拿鉛筆盒比誰(shuí)的筆多、比誰(shuí)的筆新、誰(shuí)的筆尖等等）。還有，別人做完作業(yè)，她還沒(méi)做完就跟著人家去玩。

三、耐性不好。譬如，她叫人拿東西，過(guò)一會(huì)兒就大叫，說(shuō)“怎么這么慢的，你干什么的呀！”還有，一有她不會(huì)做的題就發(fā)脾氣要人告訴她答案，否則就大哭。

四、任性，經(jīng)常以命令的口氣使喚別人。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境非常吵，且人來(lái)人往。

對(duì)于以上問(wèn)題，我依據(jù)現(xiàn)實(shí)及我的知識(shí)采用了以下方法，并且取得一定效用。

1、情緒不穩(wěn)、注意力不集中是每個(gè)兒童都有的，對(duì)此就要依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取措施。因此，首先告訴她在在做作業(yè)前或做其他事前，先定一個(gè)計(jì)劃，確定先做什么，再做什么，最后做什么。其次，加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練，柯佳欣喜歡畫(huà)畫(huà)，我就通過(guò)畫(huà)畫(huà)或其他她喜歡的小工勞動(dòng)磨練耐心，養(yǎng)成不急噪的習(xí)性。最后，做事始終如一，在家教過(guò)程中指導(dǎo)她的言行要一致，做事有始有終。

2、對(duì)于注意力不集中，我就想辦法吸引她的注意力。譬如，我告訴她把今天的家庭作業(yè)做完我就教她唱歌，做不好或做不完就不唱，這樣，她就會(huì)集中注意力在作業(yè)上。

3、對(duì)于她任性、以命令的口氣使喚別人，我就從思想上教育她。我向她講關(guān)于做人要禮貌、謙虛的故事，并要她從生活做起。

經(jīng)過(guò)這些方法，柯佳欣情緒、耐性比以前有所改進(jìn)，注意力比以前集中，能主動(dòng)地將注意力從別處移向作業(yè)，而且還會(huì)對(duì)朋友說(shuō)“不要玩了，快寫(xiě)了?！蔽蚁嘈旁谖业年P(guān)懷下，肖肖會(huì)越來(lái)越好的。

第二篇：學(xué)生心理個(gè)案分析記錄

小康營(yíng)學(xué)校學(xué)生心理健康個(gè)案分析記錄

我班里有位同學(xué)（三年級(jí)），不僅愛(ài)打架罵人，還常常拿別人東西，橡皮、小刀，有一次把別人帶來(lái)訂書(shū)的四十元錢(qián)給拿了。他的父親來(lái)學(xué)校說(shuō)：“我這兒子很皮，平時(shí)我們夫妻兩都在上班，很晚回來(lái)，也沒(méi)時(shí)間管他，都是爺爺奶奶慣壞了，跟他說(shuō)道理呢答應(yīng)得挺快，可一轉(zhuǎn)眼就會(huì)忘記。”

[分析]這種行為叫攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。父母絕不可縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長(zhǎng)而日益固化，最終會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的個(gè)性偏差。小學(xué)生由于好動(dòng)，常有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生。但他們的攻擊性行為常常是工具性的，即為了達(dá)到非直接傷害他人的其他目標(biāo)，如搶東西，很少是敵對(duì)的，即以直接傷害他人為目標(biāo)。所以教師、家長(zhǎng)在糾正小學(xué)生攻擊性行為時(shí)，要分清性質(zhì)、找出原因：是對(duì)別人產(chǎn)生了敵意還是內(nèi)心受了壓抑?是受了欺負(fù)還是因?yàn)榧刀蕜e人?然后再進(jìn)行針對(duì)性處理。

[方法] 1．讓學(xué)生明白侵犯別人是不文明的行為，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，有了矛盾應(yīng)該通過(guò)商量、說(shuō)理來(lái)解決。

2．如果小學(xué)生是因?yàn)閮?nèi)心過(guò)度壓抑，需要用攻擊性行為來(lái)發(fā)泄，教師可以幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，即轉(zhuǎn)移小學(xué)生的攻擊目標(biāo)，使之把敵意轉(zhuǎn)向一般的物品。

3．如果是嫉妒心導(dǎo)致的攻擊性行為，要看到嫉妒心常伴隨自卑感產(chǎn)生，認(rèn)為別人在某方面確實(shí)比自己強(qiáng)而自己又確實(shí)趕不上人家時(shí)產(chǎn)生的，教師要針對(duì)這種心態(tài)加以疏導(dǎo)，解除對(duì)嫉妒對(duì)象的敵意，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足。

4．教師要與家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的個(gè)性，但又不能簡(jiǎn)單用批評(píng)、體罰來(lái)強(qiáng)行壓制。

問(wèn)題學(xué)生心理健康教育案例分析

基本情況：

李袁，13歲，家庭成員有爺爺、奶奶、爸爸，愛(ài)好打籃球，曾在四年級(jí)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得400m第一名。

輔導(dǎo)原因：

星期五下午放學(xué)后，李袁和幾個(gè)伙伴捉小魚(yú)玩去了，沒(méi)按時(shí)回家，家里人很焦急，四處查找，也沒(méi)找到。他天黑了才回家。他爸爸把他狠狠的打了一頓。他便賭氣喝下了農(nóng)藥。幸好搶救及時(shí)，生命無(wú)大礙。一周后才返校上課。

輔導(dǎo)過(guò)程： 他坐在椅子上，很不好意思，低著頭，兩手很不自在地搓著。我知道這時(shí)他的心理狀態(tài)是封閉的，如果問(wèn)與喝農(nóng)藥有關(guān)的問(wèn)題，他是很敏感的，心理防御很強(qiáng)。于是我就微笑著，親言細(xì)語(yǔ)地問(wèn)他一些另外的事情。因?yàn)樗矚g打籃球，我就先和他聊籃球有關(guān)的事情。他猶豫了一會(huì)還是開(kāi)口講話了，慢慢的話越聊越多了。于是，我就問(wèn)些他家庭的一些情況：家里有幾口人？平時(shí)跟爺爺奶奶在一起，還是和爸爸在一起？誰(shuí)對(duì)你最好？你經(jīng)常做家務(wù)嗎？你和你爸爸經(jīng)常談些什么事情……從中我了解到，他爺爺奶奶非常溺愛(ài)他，他很少做家務(wù)。他爸爸經(jīng)常打他，他很害怕，他學(xué)習(xí)成績(jī)差，他爸爸也經(jīng)常罵他。他朋友不多，和爸爸很少講些事情，做的最多的就是看電視。他對(duì)周?chē)娜撕褪乱膊惶P(guān)心，連他爸爸有幾弟兄都不清楚。

輔導(dǎo)措施：

1、鼓勵(lì)他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，夸獎(jiǎng)他籃球的技術(shù)很棒，運(yùn)動(dòng)會(huì)為班上爭(zhēng)光，很了不起。表?yè)P(yáng)他經(jīng)常向老師問(wèn)題，學(xué)習(xí)很積極，有進(jìn)步。

2、讓他明白在這個(gè)世界上，他最親的人就是他的爺爺、奶奶、爸爸和，最疼愛(ài)他的也是爺爺、奶奶、爸爸和。

3、要求他每天回家把作業(yè)做完后，要主動(dòng)幫爺爺、奶奶、爸爸、做家務(wù)，要主動(dòng)把自己知道的事情講給家里人聽(tīng)，并把這些情況記錄在《我的生活，我記錄》的表上，按時(shí)交給我。

4、要求他在畢業(yè)前，除了原來(lái)的朋友外，至少再交朋友20人。

5、學(xué)習(xí)盡量給他降低要求。

6、跟他家長(zhǎng)聯(lián)系到學(xué)校來(lái)，我和班主任要求家長(zhǎng)積極配合我們疏導(dǎo)孩子的心理。要求他父親改變粗暴的教育方法，再不要打他、罵他。要求家長(zhǎng)多和他交談些事，多帶他參加農(nóng)活和家務(wù)事。在學(xué)習(xí)上降低要求，給他減壓。平時(shí)多和老師聯(lián)系。

7、要求班上學(xué)生多幫助他，多和他交朋友，玩的時(shí)候要經(jīng)常邀他一起活動(dòng)。誰(shuí)也不許提他喝農(nóng)藥的事情。

輔導(dǎo)效果：

通過(guò)這一系列的干預(yù)矯正措施，李袁的變化很大，每天很高興很陽(yáng)光，和同學(xué)的關(guān)系也很融洽了，朋友也多了，學(xué)期末的時(shí)候他向我匯報(bào)他和班上多位同學(xué)交朋友了，關(guān)系特別“鐵”的有5個(gè)，平時(shí)在操場(chǎng)上經(jīng)常可以看到他打籃球的身影。學(xué)習(xí)長(zhǎng)進(jìn)不算大，但他經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題、回答問(wèn)題，在期末考試語(yǔ)文考了68分，數(shù)學(xué)考了63分。整體上看效果還是比較好的。小康營(yíng)學(xué)校小學(xué)部

2017年2月27日

第三篇：學(xué)生偏激心理個(gè)案分析

案例介紹

2012年9月1日，我們七（1）班轉(zhuǎn)來(lái)一位安大附小的學(xué)生，名叫武海生，瘦小，皮膚黝黑，少言寡語(yǔ)，見(jiàn)人眼神游離，初步的印象就這些。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)孩子給大家留下的感覺(jué)很不好：經(jīng)常遲到；作業(yè)很少做，即便動(dòng)筆也是應(yīng)付；上課自言自語(yǔ)，學(xué)老師講話；課下愛(ài)挑事端，有幾次已經(jīng)上課了，才見(jiàn)他渾身沾滿碎草從外面回來(lái)，一打聽(tīng)得知?jiǎng)偱c同學(xué)在草坪打過(guò)架；更不可理喻的是：有一次期末統(tǒng)考，他拿到英語(yǔ)試卷一題不做，竟用刀片在答題卡上左劃右劃，橫劃豎劃，答題卡上刀痕縱橫交錯(cuò)，還在上面寫(xiě)了幾句詛咒英語(yǔ)老師的話，這一切都發(fā)生在教他英語(yǔ)的監(jiān)考老師眼皮底下，這叫在場(chǎng)的英語(yǔ)老師情何以堪！其原因是聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞他從沒(méi)過(guò)關(guān)，老師說(shuō)了他幾句，自認(rèn)為老師跟他過(guò)不去；值得一提的還有：6月中旬我班在多媒體上公開(kāi)課，他沒(méi)有去，呆在教室，執(zhí)勤領(lǐng)導(dǎo)從門(mén)口經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)電扇都在轉(zhuǎn)，叫他關(guān)掉幾個(gè)，說(shuō)了幾遍也無(wú)動(dòng)于衷，嘴里還埋怨：也不是我開(kāi)的，憑什么叫我關(guān)？；還有一次他在二班參加考試，期間撕了一地上碎紙屑，考完試二班班主任要求他撿起來(lái)，他死活不愿意，叫他到辦公室，他也不肯，還用嘴咬傷二班班主任拉他的手臂。為此事請(qǐng)了家長(zhǎng)，見(jiàn)了家長(zhǎng)，他滿不在乎的，一雙仇視的眼光對(duì)待前來(lái)的媽媽。案例分析

凡事都有因果關(guān)系，孩子不會(huì)生來(lái)就是這樣。孩子出現(xiàn)今天的狀況一定有其特定的因素。

一、家庭因素。幾年前武海生父親因病去世，還欠下不少外債。母親一人帶著武海生過(guò)了三、四年，為了還債和維持母子生活，母親不得不打拼，很少與他接觸；由于缺少了家庭教育這一關(guān)鍵要素，缺少了親人關(guān)愛(ài)的這一重要情感熏陶，導(dǎo)致孩子孤單，生活無(wú)目的性；再后來(lái)母親再婚，繼父有個(gè)小他2歲的女兒，繼父的母親，姑且稱他為武海生的繼奶奶吧，一下子，這樣的五個(gè)人生活到了一個(gè)屋檐下，母親和繼父必須上班掙錢(qián)養(yǎng)家。家里經(jīng)常只有祖孫三人，繼奶奶處處都向著自己的孫女，看不慣這個(gè)“野孫子”。他唯一最親的人——媽媽有時(shí)幾天也顧上和他說(shuō)一句話。由于較少關(guān)愛(ài)，缺少溝通，受到不公平的待遇，心中的不快得不到及時(shí)的釋放，他就對(duì)親人產(chǎn)生了怨恨，漸漸地變成了小刺猬似的，在其成長(zhǎng)中伴隨著心理自卑和心理性格教育的缺失。隨著心理遷移，在學(xué)校里，他就不管自己言行的對(duì)與錯(cuò)，自然的將這一切的錯(cuò)誤都?xì)w咎到同學(xué)，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關(guān)愛(ài)是武海生這種不健康心理形成的主要原因。

二、個(gè)人因素。武海生對(duì)于自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，任何事還沉浸在爸爸健在時(shí)的需求狀態(tài)，一切以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于自己的偏激和不準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致他的人際關(guān)系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動(dòng)，以至于做出一些莽撞的行為，以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論和做法。

三、他人因素。由于武海生的偏激行為的表現(xiàn)，以及主觀上不思上進(jìn)，破罐子破摔，上課影響周邊同學(xué)，致使同學(xué)們對(duì)他退避三舍，；沒(méi)有朋友，大家不愿意和他交往。所以他和同學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無(wú)助促使他偏激心理的進(jìn)一步發(fā)展。任課老師也對(duì)他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關(guān)愛(ài)，使其覺(jué)得自己更是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，促使他用更為偏激的行為來(lái)引起老師的注意。他人因素是其心理形成不可忽視的因素。心理特點(diǎn)及表現(xiàn)

1、抑郁、孤獨(dú)、逆反、粗暴。由于父親的離去，家庭失去了往日的歡笑，特別是重新組建家庭之后，他的孤獨(dú)感、不融洽感會(huì)進(jìn)一步加劇。在校表現(xiàn)為：不愛(ài)和同學(xué)接觸，不善言談，出現(xiàn)矛盾不能和老師溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。

2、怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，感到讓人瞧不起。認(rèn)為自己是多余的人，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他不公平，致使不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。

3、心智偏位，放任對(duì)抗。由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，產(chǎn)生一些心智偏位。既然父母不能給自己足夠的關(guān)心，那么只能靠自己來(lái)尋求快樂(lè)了。在校表現(xiàn)為：不能?chē)?yán)格遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如遲到、早退、曠課、打架，不做作業(yè)，擾亂班級(jí)等等。

4、情緒不穩(wěn)，厭學(xué)嚴(yán)重。表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學(xué)習(xí)等。其外部表現(xiàn)為：行為懶散、放任；上課時(shí)注意力不集中，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；回避老師，不主動(dòng)向老師請(qǐng)教；干擾課堂紀(jì)律，甚至缺課等。

碰到這樣的孩子，的確令人頭疼！每每見(jiàn)到他或是想到他，我都寢食難安，不止一次我想放棄他，對(duì)于一個(gè)學(xué)籍都不在我校的學(xué)生，又這樣難管，推出校門(mén)對(duì)我來(lái)說(shuō)是最輕松的。轉(zhuǎn)念又想：推出校門(mén)就意味著毀了他一生，他是個(gè)孩子，是一個(gè)母親生活的全部，是一個(gè)家庭甚至是一個(gè)家族的希望呀。我別無(wú)選擇，只有想辦法改變他。

輔導(dǎo)策略

1、拉近距離，實(shí)施關(guān)愛(ài)。

由于武海生的言行，使他與其他同學(xué)的心理距離較遠(yuǎn)，也經(jīng)常受到歧視而自卑，最終表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對(duì)立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學(xué)生，你是同學(xué)們的好同學(xué)，你是班級(jí)大集體中的一份子，只要你正確地對(duì)待他人他事，你就會(huì)受到同學(xué)的歡迎，老師和家長(zhǎng)的信任和表?yè)P(yáng)。于是我經(jīng)常鼓勵(lì)他去關(guān)愛(ài)別人，關(guān)心集體，在多次表?yè)P(yáng)中，使他找回了自信，并得到了同學(xué)承認(rèn)和友愛(ài)。在他生日那天，我送了他一盒巧克力，讓他很感動(dòng)，從而逐步的對(duì)自己有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

2、自我管理，塑造人格。

制定目標(biāo)，讓他明確自控行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自已的行為?！爱?dāng)行則行，當(dāng)止則止”。提高自我控制能力。制定一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識(shí)到一味地原諒自己，遷就自己，放任自己，只會(huì)在錯(cuò)誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠(yuǎn)，最終不能自拔。實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)有機(jī)結(jié)合的方式，規(guī)范其行為，引導(dǎo)其從偏激中走出來(lái)，塑造一個(gè)具有正常心理的人格。

3、師生努力，促使改變。

與任課老師溝通，利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，對(duì)其不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使他獲得了一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)同學(xué)們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，和平相處，共同進(jìn)步，促使改變。

4、溝通家長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。

通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關(guān)心。平時(shí)要求注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，真心聽(tīng)孩子的傾訴，少用粗俗而又無(wú)效的打罵教育方式，通過(guò)換位思維及互相關(guān)愛(ài)等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，做好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開(kāi)拓孩子的美好前程創(chuàng)設(shè)條件。輔導(dǎo)效果

通過(guò)將近幾個(gè)多月的輔導(dǎo)，他已經(jīng)能和父母，尤其是繼奶奶能較好地進(jìn)行心理交流；與同學(xué)之間的關(guān)系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動(dòng)；對(duì)老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過(guò)激行為幾乎沒(méi)有了。個(gè)案思考

1、作為一名教師，要全方面了解自己的學(xué)生，在工作中要有愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心。

2、教師要多學(xué)知識(shí)，除了學(xué)好課程的理論知識(shí)，做好教學(xué)實(shí)踐工作之外，還要學(xué)好其他方面的知識(shí)，如心理健康知識(shí)，藝術(shù)常識(shí)等，這樣才能成為一個(gè)適合現(xiàn)代教學(xué)的老師。

3、現(xiàn)代的教育教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開(kāi)展教育教學(xué)工作越來(lái)越復(fù)雜。

4、教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長(zhǎng)的溝通工作，充分發(fā)掘社會(huì)資源，利用學(xué)校主陣地，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理 都要兼顧。

第四篇：自卑學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案

一、基本資料與主要問(wèn)題

于婷婷今年讀四年級(jí)，是個(gè)長(zhǎng)得一般的小女孩兒，她上課不專心，經(jīng)常做小動(dòng)作，還要和別人講閑話打擾別人學(xué)習(xí)，幾乎每天不寫(xiě)作業(yè)，總愛(ài)畫(huà)些亂七八糟的 東西，而且對(duì)老師批評(píng)也總是置若罔聞。

二、背景資料

1、家庭背景：

該生在農(nóng)村，家庭環(huán)境較差，家庭成員文化程度都較低，因此對(duì)孩子采用了聽(tīng)之任之的教育方法，再加上父親母親又常去外地打工，因此該生的家庭教育幾乎是一個(gè)真空狀態(tài)。

2、本人情況：

入學(xué)以來(lái)，于婷婷的外在表現(xiàn)比較浮躁，上課思想易開(kāi)小差，愛(ài)和別人說(shuō)話，經(jīng)常聽(tīng)不懂老師的講課，就不愿意聽(tīng)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，經(jīng)常受到任課老師的批評(píng)。由于家長(zhǎng)不督促，所以作業(yè)也不怎么完成。她作業(yè)做不做，考試成績(jī)高低都無(wú)所謂，老師教育也無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，是一個(gè)大家都不喜歡的人。

三、原因分析與診斷

（一）原因分析：

1、缺乏家庭教育

父母不關(guān)心。父母教育程度低，且對(duì)孩子沒(méi)有要求。父親母親只有小學(xué)水平，再加上經(jīng)常要去外地打工，所以對(duì)孩子也管得較少。難得回來(lái)，又對(duì)孩子百般寵愛(ài)，相互缺乏溝通。

2、孤立無(wú)助，自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木。

于婷婷自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績(jī)差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，班上同學(xué)都看不起她，不愿與她一起玩。而得到的表?yè)P(yáng)很少，幾乎沒(méi)有。因此，她對(duì)批評(píng)之類已經(jīng)習(xí)慣了。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心

由于經(jīng)常受到批評(píng)，在于婷腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了她的自信心，使其產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，總覺(jué)得父母、師生不關(guān)心他，覺(jué)得自己各方面不如人，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈起來(lái)。

4、厭學(xué)，無(wú)上進(jìn)心

因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課思想易開(kāi)小差，經(jīng)常聽(tīng)不懂老師的講課，就不愿意聽(tīng)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，經(jīng)常受到任課老師的訓(xùn)斥，所以討厭學(xué)習(xí)生活。上課多動(dòng)，老師和同學(xué)提醒作用也不大，再加上貪玩，回家作業(yè)幾乎都是第二天在老師督促下補(bǔ)好的。

5、社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心

現(xiàn)今的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母視為掌上明珠，生活上無(wú)微不至地照顧，經(jīng)濟(jì)上有求必應(yīng)，零花錢(qián)隨心所欲的花。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，再加上貪玩，心想自己就是努力一下也不會(huì)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢。

（二）診斷：

家庭教育的不當(dāng)，老師的教育方式單一，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使該生心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

根據(jù)于婷婷的情況，經(jīng)過(guò)分析，我決定對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性的心理輔導(dǎo)。

首先對(duì)其本人通過(guò)面談進(jìn)行直接輔導(dǎo)，傾聽(tīng)他的心聲和需求，坦率地表示自己的看法，與她坦誠(chéng)相見(jiàn)，從而使之產(chǎn)生老師是可信、可靠的觀念，與他建立起心靈互動(dòng)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自尊心、羞恥心教育，培養(yǎng)小謝的自信心，通過(guò)行為指導(dǎo)，鍛煉他的意志力。其次對(duì)影響于婷婷的相關(guān)因素采取一定的措施，主要是加強(qiáng)與其父母以及同學(xué)的溝通，取得他們的配合。

1、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)

（1）首先，我采用了尊重與理解學(xué)生原則

因?yàn)槲矣X(jué)得“尊重與理解”是心理輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)她是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，這是心理輔導(dǎo)成功的前提。另外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的角度去考慮他的所作所為，這樣才能更深入地了解學(xué)生，理解學(xué)生。學(xué)生感到被他人理解了，才會(huì)產(chǎn)生一種“遇到自己人”的感覺(jué)，才會(huì)對(duì)你吐露心聲，才會(huì)對(duì)心理輔導(dǎo)絲毫不產(chǎn)生抗拒。自從擔(dān)任了于婷的班主任后，我就在他補(bǔ)做完作業(yè)后，表?yè)P(yáng)他作業(yè)中的閃光之處，然后再詢問(wèn)他為什么不完成作業(yè)的原因，同時(shí)問(wèn)她是否能幫助他。如果她愿意交流，再與她討論以后如何來(lái)按時(shí)完成作業(yè)。如果她不愿意回答，也不強(qiáng)迫。有時(shí)，我還設(shè)身處地地為他考慮，充分考慮他的感受。比如，前一天的作業(yè)沒(méi)補(bǔ)好，可是當(dāng)天的功課較多，我就會(huì)讓他以后再補(bǔ)。

也許于婷感覺(jué)到了老師對(duì)他的尊重和理解，她慢慢對(duì)我產(chǎn)生了信任，愿意向我傾吐內(nèi)心的渴望、苦悶。這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。

（2）其次，我采用了學(xué)生主體性原則

在與于婷婷溝通的過(guò)程中，作為輔導(dǎo)者，我盡量避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而是用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣與她談話。例如，“我能理解”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)”、“我有個(gè)建議”等。他們小隊(duì)要布置宣傳欄，我建議她也去參與。開(kāi)始她不肯去，說(shuō)小隊(duì)同學(xué)不會(huì)歡迎她。我再三說(shuō)明只要她去了，做些力所能及的事情，大家一定不會(huì)拒絕的。在布置工作中，她邊學(xué)邊做，表現(xiàn)積極，一會(huì)兒給別人出主意，一會(huì)兒幫同學(xué)涂色，忙得不亦樂(lè)乎。在回家的路上，我與他邊走邊談，她說(shuō)她很累，但不愿讓人瞧不起，所以一定要堅(jiān)持下來(lái)，最重要的是大家都愿意和他相處了。我就馬上表?yè)P(yáng)她，并希望她將這種精神用到期末復(fù)習(xí)中去，爭(zhēng)取考出好成績(jī)。

我還和她一起研究制定了改進(jìn)計(jì)劃，我負(fù)責(zé)幫她找一個(gè)好學(xué)生幫助她，包括上課提醒她聽(tīng)講，課后幫她輔導(dǎo)、檢查作業(yè)等等，她表示一定配合，同時(shí)表示一定克服困難，讓大家刮目相看。她真的很努力，在不久以后的期末考試中終于及格了。

每當(dāng)她有些許進(jìn)步，我就及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，有時(shí)再給她一些獎(jiǎng)勵(lì)。但由于她壞習(xí)慣已養(yǎng)成，再加上自控能力差，所以反復(fù)性較強(qiáng)，一個(gè)暑假過(guò)去，她又故態(tài)復(fù)萌。

2、與其他老師及有關(guān)同學(xué)的溝通

（1）與其他任課老師溝通。經(jīng)常了解于婷的情況，希望他們多給她關(guān)心，多給機(jī)會(huì)，讓她感受到集體的溫暖，老師的愛(ài)心。

（2）與她的同班同學(xué)經(jīng)常溝通。有意識(shí)地找到素質(zhì)較好的同學(xué)，對(duì)他們提出要求，讓他們多帶于婷參加活動(dòng)，與她交心，主動(dòng)關(guān)心她，幫助她一同進(jìn)步，同時(shí)與他們一起商量幫助于婷婷的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。

3、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。

我主動(dòng)與于婷婷的父母溝通。了解她在家情況，對(duì)她家庭的情況表示同情，并與他們一起商量轉(zhuǎn)變于婷婷的方法，同時(shí)也把學(xué)校的意圖告訴他們，希望他們配合。

五、結(jié)果與思考

（一）結(jié)果：

師生反映：于婷婷自覺(jué)性提高了，作業(yè)基本能按時(shí)完成，上課也能堅(jiān)持聽(tīng)半節(jié)課，課后與同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)。

母親反映：回家比以前懂事了，有時(shí)也能幫母親做點(diǎn)家務(wù)，母親不在家時(shí)，常常能堅(jiān)持先寫(xiě)作業(yè)后看電視。

她自己：現(xiàn)在我不怕來(lái)上學(xué)了，上課也不再覺(jué)得無(wú)聊了，有時(shí)我覺(jué)得老師講的課還是很有意思的。而且我考試也能基本及格了。

（二）反省與思考：

1、從結(jié)果來(lái)看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其輔導(dǎo)還將持續(xù)下去，因?yàn)橛捎谀挲g關(guān)系，反復(fù)性較強(qiáng)。

2、家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對(duì)青少年的影響是非常大的，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和我們教師自身的素質(zhì)尤為重要。

3、對(duì)于后進(jìn)生要給予更多的關(guān)心、更多的幫助，要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生首先應(yīng)尊重他，然后再引導(dǎo)他，而心理引導(dǎo)應(yīng)擺在第一位。因?yàn)樽鳛橹黧w的學(xué)生如果缺乏主動(dòng)精神，缺乏受輔動(dòng)機(jī)，我們強(qiáng)行對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，則這種輔導(dǎo)必定會(huì)由于學(xué)生的抗拒、冷漠和敵意而毫無(wú)效果。心理輔導(dǎo)所要追求的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我理解與自我指導(dǎo)的能力、自主地把握個(gè)人命運(yùn)與獨(dú)立地應(yīng)付生活挑戰(zhàn)的主體精神。只有當(dāng)學(xué)生以主體的身分積極加入心理輔助活動(dòng)時(shí)，這一目標(biāo)才有可能達(dá)到。

第五篇：學(xué)生偏激心理個(gè)案分析

學(xué)生偏激心理個(gè)案分析 案例介紹：學(xué)生N，12 歲，我班中的一名男生。看似比較懂事，內(nèi)向，平常不容易被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)和注意。

四、五年級(jí)時(shí)曾有幾次因各種原因背著書(shū)包要回家不想讀書(shū)了。在未教他之前，本人就對(duì)此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學(xué)期發(fā)生的兩件事，讓我對(duì)該生有了更深的認(rèn)識(shí)，一次是將家長(zhǎng)給他上交給老師的晚托班費(fèi)“弄丟 ”了，死活不承認(rèn)是自己用作它途了。另一次是因生日家長(zhǎng)未買(mǎi)蛋糕而向任課老師發(fā)脾氣。平常喜歡說(shuō)謊，自然地將所有的錯(cuò)誤與不對(duì)歸結(jié)到他人身上，而自己卻無(wú)錯(cuò)可改。

案例分析：本人認(rèn)為，學(xué)生N 從心理成因來(lái)講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見(jiàn)、主張等過(guò)火。多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個(gè)不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產(chǎn)生源于知識(shí)上的極端貧乏，見(jiàn)識(shí)上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識(shí)，思維上的主觀唯心主義等等。

常見(jiàn)的偏激主要有三方面的特性：

1、認(rèn)識(shí)上的片面性：偏激的人以絕對(duì)的、片面的眼光看問(wèn)題?？偸菐е猩坨R，以偏概全，固執(zhí)己見(jiàn)，鉆牛角尖，對(duì)人家善意的規(guī)勸和平等商討一概不聽(tīng)不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時(shí)，懷才不遇，只問(wèn)別人給他提供了什么，不問(wèn)他為別人貢獻(xiàn)了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應(yīng)，意氣相投”，都喜歡結(jié)交飽學(xué)而又謙和的人，老是以為自己比對(duì)方高明，開(kāi)口就梗著脖子和人家抬杠，明明無(wú)理也要攪三分，試想，這樣的人誰(shuí)愿和他打交道?

2、情緒上的沖動(dòng)性：偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個(gè)人的好惡和一時(shí)的心血來(lái)潮去論人論事，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，易受他人的暗示和引誘。如果對(duì)某人產(chǎn)生了好感，就認(rèn)為他一切都好，明明知道是錯(cuò)誤、是缺點(diǎn)、也不愿意承認(rèn)。

3、行為上的莽撞性：偏激在行動(dòng)上的表現(xiàn)是莽撞從事，不顧后果。產(chǎn)生偏激心理的原因主要是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維的發(fā)展尚不成熟，不善于一分為二地看問(wèn)題，往往抓住一點(diǎn)就無(wú)限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以偏概全的失真判斷，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

學(xué)生N不管從認(rèn)識(shí)，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現(xiàn)相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于學(xué)生N 是獨(dú)子，他的父母常年在外經(jīng)商，家中只有大伯平常比較關(guān)心他的生活，父母最多的是給孩子錢(qián)，以此來(lái)彌補(bǔ)所謂做父母的責(zé)任。缺少了家庭教育這一關(guān)鍵要素，缺少了親人關(guān)愛(ài)的這一重要情感熏陶，導(dǎo)致學(xué)生孤單，生活無(wú)目的性，迷戀打游戲機(jī)，經(jīng)常找各種接口向父母要錢(qián)。由于父母對(duì)他的關(guān)心較少，他就將自己的各種不足都?xì)w結(jié)到父母身上。隨著心理遷移，在學(xué)校里，他就不管自己言行的對(duì)與錯(cuò)，自然的將這一切的錯(cuò)誤都?xì)w咎到同學(xué)，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關(guān)愛(ài)是學(xué)生N偏激心理形成的主要因。

二、個(gè)人因素。學(xué)生N對(duì)于自己沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于自己的偏激，導(dǎo)致他的人際關(guān)系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動(dòng)，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論和做法。

三、他人因素。由于學(xué)生N的偏激行為的表現(xiàn)，使其他學(xué)生對(duì)他退避三舍，同學(xué)們認(rèn)為該生氣量特別小，看到別人受表?yè)P(yáng)就揭短，看到別人挨批評(píng)就幸災(zāi)樂(lè)禍；沒(méi)有朋友，不愿意和他們交往。所以學(xué)生N和同學(xué)之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無(wú)助促使他偏激心理的進(jìn)一步發(fā)展。任課老師也對(duì)他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關(guān)愛(ài)，使其覺(jué)得自己更是一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體，促使他用更為偏激的行為來(lái)引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。輔導(dǎo)策略

1、拉近距離，實(shí)施關(guān)愛(ài)。由于學(xué)生N 偏激的言行，使他與其他同學(xué)的心理距離較遠(yuǎn)，也經(jīng)常受到歧視而自卑，最終表現(xiàn)出自傲和偏執(zhí)甚至對(duì)立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學(xué)生，你是同學(xué)們的好同學(xué)，你是班級(jí)大集體中的一份子，只要你正確地對(duì)待他人他事，你

就會(huì)受到同學(xué)的歡迎，老師和家長(zhǎng)的信任和表?yè)P(yáng)。于是我經(jīng)常鼓勵(lì)他去關(guān)愛(ài)別人，關(guān)心集體，在多次表?yè)P(yáng)中，使他找回了自信，并得到了同學(xué)承認(rèn)和友愛(ài)。在他生日那天，我送了他一支圓珠筆，讓他很感動(dòng)，從而逐步的對(duì)自己有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，偏激心理得到了一定的矯正。

2、自我管理，塑造人格。制定目標(biāo)，讓學(xué)生N明確自控行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自已的行為。“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”。提高自我控制能力。制定一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識(shí)到一味地原諒自己，遷就自己，只會(huì)在錯(cuò)誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠(yuǎn)，最終不能自拔。實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)有機(jī)結(jié)合的方式，規(guī)范其行為，引導(dǎo)其從偏激中走出來(lái)，塑造一個(gè)具有正常心理的人格。

3、師生努力，促使改變。與任課老師溝通，利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生N的閃光點(diǎn)，對(duì)案主不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了他與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使他獲得了一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)同學(xué)們以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，和平相處，共同進(jìn)步，促使改變。

4、溝通家長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望為了孩子，多回家，多教育，多關(guān)心。平時(shí)要求注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，真心聽(tīng)孩子的傾訴，少用粗俗而又無(wú)效的打罵教育方式，通過(guò)換位思維及互相關(guān)愛(ài)等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，作好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德，為開(kāi)拓孩子的美好前程創(chuàng)設(shè)條件。

輔導(dǎo)效果：通過(guò)將近兩個(gè)多月的輔導(dǎo)，學(xué)生N已經(jīng)能和父母較好地進(jìn)行心理交流；與同學(xué)之間的關(guān)系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動(dòng)；對(duì)老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過(guò)激行為幾乎沒(méi)有了。

個(gè)案思考：

1、作為一名教師，要全方面了解自己的學(xué)生，在工作中要有愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心。

2、教師要多學(xué)知識(shí)，除了學(xué)好課程的理論知識(shí)，做好教學(xué)實(shí)踐工作之外，還要學(xué)好其他方面的知識(shí)，如心理健康知識(shí)，藝術(shù)常識(shí)等，這樣才能成為一個(gè)適合現(xiàn)代教學(xué)的老師。

3、現(xiàn)代的教育教學(xué)工作具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開(kāi)展教育教學(xué)工作越來(lái)越復(fù)雜。

4、教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長(zhǎng)的溝通工作，充分發(fā)掘社會(huì)資源，利用學(xué)校主陣地，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理等方面進(jìn)行有效的教育，培養(yǎng)心智健康的學(xué)生 心理健康教學(xué)案例

一、基本情況 ：莫XX，女，小學(xué)二年級(jí)，班級(jí)中等生，性格耿直，脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話，而且總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或老師起綽號(hào)。她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。

二、分析思考 ：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

從莫XX的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。不守紀(jì)，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在認(rèn)真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的；起綽號(hào)也說(shuō)明他樂(lè)于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論，某些做法也可能是現(xiàn)代青年學(xué)生不加分析判斷而追求的另類呢。從莫XX的情況分析，她的所作所為只是愛(ài)出風(fēng)頭、賣(mài)弄小聰明，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

三、幫助方法 ：在幫助學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)

教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。我主要采取以下三種方法同時(shí)進(jìn)行：

（一）熱情談心。通過(guò)這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵(lì)，少打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己及周?chē)娜恕⑹隆?/p>

首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近她、幫助她。

其次，與本人談，通過(guò)面對(duì)面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對(duì)她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，我一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)、老師取綽號(hào)的壞毛病，上課專心，塌實(shí)學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導(dǎo)。

再次就是找家長(zhǎng)談。了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)告知在家情況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。

（二）主動(dòng)幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)，就是不塌實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我對(duì)她注意觀察，作好預(yù)防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上一定還有很大的發(fā)展空間。

（三）誠(chéng)懇激勵(lì)。學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，我認(rèn)為不在于批評(píng)多少，而關(guān)鍵在于激勵(lì)多少。針對(duì)莫XX的特點(diǎn)，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)她趕上去、超過(guò)去。二是在她愛(ài)表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作任務(wù)，讓她擔(dān)任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，讓她品嘗為集體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的快樂(lè)。

我認(rèn)為在教育過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，始終讓學(xué)生在心里記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵(lì)自己，這樣才能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。同時(shí)，要經(jīng)常使用激勵(lì)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對(duì)別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤(rùn)，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。通過(guò)幾個(gè)星期的幫助，莫XX的成績(jī)真的有了進(jìn)步。這是發(fā)生在我實(shí)習(xí)期間的一件事情。實(shí)習(xí)快結(jié)束我們要走了。在一節(jié)語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師請(qǐng)大家寫(xiě)一封信給自己最喜歡的新老師，莫XX寫(xiě)給了我。她說(shuō)，“王老師我很喜歡你，如果你能一直留在我們學(xué)校做我們的班主任，教我們班就好了。我會(huì)記住你的話認(rèn)真學(xué)習(xí)的，不給同學(xué)取綽號(hào)了。你有空一定要來(lái)看我們啊！”到我們走的那天下午，莫XX一直送我到校門(mén)口，傷心地哭了。經(jīng)過(guò)這件事情我能深深認(rèn)識(shí)到，只要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并通過(guò)各種渠道、方法，共同努力地做工作，那么她就一定會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變。愛(ài)的旋律

又是一堂語(yǔ)文課，寧寧依舊玩著卷筆機(jī)，當(dāng)其他學(xué)生自由朗讀時(shí)，老師走過(guò)去，示意他停下手中的擺弄，拿起書(shū)本，寧抬起頭看了老師一眼，動(dòng)作依舊。老師趁其不備，收了他的卷筆機(jī)，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，他又拿起了文具盒上下?lián)u晃，老師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語(yǔ)文書(shū)，寧寧將文具盒甩得更響了，老師無(wú)奈，拿起了語(yǔ)文書(shū)，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“不喜歡語(yǔ)文書(shū)，就扔了吧。”寧寧連忙扔下文具盒，搶走了語(yǔ)文書(shū)，接下來(lái)，班中傳來(lái)了寧寧刺耳地朗讀聲，這聲音可以讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。于是老師忍無(wú)可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時(shí)間以來(lái)曾今在我的課堂上反復(fù)出現(xiàn)。肇事者寧寧就是這樣一個(gè)極聰明但卻有著極強(qiáng)的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評(píng)，他便破罐子破摔，和你對(duì)著干。他的出現(xiàn)就如一顆定時(shí)炸彈，可以攪亂你所有的教學(xué)秩序。

心理疏導(dǎo)： 寧寧這樣的孩子，其實(shí)是自尊心極強(qiáng)的孩子，當(dāng)他被批評(píng)時(shí)，他用反叛維護(hù)著自己易碎的心，想以此保護(hù)自己，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。因此對(duì)于這樣的孩子，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，粗暴的恐嚇，對(duì)他只能造成更大的傷害。針對(duì)他的特點(diǎn)，我采用了以下的教育方法：

一、以“愛(ài)”做橋梁，增進(jìn)相互的溝通：幾次的較量，寧寧總以提防的心理對(duì)我，在這樣的情況下，任何的教育在他面前只能止步。于是，課堂上，對(duì)寧寧，我不再吝嗇我的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他坐神氣時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家像寧一樣坐！”當(dāng)他拿起書(shū)本時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“瞧，寧也要認(rèn)真朗讀了。”當(dāng)他舉手時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)把掌聲送給寧！”當(dāng)然，寧也會(huì)出現(xiàn)類似玩卷筆機(jī)的現(xiàn)象，但在老師的表?yè)P(yáng)聲中，他自己悄悄地把卷筆機(jī)藏進(jìn)了課桌。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說(shuō)教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽(tīng)他講自己的愛(ài)好，自己的夢(mèng)想，聽(tīng)他說(shuō)自己的煩惱。這樣幾次下來(lái)，寧對(duì)我消除了戒備，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，刻名字。課上他愛(ài)聽(tīng)了，愛(ài)讀了。

二、以“行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，讓他明辨是非：盡管寧寧在語(yǔ)文課上表現(xiàn)進(jìn)步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見(jiàn)他的表現(xiàn)取決于老師對(duì)他的態(tài)度，而非真正的轉(zhuǎn)變。在他的世界里，沒(méi)有規(guī)范，只有自我。我選他做了中午的紀(jì)律委員，讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為，他非常激動(dòng)，也非常負(fù)責(zé)，一開(kāi)始，他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時(shí)，我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯(cuò)在那里，應(yīng)該怎么做。一段時(shí)間下來(lái)，我問(wèn)他：“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時(shí)，你心理怎樣想的？”他說(shuō)：“看見(jiàn)了非常難過(guò)，非常著急?！薄皩?duì)，其實(shí)老師和你的想法是一樣的，當(dāng)看見(jiàn)不認(rèn)真的孩子時(shí)，老師會(huì)難過(guò)，為他們浪費(fèi)時(shí)間而難過(guò)。老師不會(huì)真正討厭一個(gè)孩子，只是真誠(chéng)的希望孩子們都能認(rèn)真起來(lái)，越來(lái)越出色！”聽(tīng)了我的話，寧寧很難為情，低下了頭什么話也沒(méi)說(shuō)。之后去其他任課老師那里了解，寧寧有進(jìn)步了。

看來(lái)，教育，面對(duì)千面學(xué)生，不變的是老師的愛(ài)，在愛(ài)的旋律下，孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。我是一只丑小鴨

葉子是班上的紀(jì)律委員，一節(jié)心理課后，她跟往常一樣遞上班級(jí)的記分表。我問(wèn)：“葉子最近快樂(lè)嗎？聽(tīng)說(shuō)你的一篇文章在?？习l(fā)表，真棒，繼續(xù)加油哦！”“還可以啦??老師，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你？”可能因?yàn)楦杏X(jué)到我對(duì)她的關(guān)心，她支支吾吾地想說(shuō)點(diǎn)什么?！笆裁磫?wèn)題？說(shuō)說(shuō)看！”

“老師，你覺(jué)得我長(zhǎng)得漂亮嗎？”今天的葉子，頭上夾滿了五顏六色的發(fā)夾，前額的劉海幾乎遮住了眼睛。

“老師一直覺(jué)得你挺漂亮的，怎么了？”“老師，媽媽讓我剪頭發(fā)，我不想剪，因?yàn)槟菢硬缓每?，我喜歡長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，好看，就像班上的某某同學(xué)一樣，她長(zhǎng)得那么漂亮，老師和同學(xué)們都喜歡跟她在一起??”

“老師，你知道嗎？從沒(méi)有人夸過(guò)我漂亮，我很難過(guò)，為什么我這么難看??因?yàn)椴黄?，有一次班?jí)大合唱比賽，老師把我排在了后面??還有，同學(xué)們都不愿意跟我玩，肯定是因?yàn)橛X(jué)得我不夠漂亮??”她低下了頭，眼底閃爍著一點(diǎn)兒淚光。

生活中，有多少人跟自己的外貌過(guò)意不去啊，或整容，或東施效顰。而這么小的孩子審美能力善未健全，卻要承受外表給她帶來(lái)的無(wú)奈和自卑。也僅僅因?yàn)榍竺佬那械?，她把自己打扮得失去了本?lái)純真的顏色。在挫折面前，她也習(xí)慣于把失敗的原因歸為自己外表得不盡人意。體相煩惱給葉子帶來(lái)自卑，帶來(lái)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，自以為一切不順與苦惱的根源都在于自己的不漂亮，而自己又沒(méi)法脫胎換骨，來(lái)個(gè)七十二變。因此，只能一個(gè)人默默的承受著，痛苦著、自卑著??

適度的或輕微的自卑并不是變態(tài)或畸形心理的象征，而是個(gè)人在追求認(rèn)可和優(yōu)越感時(shí)產(chǎn)生的一種正常心理。但是，過(guò)度的自卑會(huì)影響到一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活等方方面面，特別是不利于青春期兒童的成長(zhǎng)。一個(gè)人自卑的形成是有原因的，本案例中的葉子，并不是因?yàn)樯眢w上的缺陷而導(dǎo)致自卑，而是對(duì)美的認(rèn)知不全面又過(guò)分的追求外表的完美所致，并且也和她的性格特點(diǎn)與挫折中的