第一篇：日本人多渠道多方式學習漢語 了解中國文化（范文）

儒森漢語 日本人多渠道多方式學習漢語 了解中國文化

“我老婆對我說，沒學好漢語就不要回家?！眮碜匀毡镜募镎\今年5月在接受《重慶商報》記者采訪時說，他今年52歲，3年前辭掉日本的軟件公司工作，來到重慶學漢語。

事實上，自2012年下半年以來，雖然中國和日本兩國在政治外交方面因釣魚島爭端逐漸趨冷，但是兩國民眾之間的文化交流并未因此受到大的影響。近來，一些日本影星影迷、大學生等不同層次民眾，通過多種渠道、多種方式學習漢語，進一步了解中國歷史與文化。

為了圓夢

日本女星來中國學中文

據(jù)日本新華僑報網(wǎng)報道，日本“90后”新生代女星北乃紀伊正在學習中文，想走出日本國門，走進中文圈發(fā)展，用中文大秀一把自己的演技。

此報道援引日本《公告牌》消息稱，7月16日，為電影《進京物語》所舉行的宣傳活動期間，北乃紀伊說，“作為一名演員，我的夢想是去中國臺灣等地做文藝活動，因為自己現(xiàn)在正在學習中文”。

此前的4月23日，日本ZAKZAK新聞報道，日本女演員長澤雅美低調(diào)動身前往中國學習漢語。據(jù)長澤雅美的好友透露，“她此次是去北京學習漢語，預計7、8月份就會回國”。

早在2012年9月，長澤雅美為了拍攝臺灣偶像劇《流氓蛋糕店》，已在臺灣居住過4個月。據(jù)說她當時居住在某家庭旅館中，每天都花上9個小時拼命練習漢語臺詞。

看影視聽歌曲

日本民眾學漢語談中國文化

看過電視劇《后宮·甄嬛傳》的朋友，一定記得其中的經(jīng)典臺詞“賤人就是矯情”。如今，日本影迷通過日文字幕翻譯看該電視劇學習漢語，其中一些臺詞翻譯與稱呼疑惑，也引來中國網(wǎng)友及在日本的中國留學生的熱議和關注。

日前，據(jù)多家媒體報道，電視劇《后宮·甄嬛傳》自2013年6月18日起在日本BS富士電視臺以中文原音和日文字幕的方式首播后，在當?shù)匾l(fā)諸多熱點話題。

該戲日本劇名為“宮廷の諍い女”，中文翻譯為“后宮爭權女”。有中國網(wǎng)友認為，日本譯名少了點味道，劇中的經(jīng)典臺詞，在經(jīng)過翻譯后，也變得有點走味。

其中，華妃經(jīng)典臺詞“賤人就是矯情”，被翻譯成“像披著貓外皮一樣做作”等，讓中國網(wǎng)友大嘆“華妃霸氣不見了”。

但是，隨著電視劇《后宮·甄嬛傳》在日本的播出，據(jù)說已成為不少日本人學習中文的好素材。負責該戲翻譯的日本“亞共和娛樂公司”還在難懂的中文臺詞旁附上解釋，比如什么是“內(nèi)務府”，劇中的中國古詩詞有什么弦外之音等。

一名在日本的中國留學生網(wǎng)友稱，一些日本本土學生也喜歡通過聽歌看電視劇來學習中文。他的幾位日本同學看了幾期《后宮·甄嬛傳》之后問他：戲中的“朕、微臣、臣妾、臣弟、本宮、哀家”等等是什么意思？為什么皇帝的母親要自稱“哀家”？“皇太后”和“圣母皇太后”有什么不同？??

另據(jù)中國文化傳媒網(wǎng)7月11日報道，近日，40余名日本觀眾齊聚東京中國文化中心，一同觀看了中國影片《畫皮2》。此次活動由東京中國文化中心與日中通信社共同主辦，旨在通過觀看優(yōu)秀中國電影，使日本觀眾直觀地了解中國及中國文化。

日中通信社還特意邀請《畫皮2》男主角陳坤，為到場的觀眾送上一段問候視頻。陳坤在視頻中希望日本朋友更加努力地學習中文，自己也會爭取出演更多的優(yōu)秀電影。

據(jù)人民網(wǎng)報道，2013年1月21日，日本市進教育集團與中國專業(yè)從事國際對外漢語教師及中文培訓授課機構——儒森教育集團達成戰(zhàn)略合作，共同開發(fā)《市進-儒森中國語教室》項目，共同致力于中國語言和中國文化在日本本土的推廣與傳播！

據(jù)報道，該項目開設針對日本人的一對一課程、小班課程、公司課程，涉及日常通用漢語、商務漢語、HSK輔導、夏令營、游學留學等課程內(nèi)容，同時也開設了IPA國際注冊漢語教師的培訓課程，通過培訓，得到國際認證協(xié)會頒發(fā)的國際注冊漢語教師高級資格認證。儒森教育王老師表示，這一項目的推出無疑會更好地滿足日本本土漢語學習者的需求。漢語成為世界舞臺的必備語

日本高校提倡學習漢語

“中國的崛起逐漸使?jié)h語成為國際舞臺的必備語言。為長期和中國保持良好的關系，精英之間的交流是不可欠缺的。這很需要既會說英語也會說漢語的人才?！睎|京大學準教授石井堂本剛在東京大學2013年春季新生入學儀式上這樣說道。

據(jù)日本新華僑報網(wǎng)消息稱，東京大學將對學生展開特訓，要求學生必須掌握漢語、英語兩種國際語言。并且，東京大學還將聘請中國本土教師，教授學生學習閱讀中國古典詩詞文學，如李白和杜甫的詩詞以及曹雪芹的《紅樓夢》等。

“只有語言與文化相結(jié)合，這樣的教育才更加全面，也更容易激發(fā)學生的學習興趣?！敝?jīng)濟學家、千葉商科大學校長島田晴雄教授長在接受《日本僑報》記者采訪時說，未來中文是一門重要的語言，大學課程中把中文作為第二語言來學習具有很大的意義，可以為學生的未來開辟更為廣闊的天地。

據(jù)報道，島田校長在躬體力行學習中文的同時，還著意培養(yǎng)學生對中國文化的興趣，帶領學生學習中文歌曲。雖然古稀之年，但他認為中文的作用越來越重要，因此不管工作再忙，堅持每天學習中文、學唱中文歌曲。僅僅幾個月的時間，他就學會了《夜來香》、《何日君再來》、《月亮代表我的心》、《一剪梅》、《我和我的祖國》五首中文歌，并且舉辦了首場中文歌曲演唱會。

今年4月，島田校長在該校的開學典禮首次用中文致辭，受到中日媒體的熱切關注。

據(jù)日本《中文導報》報道，在日本千葉商科大學校長島田晴雄在開學典禮上，操著一口中文抑揚頓挫地向1400多名新生和同席家長致辭說：“??我特別推薦同學們學好漢語和英語??”。為讓大家都能聽懂，他每說完一句中文，再用日語復述一遍。

在談到此次用中文致辭的原因時，島田校長解釋說：“全球化趨勢下，多元文化并存共生，已成為社會的共識。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中文的重要性日趨凸顯，因此我想在致辭中推薦同學們學好中文”。

第二篇：日本人學習漢語的教程10

2011年1月24日星期一

春節(jié)

邀請朋友到家里過年

彤彤：理惠，你好

理惠：彤彤！你最近怎么樣？最近いかがですか。

彤彤：挺好的。大年三十你打算去哪兒？

理惠：還沒定呢

彤彤：是嗎？那，到我家過年吧！

理惠：太好了，謝謝你的邀請。

彤彤：不客氣，我到車站接你。駅まで迎えに行きますよ。

理惠：好的，我到車站以后，給你打電話。

************************************************

彤彤：歡迎歡迎，請進。這是我的爸爸和媽媽。

理惠：叔叔阿姨好，我叫理惠，請多多關照。

爸爸：歡迎你。請坐。

彤彤：今天我們一起包餃子。

理惠：太棒了，這是我第一次在中國過年。

媽媽：你喜歡吃餃子嗎？

理惠：非常喜歡吃，但是我不會包餃子。

彤彤：沒關系，我教你。

理惠：嗯，好的。

單詞

春節(jié)除夕大年三十年夜飯包餃子魚年年有余 福字中國結(jié)大掃除貼對聯(lián)穿新衣面條倒計時（カウントダウン）春節(jié)聯(lián)歡晚會節(jié)目小品歌舞相聲京劇祝福 新年快樂身體健康萬事如意（すべてのことは望みどおりだ）心想事成工作順利干杯

放鞭炮年畫壓歲錢拜年（拜晚年）

重要表現(xiàn)每年的農(nóng)歷正月初一是中國的春節(jié)。

毎年の舊暦の一日は中國の春節(jié)です。過年吃餃子是中國過春節(jié)的習俗。

春節(jié)で餃子を食べるのは習慣です。春節(jié)聯(lián)歡晚會是我們必看的節(jié)目。

春節(jié)演出夕べは見なければならない番組です。爸爸喜歡京劇，媽媽喜歡聽相聲，而我喜歡看小品。

父は京劇、母は漫才、私はコントが好きです。家家戶戶都要貼對聯(lián)，放鞭炮。

どの家も対聯(lián)を貼り、爆竹を鳴らします。紅色代表幸福。

赤色は幸福の象徴です。初一的早上人們要到親戚朋友家拜年。

舊暦一日の朝、人々は親戚のところへ年始回りをします。拿到壓歲錢的孩子們都非常開心。

お年玉をもらった子供たちは非常にうれしいです。除夕夜吃魚意味著“年年有余”。

大晦日で魚を食べることは「年々余裕がある」という意味です。去年是虎年，今年是兔年。

去年は寅年で、今年はうさぎ年です。

閱讀

中國的春節(jié)有很多習俗。比如，大年三十要吃餃子，大年初一要貼對聯(lián)，放鞭炮。最重要的是，春節(jié)是一家團圓的日子，親戚朋友聚在一起吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會。年夜飯必須要有魚，意味著“年年有余”，有的時候也會吃面條，代表“幸福長長久久”。每到過年，到處都是紅色，因為紅色代表幸福。初一的早上人們要出門到親朋好友家去拜年，祝福他們在新一年里幸福順利。孩子們可以拿到壓歲錢。春節(jié)與清明節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)并稱為中國漢族的四大傳統(tǒng)節(jié)日，也是國家的法定假日，一直持續(xù)到正月十五。

單詞：

習俗團圓親戚意味代表

因為他們并稱傳統(tǒng)

法定假日持續(xù)

第三篇：改變教學方式,促進學習方式的轉(zhuǎn)變

改變教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

1、新課程理念下的英語教學方式和學習方式

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經(jīng)將關注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”?！耙詫W論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學評價的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現(xiàn)、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。

2、英語新課程改革的重點

新《課程標準》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕語言能力的傾向；改革的目標是實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。新《課程標準》還體現(xiàn)了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代；建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。

由此可以看出，教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變是英語課程改革的重點。

3、教學方式。

首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

4、學習方式

現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

根據(jù)教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

二、改變教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

1、更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變。

先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行，前者是方向和基礎，后者是落角點和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專家來學校撒播先進觀念的種子，應該進行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓，但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。以往的課堂教學中，教師大多數(shù)是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環(huán)節(jié)，或是達到教師的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那里說個沒完，完全忽視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發(fā)動學生自主學習的基點出發(fā)，講究課堂教學的層進性[實行分層目標教學。對教學目標要求教師進行多層面動態(tài)分解，變教學目標為教學目標體系，由淺入深地對目標予以網(wǎng)絡構建。

創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程?？v向以分層教學目標為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎——遷移——延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學生學習活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序為：“提出問題——講解點撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學就形成了教學內(nèi)容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路]、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高練習的有機結(jié)合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。作業(yè)和練習很有講究： 針對性：

（a）要針對教材和教學目標，有的放矢，突出教學重點、難點，確保學生對新知的理解。

（b）要針對學生的年齡特點和知識水平設計作業(yè)內(nèi)容，做到難易適度、多少適中。層次性：

a,作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。

b,作業(yè)的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要把教材的知識結(jié)構逐步轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構，把分散的“知識點”連貫成“知識網(wǎng)”，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。

c,在同一題目上“設臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做于興趣之中”上下工夫，使學生喜做樂做。創(chuàng)造性：

a,沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。

b,一題多變，一題多解。時間性：

a,科學地掌握學生完成作業(yè)所需的時間。不應把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學生作業(yè)量是否適度的尺度

b,作業(yè)布置、批改、反饋要及時。超前性：

現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對學生課內(nèi)所學內(nèi)容的延續(xù)，這對復習鞏固所學知識很有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一些超前性的習題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、著力改變自己的備課方式，加強科學性和針對性。

在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學校教學中，“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展、終身學習能力的過程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計“課后小結(jié)”、“課堂學生問題隨記”、“單元教學追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題?！敖虒W反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式也已經(jīng)從“只見教材不見學生”的桎枯下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體的教學準備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教學思路的轉(zhuǎn)變——備課工作重心的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)備課工作范圍

1.分析教學目標、重點和難點；

2.吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析； 3.確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平； 4.設計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程； 5.選擇課堂練習題以及記憶方法。

建構新備課工作范圍

1.分析學習目標、重點和難點；

2.深刻思考所教知識的新發(fā)展、應用及聯(lián)系； 3.分析學生先前經(jīng)驗和認知過程，定最近發(fā)展區(qū)； 4.設計問題情境、支持、交流方式及學習流程等； 5.選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。

3、對課堂教學能力要有全新的認識和理解。

課堂教學評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。我們現(xiàn)在對課堂的關注，集中體現(xiàn)為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。其標準可界定為：科學性、藝術性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學手段的科學運用；它不是知識的簡單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應該是通過師生互動、生生互動，使學生的科學文化知識底蘊和思維、創(chuàng)造與實踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求我們自己，有過硬的教學基本功，因為這是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辨證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智?？傊?，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質(zhì)量的提高。

4、建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。

“為了每一位學生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。目前，一些教師仍然存在不太務實、不愿挑重擔、只能教好學生而不能學困生和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學生觀方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。

尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)學習的動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨立性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。

5、重新定位教師角色

做平等的合作者

重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。

做謙虛的傾聽者

以前，教師掌握著“話語霸權”，學生只是被當作一個個容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。一次在幼兒園聽課，當老師拿出某老字號食品要兒童品嘗它的美好時，一個孩子嘀咕道：“一點都不好吃”，老師卻跟沒有聽到一樣。要是老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，這是多么好的契機！

做真誠的賞識者

教師要關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，好孩子是夸出來的。但是表揚的尺度我們要把握好。賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

做得體的協(xié)調(diào)者

新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。

做資源的開發(fā)者

新課程不僅是教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本)，而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學過程變?yōu)閷W生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營造“世界是學生的教科書”。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”

“向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領域”。做得法的組織者

教師在很長的時間里是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

做有效的促進者

只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄?/p>

美國學者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

做勤奮的學習者

我們要向名師學，向社會學，向網(wǎng)絡學，向?qū)W生學，更要向書本學。

“腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”??都強調(diào)了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文??要把讀書作為人生的精神之旅！教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動。

做扎實的研究者

教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動起來，為行動而研究，在行動中研究，使研究更明確、更扎實、更持久。

6、建立新的教學觀

教學的目的在于幫助每個學生進行有效的學習，使之盡可能充分地發(fā)展。實踐證明，在以下情況下，學生學得最好：

當學生有興趣時

當學生的身心處于最佳狀態(tài)時 當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時 當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時 當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時 當學生能自由參與探索和創(chuàng)新時

當學生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時 當學生有更高的自我期待時 當學生能夠?qū)W以致用時 當學生對教師充滿信任和熱愛時

為了使學生能達到這個理想的狀態(tài)，促進他們最大程度的發(fā)展，在教學中應盡可能采用如下的教學策略：

幫助學生建立能夠達成的目標 教學方式服務于學生的學習方式 密切聯(lián)系學生的生活世界 激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務 及時反饋，建造溝通的橋梁 不要限制學生思考的方向 幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義 強調(diào)理解而非死記結(jié)論 經(jīng)常提示本課與其他課程的聯(lián)系 引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍 教師要勇于承認自己的缺失和錯誤 教學思路的轉(zhuǎn)變——課堂活動結(jié)構的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)課堂活動結(jié)構

1教師復習課內(nèi)相關知識； 2.教師引出問題、任務和主題； 3.學生參與教師所預期的推導過程； 4.全班歸納學習結(jié)果，統(tǒng)一理解和表示方法； 5.課堂練習，鞏固新知識。建構主義課堂活動結(jié)構 1.呈現(xiàn)問題情境；

2.學生嘗試解決問題，引發(fā)相關經(jīng)驗和認知沖突； 3.在教師支持下，學生合作探究并解決問題；

4.在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的結(jié)果和過程，達成深層理解；

5.呈現(xiàn)新問題，促進知識的應用和整合。

7、促進學生發(fā)展的課堂教學評價的特點： 多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

整體性。評價要關注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學就要長其長、短其短。

過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

鑒于2 1世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內(nèi)涵靠攏。這里，不管你是否正在使用什么教材，先一步將會得到比別人更大的實惠。有人叫我界定我們學校自主發(fā)展的方向，或是說我校的特色辦學目標是什么，我看，“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”較為適合我校實際。這個基礎是：身、心各項素質(zhì)的同步提高和思維、創(chuàng)新、實踐的基本能力的不斷積蓄。這個發(fā)展是：使學生的個性、特長得以充分的拓展，為學生的全面發(fā)展搭建展示才華和釋放多余能量的平臺。

第四篇：發(fā)展視角下體育課程學習方式的分析

發(fā)展視角下體育課程學習方式的分析

摘 要：本文從發(fā)展的角度，對體育課程的各種學習方式的內(nèi)涵、學段年齡特點，以及各類知識在體育課程學習中綜合運用等進行了分析，提出在運動認知為主要學習方式的前提下，不同學段學生的能力、知識范圍是學生學習方式的基礎，這種基礎是我們選擇不同學習方式的關鍵因素；轉(zhuǎn)變學習方式的重點，是教師在把握體育課程運動學習方式的前提下，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以適合他們學習特點的學習方式，以具體的策略逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究等學習能力。

關鍵詞：學習方式；運動認知；學習能力；學習和發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0015-03

一、問題的提出

體育學習方式的轉(zhuǎn)變是新課標的倡導，強調(diào)注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，它實質(zhì)上是指向教師“教學方式”轉(zhuǎn)變而引導出的學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是數(shù)十年教學改革的核心問題。眾多學者從不同角度闡述了體育學習方式的問題，進行了或深或淺的探討和研究。但似乎直至今天，我們多數(shù)體育教師仍然被這個問題所困擾，在學生各個發(fā)展階段的教學實踐中還存在著學習方式選擇的偏差，并且阻礙了先進的教育觀念在體育教學現(xiàn)場的操作實踐和傳播。我們應積極探索以“運動性認知為主要認知形式[1]”的體育學習實踐中，怎樣能既體現(xiàn)運動學習過程的主要特征，同時又考慮年齡階段的學習特點，發(fā)揮運動學習中多種認知方式的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)提高學生的學習能力，選擇適宜于他們的學習方式，促進學生發(fā)展。

二、從學習和發(fā)展角度，理解和利用運動學習的多種認知方式

體育學習方式是新課標反復提及的教學改革的重要方面，自21世紀初新課標實施至今，許多研究者對體育學習方式提出了新的認識。如認為體育學習是以運動認知為主的多種認知方式并存的學習過程，也有人認為教學方式的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的條件和基礎。其實學習方式本身沒有好與不好，只有是否適宜，應以是否有利于學生的發(fā)展來衡量。發(fā)展人類學認為，人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心和最終目的。[2]體育運動學習作為教育的積極領域，只談諸多的學習方式，不考慮人在不同發(fā)展階段的特殊需求，或只在形式上選擇了認為“好”的教學方式、學習方式，都不能有效培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，促進人的發(fā)展。

體育的運動學習是由教師引導的學習過程，也只有在教師的引導和指導下，才能完成轉(zhuǎn)變學習方式的課題。但學習方式的問題應圍繞學生發(fā)展來討論和分析。因為學習的主體是學生，圍繞學生發(fā)展研究學習方式的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是在體育教學中更加重視對學生學習的理解，是有意識從學生的學的方面去考慮教師的教，從學生的基礎確定教師的教。課標所提倡的自主學習、研究性學習、合作學習等學習方式，恰恰是體育學習中多種認知方式并存的學習優(yōu)勢，但并不意味著單純地追求形式上的自主、探究與合作，而應理解各種學習方式的內(nèi)涵，綜合利用體育學習中多種認知方式并存的優(yōu)勢，引導有意義的學習。

教師對各種學習方式要有清晰的認知，熟練選擇，促進學生的自主意識和能力的發(fā)展。例如自主學習方式。學習理論認為，自主學習是指個體自覺主動地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力[3]。自主學習的時間是“定時而有效的”，學習內(nèi)容是“自己選擇的”，學習動機是“內(nèi)在的自我激發(fā)的”，學習方法是“經(jīng)過練習達到自動化的”。從中能夠很清晰地看出，自主學習在今天的教學改革中是一種理念，是對以往的學科本位、教學本位的批判。它警示我們，基礎教育要不斷地給予學生自主學習的機會，激發(fā)他們的學習動機和熱情[4]，并非在運動中放開讓學生自己學習。同時，自主學習還是一種高層次的學習，對個體的學習能力提出了較高的要求。形成這種學習能力，需要在長期的學習中，不斷積累適合個體的學習方法和經(jīng)驗。教師應在培養(yǎng)和提高學生學習能力上下功夫，使之形成自己的一套成熟的方式方法，學會自主學習。

在教育層面，教師這個外部環(huán)境還要與兒童內(nèi)部學習動機相互作用。我們應向美國學習“批判式教育模式”，批判“崇拜式教育模式”，以調(diào)整學生運動學習的內(nèi)部環(huán)境。正如格式塔教育理論指出的那樣，有機體必須與環(huán)境之間相互作用，建立高度的意識。學習心理學也告訴我們，概念的認知、動作形象的認知，總是出現(xiàn)在運動認知的最前面。也就是說，在動作學習中，無論是技術學習還是戰(zhàn)術學習，都必須以聽和看的方式先“體驗”，以此理解其規(guī)則和運動方式，然后通過身體練習的直接經(jīng)驗達到“知識技能經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換”，獲得新知識。所以，我們?yōu)閷W生設計怎樣的練習、先練習什么再練習什么，從哪些已有的知識技能開始，這些都基于教師對學情的了解和身體運動結(jié)構的認知，是我們不得不考慮的外部環(huán)境。

從學習的內(nèi)部環(huán)境來說，如果把體育課程中運動學習方式僅僅理解為強調(diào)運動學習特殊性的“行動體驗式學習[5]”是遠遠不夠的。體驗只是體育課程中運動學習過程的部分或關鍵部分。一定意義上來說，體驗的前后更接近于個體的“研究性學習”。對于每一位個體來說，體育學習中的運動規(guī)則、動作方法都不是簡單記憶、簡單重復信息就能完成，但首先需要的是“運動形象的接受[6]”。然后在自己已有的身體、動作經(jīng)驗和能力基礎上去體驗。沒有接受、不考慮種種基礎，依靠體驗難以形成新的動作技能。

運動技能習得的過程類似羅杰斯的體驗式學習觀點，比如個性化參與、依靠學習動機內(nèi)發(fā)、學習者自我評價、對學習者產(chǎn)生滲透性影響[7]；也更貼近庫伯的“體驗式學習循環(huán)” [8]。如具體體驗（直接觀察）-探究（反思性觀察）比較、抽象的理解（模仿和分析）-主動實驗（綜合、設計），再回到具體體驗。而且這個循環(huán)，教師可以從其中的任何一個環(huán)節(jié)開始。因為在學習中“伴隨著情節(jié)記憶的個人經(jīng)驗”，以及接受性知識（講解、分析、提示）的“語義記憶”，借助個體的身體記憶，還學習到了程序性知識。[9]體育課程的運動學習中的“行動式體驗學習”實質(zhì)上就是這樣一種綜合性的學習。

按照學習心理學理論的解釋，研究性學習是“以問題為基礎的學習”，能夠顯著提高學生的知識應用能力，也就是“把已有的知識運用到新情境中去[10]”。體育課程的運動學習過程中個體每一個欲完成的動作，幾乎都面臨著這樣的學習問題：必須調(diào)動你身體的、技能的、知識的各方面已有基礎，將感知和體驗“即刻運用”到陌生的新情境中。運用是體驗的開始，運用自己的身體表現(xiàn)、表達自己的理解，每一位學生必須也只能帶著自己的問題，主動發(fā)現(xiàn)自己身體的能力、感受自己的感受、在教師指導下發(fā)現(xiàn)體驗新舊知識技能間的距離、探究問題所在、獲得“修正”的結(jié)論。所以當我們進入教學現(xiàn)場，一定要明確各種學習方式的綜合運用，為學生選擇以某種學習方式作為體育課程學習的起點。

三、體育學習從屬于不同年齡、學段主體的發(fā)展水平

皮亞杰提出的“學習從屬于主體的發(fā)展水平”，基本含義是學習不要超越兒童發(fā)展的實際階段。此外，它還包涵更深刻的涵義，那就是學習要充分考慮兒童所處的發(fā)展階段中的實際水平[11]。學生的發(fā)展，總是會受到年齡的限制，身體發(fā)展是運動的基礎，身體基本能力是運動學習的基礎。運動學習過程，既要考慮學生的認知、情感、意志、性格以及各項心理特征，將運動認知特性與學習者其他領域的發(fā)展共同推進。以符合學生的認知水平、意志能力以及情感體驗的方式展開。運動學習同屬運動認知，而在不同學段主體的發(fā)展水平上，運動具有不同的價值和意義，選擇什么方式去學習，將收獲不同的學習結(jié)果。

董奇、陶沙在對學前個體動作進行了一系列研究和進一步論證后提出了“動作帶來經(jīng)驗，而經(jīng)驗促進發(fā)展”[12]的觀點。多項研究也表明，在學齡前階段與學齡階段的運動學習，是發(fā)展基本動作與形成運動技能的不同價值追求的學習。兩種學習中的學習內(nèi)容、學習目標與評價都有很大的差異，學生的發(fā)展需求、學習特點各異。因此僅僅把握運動認知學習的特殊性、體驗性，在學前期難有所期待的感知效果。學前階段的運動學習必須圍繞人類基本動作發(fā)展范圍展開，與他們的學習水平相適應。學前體育是以探索、發(fā)現(xiàn)學習方式為主的多感官參與、以游戲為組織形式的學習，也就是以直接感知、親身體驗、實際操作為基本的學習方式的運動學習。當個體能夠充分利用所聽、所看，弄清動作之間的前后關系、配合、節(jié)拍等體驗投入學習時，教師的引導和兒童的接受學習都變得有意義。

格賽爾告訴我們，成人在教育兒童時應尊重成熟的客觀規(guī)律。他向我們證明了“成熟機制如何在復雜的發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮自己的作用[13]”，他提醒我們教育不能忽視遺傳控制下的動作發(fā)展作用。針對兒童的學習與發(fā)展問題，皮亞杰早就根據(jù)發(fā)生認識論的基本觀點，對傳統(tǒng)的教育提出了批評，他說“傳統(tǒng)教育只關注教育的社會的價值，忽視了兒童身心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展[14]”，他還指出，兒童是主動知覺的，在發(fā)展兒童知覺的過程中盡量提供主動的活動，讓兒童主動操作而不要被動地灌輸。因此，基礎教育的運動學習，要根據(jù)兒童不同階段發(fā)展的任務和需求選擇學習內(nèi)容、目標和學習方式，為個體心理的發(fā)展創(chuàng)造適于發(fā)揮主體性的適宜環(huán)境。在有這種創(chuàng)設的環(huán)境引導下的“發(fā)現(xiàn)學習”才是適宜的。

在小學階段，由于各個年齡階段學生的學習能力有很大區(qū)別。一年級的孩子是昨天還是幼教機構中玩耍的學生，今天就進入了具有“學校性質(zhì)”的分科教學課程中學習，學生的學習方式發(fā)生了特別的改變。所以，我們就要首先引導學生進行“自我管理”，逐步向形成具有個體風格的學習方式發(fā)展。

在中學階段，教師如果始終在教學中總是努力培養(yǎng)學生自做選擇、自我負責的“自我管理”能力而不是“依令而行”，如果總是努力培養(yǎng)學生充滿自信地發(fā)奮好學的“尊嚴”，而不是瞧不起自己和自責；如果每堂課總是有一定策略誘發(fā)學生饒有興趣地參與到學習中而顯現(xiàn)出“活力”，而不是抑郁籠罩、被動消極。教師如果堅信在一定程度是我們可以管理自己的意識，一個平凡的人有了高度的意識也能在生活中獲得“明智”的不平凡的成功[15]。那么意識將與運動和行動體驗式為主要特征的學習特殊性相結(jié)合，滲透在體育課程學習中。在這種情況下，學習中的尊嚴、活力、有意識的自我管理、集體感等是作為學習的隱性內(nèi)容逐步培養(yǎng)起來的。我們的學生在他們一生所有的求學階段都持續(xù)不斷地接受這樣的培訓和引導的話，學習方式可能將不再是我們教學要革新的問題。

四、促進學生發(fā)展的學習策略

在以上的討論中我們可以看出，不同學段學生的學習能力、理解能力、知識范圍是學生學習方式的基礎，而教師要把握體育課程運動學習的“多種認知方式”的特點，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以適合他們學習特點的方式不間斷地培養(yǎng)。

1.如想讓學生有自主學習、合作學習的能力，就把學生能夠自主去做的內(nèi)容讓他們自己做，不去干擾。給學生一個自主的機會、權利和空間，促成同伴之間積極的依賴關系、責任感。他們就能夠在學習中學會協(xié)商、退讓、關愛、合群、互惠、協(xié)作等交往技能，成為進入下一學段體育課程學習的基礎。

2.如果我們希望學齡兒童學會學習，就需要從進入小學低年級開始，有意識地選擇培養(yǎng)策略。比如“組對”學習及分享，他們之間不是“同學”而是“搭檔”，來培養(yǎng)和引導學生的協(xié)作及專注；比如輪流練習時規(guī)定時間，不斷地提醒還有多少時間，來培養(yǎng)學生積極參與度及完成相應學習任務的責任感；比如我們不指望較長的集中講授或練習某個動作（如某節(jié)徒手操），而是以簡短講解、頻繁地、不時地返回學習的主題，使學習有層次，幫助學生整體地理解學習的內(nèi)容。

3.想讓學生成為終生的學習者，學會獨自學習，就重視下課前的總結(jié)，并把“總結(jié)語”讓給學生。你不是問今天誰的收獲最大，而是問你最大的收獲和進步是什么。比如你問學生本課練習了多少次某個動作，哪次最好，為什么覺得它好等等。我們不應小視這類落實到體育課程學習中的具體策略，實際上是教師有意識引導和幫助學生回顧，建立有意義的學習生活。它們積少成多，使學生在離開學校后能從經(jīng)驗中獲取有價值的東西。

如此我們總是從學生的學習的角度去思考體育課程的教學，從學生不同年齡階段的學習特點入手，從不同內(nèi)容的學習目的和運動方式入手，所引導的學習方式就總是能使學生的自主、合作、探究能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。

體育學習方式轉(zhuǎn)變的問題總是提醒我們，要對運動學習的“行動體驗”為主的學習方式有更深刻的理解，把它看成一個綜合的學習過程，將學生不同的學習階段與教師的不同教學階段滲透和吻合?？紤]不同學段的學習目標、內(nèi)容，注重在各個學段逐漸培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，使各種不同的學習方式在體育學習中共同作用，使學生在經(jīng)歷多個學段的學習過程之后，逐步養(yǎng)成對學習的自我管理，掌握有效的學習方法，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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第五篇：初中語文教學論文 淺談新課程背景下語文的學習方式

淺談新課程背景下語文的學習方式

我們教師要根據(jù)時代的需要不斷地調(diào)整培養(yǎng)人才的方式，不斷地探討新的教育途徑。在此，根據(jù)語文新教材的特點和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學實踐，我談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、自主學習

1．創(chuàng)設問題情境，引發(fā)動機

創(chuàng)設問題情境的目的在于激發(fā)學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學生學習的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文時，讓學生初步學習課文后，我創(chuàng)設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝?；实蹫楹喂庵碜?？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創(chuàng)設這個問題，雖簡單，卻猶如一?！伴_心糖”，很自然地激發(fā)了學生學習的興趣，引發(fā)了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

2．利用良好的師生互動關系，創(chuàng)造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學習的動機。在上《理想》一課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。該文是一首哲理詩，可讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自身的體會來加強理解。可以這樣導入——“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想像或希望，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的理想。今天請一位同學充當老師的角色來主持課堂，讓在座的同學包括“我”在內(nèi)都談談自己的理想。同學們看到老師和他們一樣坐在講臺下，身心放松了許多，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛相當活躍、輕松。這時，許多同學會要求老師也談談自己的理想。根據(jù)實際情況，教師可適當補充、小結(jié)或引導學生展開進一步的討論。比如：“我”的理想是希望每一個同學都能實現(xiàn)自己的美好愿望。但美好愿望能很輕松、順利地實現(xiàn)嗎？詩人所說的“理想”是什么樣的理想？沒有理想的人生快樂嗎？從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。

3．采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內(nèi)容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動。②科學性較強的文章，如《化石吟》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富

用心

愛心

專心 1

想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、合作學習

合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

1．主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發(fā)展。這樣的合作學習能大大激發(fā)學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養(yǎng)學生的團隊精神。

2．要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《理想》一文中“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”，對于這兩句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

3．合作的形式要得當

要根據(jù)語文學科具體學習內(nèi)容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或?qū)⒁粋€班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

4．適當評價

合作學習一般不需要正規(guī)的測評，但適時適當?shù)脑u價有利于調(diào)動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率?？刹捎帽頁P法、分組記憶法、最佳成員評比法等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、探究性學習

探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。形式多樣的探究活動能促進學生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

1．提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發(fā)學生的：“同學們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題?！眴栴}一出，學生們的積極性一下子就被調(diào)動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學《春》、用心

愛心

專心

《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學生的審美意識，引導學生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發(fā)學生欣賞精彩語句的興趣。

2．引導學生充分利用相關資料，深入學習

探究性學習是指學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發(fā)現(xiàn)通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《綠色蟈蟈》一文時，可據(jù)此給學生提些日常生活中常見的昆蟲的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

3．激發(fā)想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，讓學生創(chuàng)造性地解決問題，達到目的 我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，積極讓學生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結(jié)局。這樣學生學習的積極性會得到充分調(diào)動，想像力也會得到極大激發(fā)?？梢哉f，解決問題本身就是一種創(chuàng)造性的活動。

在新課程背景下，語文的學習方式應是有創(chuàng)新，也有繼承。采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。

用心

愛心

專心 3