第一篇：英語專業(yè)畢業(yè)論文--淺探提高小學生有效記憶單詞的方法

目 錄

英文摘要..........................................................ii 中文摘要...........................................................i引言...............................................................1 1.小學英語詞匯教學中存在諸多問題...................................1 1.1 教師孤立教詞，講得過多.........................................1 1.2 學生與詞匯接觸少、吸收少.......................................1 1.3 不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重......................1 2.如何提高小學英語詞匯記憶的方法..................................2 2.1 在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性..............................2 2.2 努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式....................................2 2.3 課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩.........................3 2.4 創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學.................................3 2.5 精心選材，使學生獲得學有所用的成功感...........................3 2.6 適時歸納，幫助學生構建詞匯體系.................................4 總結與展望..........................................................4 致謝詞..............................................................5 參考文獻............................................................6

摘要

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。文章從現(xiàn)時教學中存在的問題出發(fā)，闡述了對小學英語詞匯教學與記憶的探討及其應用的幾種教學方法，引導學生選擇一些不同方法來記憶英語單詞，從而培養(yǎng)學生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

關鍵詞：詞匯教學；單詞記憶；小學生；教學方法

On How to Enhance Primary Students’ Memorizing in English Vocabulary

Abstract

How to make students master a certain number of vocabulary, the primary school English teaching is one of the important tasks.Vocabulary teaching is one of the primary school English teaching, is a difficulty.Pupils’ abstract thinking ability is bad, major in mechanical memory.Their dull teaching contents to concentrate, easy to produce boredom affects the teaching effect.From the current problems existing in the teaching, expounds the elementary school English vocabulary teaching and discusses the application of memory and several teaching methods, guide students to choose some different ways to remember new English words, to cultivate students' active participation consciousness, Explore and language that communicative competence.Key words：Vocabulary teaching;Vocabulary memorizing;Primary students;Teaching methods

淺探提高小學生有效記憶單詞的方法

引言

詞匯是英語學習的基本建筑材料，盡管詞匯教學在小學階段的地位還沒有凸顯出來，但也不能過于淡化。現(xiàn)在小學英語教材、內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，涉及顏色、數(shù)字、水果、食品、朋友、家務勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約有十幾個四會要求的單詞與短語，盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。因為他們還沒掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此大的詞匯系統(tǒng)，他們不知所措。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生學習以及記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效持久的記住所學詞匯就成了小學英語老師面臨的重要課題。

1.小學英語詞匯教學中存在諸多問題

1.1教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

1.2學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

1.3不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重 在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

2.如何提高小學英語詞匯記憶的方法

2.1在學生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性

盡管現(xiàn)在小學英語教學以口語交際為主，注重培養(yǎng)學生的語感，但詞匯教學也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”而且詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。這個道理必須首先讓學生清楚明白。同時教師也應向?qū)W生說明，學習詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學習就是同遺忘作斗爭，逐漸使學生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學習和記憶詞匯的興趣和動因。

2.2努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶

傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

2.3課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩

長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。

2.4創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子,語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后,我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。

2.5精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

2.6適時歸納，幫助學生構建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生記憶單詞的積極性。

結論

綜上所述，詞匯教學在小學階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方設法調(diào)動學生記憶單詞的積極性。否則英語教學就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學質(zhì)量的提高。

致 謝

感謝。。。。

參考文獻

[1]王進軍.關于英語詞匯文化意義教學的研究[D].西北工業(yè)大學,2001 [2]黨育科.語義學及詞匯教學[D].西安電子科技大學,2001 [3]呂玉娟.英語詞匯習得與詞匯教學——從認知學的角度看英語詞匯教學法[D].黑龍江大學,2001 [4]陳萬會.中國學習者二語詞匯習得認知心理研究[D].華東師范大學,2006 [5]章兼中.《小學英語教育學》[M].山西高校聯(lián)合出版社,1996.2(1)[6]張鶯.付麗萍.《小學英語教學法》[M].長春.東北師范大學出版社,2000 [7]張韻斐.《現(xiàn)代英語詞匯學概論》[M].北京師范大學出版社,1987

第二篇：如何提高小學生記憶單詞的能力解讀

淺談體態(tài)語在小學英語教學中的應用

內(nèi)容摘要：在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞： 體態(tài)語 小學英語教學

一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的?？梢?，體態(tài)語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在小學英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調(diào)“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當?shù)貞皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

1、表情運用的藝術（facial expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

2、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat…”或者在教“He is not ……”時就搖手，“he is tall.”就用手量高處或者“she is five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come here!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it's ok!”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

讓學生“能說會道”——如何培養(yǎng)小學生的口語表達能力

內(nèi)容摘要：眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、說能力，也能提高寫作能力?？梢娍陬^表達能力在四基中起著舉足輕重的作用。可傳統(tǒng)教育下的很多學生，他能讀會寫，但到生活實際中來，就是茶壺里煮餃子——倒不出來。這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，使他們“能說會道”，成了各教育界人士關注的問題。

關鍵詞：小學英語 口語表達能力

交際是語言教學的本質(zhì)，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯（d.hymes）認為:語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力,而說話是語言的重要表現(xiàn)形式,也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材,一切活動源于教材而高于教材,即做到活用教材,培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、說話氛圍,激發(fā)說話欲望

英語對小學生而言是新鮮事物,小學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導,努力創(chuàng)造說話氛圍,消除學生怕說錯,怕說不好的顧慮,保護好他們的說話欲望,那么在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面,我們就邁向了成功的一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向?qū)W生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普車）、wc（廁所）、sofa（沙發(fā)）---學生積極舉手發(fā)言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發(fā)了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面說什么？hello，hello是您好。朋友告別說什么？再見再見是Byebye。感謝別人說什么？Thank you thank you 是謝謝 對不起請說I’m sorry.sorry sorry 是對不起。熟人見面How are you?回答請說fine,thank you.第一次見面How do you do ?回答還是How do you do ? 禮貌用語要切就記，小朋友爭做好兒童。

然后，我向?qū)W生提出了用英語向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“hello,miss lin.” “thank you,andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養(yǎng)成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創(chuàng)造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內(nèi)容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

二、利用游戲活動，發(fā)展口語能力

小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據(jù)小學生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數(shù)學生回忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型What colour do you want?—I want---時，我設計了Who is lucky ？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

此外，學生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他小朋友猜。課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他小朋友的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動物，水果等。

如何幫助學生克服“羞于啟齒”的心理——淺談三年級英語口語教學

小學三年級起開設英語口語課。但在口語教學初期，學生中往往不同程度地出現(xiàn)了“羞于啟齒”的“怯口 ”心理。有些生性內(nèi)向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯。如何在20分鐘課堂教學中，打開學生嘴上的這把“鎖”，讓學生從被動地開口過渡到主動地說，大膽地練呢？對此，我作了一番探索。

一、融洽師生關系，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。俗話說：“親其師才能信其道”。教師要用 愛去換取學生的親近和信任，使學生情感這個內(nèi)因，在教師情感這個外因作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋 ”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的 交際語言結構，受語言內(nèi)容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化，再加上學生急 于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，連 續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后，學生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷，從而產(chǎn)生了“羞于啟齒” 的感覺。遇到這種情況，教師自己首先要克服焦燥心情，用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解課堂 上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發(fā)樹立起學生的 信心。如在三年級第二冊第2課的1cdialogue中有一句對話為：what'sthe time? 許多同學都沒有發(fā)準time中的 [ai]音。根據(jù)這個情況，我馬上變化了范讀的語氣，在集體正音的基礎上分別用高、低、粗、細的不同聲調(diào)，配合變化各種表情再次進行范讀，一下子刺激了學生學習的積極性，使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解 除。不僅模仿time的音比一開始逼真，連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖，幽默的語調(diào)，使 課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài)，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。

二、優(yōu)化教學手段，寓教于樂，讓人人開口說。

英語的內(nèi)容本身比較枯燥，不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。在課堂上要 精心組織好教學材料，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，讓學生能聽、能看、能觸摸，完全置身于外語的 環(huán)境中。這樣把學習樂趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調(diào)動和保持學生的學習興趣，讓學生在自覺或不自 覺的狀態(tài)下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”，以結構為主體，輔以情景，將交際功 能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學生理解語言材料的難度，通 過講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語言情景，帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說，避免機械操練給學生的心理壓力。學生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型，使學生在情境學習中充滿好奇 心新鮮感，從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發(fā)言。從老師要我講到我自己要講，引發(fā)了他們對學習英語極 大的熱情。

小學英語復習課雜談

在英語教學過程中教師只有激勵學生學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，交際運用英語的能力，發(fā)展學生的智力和個性。然而工作中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師往往在上新課時能夠注意到給學生創(chuàng)造一個集中注意、專心聽課的有利氛圍，到了考試復習階段就又恢復到以前應試教育的老路上去了。那么怎樣才能使小學英語中的復習課上得有新意呢？

復習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié).“溫故而知新”的道理大家都懂.因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環(huán)節(jié)做得好,教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課,人們會想到許多的篇子,大量的練習題.老師不辭辛苦的出題, 判題,把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明.對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課.針對以上的種種現(xiàn)象,我嘗試了一些新的方法,頗受學生的歡迎,并且效果不錯.一、實踐式

小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顏色后，我就給學生上了一節(jié)“美術課”。在課上我先要求學生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并且同桌互相操練：What colour is it? It’s ….然后再由老師帶領大家做一個游戲：Guess? What colour is it?通過猜一猜的游戲方式繼續(xù)復習顏色類的單詞。等所有的單詞都復習完了之后，讓學生取出調(diào)色盤，并且出示卡片：red + yellow = ? 通過學生自己進行調(diào)色得出答案orange來。接著采用同樣的方法讓學生通過調(diào)色來得出答案：

red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple ? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black

當然除了老師規(guī)定要調(diào)的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師進行調(diào)色，然后出題提問大家。這樣一節(jié)課下來，每一個學生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復習了已學的單詞，而且在學生自己調(diào)色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴充了他們的詞匯量。

二、.游戲式

將復習內(nèi)容通過游戲的方式來完成.如在復習詞匯時活動把所學的單詞分類.如：讓學生找出所學過的能通過形體表現(xiàn)出來的動詞.例如：

1、run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說出一個單詞,學生做出這個動。通過這種方式,學生會很清楚的記住這個單詞,并且印象會非常深。

2、給一個單詞,讓學生畫出相關的簡筆畫，讓全班的學生猜這個單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋果，小鳥，等等。這個活動需要的時間會長一些,但是課堂氣氛會很好。

3、從每一組找一個學生到黑板前，教師說出一個字母，讓學生寫出以這個字母開頭的單詞，寫出的單詞越多越好，組里的其他同學可接替他寫出更多的單詞。寫出單詞最多的組獲勝。

三、故事表演式

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。當然這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應付考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學生進行對話表演比賽進行交流活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發(fā)展。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：有效提高小學生數(shù)學學習成績的方法

提高數(shù)學學習成績的有效方法

我個人看來，同學們要想提高數(shù)學成績，就必須做到以下幾點：

1、將所有單元知識點整理到數(shù)學筆記本上，反復背誦直至熟練于心，并能夠理解，正確運用到解答每道題目之中，這是最基本的要求。

2、課堂上一定要專心聽講，注意力集中，絕對不能做小動作，緊跟老師的講解思路，比較自己的思路，弄清楚自己為什么沒有想到這點，找到問題的突破口，找出自己未能解決這個問題的關鍵步驟在哪塊。學習老師如何分析問題，思考問題，理清解題思路，形成良好的解題習慣。

3、凡是老師講解過的資源學案，課時作業(yè)，練習冊上等所有的題目，一定要想法設法弄懂，會解每一道題，絕不能是似懂非懂。老師講解過的題目也沒有弄明白，這樣做危害是非常大的，害老師更害自己，堅決要杜絕。所以每位同學一定要把老師講解過的每一道題目的解題思路都要弄懂，更要會正確解答每道題。

4、養(yǎng)成良好的答題習慣，對待每一道題都要認真思考，細心做答，絕不能馬虎大意。將自己做錯的、不會解答的題目都要標記出來（比如用：“？”）然后整理到“錯題本”上，以便更好地糾正、解決。

5、在老師的幫助下，應大力培養(yǎng)和加強數(shù)學四項基本能力訓練： ⑴計算能力：認真進行計算，計算要細心、準確，按照計算法則計算。⑵“讀題”能力：讀好每一道，抓住題目中的關鍵詞、關鍵句，看哪些量是已知的，哪些是未知的，求啥問啥。然后聯(lián)系知識點，想概念、想公式等。⑶“說題”能力：說出解題思路，解題方法，解題步驟等，能夠?qū)⑺闶秸f出來。

⑷檢驗能力：對解答完的題目的答案進行檢驗，確保列式、計算、單位準確無誤。

⑸背誦能力：數(shù)學每節(jié)課都有知識點，必須進行背誦，牢記于心。同時加大對每道題的解題方法、方式進行背誦。記住，背誦是為了加深印象，牢記于心，靈活應用。對于不懂的問題，可以直接看答案，先背起來再說，逐步理解解題方法。

第四篇：淺探如何提高小學生作文水平的途徑

淺探如何提高小學生作文水平的途徑

【摘 要】：在新課程改革的形勢下，怎樣使小學生從不會寫作文、寫不好作文，到愛寫作文、寫出能帶有真情實感的好作文呢? 教學主要有兩種思路設計，能培養(yǎng)起學生的寫作興趣，調(diào)動起學生寫作的積極性和自信心。一種思路設計是，由學生熟悉的寫作素材人手，逐步深入地進行寫作訓練。

【關鍵詞】：作文興趣 寫作材料 寫作感情

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！睆闹胁浑y看出，作文教學在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢。在新課程改革的形勢下，怎樣使小學生從不會寫作文、寫不好作文，到愛寫作文、寫出能帶有真情實感的好作文呢?

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望

培養(yǎng)濃厚的作文興趣，是推動學生自覺主動作文的動力。這就要求教師，每節(jié)作文課都必須積極地做準備。作文教學主要有兩種思路設計，能培養(yǎng)起學生的寫作興趣，調(diào)動起學生寫作的積極性和自信心。一種思路設計是，由學生熟悉的寫作素材人手，逐步深入地進行寫作訓練。例如，開始作文時，采取教師先講一個小故事，再由學生敘述故事，然后寫成作文的形式；逐步發(fā)展到教師講故事，由學生續(xù)寫、縮寫、擴寫的形式；最后再采取看圖作文、命題作文的形式。這種思路設計的特點是由易到難，使學生容易接受，能很好地保護學生的寫作積極性。另一種思路設計是，每堂課教給學生一些作文基礎知識，然后有的放矢地進行專題寫作訓練。在講評課文時，談一些令學生感興趣的詞匯、語句；引導學生領悟經(jīng)典作品中的精彩之處；讓學生感受閱讀優(yōu)美文章的樂趣等。

二、積累寫作材料，充實寫作內(nèi)容

學生要寫好作文，不但要對寫作有濃厚的興趣，還要擁有大量的寫作素材。小學生剛開始寫作文，還處在模仿學習階段，其素材積累主要來源于課本、課外讀物和日常生活。因此，在授課時或在課外輔導時，教師就要根據(jù)每個單元的作文教學要求，有意識地安排學生抄一些相似題目的精彩片段。因為小學生模仿力強，生理上正處在記憶發(fā)展的高峰期，他們抄寫的過程，也就是閱讀理解、收集綜合素材的過程。

學會寫作還要求學生注意觀察。日常生活中經(jīng)?？吹降?、身邊經(jīng)常發(fā)生的、自己喜歡的事物，都是觀察的對象。在觀察時，要求學生把這些觀察到的人或事、當時的想法，分出層次、順序，寫下來、記下來。這就是作文的第一手素材，也就是寫作內(nèi)容的重要來源。

三、突出寫作主題，融入寫作感情

小學作文的選題，要具體一點。教師要幫助學生審題，幫助學生明確題目所指的范圍；還要幫助學生選材，認識到哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，即幫助學生做到言之有物，言之有序。比如，觀察某一物體——鐘表。既可以引導學生從鐘表的整體外形、顏色、圖案到內(nèi)部的表針、數(shù)字，具體地逐層逐步地進行觀察；還可以進一步引導學生，聯(lián)想到鐘表的作用和聲音，聯(lián)想到鐘表能給我們的啟發(fā)等等。在進行寫作訓練時，允許學生異想天開，但要圍繞“鐘表”這個中心展開聯(lián)想，不能離開主題。教師還要鼓勵學生圍繞中心主題，寫出自己的真情實感。這樣，學生寫出的作文才會多姿多彩。轉貼于 中國論文下載中心 http://

如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平

農(nóng)村小學大多數(shù)學生寫作能力較低，一說起作文，學生就愁眉苦臉，覺得沒話可寫。就是寫出來了，也是內(nèi)容空洞，語感不強，語病較多，思維陷于混亂。習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結合實踐，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、激發(fā)學生習作的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生要寫作文，首先要對作文感興趣，“想寫”成為他的內(nèi)在需求。學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創(chuàng)設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習作成果。平時我會將學生的優(yōu)秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風光，城鎮(zhèn)的風景名勝等。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導學生進行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期

堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。先安排模仿優(yōu)秀文章，借鑒新穎的文章結構，除此之外，我還特別強調(diào)學生習作時，該如何審題、如何選材、如何構思等，使他們養(yǎng)成未成文先成綱的習慣。

五、指導學生修改自己的習作

《語文課程標準》中指出：“作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平?！币虼耍以诹曌鹘虒W中，教給學生修改文章的方法，培養(yǎng)學生修改習作能力和習慣。

1.自念修改。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！币虼宋乙竺课煌瑢W把自己寫好的習作至少念三遍，做到一邊念一邊改。為了使學生的習作在自念自改中取得較好的效果，我為他們提供了修改習作的“三步驟”：即第一步：改用得不準確或多余的字、詞、標點；第二步：改病句，意思跟事實不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改條理，整篇文章條理是否安排得當，作適宜地調(diào)整，讓文章更能突出重點與中心。在修改過程中，要求學生使用規(guī)定的修改符號去改。

2.征求意見再修改。當自己修改完了之后，還要虛心地征求其他同學、家長、老師的意見，將別人好的提議融會貫通于自己的文章中。因此，我組織了學生進行同桌修改、小組修改，帶回家念給父母聽，聽父母的意見，回來再讓老師修改，直至修改到滿意了為止。

以上所述，是我在平時習作教學中的點滴感悟。通過實踐，學生們也漸漸地對習作產(chǎn)生了興趣，而且也不會感覺到寫作文是件多么難、多么頭痛的事了，而將寫作文視為一件快樂的事。于此同時在多次班級作文比賽中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)美的文章，學生與學生之間，習作的熱情與日俱增。習作教學是小學語文教學中的難點，提高學生習作能力更是一項復雜而艱辛的工程。教學有法，教無定法，只要我們不斷地探索，不斷地改進，不斷地實踐，定能提高學生的習作水平，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。

在小學作文教學過程中，作文教學是重中之重，這也是學生學習語文積累、運用語文知識的一個重要方面。如何提高小學生的寫作水平，是小學語文老師多年研究和探討的一個重要課題之一。

小學生一談到作文，就望而生畏，盡管搜腸刮肚，腦子里仍然是一片空白?！白魑碾y，難作文”這種對作文的恐懼心理嚴重影響著孩子們的健康成長。如何培養(yǎng)孩子們寫作的信心和興趣，變“難作文”為“喜歡作文”，是新語文《課程標準》的重點，也是值得每一位語文教師思考的難題。，指導學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來，這是成功作文的關鍵所在。那么如何才能做到這一點呢？下面是我多年積累的一些經(jīng)驗和體會。

一、激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，寫作更是如此。教師要在平時的教學工作中逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣。，我們可以讓孩子把看到的、聽到的說出來，然后把它寫出來就是一篇作文。教師不要一味的挑剔、束縛學生的思維，要給他們寫作的自由空間，要不斷的鼓勵他們，抓住寫作的機會，適時指導，激發(fā)寫作熱情。只要學生愿意寫，不管質(zhì)量如何，都要給于適當?shù)谋頁P。中的閃光點，激發(fā)寫作興趣。比如一個好詞，一個好句，一個好的構思，一個獨特的見解等都是一個成功教師幫助學生激發(fā)寫作興趣的良方。

二、觀察能力和想象能力的培養(yǎng)

首先要培養(yǎng)學生做一個細心的人，從觀察生活中的一點一滴做起。比如，春天到了，帶領學生走出去觀察一下天氣有什么變化，小草、樹木有什么變化；秋天到了，帶學生到田野看一看，樹木發(fā)生了怎樣的變化，哪些樹葉落了，哪些樹葉仍然郁郁蔥蔥；冬天到了，帶學生走出教室，領略一下刺骨的寒風，欣賞一下飄舞的雪花。然后，將所觀察到的內(nèi)容及時寫下來，作為今后寫作的素材。其次，圖畫對低年級的學生來說也具有吸引力，每一幅圖，每一張畫在孩子眼里都是一個個極富生命力的神奇故事。因此，作為教師要緊緊抓住課文中的每一幅插圖，讓這些看起來索然無味的無生命的東西通過孩子們的想象、加工變成一個個充滿神奇的故事，變成一個個跳躍的音符，變成一個個有血有肉的童話。當然，在這一過程中，教師要適當引導學生觀察的順序，教給學生觀察的方法，挖掘孩子們無限的想象力，讓學生在一定順序下觀察圖中畫了什么，像什么。充分觀察后，再讓學生展開想象的翅膀，把看到的和由此想到的說出

來，同時要鼓勵學生的求異思維，允許有不同的見解，不要強求千篇一律，和課文保持一致，可以改寫課文，有自己的創(chuàng)新。只有這樣，學生的觀察欲望才能被燃起，才會大膽的去想象，才會最大限度上挖掘出學生內(nèi)在的潛能。

總之，要抓好低年級的起步，必須循序漸進，激發(fā)興趣是前提，只要教師在教學過程中正確把握各個環(huán)節(jié)，適當引導，那么，小學生面對作文，孩子們將會是變“難作文”為“樂習作”。

如何提高小學生的寫作水平

我是一名小學語文老師。在教語文的過程中，讓我感到最棘手的就是作文教學，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學，如何改變這一現(xiàn)狀，經(jīng)過我的探索，我認為要從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)學生的寫作興趣 ：

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

1、開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。

2、我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿，這樣可以讓學生體驗成功的喜悅。

3、第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、指導要從細處入手，從點滴抓起：

1、培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識水平。

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，寫出的文章缺乏真情實感。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。平時，我們要注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察??學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識。

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié),來豐富學生的作文知識。

3、在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。

通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。

3、重視日?？陬^作文的訓練

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發(fā)學生的學習興趣入手、指導從點滴抓起，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能提高小學生的寫作水平。

如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平

如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？現(xiàn)在談談自己的淺見如下：

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農(nóng)村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內(nèi)外閱讀來積累

根據(jù)新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜械糜袕V泛的閱讀。農(nóng)村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據(jù)學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

如何提高農(nóng)村小學生的寫作水平

由于長期在農(nóng)村從事語文教學工作,筆者對農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀有一些了解:每次上作文課,學生便抓耳撓腮，冥思苦想,最后不得不涂抹幾筆,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教師批改時,皺皺眉頭,寫上“內(nèi)容要具體”或是“不要抄襲”。其實，誰都想把作文寫好，農(nóng)村

由于長期在農(nóng)村從事語文教學工作,筆者對農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀有一些了解:每次上作文課,學生便抓耳撓腮，冥思苦想,最后不得不涂抹幾筆,敷衍了事,或照抄一番,不知所云。教師批改時,皺皺眉頭,寫上“內(nèi)容要具體”或是“不要抄襲”。其實，誰都想把作文寫好，農(nóng)村的小學生并不笨，關鍵是要幫助他們找到通向?qū)懽髦T的金鑰匙。

一、作文教學要向兒童的生活回歸

《新課程》強調(diào)習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話?！闭鎸嵤俏恼碌撵`魂,而文章的真實性來源于對寫作對象的仔細觀察。農(nóng)村小學生的生活不同于城鎮(zhèn)的小學生。它是只屬于農(nóng)村的孩子們的獨特天地。

農(nóng)村的風土人情為學生提供了一個生動真切的校外課堂。春種秋收、夏雨冬雪……都能成為同學們觀察的對象。如果學習累了教師還可以在風和日麗的天氣里帶領同學們到野外去散散心……老師鼓勵學生幫助家長干農(nóng)活，飼養(yǎng)牛羊等。村里形形色色的人，喧鬧的集市等都是

孩子們喜聞樂見的，這些都可以投影于學生的筆下，成為很好的素材。

二、動手操作游戲可以提高學生的作文興趣

動手操作游戲是一種基于兒童好玩好動、好表現(xiàn)而進行的玩?；驃蕵坊顒?。在基礎教育階段，尤其是小學低年級階段，其效果是其他方法無法代替的。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說：“游戲在兒童生活中具有積極重要的意義。”對于小學語文來說，教育極好的時機是教師陪著學生玩，并善于轉化為教材因素，引導學生游戲，在游戲過程中教孩子作文，這樣更有效果。

三、作文訓練應緊貼學生的言語交際水平和他們的生活需要

語言是人類重要的交際工具，寫作的過程也是學生學習生活的過程。農(nóng)村小學生的作文應該與他們的生活緊密聯(lián)系。如：開展好朋友之間的通信，結交筆友，當你丟失了心愛的文具寫一份充滿感情的尋物啟示，兒童節(jié)自編一首詩歌，教師節(jié)為教師制作一張精美的卡片……這種內(nèi)容豐富有趣的活動，給學生提供了展示自己的舞臺，培養(yǎng)了學生樂于表達的趣味。從而把生活和寫作有機的結合起來。

四、充分利用現(xiàn)有書籍，增加閱讀量培養(yǎng)學生收集和挑選信息的能力

“巧婦難為無米之炊”任何一個作家都不能在沒有足夠的知識積累的情況之下，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。厚積而薄發(fā)，作文離不開作者的知識和認識水平這一基礎，兩者是同步發(fā)展循序漸進的整體。課內(nèi)的教科書，古詩詞積累，還不能滿足學生的需求。教師可以組織豐富多樣的活動來豐富學生的學生的知識儲備。如：讓學生進行好詞好句積累，每日背一首古詩等。可以組織好書推介會：讓孩子們把自己喜歡的書介紹給別人。怎樣介紹才能 吸引別人呢？這確實是需要著實動一番心思的。這時候每個孩子都成了活動的組織者和參與者?！鞍讼蛇^海，各顯神通?！被?qū)懮线@本書的主題

介紹，或?qū)懗鲎约旱淖x書心得，或摘錄書上的精彩片段……學生們在實踐中學習，學習中實踐。這樣既能激發(fā)學生們的興趣，又能在潛移默化中提高學生的閱讀鑒賞能力。

五、學生是作文的主體

如果沒有學生自主的主動參與，沒有學生積極性的發(fā)揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。施教時，筆者注意處理好主體和客體的關系，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性，發(fā)展學生思維。如教學看圖作文時，先教給學生觀察圖的方法，指導學生看圖，讓學生展開豐富的想象后再寫作。在寫作中為學生創(chuàng)設寬松自由的氛圍，給學生自由寫作的空間。在講評方法上靈活多樣，如讓寫的好的同學在班上朗讀自己的作品，以班里的黑板報為陣地刊登寫的好的作品(可以是優(yōu)秀文章或是好的日記和隨筆等)。有的時候可以組織學生互評，學生在對別的同學的作文的評議中也提高了自己的作文能力和表達能力，激發(fā)他們寫作的興趣。

六、讓學生說自己的話

記得有老師說過：有一次全班寫一個題目是“記一件好事”的文章。全班二十名同學有六名同學寫送老奶奶過馬路，五名同學寫拾到錢交給失主。學生說假話、說套話已經(jīng)到了司空見慣的地步。無論在選材，還是在遣詞造句上到處可見作文冊的痕跡以及雷同的現(xiàn)象?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實意?！惫P者在寫作教學中，注重創(chuàng)設情境，讓學生以一種放松的心態(tài)進入習作訓練中，盡力消除寫作的神秘感，從而激發(fā)學生的寫作欲望，說出自己想說的話。

如指導學生習作《我最……的人》時，先讓學生想一想，說一說。

1、你印象最深的人是誰？他哪些地方令你感動？

2、這個人長的怎么樣？他有哪些優(yōu)點或缺點？

3、你認為哪些改寫哪些不該寫，你想如何寫？

接著啟發(fā)學生想一想自己學過的文章是怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、內(nèi)心活動來表現(xiàn)人物的。鼓勵學生寫自己想說的話，說出自己真實的感受。

七、寓教于樂，讓學生快樂作文

當學生在愉悅的狀態(tài)下會充分體驗到創(chuàng)作的快感和樂趣。如：指導學生進行場面描寫時，先組織學生進行拔河比賽，活動前提醒同學們注意觀察參賽同學的神態(tài)、動作、語言等情況?；顒雍笠浴坝浺淮斡幸饬x的活動”為題進行作文。因為學生親身體驗了拔河的樂趣，寫出來的作文有聲有色。

總之，農(nóng)村的生活為孩子們提供了獨特的素材，這是農(nóng)村學生創(chuàng)作的源泉。我們身在農(nóng)村的教師不是要生搬硬套哪一種現(xiàn)成的教學方法，而是要緊貼農(nóng)村小學生的實際情況，創(chuàng)造性的采用適合于他們的教學方法。當學生有了豐富的生活積累，有了寫作的興趣，然后教師再給他們以及時的引導和啟迪。同學們就一定能寫出優(yōu)秀的文章，從而找到通向?qū)懽髦T的金鑰匙。

第五篇：《如何提高小學生單詞記憶的興趣》課題結題報告

如何提高小學生單詞記憶的興趣

——大端小學英語微課題研究小結

課題組：趙麗梅 趙艷梅

課題中的興趣是指學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此它是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內(nèi)在動力。

一、課題研究的背景

語言的學習是一個漫長而且不間斷的過程，小學的英語課時設置少，對于農(nóng)村學生來講，每周兩三課時的英語學習這意味著學生學習過程中的間斷和淡化。加之農(nóng)村教學設施相對比較落后，家長素質(zhì)對學生的學習也有所制約，學生剛接觸英語時的新奇和刺激維持不了多久，短時間的興趣成為學生掌握單詞的最大障礙。久而久之，學生越到高年級，對英語的學習越來越黯然無趣，兩極分化嚴重，這成為學生學習過程中難于急于求成的坎兒，單詞記憶興趣的維持與記憶效果的提高成為英語教學一直探索的問題。

課題中的小學英語單詞記憶主要指改變傳統(tǒng)的機械記憶、灌輸記憶法，變成以激發(fā)學生學習興趣為主，根據(jù)自己的需要，采用靈活多樣的記憶法，從而提高學生學習英語的興趣，提高記單詞的效率，三年級以聽說讀寫26個字母及聽說認讀單詞為主，高年級以聽說讀寫單詞為主。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論引起了世界教育界的廣泛關注。它告訴我們?nèi)伺c人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的每個人都有其獨特的學習方式。那么我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會使每一個學生的智能強項得到充分的發(fā)展并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領域的智能尤其是他們智能弱項的發(fā)展。加德納認為每一個人都至少擁有八種智能即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等智能存在著差異性既有個體問的差異也有個體內(nèi)部的差異但各種智能只有領域的不同而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別也沒有好壞之差各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中每個學生都有發(fā)展的潛能只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》記憶任何一個英語單詞如果沒有達到牢固狀態(tài)那么都會有被遺忘的可能。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質(zhì)端正學習態(tài)度培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功使學生以愉快的情感積極參與教學活動減輕學生機械記憶單詞的負擔提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識培養(yǎng)學生初步的英語交際能力提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內(nèi)容

通過采取游戲、創(chuàng)設情景、教具運用、課件展示等途徑有效運用于英語教學中，進而達到學生自主學習的能力。

1、研究學生學習興趣的有效方法；

2、探究學生英語詞匯記憶的主要障礙；

3、在實踐中改進完善，提出行之有效的教學方式與學習方式。

五、課題研究的方法

1、文獻分析法在課題研究的起動階段通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料了解國內(nèi)外最新的研究成果從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、行動研究法運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內(nèi)容進行動態(tài)研究。

3、觀察法：觀察學生最易接受的教學法

4、調(diào)查法通過發(fā)放自編的調(diào)查問卷了解和掌握學生各方面的情況對課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究對邊實施邊優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

5、經(jīng)驗總結法運用經(jīng)驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

6、案例分析法通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 第一階段2015年3月

1、制定研究方案及具體實施計劃。

2、學習有關記憶及教學理論積累理論知識。學習新課標及理論以提高理論水平。

第二階段2015年4月——2015年5月實施階段。

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整、總結。

第三階段2015年6總結階段。

1、收集整理研究調(diào)查材料匯總教學案例教學隨筆等材料。

2、全面撰寫研究結題報告。

七、課題研究的主要過程

1、多種方式認知單詞記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系利用多種形式的教學方法充分調(diào)動學生多種感官參與認知單詞從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

（1）利用多媒體技術學習單詞

a.利用多媒體技術設置情景掌握單詞的讀音和語義提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統(tǒng)方法是教師領讀或用錄音機范讀學生跟讀這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂會給學生全新的感受。多媒體課件把乏味的文字內(nèi)容變?yōu)楦挥星槿ぶ庇^形象的圖像符合了學生的認知規(guī)律激發(fā)了學生的興趣調(diào)動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時打開事先制作好的網(wǎng)頁展現(xiàn)的是一個動物園。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上在運行過程中動物們快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音對任意一個單詞學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習而教師一不必再一味地反復說教真正體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

b.利用多媒體技術靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中學生們不愿意單純的去記、去背而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限口語、文字、聲像結合起來生動形象地展示知識對象學生在玩中背單詞就可以起到事半功倍的效果可謂是玩得愉快學得輕松。

比如在學習單詞時利用事先制作好的課件分五步來教授利用計算機把單詞放在一些特定的物體上例如一些小動物等要學生找出讀到的這個單詞所處的位置讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀加強單詞記憶把單詞的字母順序打亂一組一組的出現(xiàn)讓學生判斷這個單詞是什么然后說出正確的拼寫方法計算機呈現(xiàn)容易出錯的單詞讓學生說出整個單詞的拼寫強化訓練利用計算機播放單詞讀音讓學生在紙上默寫該單詞。

（2）巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的很容易被遺忘只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系將新知識納入到已有的舊知識結構中去才會不易被遺忘?！倍⒄Z單詞百變不離26個字母許多單詞具有規(guī)律性。因此我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

合二為一

foot + ball=football sun + glasses=sunglasses 開口明義

Olympic奧林匹克 jeep吉普車 jacket夾克 coffee咖啡 sofa沙發(fā)

2、多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點學生需要經(jīng)常復習。根據(jù)心理學家研究結果遺忘的規(guī)律是先快后慢為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間做到及時復習經(jīng)常復習這是避免忘的必要條件。實踐證明分散識記比集中識記效果好。因此教師要經(jīng)常對所學的內(nèi)容進行復習且復習的方式要不同要使知識建立多方面的聯(lián)系。教師可以利用小學生的記憶特點把學習內(nèi)容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中反復循環(huán)”的教學方法。（2）學以致用牢固掌握單詞。（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。

八、課題研究的成果

“古人云授人以魚供一飯之需教人以漁則終身受用不盡?！睆哪撤N意義上在英語教學過程中教會學生如何學習比傳授知識更加重要因為掌握學習方法是可以終身受用的是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背減輕了學生認知、記憶單詞的負擔提高了英語學習的能力學生的英語學習也更主動和積極了提高了英語學習效率。

2、教師的收獲

a、轉變了英語教學觀點不再以死記硬背為教學手段

b、提高了英語教學效果行之有效的方法總是會有相應的成效的

c、減輕了教師心理壓力好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態(tài) d、使英語教師和學生之間關系更和諧。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

這次課題研究注重了在課堂上記憶單詞的指導，但學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式如課前怎樣自主預習課后怎樣自主復習鞏固。

2、繼續(xù)做好課堂模式的探討并能結合我校實際形成富有特色的教學風格。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來、并切實做好理論與實際相結合的工作做實做細課題研究工作把課題研究落實到每一節(jié)課以課題引領課堂教學將課題研究引向深入并促進課堂教學效果的提高。