第一篇：馬甲中心小學(xué)2009年秋季六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期教材分析

生命太過(guò)短暫，今天放棄了明天不一定能得到。

馬甲中心小學(xué)2009年秋季六年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期教材分析

教材的特點(diǎn)

（一）多樣性的選文

1．單元選文兼顧學(xué)生身心特點(diǎn)、愛(ài)好興趣和對(duì)人生的思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)課文 興趣占了很重要的一部分 教材既要顧及童心童趣

又要引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)始思索人生的重大課題 這套教材兼顧了這兩個(gè)方面

如六級(jí)上冊(cè)第一、二、八單元分別以“高尚”、“美與丑”“歲寒三友”為主題 所設(shè)課文分別從不同角度詮釋“品德修養(yǎng)”和“高尚情懷”、“審美情趣”的內(nèi)涵 第三、四、五、六、七單元

分別以“母親河”“體育”“往事”“地球家庭”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題 側(cè)重啟發(fā)學(xué)生升入六年級(jí)了 逐漸長(zhǎng)大了

要把眼光放大、放遠(yuǎn) 要了解過(guò)去 珍惜現(xiàn)在 創(chuàng)造未來(lái)

不斷地引領(lǐng)十二三歲的少年去樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想 去憧憬美好的人生

2．注重選文內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、教學(xué)的層次性

以六級(jí)上冊(cè)為例 41篇閱讀課文中

有古今中外的名人名著

也有名不見(jiàn)經(jīng)傳的作者的美文佳篇；有古文古詩(shī)詞

也有現(xiàn)代文現(xiàn)代詩(shī)；有精讀也有拓展閱讀；每單元的“綜合活動(dòng)”更是提供了讓師生都躍躍欲試的舞臺(tái)

這種豐富性、多樣性、層次性

為師生提供了熔鑄“三維目標(biāo)”的立體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沃土

不同地域環(huán)境、不同條件層次的師生均能從中獲取充足的營(yíng)養(yǎng)

（二）開(kāi)放性的學(xué)習(xí)

本套教材全面開(kāi)放

打通語(yǔ)文課本、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、其它學(xué)科、學(xué)生的興趣愛(ài)好之間的關(guān)系

教材仍以“主題單元”的方式編排

為師生拓展閱讀提供了明確的方向和巨大的空間

可以將凡是與主題相同或相似的材料都精選來(lái)為學(xué)生所用 以六年級(jí)上冊(cè)第七單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”為例 一是單篇學(xué)習(xí)可以拓展閱讀 如學(xué)習(xí)《十五從軍征》 可讀范仲淹的《漁家傲》、漢樂(lè)府民歌《古歌》；學(xué)王昌齡的《出塞》 可讀李賀的《雁門太守行》、王維的《使至塞上》 或是一個(gè)單元結(jié)束后 拓展閱讀相關(guān)的文章

還可以圍繞主題組織專題研究性讀書活動(dòng) 如本學(xué)年我們教到“戰(zhàn)爭(zhēng)”單元時(shí) 正值紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利 63 周年 我們就以“反戰(zhàn)爭(zhēng)、求和平”為主題

規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生課外搜集古今中外與之有關(guān)的文章 這樣

就可讓學(xué)生大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時(shí)代等內(nèi)容相近的文章 從而迅速提高學(xué)生的比較鑒賞能力

因?yàn)樾陆滩闹鲝垺坝媒滩慕獭? 提供了多元感悟文本的空間 所以師生對(duì)教材理解的彈性增大 可以不惟教參 不惟專家論斷

而是在尊重作品原意的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟

并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋

如在教學(xué)《楚王好細(xì)腰》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：大臣們?cè)诩?xì)腰過(guò)程中是否非常痛苦？他們會(huì)有思想矛盾嗎？如果你是大臣

你會(huì)有什么想法？你是否認(rèn)為文章的結(jié)尾可以再寫點(diǎn)什么？我們還讓同學(xué)把自己擴(kuò)寫好的東西以小組為單位表演出來(lái) 學(xué)生的思維是不拘一格的 對(duì)文章的感悟也是各不相同

我們有位學(xué)生在結(jié)尾續(xù)寫時(shí)就想到了大臣們細(xì)腰后遇上了戰(zhàn)爭(zhēng) 結(jié)果文武大臣們都細(xì)腰成功了 卻再也沒(méi)一個(gè)人能帶兵出征了 這時(shí)楚王傻眼了

那么這位同學(xué)對(duì)這篇文章的感悟就夠深刻了 以后在他的生活中遇到此類事情 他也能正確對(duì)待了

我們的學(xué)習(xí)目的的達(dá)到了

此外還有很多文章皆可以換角度從多方面感悟 只要學(xué)生言之有理即可 這樣

既可以充分挖掘教師的教學(xué)潛能

又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化表達(dá)以及創(chuàng)新能力

教材中的提問(wèn)不再是教訓(xùn)式、命令式 而是采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式 尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為 珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn) 閱讀中

關(guān)注的是“你怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?在這種“話語(yǔ)”情境中 “目中有人” 學(xué)生作為“你”而突顯出來(lái)

至于問(wèn)題倒可以作出不同的言說(shuō)和不同的解讀 教材與學(xué)生構(gòu)成了“我-你”或“我們”的關(guān)系 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親切感” 學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重 有了“合理合法”的地位

因此

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中 要注意：

第一

讓學(xué)生以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn) 從教材引發(fā)開(kāi)去

與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái) 通過(guò)查找資料、參與社會(huì)活動(dòng)等方式 拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域

突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書的有限空間

第二

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的開(kāi)放性、啟發(fā)性 富有引起對(duì)話（學(xué)生與教材的對(duì)話）的魅力 尤其是文學(xué)作品的閱讀

教科書編寫者（包括教師用書）的觀點(diǎn)

不是學(xué)生必須遵從或接受的；不是終結(jié)宣判式的 而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種可能性始終保持開(kāi)放的態(tài)度 進(jìn)行多向度的理解與體驗(yàn)

第三

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是師生、生生相互作用的對(duì)話 在對(duì)話過(guò)程中

教師和學(xué)生都是積極地、時(shí)刻保持批判性的敏感 通過(guò)探討、交流而不斷修正并形成自己的認(rèn)識(shí)

（三）靈活性的整合

教材為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間 學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多樣化的 教師與學(xué)生不僅可以選擇 而且可以自主安排與設(shè)計(jì) 每個(gè)專題或情境的學(xué)習(xí)過(guò)程都不是固定的 教師和學(xué)生可以調(diào)整

這樣做的目的主要是讓學(xué)生在自己有目的、有計(jì)劃的探究過(guò)程中 形成自主學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)和能力

教材每單元的“綜合活動(dòng)” 均圍繞一個(gè)主題提供了思考的多種角度或多個(gè)層面以及相關(guān)的材料 靈活性、開(kāi)放性較強(qiáng) 體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀

這些角度和層面都貼近學(xué)生的生活或是學(xué)生正在經(jīng)歷的生活 學(xué)生因此能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣

并主動(dòng)通過(guò)多種途徑去搜集、篩選、整合相關(guān)的資料與信息 “綜合活動(dòng)”已完全打破了教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受模式 打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式 把學(xué)生推到各種情境、時(shí)空中 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)在交流討論中學(xué)習(xí)

本套教材把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂 在“課后練習(xí)”設(shè)計(jì)方面

每課基本上都安排整體感悟和體會(huì)的思考題 這些思考題既充溢著人文教育內(nèi)涵 又著眼于語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成

以第二單元《美與丑》課后習(xí)題為例 學(xué)完“做一個(gè)最好的你” 課后提示：羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么啟示？我們又布置同學(xué)根據(jù)自己的情況寫一段話

說(shuō)說(shuō)你打算怎樣做個(gè)最好的“我”？像這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)在這套教材中貫穿始終 它既在課文之中

又在課文之外；既是語(yǔ)文的 又是人文的

這就架起了課內(nèi)外銜接的橋梁

為文本擴(kuò)展和讓語(yǔ)文走向生活建立了平臺(tái)

這冊(cè)書的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)很多

復(fù)述、概括、討論、朗誦、交流等口語(yǔ)交際活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；話題寫作、調(diào)查報(bào)告、編劇本、想象作文、讀后感等練習(xí)形式豐富多彩 深受學(xué)生喜愛(ài)

提高了他們的寫作能力；每單元都有要求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織的“綜合活動(dòng)” 這就較充分地體現(xiàn)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”的特點(diǎn) 保證了讓學(xué)生能“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律” 有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

教學(xué)中

讀和寫要緊密結(jié)合 自然生成文字

例如：第一單元拓展閱讀《尊敬普通人》后面的“提示與建議” 提出

寫自己尊敬的人

插在《尊敬普通人》一文中

要求用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感 而后

在綜合活動(dòng)中

又安排了習(xí)作：我身邊高尚的人

在第二單元《做一個(gè)最好的你》的“我的視角”中 冬冬提示：“課文最后一段很精彩 我還可以補(bǔ)寫

”補(bǔ)寫時(shí)一定要注意讀寫的結(jié)合

先通過(guò)讀搞清楚“大道”與“小路”、“太陽(yáng)”與“星星”之間的關(guān)系 明白這個(gè)句式要表達(dá)的意思再補(bǔ)寫

就可以避免出現(xiàn)形式相同而內(nèi)容不對(duì)稱的句子 而且補(bǔ)寫就一定要寫下來(lái) 不要只是說(shuō)一說(shuō)

因?yàn)橹挥性趯憰r(shí)學(xué)生才會(huì)斟酌語(yǔ)言 達(dá)到準(zhǔn)確

丁丁說(shuō)：“我也要注意經(jīng)常為自己加油 為自己喝彩；困難時(shí)鼓勵(lì)自己咬緊牙關(guān) 再堅(jiān)持一下

我把這些寫在日記里 ”這是為學(xué)生作提示

倡導(dǎo)大家把類似的經(jīng)歷寫進(jìn)日記

以上就是本冊(cè)教材的特點(diǎn)和概貌

下來(lái)我們探討一下各單元在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題 各位老師可以對(duì)照課本具體看一下

第一單元 高尚

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用 并通過(guò)人物形象地描寫理解高尚的含義

（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的 不是低級(jí)趣味的）

在能力上：能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確說(shuō)明文章所寫的事例；在寫作中學(xué)會(huì)抓住人物的言行心理及環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫以突出人物的形象；學(xué)習(xí)選擇小事例以小見(jiàn)大突出人物形象

在情感上：激發(fā)學(xué)生從小做起 從我做起 關(guān)心他人 樂(lè)于助人

學(xué)習(xí)、尊重并成為善良誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)者

二、本單元重難點(diǎn)

能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言正確說(shuō)明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用

三、教材分析

三篇講讀課文距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn) 學(xué)生們不了解建國(guó)之初國(guó)家百?gòu)U待興的情況 窮人的生活背景 看林人的生活境況

自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型

窮人的善良；看林人奉獻(xiàn)精神的偉大以及高尚以及在今天要樹(shù)立八榮八恥道德觀的時(shí)代意義

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．課前要學(xué)生充分了解時(shí)代背景 以使學(xué)生對(duì)文章深入了解

同時(shí)教師要充分為學(xué)生理解文章創(chuàng)設(shè)情境 使學(xué)生在情境中體驗(yàn)

從而建構(gòu)對(duì)人物形象的理解 升華學(xué)生做人的情感

2．課外資料的使用：在教學(xué)《一夜的工作時(shí)》可以出示總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩(shī)《周總理 你在哪里？》；老課文《十里長(zhǎng)街送總理》 這些對(duì)于學(xué)生建構(gòu)人物的高尚都有一定的意義 但是最好在學(xué)生談感受時(shí)使用 而不要成為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié) 以影響整體文章的理解

課外資料只能起到輔助的作用

3．學(xué)習(xí)本單元三篇講讀課文要高屋建瓴 可直接從學(xué)生的質(zhì)疑或釋題入手

如《一夜的工作》就從作者所見(jiàn)到的總理的一夜工作談高尚；《窮人》漁夫的一個(gè)“熬”字 桑娜忐忑不安的心理談高尚

《白樺林的低語(yǔ)》中看林人的行為談高尚

《一夜的工作》和《白樺林的低語(yǔ)》可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強(qiáng)理解 升華情感

4．特別提示：學(xué)生在談感受時(shí)往往要和今日社會(huì)的情況進(jìn)行比較 如拿今日局長(zhǎng)的辦公室的布置

甚至是校長(zhǎng)辦公室的布置等與總理生活情況作比較 這是不妥當(dāng)?shù)?應(yīng)該在同等情況下做比較 不同時(shí)代有不同時(shí)代的特點(diǎn) 更應(yīng)該在道德情操上相比

5．語(yǔ)言優(yōu)美的文章除加強(qiáng)朗讀感悟體味之外 還應(yīng)加強(qiáng)同類文章學(xué)習(xí)的比較 在比較中拓展學(xué)生的思維

如《白樺林的低語(yǔ)》是一篇充滿詩(shī)意的抒情散文 文章全要借助白樺林的低語(yǔ)

使我們感受這寂寞、單調(diào)竟是詩(shī)意一般的美麗 感悟看林人眼里的美麗 體味看林人奉獻(xiàn)的情懷

這種擬人的抒情方式與三年級(jí)下冊(cè)《送往小木屋的信》表達(dá)方式迥然不同 學(xué)生理解較有困難 因此教師需要開(kāi)拓思路 促使學(xué)生從多角度發(fā)問(wèn) 深入體會(huì)作者的思想感情

而且在今天的社會(huì)看林人的胸懷與情操不被許多人理解 學(xué)生理解這種高尚的美是有困難的 因此

加強(qiáng)比較性的朗讀是有必要的 并因此初步感知散文的結(jié)構(gòu)美 語(yǔ)言美

6．建議學(xué)生在寫本單元的習(xí)作《一個(gè)高尚的人》之前縱覽三篇講讀課文的選材 以小見(jiàn)大

人物言行心理等細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn) 在習(xí)作中學(xué)習(xí)

從而解決學(xué)生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問(wèn)題

7．本冊(cè)教材具有相當(dāng)強(qiáng)的人文性 但仍可結(jié)合文章注意工具性的訓(xùn)練

如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿寫 《窮人》結(jié)尾的續(xù)寫 《楊震暮夜卻金》的擴(kuò)寫 《尊敬普通人》與習(xí)作的結(jié)合

拓展閱讀可以結(jié)合精讀課文理解；本單元的綜合活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)期初的墻報(bào)進(jìn)行 開(kāi)學(xué)初就布置實(shí)施

8．教學(xué)參考中P5《窮人》的寫作特點(diǎn)介紹得很細(xì) 建議在閱讀和寫作中采用

第二單元 美與丑

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：學(xué)會(huì)整體感知文章 快速捕捉文章信息的方法 準(zhǔn)確把握文章大意

進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言描寫突出人物形象的魅力以及寓言的魅力 理解什么叫真正的美？

能力上：學(xué)會(huì)整體感知文章 快速捕捉文章信息 把握文章大意

情感上：激發(fā)學(xué)生追求美 表現(xiàn)美

創(chuàng)造美的熱情

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)會(huì)整體感知文章 快速捕捉文章信息的方法 準(zhǔn)確把握文章大意

三、教材分析

本單元的內(nèi)容學(xué)生很易理解 貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想感情 文章內(nèi)容很有時(shí)代意義 能促使學(xué)生較好的評(píng)價(jià)自己

能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往 樹(shù)立自信和追求美的愿望 具有很好的教育意義

學(xué)生對(duì)本單元文章會(huì)很感興趣

因此更應(yīng)使學(xué)生自主探究文章深刻的內(nèi)涵 盡可能讓學(xué)生結(jié)合事例 結(jié)合自己談如何去做

教師要促使學(xué)生深入閱讀理解 文章的思想感情 寓言學(xué)生并不陌生

學(xué)生已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法 關(guān)鍵是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 展開(kāi)豐富的想象 理解寓言的意義 并能影響學(xué)生的生活

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．創(chuàng)設(shè)情境

以使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的狀態(tài)

如《做一個(gè)最好的你》可以結(jié)合學(xué)生一年后畢業(yè)時(shí)面臨的各種情況 考查學(xué)生自信的情況；《唯一的聽(tīng)眾》可以課上播放月光曲；《東施效顰》可以播放相關(guān)的Flash以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2．要學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)際理解文章內(nèi)涵 如自信的意義在生活中要知難而進(jìn) 知難而退

知難而上；失敗是成功之母 但成功更是成功之母 自信要相對(duì)而談

這一點(diǎn)可以結(jié)合中國(guó)女排《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》

《真心英雄》等事跡和對(duì)人物自信精神品質(zhì)的贊頌來(lái)理解；《唯一的聽(tīng)眾》中老婦人對(duì)待男孩不同情況的鼓勵(lì)

教參中P15的交流探究可以借用；《東施效顰》“效”出了什么？生活中《東施效顰》的拙劣表現(xiàn)；《楚王好細(xì)腰》要使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

從而知楚王“好”出了臣子們的什么？臣子們也“好”出了楚王的什么？你怎樣看待生活中的這些現(xiàn)象

從而使學(xué)生明確寓言的意義 并使學(xué)生在生活中明辨是非 正確看待生活中的一些現(xiàn)象

從而明確寓言可以跨越時(shí)空借此喻彼 借古喻今

借小喻大的哲理性及諷刺性

3．本單元適合體驗(yàn)式教學(xué)法 使學(xué)生成為其中的一個(gè)角色警醒體驗(yàn) 從而更好的理解文章的內(nèi)容 作為不自信的那個(gè)學(xué)生

《唯一的聽(tīng)眾》中的那個(gè)男孩；東施

楚王從而認(rèn)識(shí)到自信的意義；音樂(lè)系教授的品質(zhì)；寓言的意義

4．在學(xué)生互送自信的活動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)自信的理解；在表演中加深對(duì)寓言意義的理解 再擴(kuò)寫寓言中深化對(duì)寓言的理解

第三單元 母親河

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義 感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美

二、教學(xué)重難點(diǎn)

了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義 詩(shī)歌中有一些擬人手法的運(yùn)用學(xué)生要結(jié)合文章的情境理解

三、教材分析

詩(shī)歌語(yǔ)言形象、凝練 但跳躍性大

有些確實(shí)難于理解

因此適合通過(guò)不同形式的朗讀感悟 結(jié)合資料 配以多媒體

使學(xué)生通過(guò)豐富的想象

及其他贊美母親河的詩(shī)歌、歌曲 體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的豪邁、浪漫的氣魄 體會(huì)作者對(duì)偉大祖國(guó)的贊美 從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情

《三峽之秋》則應(yīng)通過(guò)三峽一天景色的變化 理解三峽秋之色 秋之靈 秋之神 秋之韻

秋之情的壯美景色

尤其是作者強(qiáng)調(diào)“這一天正是中秋”的意義

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．創(chuàng)設(shè)情境 結(jié)合資料

或配以多媒體播放母親河的壯美 以及歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2．對(duì)于一些詞語(yǔ)的理解最好使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際 舉例說(shuō)明加強(qiáng)理解

比較以使學(xué)生理解詞語(yǔ)有感情色彩 帶有豐富的想象力以及深度 廣度及使用的效果 如：氣勢(shì) 氣概

3．加強(qiáng)課外拓展閱讀 以使學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀 深入體會(huì)文章的思想感情

同一題材的古詩(shī)加強(qiáng)比較學(xué)習(xí)以深化對(duì)古詩(shī)意義的理解

4．適當(dāng)加強(qiáng)仿寫練習(xí)

初步感知詩(shī)歌的音韻美及結(jié)構(gòu)美

第四單元 體育

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解體育的深刻內(nèi)涵 領(lǐng)會(huì)體育精神

體會(huì)對(duì)比、議論、抒情、細(xì)節(jié)描寫的作用

能力上：體會(huì)對(duì)比、議論、抒情、細(xì)節(jié)描寫的作用并在寫作中運(yùn)用 情感：激發(fā)學(xué)生對(duì)體育精神的贊美之情 培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取

刻苦鍛煉身體的精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住各段總起句

（如《體育頌》一文）把握它們?cè)谖闹械囊饬x和作用 理清文章的寫作思路

把握段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系 感受作者的情感

學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫及不同角度刻畫人物的方法 引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)體育精神的內(nèi)涵 認(rèn)識(shí)現(xiàn)代體育對(duì)人類產(chǎn)生的巨大影響

三、教材分析 文章結(jié)構(gòu)清晰 文字優(yōu)美 適合朗讀

人物描寫通過(guò)不同方面 不同角度

抓住細(xì)節(jié)描寫突出體育精神的偉大；但要領(lǐng)會(huì)體育精神需要深入閱讀 結(jié)合資料 結(jié)合世界杯

運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)體育精神的理解

四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意

1．結(jié)合資料 結(jié)合生活實(shí)際

結(jié)合世界杯理解體育精神的深刻內(nèi)涵

2．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生理解體育精神的內(nèi)涵

3．加強(qiáng)朗讀感悟體會(huì) 尊重學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特理解

4．學(xué)習(xí)《體育頌》的結(jié)構(gòu)并仿寫 還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解 比喻句的使用

第五單元 往事

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用 理解選擇典型的材料突出人物品質(zhì)的意義；了解《我的伯父 魯迅 先生》自然成段的目的在能力上：閱讀教學(xué)中抓住人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的性格、品質(zhì)

寫作上要學(xué)會(huì)通過(guò)人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)豐富人物的形象 學(xué)會(huì)抓住典型的材料 來(lái)以小見(jiàn)大 以平凡見(jiàn)深刻

以舊事反映時(shí)代的意義以及揭示人物品質(zhì)

在情感上：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)童年往事的回憶 激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài) 以及積極向上的做人的情感

二、教學(xué)重難點(diǎn)

抓住人物的典型的言行、心理 《我的伯父 魯迅 先生》的社會(huì)環(huán)境 《荷塘舊事》的自然環(huán)境

《花臉》的細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用 理解選擇典型的材料突出人物品質(zhì)的意義

三、教材分析

本單元選取的三篇主體課文和兩篇拓展閱讀都是敘述往事的記敘文 各自從不同的視角

以不同的口吻來(lái)敘述往事 追憶生活中的人或事

有些課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn) 必須了解時(shí)代背景才能深入地理解課文

如《我的伯父 魯迅 先生》和《報(bào)紙的故事》；有些文章的內(nèi)容含義深刻 如《母親的純凈水》

需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體味其中的含義；有些文章情趣橫生 意義雋永 如《花臉》《荷塘舊事》

需要學(xué)生理解事件并結(jié)合時(shí)代背景理解作者的寫作意圖 從而理解在今天的時(shí)代意義 以及往事這一主題單元的目的 有些文章內(nèi)容難于理解

可以借助課外資料加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解

四、教學(xué)建議

1．主體課文要深入了解時(shí)代背景

《我的伯父魯迅先生》還要了解魯迅本人的其他相關(guān)事件 從而來(lái)建構(gòu)人物的形象

2．本單元可以通過(guò)事件的不同加強(qiáng)分段的訓(xùn)練 小標(biāo)題的訓(xùn)練 如《荷塘舊事》；修辭的訓(xùn)練 如《荷塘舊事》；理解含意深刻的句子

三篇主體課文皆可進(jìn)行；還可以加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫 使學(xué)生理解文章如此具體生動(dòng) 人物形象飽滿的意義

3．整體把握本單元內(nèi)容

也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)順序

4．抓住人物典型的言行心理體會(huì)人物的思想感情

5．課后可以進(jìn)行拓展閱讀

如《我的伯父魯迅先生》推薦閱讀臧克家的詩(shī)歌《有的人》；

魯迅的作品《故鄉(xiāng)》《在仙臺(tái)》等 但要注意

課堂上資料的使用只能作為學(xué)生理解課文的一部分 而不能單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)

以防學(xué)生對(duì)課文的理解喧賓奪主

6．習(xí)作訓(xùn)練中注意學(xué)習(xí)“往事”這一單元選材的方法 選材時(shí)強(qiáng)調(diào)“難忘”這一要點(diǎn) 選材多樣新穎 如《童年趣事》《我和爸爸媽媽比童年》《讀書、報(bào)的故事》 抓住人物的言行心理、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫的方法 使事件具體生動(dòng) 注意寫好過(guò)程

第六單元 地球家庭

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) 以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì) 了解倒敘、插敘側(cè)面描寫手法的作用 了解詩(shī)歌深刻的含義

在能力上：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì)

理解含義深刻的句子

寫作中學(xué)習(xí)使用含蓄性結(jié)尾突出中心的方法

情感上：激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往

對(duì)民族團(tuán)結(jié)、種族平等、做人要有愛(ài)心這種責(zé)任的深刻理解

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住人物典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) 以及心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的思想品質(zhì) 理解含義深刻的句子

及本單元主題在今天的時(shí)代意義

三、教材分析

本單元的課文內(nèi)容學(xué)生易于理解 主題易于理解

但是主要人物的做法需要學(xué)生深入結(jié)合生活實(shí)際 結(jié)合時(shí)代背景

結(jié)合事件發(fā)生的環(huán)境反復(fù)體味建構(gòu)人物形象 提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提升學(xué)生的做人情感

并加強(qiáng)單元課文內(nèi)容的比較 從而使學(xué)生理解主題的意義

如《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》

四、教學(xué)建議

1．本單元依然要緊緊抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等來(lái)體會(huì)人物的思想品質(zhì)

2．根據(jù)單元的主題和內(nèi)容可以進(jìn)行單元之間的調(diào)整 可以先學(xué)習(xí)第七單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》 進(jìn)而學(xué)習(xí)《地球家庭》 因?yàn)檫@兩個(gè)單元有因果關(guān)系

這樣做不僅使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容 同時(shí)可以使學(xué)生深化對(duì)主題的理解

3．本單元可以加強(qiáng)對(duì)比閱讀

如人物的思想感情：黑孩子羅伯特與瑞恩的愛(ài)心

4．詩(shī)歌《別擠了》只要能夠理解“擠”的含義就可以了 可以把它作為一篇拓展閱讀課文處理 廣泛理解“擠”的含義

5．本單元在教學(xué)中可以使用訪談等話題式的交流方式 使學(xué)生換位思考 深入人物的內(nèi)心世界 體會(huì)人物的思想感情

6．本單元的寫作在選材上注意結(jié)合生活實(shí)際 使學(xué)生置身于一種情境中想象 進(jìn)行描寫

7．建議學(xué)生在寫作中采用倒敘、插敘、側(cè)面描寫的方法使文章更具特色 在結(jié)構(gòu)上渾然天成 第七單元 戰(zhàn)爭(zhēng)

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：繼續(xù)深入理解人物的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用

了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美 音韻美及凝練的語(yǔ)言 想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境 揭示出的詩(shī)歌的意義

在能力上：閱讀教學(xué)中繼續(xù)抓住人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的性格、品質(zhì)

學(xué)生要通過(guò)不同形式的朗讀深入理解、體會(huì)人物的思想感情 寫作中

學(xué)生要學(xué)會(huì)使用景色描寫烘托主題的方法

情感上：激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄人物的敬佩之情及愛(ài)國(guó)的情感

二、教學(xué)重難點(diǎn)

繼續(xù)深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用 想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境

閱讀中要體會(huì)景色描寫烘托主題的作用

三、教材分析

文章內(nèi)容學(xué)生雖然易于理解 但是仍然要結(jié)合時(shí)代背景

才能更深入地理解戰(zhàn)爭(zhēng)中英雄的所作所為 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的情感 關(guān)于古詩(shī)中戰(zhàn)爭(zhēng)的主題 學(xué)生可以理解

但是要使學(xué)生想象理解古詩(shī)的意境 需要學(xué)生結(jié)合作者所生活的時(shí)代 結(jié)合不同時(shí)代詩(shī)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解 感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難 以激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往 對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨

四、教學(xué)建議

1．課前充分了解文章的時(shí)代背景 以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解 了解不同的時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難 更加珍惜現(xiàn)在的美好生活

2．通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)了解戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦與災(zāi)難以及人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨 鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)

加強(qiáng)對(duì)比閱讀以理解這一主題的意義

3．采用不同形式的學(xué)習(xí)方法深入體會(huì)課文內(nèi)容 如《夜鶯之歌》可以進(jìn)行多種形式的朗讀

也可以進(jìn)行表演從而深化對(duì)小夜鶯人物形象的建構(gòu) 但同時(shí)要注意學(xué)生易于把反面人物形象表現(xiàn)得惟妙惟肖 教師要引導(dǎo)學(xué)生突出英雄形象

以真正做到提升學(xué)習(xí)英雄人物的情感

4．文章題目的理解可以加強(qiáng)對(duì)比 如“小英雄雨來(lái)”“雨來(lái)”與“雨來(lái)沒(méi)有死” 對(duì)比理解這個(gè)題目的意義

不僅進(jìn)一步說(shuō)明雨來(lái)游泳本領(lǐng)的高強(qiáng)

更說(shuō)明雨來(lái)愛(ài)國(guó)精神的深遠(yuǎn)意義以及作者對(duì)英雄雨來(lái)的喜愛(ài)之情

第八單元 歲寒三友

一、本單元教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)上：了解詩(shī)人寫詩(shī)作畫的背景及目的 以便更深入的理解詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情 感悟作者的人格魅力 了解詩(shī)歌的音韻美 結(jié)構(gòu)美

以及凝練的語(yǔ)言所表達(dá)的深刻含義 了解詩(shī)歌借物喻人的寫法 及詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)的意蘊(yùn)

能力上：讀出詩(shī)的韻味 想象詩(shī)的意境 體會(huì)詩(shī)的情感

提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌及所作的畫的鑒賞與審美能力 情感上： 激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人品格的學(xué)習(xí)與敬佩之情

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言 想象詩(shī)歌的意境

理解詩(shī)歌所表達(dá)的深刻含義及作者的思想感情 理解詩(shī)歌借物喻人的寫法 及詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī)的意蘊(yùn)

三、教材分析

本單元的三篇主體課文都是詩(shī)配畫 可以說(shuō)詩(shī)中有畫 畫中有詩(shī) 意境深遠(yuǎn) 相得益彰

松竹梅之所以成為歲寒三友 不僅因?yàn)槿卟粦趾?/p>

更是因?yàn)槿呓阅芟笳髟?shī)人的錚錚鐵骨 卓爾不群的氣節(jié)和人品

四、教學(xué)建議

1．教學(xué)中可以從欣賞畫入手 想象畫的意境 結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容

通過(guò)朗讀理解詩(shī)的意韻及詩(shī)人的思想感情

2．課上要利用多媒體 配以音樂(lè)形式 創(chuàng)設(shè)情境

使學(xué)生在情境中想象、體會(huì)詩(shī)人的情感

3．建議課后開(kāi)展誦讀此類古詩(shī)的活動(dòng) 搜集有關(guān)“歲寒三友”的名言警句、古詩(shī)詞賦 進(jìn)一步體會(huì)、深化對(duì)“歲寒三友”的理解 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的品格 提升學(xué)生做人的情感

4．本單元的三篇主體課文都是詩(shī)配畫

再結(jié)合綜合活動(dòng)的內(nèi)容可以安排一次習(xí)作《我喜歡的一幅畫》或《我喜歡的一首詩(shī)》等

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文教材分析

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材分析 學(xué)校：宋家溝小學(xué)科目：語(yǔ)文

年級(jí)：六年級(jí)

教師：張玉婷

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)下冊(cè)教材分析

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的。

一、教材結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際?習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡?拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目。其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

二、教學(xué)要求：

1、通過(guò)本冊(cè)課文的教學(xué)，要使學(xué)生了解祖國(guó)的山河壯麗，文化燦爛，增強(qiáng)民族自豪感和振興中華的責(zé)任感；了解革命領(lǐng)袖的豪邁氣概和革命前輩獻(xiàn)身革命的崇高品質(zhì)，了解勞動(dòng)人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻(xiàn)，受到熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民的思想教育；還要使學(xué)生從一些寫景狀物的文章中學(xué)習(xí)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的正確思想方法，受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的啟蒙教育。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，能辨析學(xué)過(guò)的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)歸類進(jìn)行正確的搭配。

3、樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。能根據(jù)討論的話題，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)清楚，有條理。

4、學(xué)習(xí)有順序地、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，寫出內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順、有一定條理的記實(shí)作文和想象作文。復(fù)習(xí)書信、讀書筆記、建議書等常用應(yīng)用文，養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的九種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

三、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活（“人生感悟”專題）、民族團(tuán)結(jié)（“民風(fēng)民俗”專題）、愛(ài)國(guó)主義（“深深的懷念”專題）、了解多元文化（“外國(guó)名篇名著”專題）、熱愛(ài)科學(xué)（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了“外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

（二）在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題──閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來(lái)──的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯妤的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念（在四年級(jí)上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不同文章和不同作家寫的同題文章，但是那時(shí)的對(duì)比是一篇篇課文，而到了六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大，對(duì)比的角度更多、更細(xì)）。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密?！巴鈬?guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編寫思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可

以編一本民俗作品集。

交流平臺(tái)采取了兩個(gè)學(xué)生對(duì)話交流學(xué)習(xí)收獲的形式，一個(gè)是談自己通過(guò)不同渠道了解到的民風(fēng)民俗，另一個(gè)是談從本組課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，用教材創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，三月開(kāi)學(xué)的時(shí)候，適逢春節(jié)剛過(guò)，將“民風(fēng)民俗”這個(gè)專題安排在第二組，并以《北京的春節(jié)》一文開(kāi)頭，有助于學(xué)生回憶剛過(guò)不久的春節(jié)情景，便于教學(xué)。將綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”安排在教材的最后一組，此時(shí)已是畢業(yè)前夕，教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生回憶成長(zhǎng)足跡，表達(dá)惜別之情，為母校再做些事情??水到渠成地把聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材希望能夠通過(guò)比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。

本冊(cè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊(cè)的思路。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。本冊(cè)第五組的“交流平臺(tái)”除了安排了一個(gè)與本組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個(gè)整體回顧六年以來(lái)學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)容，讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和獲得的語(yǔ)文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元──“難忘小學(xué)生活”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊──“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干閱讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

一、教材解讀

我們所用的人教版教材采用的是“主題式”的單元編排方式。本冊(cè)書共有八個(gè)單元，第一單元的主題是“感受自然”，其中編排了兩篇精讀課文《山中訪友》和《草蟲(chóng)的村落》，兩篇略讀課文《山雨》和《索溪峪的“野”》，還有一個(gè)口語(yǔ)交際習(xí)作和“回顧拓展”。

這幾篇課文，從不同的角度來(lái)描述對(duì)大自然的感受：《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖?！恫菹x(chóng)的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲(chóng)世界。離開(kāi)想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。因此，讓學(xué)生喜歡親近自然、感受自然，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操就是本單元在人文內(nèi)涵方面的目標(biāo)。

本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，而且注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。細(xì)讀課文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了主題相同，本組課文在表達(dá)上也有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。這一點(diǎn)在單元導(dǎo)讀的第二部分和“回顧拓展”中交流平臺(tái)都有提到，因此，“展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”是本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也是本冊(cè)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

圍繞本組專題，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容來(lái)落實(shí)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)?！盎仡櫋ね卣埂敝械摹敖涣髌脚_(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是所有教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能確定“做什么”、“怎樣做”。

所以，我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般先從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”。

現(xiàn)在提倡“以學(xué)定教、以學(xué)論教”，構(gòu)建“生本課堂”，讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)展與成長(zhǎng)，所以今天我們不妨試著變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，站在學(xué)生的角度從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)分析一下第一單元應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本組19個(gè)生字，理解“德高望重、津津樂(lè)道、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。（字詞）

2、繼續(xù)練習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀）

3、背誦、抄寫文中自己喜歡的句段，進(jìn)行語(yǔ)言積累。（積累）

4、體會(huì)作者細(xì)心觀察大自然的方法和獲得的獨(dú)特感受，體會(huì)課文“展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”。（閱讀、寫法）

“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文“展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)感受的方法”，并試著在習(xí)作中加以運(yùn)用。

“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)： 體會(huì)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生投身大自然、感受大自然的熱情，領(lǐng)悟到要熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

以上三個(gè)維度的目標(biāo)只是為了表述的明白我們才進(jìn)行了分述，但是在實(shí)際操作過(guò)程中它們是一個(gè)不可分割的整體，互相融合、互相滲透。

三、教學(xué)建議

（一）談兩篇精讀課文的教學(xué)。

在談之前我想先和大家交流一下有關(guān)“文本細(xì)讀”的話題，因?yàn)榻處煂?duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的思考影響著學(xué)生的思考，因此我們應(yīng)注重文本細(xì)讀，不可用教參解讀代替自己的思考。文本細(xì)讀有六種不同的姿態(tài)：做為賞者、做為作者、做為論者、做為編者、做為者、做為學(xué)習(xí)者。這其實(shí)可以看做是從六個(gè)不同的角度去讀同一文本，每次進(jìn)出各有所獲，避免了對(duì)文本的片面解讀

1、《山中訪友》：

從內(nèi)容方面來(lái)看：本文最大的特點(diǎn)是把大自然中的景物當(dāng)作具有鮮活生命的人來(lái)寫。古橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)木、山泉等這些景物對(duì)于作者來(lái)說(shuō)是親密無(wú)間的朋友，是具有鮮活生命的可以和自己交流的朋友，作者不是在單純地賞景，而是在用心靈與大自然中的朋友交流，人與自然融為了一體，讓我們的心也和作者一樣沉醉在這心靈的對(duì)話之中。所以，“體會(huì)作者如何傾聽(tīng)大自然，與大自然互訴心聲、交流感受”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從寫法方面來(lái)看：本文很善于運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，特別是想象的運(yùn)用，非常出彩，如課文第四自然段中寫到：“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)，我腳下長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的胳膊變成樹(shù)枝，我的血液變成樹(shù)的汁 液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！毙缕娴南胂篑R上就把讀者的心牢牢抓住了，讓讀者不由自主地跟隨作者一起體驗(yàn)變成樹(shù)的感覺(jué)。此外，本文在描寫聯(lián)想和想象時(shí)還善于運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法以及大量運(yùn)用第二人稱，讓讀者讀來(lái)倍感親切。但是，這種“展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá) 感受的方法”學(xué)生在欣賞文章時(shí)是不容易馬上體會(huì)到的，因此，如何領(lǐng)悟本文的這種表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

基于以上的分析，我們應(yīng)該思考的是：對(duì)于這樣一篇優(yōu)美的文章，如何巧妙處理才能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，瑣碎、生硬的分析是一種相當(dāng)糟糕的方法，我認(rèn)為比較適用的方法是“以讀為主、以讀代講”。課堂上一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，而且是有感情的朗讀。在充分的讀中，學(xué)生會(huì)把自己在生活中接觸大自然的體驗(yàn)帶入文中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡，作者是用什么方法把對(duì)大自然的喜愛(ài)之情寫出來(lái)的。之后，可以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄，進(jìn) 行語(yǔ)言積累。最后是“學(xué)習(xí)模仿，練筆實(shí)踐”。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以趁熱打鐵出示課堂練筆，要求學(xué)生當(dāng)堂完成并交流。如：（1）你躺在地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成云后的情形、感受，寫一段話。（2）每到五一勞動(dòng)節(jié)，月季公園總是姹紫嫣紅。假設(shè)你就是月季公園里的一棵月季花，請(qǐng)你寫寫自己的見(jiàn)聞、感受。

加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在欣賞完文章語(yǔ)言、手法的妙處后學(xué)以致用，較好體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想。

2、《草蟲(chóng)的村落》

同《山中訪友》一樣，《草蟲(chóng)的村落》描述的同樣是一次在大自然中的游歷。不同的是，《山中訪友》中作者是直接在與大自然對(duì)話，而《草蟲(chóng)的村落》中作者則始終以觀者的角度來(lái)講述他的奇異之旅，我稱之為“神游”。新奇的草蟲(chóng)世界深深吸引了每一個(gè)讀這篇文章的 人，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了擬人的手法展開(kāi)豐富的想象，把觀察昆蟲(chóng)世界時(shí)的獨(dú)特感受轉(zhuǎn)變成了我們熟悉的人類世界、人類行為，讓人倍感親切。教學(xué)前，可以布置學(xué)生實(shí)地觀察一種或幾種昆蟲(chóng)，閱讀有關(guān)昆蟲(chóng)的資料或文章，如法布爾的《昆蟲(chóng)記》，為后面的學(xué)文和小練筆做好準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)，我們一要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，二要引導(dǎo)學(xué)生品味體現(xiàn)作者豐富想象、獨(dú)特感受的句子，如“我看見(jiàn)在許多同類蟲(chóng)子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄按蠼中∠锢?，花色斑斕 的小圓蟲(chóng)，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲(chóng)中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲(chóng)子駐足癡望。”一定要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，談這種表達(dá)方法的好處。

本文課后安排了一個(gè)小練筆：寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。這個(gè)小練筆和口語(yǔ)習(xí)作一的第一個(gè)話題聯(lián)系緊密，可以讓學(xué)生參考它的提示，回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》的寫法，練習(xí)運(yùn)用“展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)感受”這種寫作方法進(jìn)行仿寫。

（二）談兩篇略讀課文的教學(xué)。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。《山雨》一文運(yùn)用比喻的手法來(lái)書寫自己的聯(lián)想，把山雨的聲與色描寫到了極致。對(duì)于《山雨》一文的教學(xué)，我認(rèn)為兩個(gè)字即可——“讀”“背”，哪怕把全文背下來(lái)都可以，在讀與背的過(guò)程中，“展開(kāi)聯(lián)想和想象表達(dá)感受”的寫法會(huì)內(nèi)化為孩子自己的東西。

《索溪峪的“野”》善用擬人的手法來(lái)寫自己對(duì)“野”的感受，特別是課文第三自然段，作者把索溪當(dāng)作一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子來(lái)寫，簡(jiǎn)直把“水野”寫絕了，令人拍案稱贊?！端飨摹耙啊薄啡纳l(fā)著大自然“野性”的氣息，讓人讀來(lái)心靈有無(wú)拘無(wú)束的舒暢感，在這樣的環(huán)境中，人們“返璞歸真”是自然而然的。教學(xué)這一課，只需在感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)來(lái)感悟即可，情況允許的話也可以鼓勵(lì)學(xué)生選背自己喜歡的部分。

1、山中訪友

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)析】 ：

《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu) 思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為 “ 感 受自然 ”，學(xué)生要通過(guò)四篇文章的學(xué)習(xí)，感受作者描繪的自然美景，感受人

與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛(ài)自然的情感。

本文作者帶著滿懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪 “

山中的眾朋友 ”—— 古

橋、樹(shù)林、山泉 ……

經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走 到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。

【學(xué)情分析】 ：

六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理 解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言 的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。

小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情

感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者 的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì)有一定的難度。

【設(shè)計(jì)思路】 ：

通過(guò)反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結(jié)合多 媒體創(chuàng)制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗(yàn)。從文眼（課題：山 中訪友）展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：作者在 山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出 “ 我 “

和山里的 “ 朋友 ”

有著深

厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話。

結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我生活找到 “ 文章 ” 的內(nèi)

容，深入體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感、人生哲理。

利用問(wèn)題：在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友 ? 引起學(xué)

生的反思，得出： “

我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)我們的家園，31

回顧 ·

拓展一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)

聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

２、讀背并積累古詩(shī)句。

教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦、積累古詩(shī)詞

教法 ：講授法、討論法、談話法

學(xué)法：

總結(jié)反思法、自主探究法、情感積累法、小組討論法

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流平臺(tái)

１、回顧本組四篇課文，說(shuō)一說(shuō)《山中訪友》

《山雨》和以前學(xué)過(guò)的

《桂林山水》

《觀潮》等在表達(dá)方法上有什么不同？

本組課文，作者投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大

自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達(dá)自己獨(dú)特感受的過(guò)程

中，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象。

２、聯(lián)系《草蟲(chóng)的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想

和想象的魅力。

３、交流課外閱讀中讀到過(guò)的類似文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟。介

紹相關(guān)的課外閱讀文章及書籍。

二、日積月累

１、在許多描寫景物，贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)作中，詩(shī)人以其獨(dú)特的 視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來(lái)欣賞其中 的幾句。

２、出示日積月累中的句子。

（幻燈片）

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

（龔自珍）

造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。

（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。

（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

（李白）

臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。

（元稹）

⑴

學(xué)生自由吟誦。

⑵

嘗試?yán)斫狻?/p>

３、選擇其中的幾個(gè)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人在寫景過(guò)程中的聯(lián)想與想象。

⑴

己亥雜詩(shī)（龔自珍）

：

浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春

泥更護(hù)花。

落花并非無(wú)情無(wú)義之物，化成春泥使后來(lái)的花更紅。這是一種

自然現(xiàn)象，但詩(shī)人比喻自己不做官并非喪失報(bào)國(guó)志，而是走另一條路為國(guó) 效力。

⑵

月夜（劉方平）

：

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新

透綠窗紗。

夜半更深，在夜寒襲人、萬(wàn)籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的 蟲(chóng)鳴聲。初春的蟲(chóng)聲，可能比較稀疏，也許剛開(kāi)始時(shí)還顯得很微弱，但詩(shī)

人敏感地注意到了，而且從中聽(tīng)到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲(chóng)聲

顯得分外引人注意。它標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，所以它在敏感的

詩(shī)人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。

⑶

菊花（元稹）

：

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)

盡更無(wú)花。

菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒(méi)有

花景可賞，人們愛(ài)花之情自然都集中到菊花上來(lái)。因此，作為后凋的花，它得天獨(dú)厚地受人珍愛(ài)。詩(shī)人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引 出較深的道理，回答愛(ài)菊的原因，表達(dá)了詩(shī)人特殊的愛(ài)菊之情。這其中當(dāng)

然也含有對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋謝的堅(jiān)貞品格的贊美。

４、背誦并積累這些詩(shī)句。有興趣的同學(xué)讀讀背背原詩(shī)。

三、趣味語(yǔ)文

１、自由讀故事。

２、同桌自己的理解。

３、全班交流，體會(huì)一字詩(shī)的妙處。

教學(xué)后記：

第四篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教材分析

人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教材分析

秦小蓮

一、單元教材簡(jiǎn)析

本單元圍繞“人生感悟”選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理?！段难晕膬蓜t》通過(guò)學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達(dá)了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現(xiàn)代散文大家朱自清的《匆匆》表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜，滲透著珍惜時(shí)間的意識(shí)。林清玄的散文《桃花心木》通過(guò)作者與種樹(shù)人的交談，借物喻人，說(shuō)明人的成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，蘊(yùn)含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長(zhǎng)短，闡明“團(tuán)結(jié)有力量”的道理。“回顧·拓展”包括“交流平臺(tái)”“日積月累”“成語(yǔ)故事”三個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理，獲得人生的啟發(fā)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、單元總體目標(biāo)

1．會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

4、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

三、單元教學(xué)建議

由于學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，教學(xué)本組教材時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意單元各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組課文的教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

《文言文兩則》，不宜采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，更不必講古漢語(yǔ)知識(shí)。重點(diǎn)詞句應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時(shí)去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現(xiàn)代常用義不同。還有在現(xiàn)代文中很少出現(xiàn)的“孰”“乎”“汝”等詞，在文中多次出現(xiàn)，諸如此類的詞要讓學(xué)生理解。解決這一難點(diǎn)建議分三步：

第一，學(xué)生讀通課文后，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，教師可點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生能貫通上下文。

第二，反復(fù)誦讀，理解故事的內(nèi)容。第三，用自己的話講一講這兩個(gè)故事。指導(dǎo)學(xué)生朗讀可采取如下步驟： 第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。

第二，指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。如，《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語(yǔ)氣。

《匆匆》：

1、初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，討論交流自己的體驗(yàn)感受是從課文中哪些語(yǔ)句獲得的。重點(diǎn)品讀第2、3自然段中的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”等句子的意思，感悟這些語(yǔ)句是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆、一去不復(fù)返的，又是怎樣表達(dá)作者思想感情的。體會(huì)作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺(jué)的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。

2．抓住課文開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問(wèn)的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”問(wèn)而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。文章還采用了前后照應(yīng)的表達(dá)方法，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈情感。

3．在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第3題指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎谩??的時(shí)候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如，“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去?！斌w現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4．本文運(yùn)用了排比、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學(xué)時(shí)，不要單純把修辭手法作為語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生判別各種修辭手法，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪里。

5．作者在這篇文章中表現(xiàn)出了對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜，也流露出為前途不明、無(wú)所作為而感到抑郁、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學(xué)中對(duì)此時(shí)代背景不宜過(guò)多講解，重在幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

《桃花心木》：1．可以從以前學(xué)過(guò)的林清玄的《和時(shí)間賽跑》《鞋匠的兒子》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶這些課文的寫法有什么特點(diǎn)。

2．在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達(dá)順序。可讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如，種樹(shù)人哪些做法令作者感到奇怪？種樹(shù)人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句，對(duì)種樹(shù)人的做法令作者感到奇怪的描寫和作者聽(tīng)了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話受到感動(dòng)的部分，進(jìn)行深入的理解。在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。

3．本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?？勺寣W(xué)生先自讀，勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流或全班交流，尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。

如，下面這些語(yǔ)句，“奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”“但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！薄安恢皇菢?shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睂?duì)這些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。

4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

文章以“我”的情感變化為線索：奇怪—越來(lái)越奇怪—更奇怪—非常感動(dòng)，可以此為線索進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)朗讀作者看到種樹(shù)人的做法感到奇怪時(shí)的所想，聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話時(shí)的所感，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動(dòng)和變化。

對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)種樹(shù)人不確定地給樹(shù)澆水的原因，從正反兩方面來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，加深?duì)課文主旨的感悟。

《頂碗少年》：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的連接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演；二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么。圍繞目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感悟人生哲理。

作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？為什么說(shuō)這場(chǎng)表演是“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的？指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解3—7自然段，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。如，描寫頂碗少年前兩次表演時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)”“柔軟而又自然地舒展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍起”“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起??碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。??碗，又掉了下來(lái)”，從這些語(yǔ)句我們感受到這場(chǎng)雜技表演不僅精彩優(yōu)美，而且表演難度很大。再如，描寫少年表演時(shí)神態(tài)的語(yǔ)句，“沒(méi)有慌亂”，而且“不失風(fēng)度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見(jiàn)他在第一次失敗后，還能保持鎮(zhèn)定，有重新表演的信心；但在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒(méi)有了再次表演的勇氣。從對(duì)少年表演雜技的動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的雜技表演。同時(shí)，還要從對(duì)觀眾的表情、言行的描寫，對(duì)“碗”的具體描寫，感受雜技表演的難度很大；從對(duì)老者神態(tài)、動(dòng)作的描寫，體會(huì)老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì)，正是這寬容和鼓勵(lì)，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。

從文末的省略號(hào)中讀出了什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解。作者從頂碗少年的表演中獲得了人生的啟示──那就是面對(duì)挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。

《手指》：體會(huì)作家寫出了五根手指的什么特點(diǎn)，用了什么表達(dá)方法，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。

本次口語(yǔ)交際的話題是“難忘的‘第一次’”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對(duì)自己有啟示的事情。進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互詢問(wèn)不清楚、不明白的地方，并說(shuō)說(shuō)自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競(jìng)賽、評(píng)選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”，說(shuō)完以后“答記者問(wèn)”。在整個(gè)交際過(guò)程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動(dòng)。教師注意從口語(yǔ)表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語(yǔ)交際的要求。

本次習(xí)作，安排了三個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。

第一是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作；第二是選擇你有所感觸的事物寫一寫；第三是看漫畫《假文盲》，寫感想，題目自己定。習(xí)作可采用如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：明確要求、寫前準(zhǔn)備、寫前交流、習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)練寫?；ハ嘣u(píng)改

四、單元教學(xué)時(shí)間

教學(xué)本組教材可用13～15課時(shí)。其中精讀課文6～7課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“回顧·拓展”1～2課時(shí)。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文第一單元教材分析

阜康市天龍小學(xué)教育教學(xué)工作資料

阜康市天龍小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科六年級(jí)教材分析

本單元以“人生感悟”為主題，選編了5篇課文。《文言文兩則》通過(guò)學(xué)弈和兩小兒辯日的故事，表達(dá)了學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志和看待事物可以有不同的角度的道理?！洞掖摇繁磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜，滲透著珍惜時(shí)間的意識(shí)。《桃花心木》借物喻人，說(shuō)明人的成長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)受生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主?！俄斖肷倌辍访鑼懥艘粓?chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演，蘊(yùn)含著“失敗乃成功之母”的道理。《手指》更是以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，描寫了五根手指的姿態(tài)和“性格”，各有長(zhǎng)短，闡明了“團(tuán)結(jié)有力量”的道理。

生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們?cè)谌松缆飞献阚E更踏實(shí)，步伐更穩(wěn)健。本單元選編的篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)預(yù)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。本組導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出了“人生感悟”的專題。由于學(xué)生對(duì)人生的哲理缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，教學(xué)本組教材時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟發(fā)，為在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。在教學(xué)時(shí)要注意單元各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組課文的教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

單元教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本單元的8個(gè)生字。

2、正確理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

3、引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。

5、引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容：（精讀課文）《文言文兩則》、《匆匆》、《桃花心木》；（略讀課文）《頂碗少年》、《手指》；《口語(yǔ)交際·習(xí)作一》、《回顧·拓展一》

教學(xué)措施：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。教學(xué)時(shí)間：13-15課時(shí)。（其中精讀課文6-7課時(shí)，略讀課文2-3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，回顧·拓展1-2課時(shí)。）

三、實(shí)施建議

（一）課程資源的開(kāi)發(fā)

1.課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。如利用工具書、其他圖書、演講會(huì)、辯論會(huì)、廣播電視等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.挖掘自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、人文、任務(wù)活動(dòng)等資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“民風(fēng)民俗”這一單元，可聯(lián)系春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生調(diào)查、研究、交流；又如畢業(yè)前夕，安排綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.圍繞專題，重點(diǎn)訓(xùn)練

教材繼續(xù)按人文專題組織單元，但每個(gè)單元都有讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種教學(xué)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。課程實(shí)施中，在教學(xué)每一個(gè)單元時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論進(jìn)行到哪一部分都要與學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展；讀寫訓(xùn)練，做到“瞻前顧后”——前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現(xiàn)自主

學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。如布置學(xué)生課前自學(xué)，課

堂上提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，重視方法的總結(jié)。

3．重視讀書，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解內(nèi)容、體會(huì)感情、讀書培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場(chǎng)，讀出自己的感受。

本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問(wèn)難，逐步提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。

4.積累語(yǔ)言，加強(qiáng)練筆

繼續(xù)重視積累，不僅要求學(xué)生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規(guī)定的讀背內(nèi)容，而且鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累精彩語(yǔ)言。同時(shí)，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據(jù)教材挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行練筆，如仿寫句段、續(xù)寫課文、寫讀后感，使學(xué)生在練筆中運(yùn)用積累的詞句和表達(dá)方法，提高表達(dá)水平。

四 課程評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)分類

（1）課堂評(píng)價(jià)：

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的主要形式，在課堂上，教師可以隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由學(xué)生本人、全班同學(xué)、教師三方參與，這種評(píng)價(jià)方法在每個(gè)年級(jí)、每節(jié)課上都可以靈活掌握。

（2）教師評(píng)價(jià)：

教師評(píng)價(jià)是在學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，在每學(xué)完一單元后，以書面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的檢查，目的是幫助教師和學(xué)生了解己知識(shí)掌握情況，便于教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)由教師靈活掌握。

（3）小組評(píng)價(jià)：

小組評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中起到了很大的作用，小組評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于可以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)以及集體榮譽(yù)感的形成。激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（4）反饋表：

反饋表內(nèi)容由學(xué)生本人、小組、家長(zhǎng)、教師四方面評(píng)價(jià)組成。當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，了解自己存在的不足和取得的進(jìn)步。小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)也對(duì)小組成員的做出評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生帶回家，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)寫出反饋意見(jiàn)，教師可根據(jù)部分同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。反饋表最后放入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。

（5）評(píng)價(jià)展示

每個(gè)教室的墻上，設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)圖板，上面標(biāo)注評(píng)價(jià)類目和學(xué)生的相片，如果哪一個(gè)同學(xué)在某一方面有出色的表現(xiàn)，就可以在圖版上獲得相應(yīng)的小標(biāo)志，它能真實(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有清晰的認(rèn)識(shí)，當(dāng)階段測(cè)評(píng)時(shí)，評(píng)出榮譽(yù)稱號(hào)。在 “星空閃爍”欄中，把孩子的相片貼在所獲得的榮譽(yù)稱號(hào)上面。同時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)半學(xué)期一小結(jié)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的成績(jī)，寫出總結(jié)。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容、措施：

(1)寫字書寫認(rèn)真、工整、整潔、大方、美觀，字有創(chuàng)意、有風(fēng)格

(2)積累 通過(guò)各小組每人的單元測(cè)試成績(jī)計(jì)算小組的平均分，前兩名小組各加一顆星。

(3)閱讀課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)和平時(shí)閱讀積累相結(jié)合：能用普通話正確流利有感情地朗讀；能找出好詞、好句；書寫工整、認(rèn)真、美觀，沒(méi)有錯(cuò)別字。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。

(4)寫作通過(guò)學(xué)生平時(shí)所寫的日記、作文、小練筆對(duì)每小組各個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，分三個(gè)等級(jí)：每次做完都進(jìn)行及時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星，有創(chuàng)新的四星。

(5)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（手抄報(bào)）每?jī)芍苊咳酥谱饕环菔殖瓐?bào)。各小組組長(zhǎng)首先選出一份，然后張貼在墻報(bào)上，各組長(zhǎng)就手抄報(bào)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、美工等做出評(píng)價(jià)，然后由教師、各小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)以后適當(dāng)加星。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）版面設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富。

（2）書寫工整、整潔、美觀。

（3）版面、內(nèi)容設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。

如做到上面一條得一顆星，二條得兩顆，三條得三顆星。有創(chuàng)新，好的得星四顆。

審議意見(jiàn)

本課程綱要的制定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)四個(gè)方面呈現(xiàn)課程要素：課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合學(xué)情特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育要求。課程內(nèi)容安排的很合理，課程內(nèi)容基于目標(biāo)、學(xué)情開(kāi)展內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)合理安排課時(shí)，方法與目標(biāo)相匹配，教師在使用時(shí)可以一目了然，清晰明了，便于操作。評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面、科學(xué)、合理，具有較強(qiáng)的操作性，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了教與學(xué)的多元化。