第一篇：讓詼諧幽默的語言激活小學語文課堂

讓詼諧幽默的語言激活小學語文課堂

摘 要:詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。作者從課堂語言的風趣幽默的角度,闡述了活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性等方面的作用。

關鍵詞:語言幽默 語文課堂 運用

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F(xiàn)代的教學觀念中,具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生,而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮,逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此,教師不論是在教學過程中,或是在教學管理中,都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的,這需要日積月累,即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎,可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么,在具體的語文教學中,應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性呢? 教學中,幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此,教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。

一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性

含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內(nèi)涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。

1.言近旨遠法 唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道:“言近而旨遠,詞淺而義深,雖發(fā)語已殫,而含意不盡?！彼嬖V我們,敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的余地,可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。

2.說古論近法

就是在教學中,說話不照直說,而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……?！薄罢Z忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當?shù)赜梅e極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果。

3.迂回設問法

這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。

4.親切委婉法

就是指根據(jù)語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內(nèi)容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然,從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學水平的目的。

二、教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用

詼諧幽默的語言,對于活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明,富有幽默感的老師,學生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內(nèi)容的科學性和嚴肅性,幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重,幽默就會失去基本內(nèi)涵,沒有詼諧,莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。在具體的教學中,怎樣才能讓自己的語言幽默風趣,使學生喜歡接受呢?其具體的方法如下。

1.說笑話

就是在教學過程中,適時恰當?shù)卣f些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質(zhì)是一種說服人、開啟人,給人以智慧和力量的育人過程,不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行,也可以在雙方談笑風聲中進行,以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人,給人以智慧和力量,在教學中教師正確巧妙地穿插笑話,不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用,而且有利于育人品德,溝通師生情感。

2.引典故

中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式,同樣也都包含了詼諧的笑話和知識,要古為今用。引用這些典故,不僅使學生加深理解傳授的知識,同時也能向?qū)W生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。

3.插入名人趣事或歇后語

在教育學生思想道德之時,不能死搬硬套地向?qū)W生講述其中的道理,應聯(lián)系實際滲透一些名人趣事或歇后語,這種方式是可以引起學生發(fā)出會心的笑,又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智,又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕,有的還能使學生終身難忘。

當然我們也要看到幽默只是一種手段,并不是目的,如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要,一味搞笑逗樂,那就誤入歧途了。因此,適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧,在幽默的歡聲笑語中,給人以智慧、情感、力量。

第二篇：讓詼諧幽默的語言激活初中語文課堂

讓詼諧幽默的語言激活初中語文課堂

摘 要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語言幽默 語文課堂 運用

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在我們現(xiàn)代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。修訂版《語文課程標準》明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的教學決不能只停留在“工具性”層面，它除了“以知教人”、“以理服人”外，還必須“以情感人”。許多成功的教學實踐表明：關注學生的情感世界，點燃學生心中情感的火花，才是語文學習深層的不竭源泉，也是學好語文的內(nèi)在動因。要點燃學生情感的火花，必須要有火種，這火種便是教師似火的幽默。語文教學須呼喚幽默。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性呢？

一、幽默是讓課堂充滿感染力的重要因素

沒有幽默的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、幽默是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，幽默也是語文教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學能力的重要一環(huán)。

教師只有動真情，才能引導學生成才。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少幽默，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學課不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。

二、幽默培養(yǎng)的基本方法 1.正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調(diào)動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。

2.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習慣

教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，幽默自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的幽默，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

3.掌握講課藝術，放得開，不拘謹

靈活調(diào)控教學語言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機器的運轉一樣，總是一個速度，總是一個節(jié)奏，那不僅不利于表情達意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內(nèi)容時，速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節(jié)；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學中，特別是在漢語言文學課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。

歸根結底，語文是要呵護學生心底最柔軟的東西。沒有幽默，追尋詩意的課堂就成了一句空話。教好語文，教師首先要有情感。情感來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛。教師是教書育人的，我們雖然不是演員，但必須能做到以情幽默。

教學中，幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。

一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性

含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內(nèi)涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。

1.言近旨遠法

唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發(fā)語已殫，而含意不盡。”他告訴我們，敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。

2.說古論近法

就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短”，“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當?shù)赜梅e極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

3.迂回設問法

這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。

4.親切委婉法

就是指根據(jù)語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內(nèi)容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然，從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學水平的目的。

二、教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用

詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內(nèi)容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內(nèi)涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現(xiàn)形式。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下：

1.說笑話 就是在教學過程中，適時恰當?shù)卣f些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質(zhì)是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

2.引典故

中國上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向?qū)W生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。歷史

3.插入名人趣事或歇后語

在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向?qū)W生講述其中的道理，應聯(lián)系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發(fā)出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

參考文獻

[1]朱智賢《心理學大詞典》.北京師范大學出版社，1989年。

[2]拜倫《英格蘭詩人與蘇格蘭評論》.上海文藝出版社，1992年。

[3]夏沔尊《夏沔尊文集·文心之輯》.浙江文藝出版社，1983年。

第三篇：讓幽默活化小學語文課堂

讓幽默活化小學語文課堂

“幽默”這個外來詞的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單說，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教學幽默在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力的生動體現(xiàn)。

一、教學幽默有助于創(chuàng)設良好的課堂氛圍

幽默之中包含情趣，蘊藏機智，突顯個性。只有天性的幽默、詼諧的個性在多種智力因素碰撞中才能產(chǎn)生良好的思維深層的靈感的爆發(fā)。教學幽默需要健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全的個性心理品質(zhì)。教學幽默要有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學的空間，才能瀟灑演繹個性化的教材，做到幽默中不失本份，歡樂中不乏啟發(fā)，從而有利于調(diào)動課堂的教與學的積極性。幽默的語言，諧趣的教學，是教師教學機智靈感的閃光點。幽默可以使教師產(chǎn)生親和力。教學《長征》一課，學生朗讀“萬水千山只等閑”后，效果不甚理想，我笑了笑說，“我聽你們朗讀，總覺得萬水千山太沉重了?！币痪溆哪脑?，說出了朗讀的效果，讓學生在笑聲中心神領會，一下子就改變了讀法。課堂上良好的師生互動可以觸發(fā)教師的幽默靈感。也可以恰到好處地為課堂教學增加點“佐料”。幽默有如此的魅力，語文教學完全可以把它請進課堂，讓它為語文教學服務。

二、幽默的語言是興奮劑，有效地活躍課堂

教學幽默像興奮劑，具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課

第四篇：讓語文課堂幽默起來

讓語文課堂幽默起來

內(nèi)容提要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么除了風趣幽默的語言外還有什么能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語文教學風格入手。

關鍵字：幽默

激發(fā)

吸引

一個有幽默感的人必將受到他人的喜愛。而一個具有幽默感的語文老師一定會受到學生的喜愛，甚至對語文這門學科有一種執(zhí)著的喜愛。在此基礎上學生學習語文的興趣將大大增強。隨之，語文的各方面能力都會得到順其自然的發(fā)展。其實很多語文老師也想讓自己成為一個具有幽默感的老師，但卻很難。有的老師覺得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語的語文課，恰恰說明了學生們都在聽你上課，因為他在笑。那么如何才能讓在學生看來是平淡的語文課幽默起來呢？

一、教師的評價語要幽默

“缺乏幽默是悲哀的?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?！痹谖覀儸F(xiàn)代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識,使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性呢？不妨從課堂的評價語開始。在課堂學習的導入階段，老師要根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，采用幽默的評價語激活學生參與學習的“興奮點”，使學生在最短時間內(nèi)被吸引到教學活動中來。

如一位教師在教學中是這樣導入的。教師首先和學生玩腦筋急轉彎的游戲。師：什么魚不能吃？ 生：木魚。

師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？ 生：電池。

師：你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來一個：什么布不能做衣服？

生：瀑布

師：喲，你們真當讓我刮目相看呢。說起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩？（生答“望廬山瀑布”）能朗誦一遍嗎？（生朗誦）“你們可真是玩腦筋急轉彎的世外高人啊”這句評價語帶有夸張的說法，可是比起“能干”“聰明”來說，它激起學生的積極性要遠遠高效。這就是教師幽默的評價語的魔力。

二、教師的表演要幽默

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，讓老師充當小青蛙，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的老師讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當老師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的?！辈⑶壹由峡鋸埖膭幼鳎瑢W生被老師的動作所吸引。大家都為小青蛙感到無知而可笑。老師的舉動惹得大家哈哈大笑，老師和學生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。

三、教師的表情要幽默

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！闭n堂教學是師生主體間的交流活動。教師在輸出知識信息的同時，又要與學生進行表情上的互動，那么傳神的表情能讓你的語文課堂幽默起來。

我教的班里有個多動的男孩，上課時經(jīng)常開小差，每次注意到他時，他不是在低頭做小動作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長此以往，他好像已經(jīng)變得習慣了，照樣開小差。有一次，我在講課中，突然停下來向他做了一個鬼臉，全班聽課的學生目光一致地射向那個做小動作的學生，頓時，他被嚇了一跳，于是就停止了開小差。其他學生也哄堂大笑起來。就這樣，他被我幽了一默。

四、教師編的打油詩

在教學中教師正確巧妙地穿插學生喜聞樂見的打油詩，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。

打油詩還可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們參與學習活動的原動力，使他們在心理亢奮的狀態(tài)下進行學習，往往會收到更好的學習效果。在教學中，適時、恰當?shù)剡\用打油詩，既以其語言形式，吸引學生的眼球，又以其內(nèi)容來產(chǎn)生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問題等。它就會如興奮劑一般，使學生積極主動地投入到學習中，達到“樂之者”的境界。如：有一位老師在教《隕石》一課時，用一首足以引起學生產(chǎn)生學習欲望的打油詩來導入。

一塊石頭不尋常，伴著“雷聲”九天降。中外游客皆驚嘆，價值連城人向往。

在學生誦讀打油詩后，腦子當中自然會產(chǎn)生一些疑問“石頭為什么會從九天降下？”、“石頭掉下來為什么會有那么大的聲音？”、“一塊石頭怎么會讓中外的游客都驚嘆呢？”、“一塊石頭怎么會價值連城呢？”這些疑問激起了學生的好奇心和強烈的解答欲望，產(chǎn)生閱讀的期待。

五、給題目換“臉”

很多課題是對文章內(nèi)容、主旨的高度提煉，往往具有極強的濃縮性和概括性，它是學生學習課文最先接觸的信息，直接刺激著學生的閱讀欲望。教師引導學生理解課題，既可以在最短的時間里把學生的注意力引入課堂學習，讓他們進行積極的思維參與，為學習新知識營造一個良好的心理和認知環(huán)境，又能使學生初步感知課文的中心內(nèi)容，為感悟文本做鋪墊。

比如：有老師在執(zhí)教《驚弓之鳥》的教學片斷 師：今天我們要學習一個成語，題目是《害怕弓的鳥》 生：（哄堂大笑）怎么是害怕弓的鳥呢？ 師：可不可以把題目改成《害怕弓箭的鳥》呢？ 生：（開始爭論）

師：請大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？

生：（學生認真地讀了課文）不可以換成《害怕弓箭的鳥》，因為文中提到鳥是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說,幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

【參考文獻】：《小學語文教師》

第五篇：如何激活小學語文課堂

如何激活小學語文課堂

摘 要：語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學方法。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。

關鍵詞：小學語文；課堂藝術；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-272-01

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關鍵，是調(diào)動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個小學語文老師，如能調(diào)動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發(fā)展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據(jù)不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點?？傊獜膶嶋H出發(fā)，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。

一、放下老師架子，以平等態(tài)度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。

二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業(yè)應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發(fā)學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應以優(yōu)美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

五、教活書的最佳途徑―啟發(fā)式

我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：

1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；

2、教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產(chǎn)生濃厚的學習興趣；

3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發(fā)式不可。運用啟發(fā)式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發(fā)不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啟發(fā)要含而不露，引而不發(fā)，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。啟發(fā)，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創(chuàng)造“此時無聲勝有聲”的境界。

參考文獻：

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