第一篇：“八一”情結：一本建國初期的軍用教材

“八一”情結：一本建國初期的軍用教材

湯松萍

民間有故事，故事在民間。一本廢舊的軍用教材，蘊藏著一個老兵真實的故事。故事的主人公十五歲當兵，十六歲過鴨綠江，十六七歲就給營團首長上文化課，這對現在的未成年人來說，有些不可想象……

……

……戰(zhàn)爭造就的是真正的軍人。然而，幸存的老兵是軍人的財富，是活著的歷史。因為他們的存在，后來者對戰(zhàn)爭的實狀更加了解。即便這些老兵沒能活到至今，但他們的后代仍能還原他們當年對戰(zhàn)爭的感悟和記憶……

…… ——話說眼前的這本軍用教材，——它就很有來歷！它是建國初年的印刷品，距今已有近70年歷史?！闹魅?，就是課本封面被人臨摹過其簽名筆跡（其中姓是繁體翻字“躺”著寫，是一種獨創(chuàng)）的人，就是一個1949年入伍的老兵；——這本軍用教材，就是其主人在中國人民解放軍和中國人民志愿軍中擔任連營團級文科職務，主講文化課程、用過教材之其一的初中語法課本的試用本。

——不開玩笑，像這樣的初中課本，當時部隊并非人手一冊，而只有教員有、首長有，而且是長年使用?！▏蟮膰髴?zhàn)，當屬“抗美援朝”，抗美援朝的部隊都是成建制過江的，過江的志愿軍部隊，老兵不退伍，新兵要過江，但新兵、老兵一樣都沒文化，尤其是營團軍事干部急需普及初中文化，因此，只要沒開戰(zhàn)時，就需普及文化！——別看用的是初中課本教材，除文職人員以外，當時的營團軍事干部能有初中文化程度就是很了不起了。——而這本初中語法課本，主人一用就是七、八年?！闹魅耍?949年11月，從“百年萍中”（萍鄉(xiāng)中學）直接參加中國人民解放軍。由于是個文化生，一個十五、十六歲的“新兵蛋子”，入伍不久就成了連營團級軍事干部的文化教員；入伍后，先后參加了解放軍西南剿匪和志愿軍抗美援朝，是第一批過江的抗美援朝部隊，一直戰(zhàn)斗到直至駐守“三八線”……。

——雖然教員有文化，能在團部供職，但同樣要接受嚴格的軍事訓練，具備過硬的軍事素質。因為一有特殊情況，文職人員同樣要上前線，甚至要執(zhí)行特別重要的任務，然而就是這些特殊、緊急、重要的任務，給文職人員造就了許多立功受勛的機遇……

……

……歲月不斷流逝，主人生命已逝。而今，這本軍用教材的真實故事，只能由其主人的后人來還原；而其主人生平的“濃縮故事”，盡在其墓碑碑文的“生平略紀”中……

——湯夢先（1934.1—1974.4），萍鄉(xiāng)水洋人。1949年參加革命。時年就讀萍鄉(xiāng)中學，適逢萍鄉(xiāng)解放，從學校直接報名入伍，于11月23日成為賀龍任司令員、鄧小平任政治委員的中國人民解放軍西南軍區(qū)一四八團三營九連一員。參加 3 了解放軍西南剿匪和志愿軍抗美援朝。1950年入朝，曾任連、營、團級文教、文科職務，指導員、教導員、參謀長等職；曾6次遇險、2次負傷，9次立功。1958年復員。

……

故事在民間，民間有故事。——故事主人的后人謹以一個榮耀老兵封存的記憶，來一同分享“八一”的快樂，以此作為已逝老兵向“八一軍旗”最后的軍禮……

……

“八一”到了。在那垂垂老矣或生命已逝的民間老兵人家中，還能挖掘出多少戰(zhàn)爭的故事，還能留存著怎樣的戰(zhàn)爭記憶呢？——或許，許許多多可歌可泣故事的歷史蒙塵，就在民間、就在你的眼前……

……

（湯松萍_博文 2018年8月1日于萍鄉(xiāng)）

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第二篇：跨越一本教材的語文教學

跨越一本教材的語文教學

──淺談班級讀書會的組織與開展

班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師指導的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。因此，班級讀書會包括了選書──閱讀──討論這樣一個完整過程。在班級讀書會的課堂上，學生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣；在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論?？傊?，班級讀書會所倡導的學習理念，更加體現了語文課程標準中倡導的學習方式，如更加注重學生的主體，強調在合作學習解決問題。

一、為什么要組織班級讀書會

1．從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力角度看。

在這一次世界范圍進行的課程改革中，各國都非常重視兒童的閱讀問題，在一些國家和地區(qū)，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。美國前總統(tǒng)克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵，因此，美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2003年初，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底，從電視到網絡，到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動，2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。德國因為本國學生在參加國際學生評量計劃（Programme for International Student Assessment，PISA）的比賽中成績不好，舉國嘩然，引為奇恥大辱，教改聲浪高漲。知名的《明鏡周刊》年初更觸目驚心地以《德國學生很笨嗎？》為封面專題，對德國教育體系痛下針砭。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

班級讀書會如果能開展起來，對兒童的閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展都非常有好處。據調查，在開展班級讀書會的學校中，孩子們不但逐步養(yǎng)成了閱讀習慣，而且學習能力也得到很大提高。這一點并不奇怪，因為相關的教育學研究表明，閱讀是所有課程的核心和基礎。教育家們也發(fā)現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。

2．從語文課程改革的角度看。從2001年，我國開始進行語文課程改革，新頒布的《語文課程標準》逐步取代過去的《語文教學大綱》，成為指導語文教學的綱領性文件?！墩Z文課程標準》比較重視兒童閱讀，對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定──在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并推薦了一些課外閱讀作品，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星?春水》、吳承恩的《西游記》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》等；除此之外，《語文課程標準》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。同時，《語文課程標準》還鼓勵老師自主開發(fā)課程資源。

多年來，語文教學一直被有人指責為“少、費、差、慢”，這其中很大的原因就是學生的閱讀量不足所導致的。語文老師應該認識到，教語文不應只是教語文教材，沒有一定的閱讀量，學生是很難具有較高的語文素養(yǎng)。老師應該把課程標準的規(guī)定納入到語文教學的目標中整體考慮。

進行班級讀書會也有利于教師教學觀念的轉變。教師如果能將整本書運用到語文教學中，將在語文課程改革中走出一條新路，跨越一本教材的教學模式，打通語文教學和兒童文學的聯系，讓學生永遠對語文、對閱讀保持強烈的興趣。

二、班級讀書會以閱讀兒童文學作品為主

兒童閱讀很重要，但在孩子時間有限的情況下，應該選擇什么樣的書來讀呢？從國外和中國臺灣地區(qū)的閱讀經驗看，兒童閱讀應當以經典兒童文學為主。提到經典作品，很多大人腦里首先反映出來的是類似《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭與和平》這樣的經典名著、鴻篇巨制，卻很少知道像《猜猜我有多愛你》《夏洛的網》這樣的經典兒童文學名著。這是因為我們自己缺乏這樣的閱讀經驗，因此也習慣讓孩子首先去讀這些世界文學名著。由于這些名著同孩子的理解能力有一定距離，最后卻挫傷了孩子的閱讀興趣，把孩子推離了書本。這種現象應該引起我們的思考。為什么兒童閱讀要以經典的兒童文學為主呢？

第一，兒童的閱讀心理和閱讀興趣同成人不同。不論是理論研究還是親身實踐，我們都能感受到兒童思維方式和成人不同。在閱讀方面，兒童更注重形象是否活潑生動，故事是否有趣，情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。他們在閱讀目的上，更強調休閑而不是獲取知識（當然很多知識也同樣蘊涵在兒童文學中），孩子從文學書中獲得的啟迪是多方面，所以成人不要把它們看成是“閑書”禁止孩子閱讀，不愛閱讀往往是不愛學習的主要表現。

第二，兒童文學是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最有效方式。優(yōu)秀的兒童文學作家都意識到，為兒童寫作并不是把成人的思想、信條強加給兒童，作品的內容和結構都應該符合并激發(fā)兒童的興趣?！皼]有興趣就沒有一切”，創(chuàng)作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。

第三，經典的兒童文學也包括很多知識性的內容。大人們有這樣的體驗，給孩子直接講一個科學道理或生活知識，他們不一定愛聽，但如果是包含在故事當中來講，則更容易激發(fā)他們的興趣?？措娨暋⑸暇W雖然也是獲取知識的方式，但它們本身不能取代書本閱讀。書本閱讀通過文字描述，更能引發(fā)孩子的思考，更能拓展孩子的想象。

三、班級讀書會的教學策略

1．思想上的準備。組織班級讀書會，首先要充分認識困難，考慮各個方面的因素，例如經費、圖書來源、閱讀計劃、活動開展、學校的支持。在這個過程中，各種情況都可能發(fā)生，例如，家長的不信任、同行的懷疑，有時還有學校領導的不支持?？墒牵瑳]有任何一項改革是在沒有阻力情況下進行的。因此，首先老師要充分認識到班級讀書會的重要性，運用您的智慧和毅力向家長、學校講明您的理念；然后，老師要多同全國的其他同行交流，互相支持，互相獲取經驗；其次，老師還要精心設計，認真實施，用學生的進步來說服他們。根據過去的經驗看，一般能堅持一個學期進行班級讀書，學生的閱讀能力會有比較大的提高。

2．激發(fā)學生興趣。老師要調動學生課外閱讀的積極性，有這些方法一試：可以把一些封面好看的書帶到班上，向學生展示；選喜歡課外閱讀的同學，讓他們講一下自己課外閱讀的收獲和樂趣；做一個小采訪，問問父母是否喜歡閱讀，請他們談談其中的好處。

3．選書。建議你先在班上“偵察”一下，班里最近都流行看什么書，孩子們口頭上念叨的是什么書。低年級的孩子恐怕主要還要有你來推薦。如果孩子們手里都是卡通之類，希望也別嚇著你，但你可以把自己最喜歡的兒童文學作品給孩子們推薦一下，希望別這么說：“我希望你們在課外看一下×××書?！倍f：“老師最近看了一本特別棒的書，它大概講了??”注意，這本書真的要有趣才行，不一定是名家作品。而且，你要估計自己的學生能接受得了。選好書后，要想辦法讓學生都買到這本書（這樣才能開展討論）。如果條件不允許，可以一個小組傳看，并要求每個學生都做好閱讀記錄。

4．閱讀記錄表。閱讀記錄是為了讓學生的課外閱讀更有計劃地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過閱讀記錄了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的寫作能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就應該鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習慣。但是，老師不要以作業(yè)的形式布置學生必須撰寫，避免破壞孩子的閱讀興趣。而且，這個閱讀記錄也不同于單調的“讀后感”，針對不同的年級老師可以有不同的要求。例如，對低段的學生，可以只單純地填寫（或由大人協(xié)助填寫）圖書的有關信息（書名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等簡單評價就可以了。隨著年級增加，可以適當增加一些記錄的內容，如內容提要、感受體會等。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不能讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

5．討論活動。“班級讀書會”一學期可進行二三次，其主要活動方式是組織學生對一本書進行討論。低年級一節(jié)課，中高年級可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學生們寫的閱讀記錄表張貼出來（讓學生有一種成就感）?？梢灾匦屡帕幸幌陆淌业淖?，用更輕松自由的形式來進行師生互動。老師要明白，班級讀書會中，教師的作用是組織學生討論，引導學生發(fā)言，不能越俎代庖，像上課一樣講個不停。老師的教學設計可以粗略一些，不必一個環(huán)節(jié)扣得太死。例如，老師可以先讓學生提問，說一說看書時還有哪些疑惑。對學生提出的問題，老師不要急于解答，急于下結論，可以讓其他同學都說一說。要允許學生有不同的見解，甚至有爭論更好。老師還要有一些控制和調節(jié)討論現場的技巧。例如，當學生都不發(fā)言時，你要如何處理；當有的孩子一直說個不停，搞“一言堂”時，你要如何處理。

6．延伸游戲。如果時間允許，你還可以開展一些延伸活動。例如，念、演、畫、唱等方式；教學生制作書簽或小書；邀請作家到校和“小書蟲”見面。這些活動都是為了激發(fā)學生更大的閱讀興趣。

2006-04-20

第三篇：《一本男孩子必讀的書》教材解讀

六上《一本男孩子必讀的書》教材解讀

尊敬的各位評委，大家好！

今天，我解讀的是蘇教版六上教材第11課《一本男孩子必讀的書》。

一、朗讀教材

“??我很喜歡《魯濱遜漂流記》的作者笛福在書中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！笔聦嵣系拇_如此：一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，一個英雄。

我也非常喜歡魯濱遜這個人物。我想象中的魯濱遜是這個樣子的：身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人，一個探索者，一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人。??”

二、教材解讀

（一）本冊教材的編寫意圖與特點

蘇教版小學語文六年級上冊，在保持和發(fā)揚前面教材特色的基礎上，進一步加大改革力度，選文到練習設計，編排結構到呈現方式，都有不少的新突破。

1.教材教學內容

本冊教材由“培養(yǎng)良好的學習習慣（11）”、“課文”、“習作” 和“練習”組成。

全冊共7個單元。每單元安排閱讀課文3-4篇，共25篇課文。課文分精讀、自讀兩種。每單元安排習作1篇，共7篇。每單元安排練習1個，共7個。本冊繼續(xù)安排“綜合性學習”（即“學和做”）1個。

2.教材編寫特點

蘇教版小學高年段閱讀教材的編排特點是： “主題單元，放大空間，突出重點，關注銜接?！?/p>

本冊教材編寫特點：

（1）本冊教材單元主題相對明顯，練習與單元相互配合。本冊教材安排閱讀課文25篇，其中韻文3篇。全冊教材大體上圍繞一個主題單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。本冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。

（2）本冊安排了閱讀指導文章——《養(yǎng)成讀報的好習慣》，教給學生閱讀方法，提高學生獨立閱讀能力，促進學生盡快學會閱讀以提高課外閱讀效率，突出了重點學習習慣項目的培養(yǎng)。本冊教材“習慣篇”的教學內容是“不懂就問”，和 “勤于搜集資料”。這些學習習慣項目，雖然安排在教材之首，卻是貫穿于該冊語文學習之中的重點訓練項目。因此這些項目在該教材里也反復體現。習慣的培養(yǎng)需要一個科學有序的過程。教育學上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓練。而且要經常、反復地訓練，訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。

（3）安排了“我讀書 我快樂”欄目，向學生推薦名著，本冊是《魯濱遜漂流記》。

（4）單元練習采取活化訓練的思路，注意了語文課內和課外學習的結合，開辟了“語文與生活”“閱讀與積累（感悟、欣賞）等。進一步拓寬了閱讀，擴大了語文學習的空間。

（5）安排了“綜合性學習系列——‘學和做’”。每一冊安排一個“學和做”，而這個“學和做”就是一個實驗、探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體的語文實踐活動。本冊安排的是“讀報和剪報”。

（6）在選文和練習設置上從廣度和深度體現了高年段的要求，總之，本冊教材，滲透性地對學生進入初中學習做好了“承上啟下”式的“銜接過渡”。

（二）本篇教材簡析

這是小學語文蘇教版第十一冊中，以“奮斗與生存”為主題單元的第三單元第三篇課文。本文選自童話作家楊紅櫻長篇小說《男生日記》。是由一個男孩的日記改編成的課文，這篇日記的本身也是這個男孩的讀書筆記。這本男孩子必讀的書是《魯濱遜漂流記》。它是18世紀英國著名作家笛福的代表作品，也是英國乃至整個歐洲文學史上第一部真正意義上的小說。課文講述了《魯濱遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書，在閱讀中，“我”懂得了一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會成為一個成功者，成為一個英雄。故事告訴我們，《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書，是一本告訴我們學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼的書。

教學中，首先應讓學生理解文章大致寫作內容：書的來歷、主要內容、讀后感受這三部分。教學首先圍繞魯濱遜28年傳奇生活經歷展開，體會他聰明機智和堅強的毅力，然后在此基礎上發(fā)表見解，“我”讀了之后有怎樣的收獲，做出怎樣的決定。最后能理解這本書成為男孩子必讀的書的原因。領悟閱讀對成長的重要性。同時能讓學生掌握讀書筆記的寫法。

三、教學設計

教學目標：

《語文課程標準》第三學段目標中強調：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單地描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，在設計教學時應力圖引導學生在閱讀的過程中，與文本對話，與主人公情感產生共鳴。使學生在學文的過程中，不僅能夠明理悟情，更能在文本中學習這種表達思想感情的方法。故設計本課的教學目標為： 1．學會本課7個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。理清課文脈絡。

2．理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

3．了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

4．掌握寫作讀書筆記的一般方法。教學重點：

理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。學會怎樣去閱讀“厚書”，打開學生課外閱讀的大門。

教學難點：

1.了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

2．領悟學會生存，學會堅強的人生道理。教學方法：

創(chuàng)設情境法、閱讀感悟法、合作探究法 教學準備：

相關課件、電影《魯濱遜漂流記》視頻片斷、教學安排： 2課時 教學過程

第一課時

教學目標：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解主要詞語。3．能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。教學重難點

能理清課文脈絡，了解魯濱遜的經歷。教學步驟

（一）創(chuàng)設情境，談話交流。

1．播放電影《魯濱遜漂流記》視頻片斷，讓學生猜測，然后再出示《魯濱遜漂流記》圖片

師：同學們，你們讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？你們了解哪些內容呢？ 2.簡介《魯濱遜漂流記》作者及作品影響。

3．揭題：今天，我們來學習一篇讀書筆記改編的課文，板書課題。4．簡介本文作者及代表作品。

5.質疑：這本書為什么是“男孩子”“必讀的”書呢？帶著這樣的問題讓我們走進課文。

（二）自讀課文，整體感受。

1．初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書并聯系上下文理解詞語的意思，提出不理解的問題。

2.學生再讀課文，思考：

（1）課文中的 “我”是誰？這本書是如何得到的？（2）“我”得到的是一本怎樣的書？（3）課文主要寫了哪幾方面的內容？ 3.檢查自學情況，集體交流。

（三）再讀課文，理清課文脈絡。

引導學生按書的來歷、主要內容、給“我”啟迪、“我”要珍藏四部分內容劃分出文章的結構。

（四）繼續(xù)讀課文，留下思考問題。

1．《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？

2．要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得這些生活必需品的呢？請同學們仔細閱讀課文7——11自然段，畫出體現魯濱遜聰明機智又堅強毅力的詞句多讀幾遍。

（五）作業(yè)設計

1．正確、流利地朗讀課文。2．做《習字冊》。

第二課時

教學目標：

1．理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強的人生道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。

2．了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

3．掌握寫作讀書筆記的一般方法。教學重難點：

1．理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。2．了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”的含義。

教學步驟

（一）讀文匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智和堅強毅力。

1．讀課文第 7－11自然段內容。

2．《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什么內容？讓“我”愛不釋手？（同時提示閱讀長篇要學會概括故事梗概）板書：概括故事梗概

3.要能在一座孤島上生活28年需要什么？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？

板書：聰明機智

堅強毅力

4.請同學們仔細閱讀課文的第七至十一自然段，畫出能夠體現魯濱遜聰明機智而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。

二、我的收獲。

1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書后有什么感受呢？（1）很喜歡笛福在書中的一句名言。13自然段（2）非常喜歡魯濱遜這個人物。14自然段（3）要把這本書珍藏起來，傳給兒子。15自然段

2、理解“名言”

（1）吳緬喜歡上了書中的一句名言，這句名言的內容是什么？ 害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。（2）我”是怎樣理解的呢？

（一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。）

（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。

學生自由交流。

（4）思考：如果魯濱遜有害怕的心理，他會有怎樣的結果呢？

3、除了理解一些名言的意思外，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀一讀課文的的十四自然段。

問：吳緬為什么希望自己成為這樣一個人呢？從這身裝束打扮中 你能看出魯濱遜是一個探索者、一個發(fā)明家，一個善于創(chuàng)造性勞動的人嗎？ 四：理解課題，深化感悟。

1、吳緬的爺爺為什么要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書傳給吳緬呢？吳緬為什么要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？

2、討論：現在我們能不能說說課文為什么要以“一本男孩子必 讀的書”為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？（1）學生交流討論（2）全體交流

五、讀寫結合，促進發(fā)展

1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？（書的來歷、主要內容、讀后感受）

2、我們也選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，準備開一個讀書報告會。

板書設計：

一本男孩子必讀的書

《魯濱遜漂流記》 魯濱遜 聰明機智

堅強毅力